日 月 明（精選17篇）

日 月 明 篇1

　　教材分析

　　本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　預設教學目標 

　　1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：放在字音及會意字構字特點上，理解字意

　　教學準備

　　1、課件

　　2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"

　　3、其他獨體字卡片，信封

　　教學時間：1.5~2課時

　　教學過程 

　　一、 認識新字"明"：

　　1、 今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友"日"，（出示月亮）這是老朋友"月"。（課件出示：一雙手）這雙手表示什么？

　　2、 現在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。（課件出示）

　　3、 這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白    明月）

　　4、 "日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。

　　二、 學習"鮮"

　　1、另外有兩個老朋友聽說"日"和"月"交了朋友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是"魚"，一個是"羊"。這個字念什么？

　　2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日   中秋）

　　3、你們發現"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　三、舉一反三，自學生字

　　1、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什么？

　　2、請學生做小老師，匯報學習情況。（隨機出現課件）

　　四、誦讀韻文，鞏固認字

　　1、 學生自由讀

　　2、 同座位用"對口令"方式讀

　　3、 邊拍手邊讀

　　五、擴詞造句，拓展認識

　　1、 剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）

　　2、 本課生字擴詞或造句。

　　3、 你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

　　4、 自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

　　六、鞏固練習

　　1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

　　2、小組活動

　　3、展示，匯報

　　（備注：拼字材料中出現的是獨體字，一部分是本課中出現的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

　　七、練習寫字

　　1、 學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

　　2、 請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

　　3、 教師相機提醒學生比較"力"中的與"目"中的的不同。

日 月 明 篇2

　　一、教學要求：

　　1.認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2.了解一些會意字的構字特點，激發對祖國語言

　　文字的喜愛。

　　二、教學準備：

　　師生每人-套構成本課會意字的獨體字的卡片。

　　三、教學重點、難點：

　　了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的識字能力。

　　四、教學安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入  揭題

　　你們還記得《陽光》這篇課文嗎?太陽光芒四射，灑遍了大地，所以"口月"合在一起就組成了一個新的字一-明。(板書)

　　二、學習"明"字

　　1.學生拼讀，注意讀準后鼻音。

　　2.猜一猜"明"是什么意思?用"明"組詞。

　　三、學習"鮮、塵、尖"

　　1.出示"鮮、塵、尖"，學生認讀。

　　2.認讀的這三個字，學牛自由說發現了什么，并把秘密告訴大家。

　　3.指學生認讀、評議。

　　4.用這三個字擴詞，小組進行競賽，交流、評議。

　　5.自讀課文第一節。

　　四、舉一反三，自學其他小節中的生字

　　1.小組合作學習。

　　2.各小組匯報、交流學習情況。

　　五、讀文、鞏固認字

　　1.集體讀文，要求讀得流暢。

　　2.游戲：找朋友(配樂)。

　　3.檢查認讀情況。

　　六、擴展練習

　　用下面的字組詞，再說一句話。

　　森  眾  鮮  力  從  明

　　第二課時

　　一、談話導入  

　　二、熟讀全文

　　1.指學生讀課文，評議。

　　2.同桌用"對口令"的方式讀一讀。

　　3.教師示范讀，強調韻尾。學生仿讀，看誰讀得好。

　　4.齊讀。(邊拍手邊讀)

　　5.自己試著背一背。

　　三、完成課后"我會讀"

　　1.自讀

　　2.認讀新詞，并在生字下面打上點。

　　3.用帶點的字組詞或說一句話

　　四、指導書寫

　　1.出示"力、手、水"三個字，學生觀察一下，怎樣才能把這三個字寫好。

　　2.教師示范寫。

　　3.學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　4.小組評選好的作業 ，進行展示。   

　　五、讀讀想想

　　漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另-個意思。

　　1.出示"歪、晃、品、晶"四個字，學生認讀。

　　2.指學生說說意思，組詞。認讀"歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶"幾個詞語。

　　3.把這四個字仿照課文編一編韻文。(小組合作進行)

　　4.交流。

　　六、擴展練習   

　　找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、肚、朋，學著課文的樣子，編一編韻文，或編

　　字謎。

　　教學追記： 

日 月 明 篇3

　　教學目標

　　1、在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　2、正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　3、讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　教學重、難點：

　　幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力。

　　教學準備

　　生字卡片

　　課時安排  2課時

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　二、教學重點：幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力。

　　三、教學難點：培養學生初步的認字能力

　　四、教學過程：

　　（一）、揭題導入

　　出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）、熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）、復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示卡片，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）、漢字的書寫指導

　　五、作業布置：  回家熟記今天所學生字。

　　六、板書設計：  明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾

　　七、課后反思：

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學重點：幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力。

　　三、教學難點：培養學生初步的認字能力

　　四、教學過程：

　　（一）、復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）、自創兒歌

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）、課外拓展

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　五、作業布置：

　　1、從上下行各選一字組成漢字，寫下來。

　　日　　　　　木　　　　　手　　　　　一　　　　　小

　　目　　　　　月　　　　　火　　　　　木　　　　　土

　　（     ）　　（　　　）　（　　　）　（　　　）　（　　　）

　　2、組詞語。鮮（　　　　）（　　　　）明（　　　　）（　　　　）

　　看（　　　　）（　　　　）

　　六、板書設計：  日月明

　　七、課后反思：

日 月 明 篇4

　　本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　預設教學目標 

　　1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：放在字音及會意字構字特點上，理解字意

　　教學準備

　　1、課件

　　2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"

　　3、其他獨體字卡片，信封

　　教學時間：1.5~2課時

　　教學過程 

　　一、認識新字"明"：

　　1、今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友"日"，（出示月亮）這是老朋友"月"。（課件出示：一雙手）這雙手表示什么？

　　2、現在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。（課件出示）

　　3、這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白明月）

　　4、"日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。

　　二、學習"鮮"

　　1、另外有兩個老朋友聽說"日"和"月"交了朋友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是"魚"，一個是"羊"。這個字念什么？

　　2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日中秋）

　　3、你們發現"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　三、舉一反三，自學生字

　　1、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什么？

　　2、請學生做小老師，匯報學習情況。（隨機出現課件）

　　四、誦讀韻文，鞏固認字

　　1、學生自由讀

　　2、同座位用"對口令"方式讀

　　3、邊拍手邊讀

　　五、擴詞造句，拓展認識

　　1、剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）

　　2、本課生字擴詞或造句。

　　3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

　　4、自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

　　六、鞏固練習

　　1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

　　2、小組活動

　　3、展示，匯報

　　（備注：拼字材料中出現的是獨體字，一部分是本課中出現的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

　　七、練習寫字

　　1、學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

　　2、請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

　　3、教師相機提醒學生比較"力"中的與"目"中的的不同。

日 月 明 篇5

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭題導入

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形*人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

　　本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　預設教學目標

　　1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：放在字音及會意字構字特點上，理解字意

　　教學準備

　　1、課件

　　2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"

　　3、其他獨體字卡片，信封

　　教學時間：1.5~2課時

　　教學過程

　　一、認識新字"明"：

　　1、今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友"日"，（出示月亮）這是老朋友"月"。（課件出示：一雙手）這雙手表示什么？

　　2、現在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。（課件出示）

　　3、這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白明月）

　　4、"日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。

　　二、學習"鮮"

　　1、另外有兩個老朋友聽說"日"和"月"交了朋友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是"魚"，一個是"羊"。這個字念什么？

　　2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日中秋）

　　3、你們發現"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　三、舉一反三，自學生字

　　1、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什么？

　　2、請學生做小老師，匯報學習情況。（隨機出現課件）

　　四、誦讀韻文，鞏固認字

　　1、學生自由讀

　　2、同座位用"對口令"方式讀

　　3、邊拍手邊讀

　　五、擴詞造句，拓展認識

　　1、剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）

　　2、本課生字擴詞或造句。

　　3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

　　4、自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

　　六、鞏固練習

　　1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

　　2、小組活動

　　3、展示，匯報

　　（備注：拼字材料中出現的是獨體字，一部分是本課中出現的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

　　七、練習寫字

　　1、學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

　　2、請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

　　3、教師相機提醒學生比較"力"中的與"目"中的的不同。

　　《日月明》說課設計之一

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》，鑒于《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析，因此，識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構字特點上。本課出示了11個會意字，并以節奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構字規律。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

　　1、知識與能力：認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個生字，會寫“力、手、水”3個生字。

　　2、過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　為達成這些目標，我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出，學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動，而是在教師有序指導下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面著手讓學生進行探究：

　　一、字形上的探究

　　直接出示要認的會意字，因為生活中出現的頻率很高，所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音，然后我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什么特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反復的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己的努力，每個小朋友都能掌握識字規律。也調動了學生識字的積極性。

　　二、結構上的探究

　　讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結構分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結構，哪些是上下結構，哪些又是品字結構。使生字反復再現，讓學生從整體上認記字形。同時培養學生傾聽的習慣。

　　三、筆畫上的探究

　　讓學生探究發現獨體字是不是簡單得相拼，學生很快就發現了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學生體會了構字規律。在此基礎上，讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。

　　三、字義上的探究

　　新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經驗，注重教給方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，杜威也主張“在做中學”，因此為了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上來，高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什么是會意字，有讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現的意會字，如采、苗等，讓學生說說字義，通過討論解決的方法，使學生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學習中不斷總結經驗，積累學習方法提高自學的能力。

　　四、拓展上的探究

　　本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習，我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先，我先引導學生完成“讀讀想想”的練習，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字，看看有沒有類似的字，。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或學著課文的樣子編編韻文。總之，用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。這樣就讓學生有了自主選擇的權利，有了自由表達的空間，有了展示才能的舞臺和自主發現的過程。

　　不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在教師的指導下，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。總之，我在本節課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學,時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖,讓學生學有所獲,學有所用,雖然在課上仍然有這樣那樣的問題,但是我相信朝著這樣的方向去努力,成功終會屬于自己。不當之處還請各位老師多多指教。

日 月 明 篇6

　　教材分析

　　 本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　預設教學目標 

　　1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：放在字音及會意字構字特點上，理解字意

　　教學準備

　　 1、課件

　　2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、 一、火、田、力、人、木、手、目"

　　3、其他獨體字卡片，信封

　　教學時間：1.5~2課時

　　教學過程 

　　一、 認識新字"明"：

　　1、 今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友"日"，（出示月亮）這是老朋友"月"。（課件出示：一雙手）這雙手表示什么？

　　2、 現在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。（課件出示）

　　3、 這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白    明月）

　　4、 "日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。

　　二、 學習"鮮"

　　 1、另外有兩個老朋友聽說"日"和"月"交了朋友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是"魚"，一個是"羊"。這個字念什么？

　　2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日   中秋）

　　3、你們發現"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　三、舉一反三，自學生字

　　1、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什么？

　　2、請學生做小老師，匯報學習情況。（隨機出現課件）

　　四、誦讀韻文，鞏固認字

　　1、 學生自由讀

　　2、 同座位用"對口令"方式讀

　　3、 邊拍手邊讀

　　五、擴詞造句，拓展認識

　　 1、 剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）

　　2、 本課生字擴詞或造句。

　　3、 你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

　　4、 自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

　　六、鞏固練習

　　1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

　　2、小組活動

　　3、展示，匯報

　　（備注：拼字材料中出現的是獨體字，一部分是本課中出現的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

　　七、練習寫字

　　1、 學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

　　2、 請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

　　3、 教師相機提醒學生比較"力"中的與"目"中的的不同。

日 月 明 篇7

　　一、導入

　　1、每個孩子都有自己的名字，每個人的名字里都寄托了爸爸媽媽的希望。

　　在“漢字王國”里，字寶寶的爸爸媽媽也不是隨便給他們起名字的，他們取的名字不但有道理，還很有趣呢！

　　2、你們看（課件：日月明圖）：這是什么？（日）這呢？（月）漢字媽媽說，白天太陽給大地帶來光明，夜晚月亮反射太陽的光給大地帶來光明，那太陽和月亮在一起不就更明亮了。所以，這個字就叫“明”吧！有趣嗎？

　　3、像“明”這樣有趣的字寶寶還多著呢！想認識嗎？那就讓我們一起走進“日月明的家”，（隨機板書課題）去認識“明”的小姐妹吧！一起叫門吧：（齊讀課題）

　　4、看（課件），有趣的字寶寶出來迎接我們啦！它們的本事可大啦！經常到故事書、報紙上旅游，還經常上電視呢！愛讀書看報的孩子一定見過他們。你認出了哪一個？

　　二、讀文識字。

　　（1）自讀。字寶寶請我們進去呢！它的家就在我們課本97頁。快打開書門。這首兒歌就是字寶寶的家。讓拼音姐姐做你的導游，快讀一讀，認認有趣的字寶寶吧！開始。

　　（2）檢查。

　　a、加音文。會讀了嗎？那我得聽聽。輕輕把書合上，看大屏幕。

　　（出示第1小節）：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。”

　　誰敢讀給大家聽？（字音讀得真準。）誰也會？（聲音真好聽。）誰比他讀得好聽？（不但字音讀得準，還停頓得特別好。）你們會這樣讀嗎？（一起來。）100分。

　　（出示第2小節）：“一火滅，田力男，人木修，手木看。”“二木林，三木森，二人從，三人眾。”

　　這一小節你會讀得這樣好？男子漢先來。（停頓得好，3個小棒手。）女生超過男生。（聲音美，5個小棒手。）看到你們這么會讀書，我也想參加比賽。敢跟我比嗎？我換一小節。

　　（出示第3小節）：我特別喜歡這幾個字寶寶，我要用喜歡的語氣讀。（師讀。）你們不會吧！（會）一起讀。（天才呀，只聽一遍就學了。）

　　（出全文）那三小節連起來你們還讀得這樣好，就算你贏。（齊讀）

　　（出示去音文）：拼音姐姐放心地走了，還會讀的，給同桌讀讀。（巡視）

　　小紅讀得特別好。我想和他合作讀，行嗎？我讀前兩個字，你接后邊。（師生合作。）你們想這樣讀嗎？（兩邊的孩子讀前邊。日月明，魚羊鮮，一二。）

　　（出示單個字：）字寶寶聽大家認得這么好，瞧，都高興地跳出來了。快叫出他們的名字吧！（齊認）哈哈，字寶寶換了換位置，你還認識嗎？齊讀2遍。

　　三、了解字意，個別組詞。

　　這么熟練。看來，字寶字都成我們的好朋友了。想和字寶寶玩個游戲嗎？

　　1、第一個游戲：看圖猜字。仔細看。

　　（出示圖畫：鮮、休、滅、尖）的圖畫，生猜。問：你是怎么猜的？生活中還有什么東西是尖的？等。

　　2、第二個游戲：看動作猜字。

　　你們真會想，難不住你。再看老師作一個動作，你猜是什么字？（師分別作‘看’‘從’。怎么猜出來的？

　　3、第三個游戲：猜字謎。

　　老師說個字謎，聽好了：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？為什么這樣猜？

　　你能像老師這樣給“眾”編個字謎。

　　4、擴詞：

　　字寶寶光我們這些朋友可不是他想要的，字寶寶想要更多的詞語朋友。你能幫它找到了嗎？（指生任意為字寶寶組詞。）引導說句子：聽，老師還會這樣說：鮮，鮮艷，王博被評為少先隊員，戴上了鮮艷的紅領巾。誰也能向老師這樣說？（指生說）。

　　四、中國的漢字可真是太有趣了。在學習生活中，你有沒有發現其它向明、鮮這樣有趣的字？請你向‘日月明，魚羊鮮”這樣說出來幾個。

　　五、指導書寫。

　　太有意思了。字寶寶只顧和我們玩，都忘了回家了。瞧，田字格媽媽來找孩子了。（出示加田字格的“力”字。）它是誰？

　　1、引導觀察幾筆寫成？每筆在田字格中的什么位置？起筆落筆等。

　　2、范寫并強調重點。

　　3、學生練寫。師巡視指導并給寫得好的字加蓋印章。

　　4、都誰得到獎章了？讓同桌、小伙伴欣賞一下你的字。

　　六、總結。

　　把字寶寶送回了家，我們也該休息了。那老師問問你：認識了這么多有趣的字寶寶，你快樂嗎？那就汴我們課下多看書，多留心，認識更多的字寶寶。好嗎？

　　下課。

日 月 明 篇8

　　教材分析

　　本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　預設教學目標 

　　1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：放在字音及會意字構字特點上，理解字意

　　教學準備

　　1、課件

　　2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"

　　3、其他獨體字卡片，信封

　　教學時間：1.5~2課時

　　教學過程 

　　一、 認識新字"明"：

　　1、 今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友"日"，（出示月亮）這是老朋友"月"。（課件出示：一雙手）這雙手表示什么？

　　2、 現在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。（課件出示）

　　3、 這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白    明月）

　　4、 "日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。

　　二、 學習"鮮"

　　1、另外有兩個老朋友聽說"日"和"月"交了朋友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是"魚"，一個是"羊"。這個字念什么？

　　2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日   中秋）

　　3、你們發現"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　三、舉一反三，自學生字

　　1、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什么？

　　2、請學生做小老師，匯報學習情況。（隨機出現課件）

　　四、誦讀韻文，鞏固認字

　　1、 學生自由讀

　　2、 同座位用"對口令"方式讀

　　3、 邊拍手邊讀

　　五、擴詞造句，拓展認識

　　1、 剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）

　　2、 本課生字擴詞或造句。

　　3、 你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

　　4、 自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

　　六、鞏固練習

　　1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

　　2、小組活動

　　3、展示，匯報

　　（備注：拼字材料中出現的是獨體字，一部分是本課中出現的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

　　七、練習寫字

　　1、 學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

　　2、 請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

　　3、 教師相機提醒學生比較"力"中的與"目"中的的不同。 

日 月 明 篇9

　　【教學案例1】

　　師：(課件出示大大的火字)這是什么字？它是怎么造出來的？

　　那如果森林著火了，你說該怎么辦呢？

　　生：用滅火器把它熄滅；用水槍滅掉火；用衣服撲打……

　　師：大家看古人用什么來滅火呢？(課件出現樹枝滅火的動作過程)原來“滅”字就是在火上加了一根樹枝，真有意思，今天，我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字，你們想學嗎？

　　【教后反思】

　　新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學手段吸引學生的注意，使孩子快速進入學習狀態。這是此設計意圖之一。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實現新舊知識的鏈接，此為設計意圖之二。引導學生發現會意字的規律性的東西，使學生舉一反三地學習課文其他會意字成為可能，此為設計意圖之三。

　　【教學案例2】

　　我讓學生反復讀課文之后提出“你發現了什么？你還發現了什么？”學生發現哪個會意字的規律就講哪個字。老師作適當點撥。如：

　　1、明：課件演示(太陽和月亮都很明亮，它們在一起就更明亮了。)

　　2、休：一高一矮兩學生演一演。

　　3、人——從——眾：課件演示教師講解，擴詞理解。

　　4、塵：學生用手輕擦桌面。

　　5、尖：聯系舊知，板畫“草芽”、“小船”。

　　6、林、森：出示森林畫面，練習說一句話。

　　7、男：演一演在田里干活的樣子。

　　8、鮮：板畫冒著熱氣的魚和羊肉串。

　　【教后反思】

　　學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深孩子對生字的第一印象，我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。

日 月 明 篇10

　　一、教學目標 

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題導入  

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

日 月 明 篇11

　　教學目標：

　　1.領悟會意字的構字特點。

　　2.感受祖國文字的無窮魅力，激發對祖國語言文字的熱愛，在領悟會意字特點的基礎上記憶字形，增強識字的自信心。

　　教學重點：

　　領悟會意字的構字特點。

　　學前準備：

　　1.制作生字卡片。（師生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　教學過程：

　　一、復習導入。（用時：5分鐘）

　　1.出示生字卡片，引導學生開火車認讀。

　　2.指名分節讀韻文。

　　二、品讀韻文。（用時：25分鐘）

　　1.范讀韻文。

　　2.引導同桌互讀韻文。

　　3.組織學生自選最喜歡的一節反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　4.過渡：讀著讀著，你們又發現了什么？

　　5.引導學生仔細閱讀韻文，并觀察韻文每小節的特點。

　　6.小結：小朋友，像這樣能表示意思的字有一個有趣的名字，叫“會意字”。

　　三、拓展延伸。（用時：10分鐘）

　　1.啟發學生思考：你還知道哪些會意字？

　　2.引導學生匯報，并板書。

日 月 明 篇12

　　（教師出示課件:韻文中的生字：“明、鮮、塵、尖、滅、男、休、林、森、從、眾”）

　　師：你發現了嗎?這些生字的字形有什么特點？

　　生：我發現“明”是由“日”和“月”組成的。

　　（隨即有很多學生發現了“鮮、塵、尖、滅、男、休、林、森、從、眾”的字形特點。）

　　師：同學們已經發現了這些漢字真有趣！它們就是由我們學過的生字合在一起組成的。

　　師：同學們再仔細看一看，想一想：為什么“日”和“月”放在一起一定要讀“明”呢？

　　生：一時不知所措，紛紛議論為什么“日”和“月”放在一起一定要讀“明”。）

　　師：下面請大家四人小組討論一下。

　　生：我是這樣想的：白天有太陽照亮大地，晚上有月亮給我們引路，因為太陽和月亮都能給我們帶來光明，所以“日”和“月”放在一起一定要讀“明”。

　　生：我知道“魚”和“羊”放在一起為什么一定要讀“鮮”。因為魚肉和羊肉放在一起燉味道鮮美。

　　生：我還知道兩個木讀“林”，三個木讀“森”。

　　師：是呀，為什么會這樣呢？你能試著說出道理來嗎？

　　生：是因為很多樹木在一起就是樹林，很多很多的樹林在一起就是森林。

　　……

　　師：真好，同學們已經發現了漢字的構字規律了。今天我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或兩個以上漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。

　　師：同學們，讓我們一起再試著說幾個？看看它們是不是很有趣？

　　（學生找自己和學習伙伴，討論交流。）

　　師：想好的同學請舉手告訴老師。

　　生：我知道“晶”是個會意字。因為天上有三個太陽，它們就像寶石一樣，發出亮晶晶的光芒。

　　生：我知道“掰”是個會意字，因為用一雙手把東西分開，就是把東西掰成兩截。

　　生：我知道“歪”是個會意字，因為坐得不端正就是歪，寫得不端正也是歪。

　　生：我還知道上面一個明天的“明”，下面一個天空的“空”合起來就念“照”。媽媽告訴我這是唐朝的武則天造的字。

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　　【專家評析】

　　　　“興趣是最好的老師。”教學中教師引導學生自己去發現漢字的構字規律，充分調動學生主動探究的興趣和欲望，給學生創造了一個自由學習的空間，讓他們興趣盎然地在說中悟，悟中體驗，在體驗中發現會意字的構字規律。

　　【資料袋】

　　　　漢字是世界上惟一使用至今的表意文字。漢字起源于圖畫，它的造字方法，古有"六書"之說。由象形字演變過來的漢字，至今還能反映事物的特征，如“山”、 “人”像物的全形；“羊”、“木”像物的部分之形；“瓜”、“奶”則是依附于他物的象形字。指事字是由象征性符號或由象形字加上象征性符號演變過來的漢字，如“上”、“下”、“刃”等，可以從字形推斷出它們的大致意思。象形字和指事字是形義的結合體，可以望形知義。但是漢字不是圖畫，字形經過長期的演變，很多象形字變得不象形了，指事字的表意更不明顯，了解它們的意義需要*猜想。所以學習漢字給我們提供了廣闊的想像余地。

　　會意字是把兩個或兩個以上的實物形體會合起來，從它們的聯系或配合上表示出一種新的、通常是抽象的意義。例如把“日”和“月”合在一起是一個光明的“明”字，把“刀” “牛”、“角”合在一起是解剖的“解”字。會意字也是形義的結合體，但是要了解會意字的意義，需要我們豐富的聯想和推理。例如“伐”字，左邊是人，右邊是戈，聯想為戈刃正砍在人的脖子上就是伐，就比較合理，聯想為人拿著戈就不甚合理。

日 月 明 篇13

　　教學目標：

　　1、認識“明、鮮”等13個生字，會寫“力、手、水”3個字。

　　2、正確、流利地朗讀韻文，領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。

　　3、感受祖國文字的無窮魅力，激發對祖國語言文字的熱愛，在領悟會意字特點的基礎上記憶字形，增強識字的自信心。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、課件出示：大大的“火”字，知道“火”字是怎么造出來的？

　　2、課件出示：一團熊熊燃燒的火焰，生活在樹林里的古人是用什么來滅火的呢？

　　3、課件出示：樹枝滅火的過程，小結：原來“滅”字就是在“火”字上加一根樹枝。

　　4、板書課題：“日月明”，問：誰知道“明”是什么意思？

　　5、齊讀課題。

　　二、整體感知、學習字詞

　　1、自由朗讀課文2-3次，要求：

　　①圈出生字，讀準字音，想想字義。

　　②把課文讀正確，讀流利。

　　2、檢查自學情況：

　　①哪些字音需要提醒大家注意？（重點正音：明、塵、男、抹、森、從、眾）

　　課件出示：

　　míng xiān chén jiān miè lì nán

　　明 鮮 塵 尖 滅 力 男

　　xiū shǒu lín sēn cóng zhòng

　　休 手 林 森 從 眾

　　a、指名當小老師帶領大家讀。

　　b、去掉拼音讀。

　　②分小節朗讀課文（相機正音）

　　三、學中發現，積極探究

　　1、讀讀課文，仔細觀察生字，你有什么發現？

　　2、匯報。

　　尖：板畫草芽尖尖圖。

　　鮮：板畫魚和羊肉串。

　　男：動作演示。

　　塵：動作演示。

　　從、眾：課件演示“人——從——眾”教師講解。

　　林、森：課件演示森林畫面，用“森林”說一句話。

　　3、小結：小朋友，像這樣能表示意思的字有一個有趣的名字，叫“會意字”。

　　4、你還知道哪些也是會意字？（學生匯報，老師板書）

　　四、鞏固字形

　　1、師生對口令，齊讀全文。

　　2、四人小組對口令。

　　3、全班拍手朗讀全文。

　　五、指導寫字

　　手

　　水

　　力

　　課件出示：

　　1、仔細觀察，有什么發現？

　　2、教師范寫。

　　3、學生練寫。

　　4、寫字作業評講。

　　六、課堂作業：

　　1、我會讀。（課后題①）

　　2、我會說。（課后題②）

日 月 明 篇14

　　《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式揭示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。本課的韻文語言簡潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合孩子朗讀，便于誦讀記憶。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。

　　2、過程與方法：自主選擇中發現領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。

　　3、情感、態度、價值觀：激發學生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。

　　【教學重點】

　　幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習回顧，談話揭題

　　1、以前我們學過了象形字，誰來舉例說說象形字有什么特點？

　　2、我們中國的漢字非常有意思，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字。出示：　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　3、有誰認識這些漢字？你曾在哪兒見過它？

　　4、仔細看看，誰能發現這些漢字有什么特點？

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由兩個或三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，讓學生回憶象形字的特點是為了實現新舊知識的鏈接。引導學生初步發現會意字的構字特點，能激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。）

　　二、熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀課文，互相正音。

　　3、指名讀課文。注意正音。

　　4、比賽讀。（每小組選一位學生參加朗讀比賽，其他小朋友當評委打分，參與評價）

　　5、自由選擇方式美美地讀。（如：可以邊擊掌邊讀課文，可以同桌兩人邊拍手邊讀）

　　（以讀為本、讀中感悟，閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感、讀出趣味,以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并在此過程中注重培養學生主動積極的參與精神和合作精神。）

　　三、自主感悟，發現規律

　　1、讀著讀著，你們現了什么？

　　生1：我發現兩個或三個獨體字合在一起就變成了另外一個字。

　　生2：我發現后面這個合體字的意思和前面的兩個獨體字是有關系的。

　　師：你真會動腦筋，能舉個例子說說嗎？

　　生2：如“明”這個字，太陽是很亮的，月亮也是比較明亮的，這兩個字合在一起就表示很明亮。

　　師：你說得很對，其他的字也有這樣的特點嗎？

　　生3：我還發現"鮮"也有這樣的特點，"魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　生4；我發現“滅”這個字也是這樣的，上面的“一”就像是一根樹枝，我仿佛看到一個人在用一根樹把火撲滅。

　　生5：我還覺得這個“一”還好象是一個滅火器。

　　生6：如“塵”這個字，很小粒的泥土就是灰塵……

　　師：同學們，你們既會觀察又會思考還會發現，真了不起！像這樣的字我們稱它為“會意字”。

　　2、再讀讀課文，仔細比較會意字和組成它的獨體字，你還發現了什么？

　　生1：我發現當兩個獨體字合成一個字的時候，其中一個字要發生變化的？

　　師：觀察得真仔細，能舉個例子來說說嗎？

　　生1：如“鮮”這個字，“魚”的一橫變成了提。

　　生2：“尖”中的“小”沒有了鉤，變成了豎。

　　生3：“人”的捺到“休”字中就變成了豎。

　　師：是呀，幾個獨體字組成一個字時，有些字的筆畫就要發生變化，因為只有這樣，組成的字才好看。課文中像這樣發生變化的字還有幾個，請你找出來說給你的同桌聽聽。

　　（在兒童的精神世界里，他們強烈地希望自己是一位發現者、研究者、探索者，我就順應了學生的這種心理需求。放手讓學生發現探索會意字的構字規律。學生通過仔細觀察和思考會欣喜地發現許多會意字的構字的特點，這時，孩子們就品嘗到了成功的喜悅和探究的樂趣，同時也點燃了主動參與學習的熱情。

　　三、復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲：（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信：（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找朋友：請六個小朋友上來做拼字游戲。其中三個小朋友手里各拿一張寫有“人”字的卡片，另外三個小朋友手里各拿著一張寫有“木”字的卡片，看看能拼成哪些合體字。老師拍一次手，你們就找一次朋友，拼一次字，看怎樣才能用最少的次數拼出最多的字。其他同學讀一讀拼成的字。（休、林、從、森、眾）

　　（一年級學生注意力保持的時間不長，學習到這個時候，學生的注意力已經開始渙散，先前濃厚的學習興趣有點低落。這時，開展形式新穎有趣的鞏固練習，會再次激發學生參與學習活動的興趣，學生會在游戲中樂此不疲的。）

　　1、投影出示書上“力、手、水”三個字，讓學生仔細觀察，怎樣才能把這三個字寫好。

　　2、學寫“力”字。

　　⑴　了解“力”的筆畫、筆順及在田字格中的位子。

　　⑵　指名說說“力”的第一筆與“目”的第一筆有什么不同之處。

　　⑶　學生描紅、試寫，教師巡回指導。

　　⑷　教師范寫。

　　3、學寫“手”與“水”

　　⑴　比較這兩個字的相同點，說一說它們的壓線筆。

　　⑵　重點指導“水”的書寫。指名說說寫的時候要注意什么。

　　⑶　學生試寫后教師范寫。

　　4、投影展示學生的作業，讓學生點評欣賞。

　　（引導學生看范字、描紅，感知感悟，學生會主動觀察，細心書寫。學生在交流體會時如果自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今后更主動、自覺地觀察字形、練習寫字，養成良好的寫字習慣；將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。經過這樣的指導，學生對字的筆畫、結構的觀察會由籠統到細微，書寫效果比較理想。）

　　【教后反思】　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學這篇課文時，我們要徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養，提高自主學習的能力。

　　課堂教學是千變萬化的，任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，這就要求我們教師在施教時不可墨守成規，為了完成“預設”而一味搶時間、趕教案，而應該確立課堂教學的“動態生成觀”，使課程實施由“執行教案”走向師生“互動生成”，根據課堂教學進程中出現的沒有預見到的情況，關注學生的需要發展，及時調整課前的預設和教學策略。

日 月 明 篇15

　　比一比　再組詞

　　明（　　）　　塵（　　）　　休（　　）　　林（　　）　　從（　　）

　　朋（　　）　　尖（　　）　　體（　　）　　森（　　）　　眾（　　）

　　答案：

　　明月　塵土　休息　樹林　從來

　　朋友　筆尖　身體　森林　眾多

　　讓我們一起飛上天空，把你認識的字涂上你喜歡的顏色，讓天空更美麗。

　　小朋友，你能選出正確的讀音嗎?

　　讓我們一起走進植物園，把你認識的詞涂上你喜歡的顏色，讓植物園更漂亮:

　　一字組詞，看誰讓花開得更美麗:

日 月 明 篇16

　　《日月明》教學反思

　　識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點,激發學生對祖國文字的喜愛,并掌握一些識記漢字的方法.

　　備課時,我考慮到本課課文沒有情節,不知學生會不會感到枯燥 雖然課文短小,瑯瑯上口,但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了 要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣,并能主動地學習,更能以課文為"磚",拋磚引玉,激發學生喜歡識字,在課外更主動地學習漢字.

　　于是我設計了教學過程:

　　我先出示字卡"日,月,魚,羊,小,土,大"等已學過的獨體字.然后,我把字卡"日月"拿在手上,故作驕傲地說:"我能把這兩個字合成一個字……." 我故意拖長聲音,靈活的學生馬上接上:"明!"我因勢利導:"'明'是什么意思呢 是光明的意思,太陽和月亮都有光亮,合起來就是明."我表揚這位學生,并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內容.于是我放手讓學生小組學習,我到各小組中指導,和他們一起討論.

　　匯報時,鈺欣搶先舉手:"老師我知道'一'就像一張浸水的被子,蓋在'火'上,火就'滅'了."他還運用了消防知識.有的說:"手放在眼上就是看."還把手放在眼前,邊說邊比劃著.……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來,唯獨沒人說"休"字.我因勢利導:"人干活累了,靠在樹邊在干什么 休息!"大家不約而同地說.哲宇舉手說:"老師,我發現了一個秘密.明是左右結構,塵是上下結構."我乘機表揚了他:"哲宇真聰明,能積極動腦筋,發現了別人沒發現的秘密."并擁抱了他,學生們羨慕不已,又對學生進行了一次創新意識,認真觀察品質的教育.

　　這節課上得很輕松,我基本上是在做一個"旁觀者",只是時不時給學生們點撥一下.課堂主要交給了學習的主人——學生們,學生們在學習的過程中也體現了輕松愉快,自主探知.

　　《日月明》教學反思

　　在布置學生回去預習后，課堂上我在檢查學生預習情況時，就有的學生告訴我：“弓、長張”雖然他們不懂得什么叫“會意字”，但我覺得他們對于這種構字規律很感興趣。我在想：如果教材能結合一些圖畫，會更形象，學生學起來可能會更有味道。因為在教學中，有的學生雖念起來瑯瑯上口，但不怎么理解字的意思，所以教師往往還要加以解釋，“明”是由“日”和“月”組成的，“日”和“月”都是非常明亮的，“明”就是指很亮的意思。如果畫出發光的日和月，組合起來放射出的光芒，學生看了之后，一定會表達它的意思了。

　　教學完這課之后，引導學生結合自己身邊的例子，以姓名為例，編一些兒歌。每個學生都對自己的姓名進行拆分。“土、申坤，走、大達，中、心忠。”從中了解會意字的構字規律，當然有些拆合后是有它的意義的，但我認為學生會拆就說明他記住了這個字，這也是識字的一種好方法，為以后的字形結構奠下基礎。

　　我知道識字的方法很多，不能單單局限于課堂上，應該引導學生走進生活，走入社會。但有時總感覺壓力很大，布置學生回去認身邊的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并盡可能地把能剪下來的字貼在圖畫紙。學生總說家里什么也沒有，完成任務的也寥寥無幾，教育學生要積極主動地去識字，但我發現他們都是被動的。也許是我的引導還不到位吧！今后我將繼續探究，增強學生識字興趣，把識字當作一件快樂的事。一步一個腳印，只要我用心，學生會開心的。

　　《日月明》教學反思

　　識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。

　　備課時，我考慮到本課課文沒有情節，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。

　　于是我設計了教學過程：

　　我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字…….” 我故意拖長聲音，靈活的學生馬上接上：“明！”我因勢利導：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”我表揚這位學生，并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內容。于是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。

　　匯報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運用了消防知識。有的說：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊說邊比劃著。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導：“人干活累了，靠在樹邊在干什么？”“休息！” 大家不約而同地說。哲宇舉手說：“老師，我發現了一個秘密。明是左右結構，塵是上下結構。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發現了別人沒發現的秘密。”并擁抱了他，學生們羨慕不已，又對學生進行了一次創新意識、認真觀察品質的教育。

　　這節課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕松愉快、自主探知。

　　《日月明》教學反思

　　《日月明》這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人能感受到中國人造字的智慧。備課時我想這是一篇能激發孩子識字的興趣的課文，于是我決定用講故事的方法來教學這一課。

　　在學習“明”導入本課，揭示課題后，我要求孩子利用拼音讀課文兩遍，以便熟悉課文內容，這時我把“鮮、塵、尖”等會意字板書在黑板上。孩子們讀完后，我說：“孩子們，老師要給大家說故事了。”話音才落，就看到孩子臉上路出了期待的神情，我以“夸父追日”的故事說了“休”的構成后，要求孩子們開動腦筋像老師這樣，用說故事的方法來記住這些字，這時孩子的學習熱情就更高了，甚至有些孩子還做出了冥思苦想一休的動作。接著許多孩子信心滿滿的舉起了手，一個孩子說：“從前有個大力士，他看到一塊美麗的田，于是就把它舉起來搬回家了，這個人就叫做男。”多有智慧的故事。另一個孩子說：“一個人燒了一堆火，可是火燒得很大，于是他拿一塊木板壓在火上，火就滅了。”一個一個故事說下來，說的孩子興致高昂，聽的孩子也興致勃勃，在帶拼音齊讀一遍生字后，我就去掉拼音給他們開火車，出乎意料的順利，而且他們自意識到自己在這么短的時間李就記住了這么多的生字，臉上都路出了獲得成功后的笑容，他們還自發的為幾個平時學字接受能力較慢的孩子鼓掌，因為他們這次基本認出了13個生字。

　　識字教學其實真的很有趣，很容易讓孩子體驗到成功的喜悅。只要老師用對方法，激起孩子自主識字的興趣，那么這個攔路虎就不那么讓孩子害怕了。

日 月 明 篇17

　　富陽市實驗小學 徐衛平

　　一、教學目標 

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題導入  

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

　　◆[2004