感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析（通用13篇）
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇1
教學內容：人教版課程標準實驗教科書一年級下冊第18課。
教材分析：
《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的散文。講述了一個小男孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天，豐收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意。
學生分析:
太陽，對于一年級的孩子們來說，應該不是一個陌生的事物，但是一下子出現了四個太陽，學生還是第一次聽說，這對于學生來說，充滿著好奇，這樣的課文能引起學生學習的興趣。一年級的學生，比較大膽，不怕羞，他們敢于表現自己；一年級的學生，有著豐富的想像力，他們的腦海中，時而會出現許多不可思議的聯想。但是由于我校地處農村，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求，力求每個學生的思維能力、表達能力、想象能力等方面都能有所發展。
設計理念：
閱讀是學生個性化的行為，語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。人的童年時期是培養發展想像力的最佳時期，語文課程要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。
根據課文文字優美，語言生動有趣的特點，本課設計聯系學生生活實際，珍視學生獨特感受、體驗和理解，通過多種手段激發學生的閱讀興趣。在自主選擇閱讀的方式中和個性化朗讀中感悟文本內涵；在有聲有色的情境表演中激發學生想象，拓展學生思維；在其樂融融的學習活動中，促進學生語文素養提高，培養審美情趣。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。
2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。
3、培養學生的思維能力，想象能力，創新能力，表達能力。
教學重點、難點：
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：在朗讀中感悟作者畫太陽要表達的美好心愿。
課前準備：課件
教學片斷及反思：
片斷一：
1、小朋友，你們喜歡畫畫嗎？（喜歡）所以今天老師帶來了一位小畫家的四張畫，你們看：（出示四幅圖）請大家仔細看一看。
2、看了以后，有什么問題要問的嗎？
�。ǚ此迹涸陬A設時，我是想讓學生提出“這位小畫家為什么要把四個太陽畫成不同的顏色呢？”結果在教學時，學生雖然提了很多的問題，如“我想知道這兩個小朋友想去干什么？這個小畫家叫什么名字？”……但就是沒有提出我預設的問題。眼看著學生提的問題越來越“偏”，我就硬生生地把學生的思路拉了回來：“小朋友提的問題真不少，可是這位小畫家為什么要把太陽畫成不同的顏色呢？你們想知道嗎？”由此轉入了下一環節的教學。課后聽課的老師一致認為：看著這四幅圖，能提的問題實在是太多了。問題的指向不明確，范圍太大。我仔細想了想，確實如此。雖然我也想培養學生的質疑能力，讓學生帶著自己提出的問題通過學習能夠自己解決，但是方法有待商榷。）
片斷二：
初讀課文。
1、要求：把字音讀準，句子讀通順。然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個季節？
2、同桌互相幫助說說你是怎么猜出來的，用上課文中的詞語或句子。
3、匯報交流。隨機板書：春天 夏天 秋天 冬天
4、小畫家畫得真美呀，你能不能從課文中分別找一個詞來夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天？
板書： （ ）的春天 （ ）的夏天
（ ）的秋天 （ ）的冬天
（反思：由于這是第一課時，學生剛接觸課文，對課文的內容還不是很熟悉，這個環節對學生來說，難度偏大。學習這篇課文，主要是讓學生感受小畫家善良的心地和美好的心愿，這樣的板書設計與本文的學習意圖相差較遠。）
教學認識與體會：
語文課堂，是架設在文本與學生之間進行交流的平臺。學習語文的過程應該是學生、教師、文本之間的對話過程。在設計本教案時，我以學生以有的知識經驗為基礎，以發展每一個孩子為根本，以提高學生的思維能力、口頭表達能力、想象能力為目標，讓學生在感受小作者美好心愿的同時，受到情感教育。
一、尊重學生，讓學生成為學習的主人。
《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行。例如在教學中，我經常說：“誰愿意當小老師帶著大家讀一讀生字。”“誰愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽。”等等。這些話，表達了“以人為本”的教學思想，留給學生自由選擇的空間，大大激發了學生的求知欲，在課堂上開辟了學生展示自己的天地，讓他們在自己的天地里盡情地抒發自己的感受。有意識的自主學習并不是與生俱來的，如果教師從一年級起就有意突出學生學習的主體地位，培養他們自主的、主動學習的意識和習慣，對學生將來的發展非常有意義。
二、以讀為主，通過多種形式的朗讀，培養學生的語感。
自古以來，人們對朗讀的作用已達成了共識。《語文課程標準》也非常強調讀的重要性：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。……讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”記得有位特級教師這樣說過：“語文課，特別是低年級的語文課，如果聽不到學生瑯瑯的讀書聲，那么這節課肯定不是一節好課。”我們姑且不去討論他的說法是否過于偏激，但是從這句話中，我們可以很清楚地感到朗讀對于低年級的學生來說是多么的重要。作為教師，我們要創設情境，營造朗讀的氛圍，采用多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中入情，在朗讀中感悟，在朗讀中有所體驗。因此，我在設計本教學時，也非常重視讀的訓練，以讀貫穿整節課。安排了多種形式的朗讀，如男女生比賽讀、指名讀、齊讀等，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，感受到了語言的美，更體會到了小作者善良的心地和美好的心愿。
三、擴展思維，激發想像，培養學生的口頭表達能力。
一年級學生的思維，還屬于具體形象思維起主導作用。我在設計時，努力幫助孩子創設擴展思維的空間，讓學生打開思維的窗口，展開想像的翅膀。如讓學生把自己當成那一張張金黃的落葉，向大家介紹秋天的果園，再向同伴發出邀請，請大家去嘗嘗香甜的水果。又如讓學生說說：“春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草（ ）。春天，太陽是彩色的，她照到（ ），（ ）。”學生不僅在腦海中搜索到了春天的記憶，同時又培養了他們的口頭表達能力。
四、詞語的理解要動用學生的多種感觀，讓學生在模模糊糊中積累詞語。
《語文課程標準》指出：“要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”如“邀請”一詞，可以讓學生做一做邀請的動作，而“凍僵”一詞，則可以讓學生回想在冬天的時候，你的手會有什么感覺？由于學生對冬天有比較感性的認識，他們就會很容易想到在冬天的時候，小手凍得通紅通紅，寫起字來不太聽使喚，做什么事都不太靈活，從而理解“凍僵”的意思。理解了“凍僵”的意思，學生也就會自然而然地想到這個時候最需要溫暖，而這個小畫家就畫了個紅紅的太陽送給冬天，也就感受到了小畫家那美好的心靈。
語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在教學中，如果教師只注重挖深挖透教材上的詞語，那么學生積累詞語的量就達不到課程標準所規定的要求。因此，在教學中，教師可結合班級學生的實際情況及教材內容，給學生提供一些課外的詞語，讓學生積累。如在教學時，我讓學生說說：“秋天，（ ）的（ ）成熟了。”時，等學生說完后，我就提供一些詞語：如一大串一大串、黃澄澄、黃中透白等，再讓學生用上這些詞語同桌互相說說，這樣學生就在不知不覺中明白了這些詞語的用法。
五、遵循學生身心發展規律，對教材進行重組。
新課程對教師提出了更高的要求：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質。應創造性地理解和使用教材。”在第一次教學時，我把四個太陽全部向學生呈現，學生一開始感到很新鮮，興趣很大，但到了后半節課，部分學生開始出現注意力不集中的現象，以致出現了“教師教得累，學生學得更累”。其實也難怪學生，一節課整整四十分鐘的時間，學生的大腦始終處在緊張狀態，能不累嗎？在第二次執教時，我根據學生而決定學習的內容，著重讓學生感受小畫家的兩個太陽，然后對這兩個自然段進行挖掘，讓學生悟深悟透，并讓他們把喜歡的太陽記在自己的大腦中。結果，學生學得興趣盎然，教師也感到輕松愉快。
修改后的教案：
一、 直奔課題，質疑：
1、出示課題，齊讀。
2、讀了課題，你有什么感覺？
二、初讀課文。
1、請小朋友大聲地讀一讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通順。
2、自主識記生字。
3、多種形式交流，鞏固生字詞。
4、指名分節讀課文，正音。
5、說說小畫家畫了哪四個太陽，分別送給了哪四季節呢？根據學生回答板書：
綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽
夏天 秋天 冬天 春天
三、再讀課文，體會作者的心愿。
1、這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節，你最喜歡哪個太陽呢？請小朋友再把課文讀一讀，然后把你最喜歡的這一段讀給四人小組里的小朋友聽，讓他們聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來，好嗎？
2、以學定教，學生喜歡哪段，就學習哪段。（本課時學兩段）
如果學生先喜歡綠綠的太陽，其教學過程如下：
（1）指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好，你喜歡嗎？想不想讀？）、——指名讀。
�。�2）這綠綠的太陽給我們帶來了什么？
�。�3）是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好�。∧敲创蟮貙⑹且黄鍥觯嗍娣�！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）
（4）聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀�。。R讀第一節）
如果學生先喜歡金黃的太陽，其教學過程如下：
�。�1）誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節
（2）到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？隨機出示：“果園里，果子熟了。”感情朗讀。
�。�3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？你能向我介紹一下果園嗎？（學生介紹）
（5）（課件出示秋天的果園）說說：秋天，（ ）的（ ）成熟了。
哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發出邀請）
（6）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！
出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）
（7）齊讀第二小節。
如果學生先喜歡紅紅的太陽，其教學過程如下：
（1）這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）
�。�2）出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？理解“凍僵”（自由暢談－指導朗讀）
（3）冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！
如果學生先喜歡彩色的太陽，其教學過程如下：：
�。�1）這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）
（2）春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）
�。�3）是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
�、俪鍪荆捍禾欤柺遣噬模盏讲莸厣希〔荩� ）。（指名說說）
②它還會照到哪里？ 出示：春天，太陽是彩色的，她照到（ ），（ �。�。
（4）這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）
�。�5）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）
四、總結：
1、小朋友，看了這四幅畫，你覺得這是一個怎么樣的小畫家呢？(讓學生感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。)
2、假如要你來畫一個太陽，你又會畫一個什么顏色的呢？課外請大家去畫一畫，下節課，就把你畫的太陽展示給老師和同學們，好嗎？
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇2
杭州市長壽橋小學 婁屹蘭
教學目標 ：
1.理解“多彩”的意思，感受春天的美麗。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4段。
3.感悟作者希望世界美好、人類幸福的心愿。
教學過程 ：
一、復習檢查
通過上節課的學習，我們和丁丁一起畫了四個太陽來表達自己的美好心愿。我們重點學習了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽給我們帶來的美好生活。
1、認讀詞語。
清涼溫暖嘗嘗香甜凍僵
2.你能用上其中的幾個詞語，說說丁丁和我們畫太陽的美好心愿嗎？
3.春天的太陽又會給我們帶來什么呢？我們一起來學習第4段。
二、學習第4段，感受春天太陽的多彩、美麗。
1.讀讀第4段。選擇你喜歡的句子多讀幾遍。
2.指導朗讀設問句。教師導讀：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？”誰也能像丁丁這樣問問？
3.他是怎么回答的？課文中丁丁在問誰？自問自答。我們也像課文那樣悄悄地問問自己。（教師適時范讀。）
4.理解“多彩”。教師導讀“因為春天是個多彩的季節�！贝禾煊心男┥誓�？我們一起來感受春天。（出示課件）
5.看插圖4。彩色太陽有哪些彩色？你發現沒有彩色的太陽還缺什么？
小組合作涂色，說一說春天的顏色。
說說你為什么要涂上這些顏色。如：“陽光撒在草地上，草地綠了�！薄拔耶嬌暇G色，陽光撒在小草上，小草……”
畫綠色的小朋友，還有不同的說法嗎？
6.這么多色彩的太陽，我們把它們合成一個，那就是——“多彩的太陽”。
三、背誦課文第4段，進一步感受春天的美麗。
多彩的太陽給我們帶來了一個五彩繽紛的春天，這是我們小朋友心中多么美好的心愿。我們把這個心愿記在心中。
自己試著背背第4段。
四、綜合拓展，表達心愿。
1.多彩的太陽給我們帶來了豐富多彩的四季。我們心中也都有一個太陽。老師心中有一個快樂的太陽，想讓校園的每個角落充滿歡笑，讓每個同學每天都有一個好心情。（教師出示自己制作的心愿卡）
2.你心中的太陽又是怎樣的呢？請你也選一張心愿卡，說說你心中的太陽。
3.四人小組合作，選擇自己喜歡的心愿卡。自由準備，說說自己的心愿。四人小組交流。
4.全班交流。同學相互評價。
5.小結：我們每個人心中都有一個太陽，他們代表著我們心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日實現，相信世界會變得更美好。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇3
一、引入新課
1、教師和學生一起進行“我寫、你說、他猜”的游戲：
在游戲進行到一定時間，教師去寫一個詞語“太陽”，然后學生描述。當猜出是“太陽”一詞時，大家一起讀一讀這個詞語。
2、關于太陽，你能為大家介紹點什么？
讓學生充分去談，在學生說與聽的過程中豐富學生的信息量。教師在適當的時候評價鼓勵，激發學生在課外更主動地獲取知識。
3、揭示新課內容：今天我們要學習的課文是《四個太陽》。（教師補充板書課題）點撥：“陽”是本課中要求會寫的字，怎樣才能記住這個字？
學生讀課題。引導學生輕聲、慢點讀課題。
教師：有點奇怪嗎？有沒有什么問題要問？
（因為有前面介紹有關太陽的信息的時候，大家都知道世界上只有一個太陽，當課題出示時，學生最大的疑問就會是：天上只有一個太陽，怎么能是四個呢？四個太陽是什么樣的？……）
學生提問，教師梳理問題。并用“？”做標記，以備在后面的學習中解決問題。
在游戲中進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。學生交流關于太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。
二、初讀課文，認讀生字，學生自己解決提出的比較淺顯的問題
1、學生自由讀課文。教師提示學生：認認真真地讀一讀課文：
給學生足夠的讀文時間，教師隨機點撥應該如何“認真”地去讀課文，使學生明確方向，養成良好的讀書習慣。
2、反饋生字的認讀情況。利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，接著是學生自己練讀，最后是檢查性讀。
3、分段朗讀課文。在這個過程中，教師要及時發現問題，引導學生把課文讀正確、讀通順。
4、學生自己解決提出的問題。教師相機引導。
自主識字。沒有條條框框，所以學生的興致很高。在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。
三、用心讀文，感悟課文內涵
讀文感悟：為什么這個小朋友畫了這樣的四個太陽呢？
1、學生自己讀文體會，互相交流。引導體會出畫綠綠的太陽是為了在夏天得到清涼，畫金黃的太陽是為了秋天的收獲，畫紅紅的太陽是為了冬天得到溫暖，畫彩色的太陽是因為春天是個多彩的季節。
2、學生對哪個太陽感興趣，就找到那個自然段有感情地讀一讀。
隨著學生的回答，教師隨機指導朗讀，重點指導一段，然后帶動全篇。
通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。
四、學生想象，畫出自己心中的太陽
1、學生自己畫。
2、學生之間互相介紹自己的畫。
3、展示作品。在展示中進一步拓展學生的思路，讓他們的想象更豐富，更充滿童趣。
在展示學生作品的時候抓住時機，補充想象力豐富的歌曲、兒歌等，如《種太陽》，讓學生進一步感受到想象之美。
抓住了孩子興趣的火花，讓他們的思維在想象的天空飛翔。培養孩子的想象力。
五、領悟想象的重要，升華情感
激勵學生想象，引導學生誦讀名人名言：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的�！�
【教學思考】
一、重視想象──立足學生發展，確定學習目標
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本節課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，激發學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養孩子的想象力。
1、學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象：
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什么讀得這么有感情��？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
2、畫一畫，為學生提供廣闊的想象空間：
在學生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵。在展示的過程中，教師引導：如果你能從別人的作品中得到什么啟發，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發，保護孩子們想象創作的積極性，同時引導孩子們去發現別人的優點，善于用自己的眼發現周圍的美。
二、營造氛圍──讓學生在愉悅的體驗中產生對語文的情感
1、把學生游戲時的愉悅遷移到課堂中來：
做游戲的時候巧妙引入對課文的學習，學生在不知不覺中進入學習狀態，沒有壓力，奠定了整節課輕松的基調。
2、學科的融合，讓學生體驗學習的快樂：
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。
3、學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素：
教師循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇4
【教材簡讀】
《四個太陽》是新課程人教版語文教材一年級下冊第五單元的一篇童話。講的是一個小孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛心、帶來一片歡樂。文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂，語言意象中折射出孩子的純凈、無暇、虛幻和希冀。作者把孩子的這種心愿和希冀融于太陽與萬物之間，化于天真無暇的童謠韻語之中。景與文，文與人渾然一體，處處涌動起生命的靈動。
【設計理念】
1、創設活潑生動的教學情境，讓學生在趣味盎然中主動識字；設計不同的語言環境復現生字，實現閱讀和識字相互促進。
2、讓學生在各種讀書活動中感受讀書的樂趣，體驗語文的意境，感悟語言的情味，力求讓孩子們喜歡讀書、喜歡語文。
【預設目標】
1、學會認13個生字。
2、學習讀通、讀好課文，體會小作者的美好心愿或希冀。
3、培養學生主動認字、自能讀書的本領和習慣。
【教學準備】課件。
【學習過程】
一、后羿射日神話引入，激起學生學習興趣
1、看《后羿射日》課件，引出課題《四個太陽》。
2、從天上的一個太陽到四個太陽，究竟是怎么一回事呢？
引入學文。
二、自由朗讀課文，初次了解四個太陽
1、自由讀全文，感知課文內容。
2、交流：這是四個怎樣的太陽？（根據學生的發言，教師板書）
三、學生自主識字，闖過13個生字關
1、闖關一：“熟、伙、伴、嘗、甜”5個生字關：
�、拧∽杂蓢L試拼讀5個生字。
�、啤≈该囎x。
⑶ 交流學習的好辦法。
⑷ 檢查認讀
2、闖關二：“該、因、季”3個生字關：
�、拧≌埿±蠋煄ьI大家認讀。
�、啤≌遗笥炎x。
�、恰z查認讀。
3、闖關三：“掛、街、溫、臉、凍”5個生字關：
�、拧≡囍米约旱霓k法認識5個生字。
�、啤z查讀。
4、開火車認讀13個生字。
四、美美地朗讀課文，用心感悟美好的心愿
1、自由讀文，想一想：四個太陽送給了誰？
2、交流：四個太陽送給了誰？有什么美好的心愿？（教師根據學生的回答貼出圖片）指導讀好相關的段落。
以綠太陽為例設計如下教學方案：
師生交流：你想把綠綠的太陽送給誰？有什么美好的心愿？
�、拧L試讀好這一段。
⑵ 教師示范讀。
�、恰W生表演讀。
3、師生、生生合作讀好全文。
五、檢測13個生字，共享自主識字的快樂
1、送禮物。
2、在兒歌中找到13個生字。
3、全體拍手按節奏讀兒歌：
�、拧』仡櫿n內外讀過的古詩詞，其中有很多詩歌表達了朋友間依依惜別之情，請默寫兩句。如：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（該句除外。）
�、啤∥膶W作品中數字“三”及三的倍數大多表示“多”的意思，如詩句“白發三千丈”。在記憶中，你還有哪些這樣的詩句。（“白發三千丈”除外）
�、恰 度龂萘x》是我國古代四大文學名著之一，在這部長篇小說中塑造了許多鮮明的人物形象，發生了許多動人的故事。比如寫了關羽等人的“桃園三結義”“溫酒斬華雄”等故事，你能用簡潔的語言再寫出兩個有關“三國人物”的故事嗎？（該題提到幾個的除外）
⑷ 將下列詞語補充完整：
神機（�。┧恪 ⌒膼偅ā。┓ ￡幹\（ ）計
滔滔不（ ） 走（�。o路 斤斤（ ）較
⑸ 我國許多成語都來自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫蛇添足”“邯鄲學步”“買櫝還珠”，你能給其他同學介紹一個成語并扼要概述故事嗎？（以上幾個除外）
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇5
課時一
教學目標：
1、認識“掛、街”等13個生字。
2、會寫“園、圓”2個生字。
3、正確、流利朗讀課文。
教學重點：
認識13個生字，正確、流利朗讀課文。
教學難點：
識字方法的滲透。
教學準備：
多媒體課件、圖片、生字卡片
教學過程：
一、課前談話揭題、質疑
1、師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語，下面老師出一個讓你們猜，好嗎？謎面：一位老公公，面孔紅通通，晴天早早起，按時來做工。（學生回答）（板書“太陽”學生書空。）
2、今天我們就來學習一篇與太陽有關的文章《四個太陽》。齊讀課題。讀了課題你有什么問題嗎？（自由提問，老師梳理問題。）想解開這一個一個的小問號，大家認真讀了課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文
同學們，現在你一定想讀課文了吧。請大家打開書第81頁。 誰能說說，剛開始讀一篇課文應注意什么？
師：好！同學們很會學習！請大家自己讀課文。不認識的字借助拼音多讀幾遍。
2、同桌互讀課文，看看你知道了些什么？
全班交流。
三、自主識字，滲透方法
課文大家讀通了，文中的生字朋友大家認識了嗎？
1.借助拼音，自由讀生詞。
�。ǔ鍪編匆舻纳衷~）請同學們自己借助拼音讀詞語。你們想和這些詞語字寶寶交朋友嗎？快快與它們打個招呼吧（學生自己讀）
2、同桌互讀詞語
讀給同桌聽，讀不準確的互相幫助，一會兒我請你來教。
3、小老師教讀詞語
哪位小老師愿意教大家讀詞語寶寶。
4、去掉音節再讀，還能讀正確嗎？（齊讀）
5、去掉詞語只讀生字，讀讀看，有不會的嗎？（很誠實）問問你的好伙伴吧。（自由讀，齊讀）
6、你能用這些字組詞嗎？同桌相互說一說。（本環節視時而定）
7、自主識字，滲透識字方法。
1）同學們說得很好！相信你們一定能用自己的方法把這些生字寶寶記住。同桌相互說說。你用什么方法記住了哪個字？全班交流。
2）滲透：編字謎識字方法。老師這里有幾個字謎，看誰能猜出來。如：大口框是一元錢（園），大口框里一個大（因），伸出舌頭舔甘蔗（甜）。
8、檢驗生字掌握情況。
現在我要考考大家了。咱們比賽開火車，看哪一列火車開得又快又好。“火車火車哪里開？”
師：（逐個出示不帶拼音的生字卡片）
生：“開火車”讀生字。
師：“小火車”開得可真快！
現在，這些淘氣的生字寶寶躲到句子中去了，你們還認識它們嗎？趕緊跟它們打打招呼吧。
（課件出示句子：1）金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
2）陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。（
真能干，現在這些生字寶寶回到課文中，相信你們一定會讀課文。生字會讀了，讓這些生字寶寶回到課文中去，相信這回你會將課文讀得更好，請大家再讀讀課文。
五、指導書寫
剛才孩子們生字學得非常棒，聰明的孩子不僅會讀，還能寫好它們呢？今天咱們就寫“圓、因”
1、出示生字：“園”和“因”。你有什么發現？（都有大口框……）
2、要寫好他們應該注意什么呢？（自由交流）
3、老師范寫學生空書：提示筆順，先里頭后封口，大字的捺變成點等。
4、學生描紅書寫“園、因”。（教師巡回輔導，提示坐姿）。
5、展示評比學生寫的字。
六、小結。
課時二
教學目標:
1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿，體會作者想像之美。
3、培養學生善于思考、善于創造、善于表達的能力，提高學生的審美情趣。
重難點：
1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿，體會作者想像之美.
教學過程：
一、復習引入
1.同學們，這節課我們繼續學習十八課四個太陽，上節課，咱們認識了很多生字寶寶，現在來和它們打個招呼吧，別忘了幫它找個朋友喲！認讀生字卡片并組詞。
2.課文里的小朋友畫了哪四個太陽呢？誰來告訴我們？指名回答。
四個不同的太陽，多新鮮哪！他為什么要畫這樣的四個太陽呢？咱們一起到課文中找答案吧。
二、品讀課文
1、請你再讀讀課文，想想你最喜歡哪個太陽，找到寫這個太陽的那一段話，多讀幾遍，然后說說你為什么喜歡。（學生自由讀課文）
2、交流
看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味，現在請同桌互相說說你最喜歡哪個太陽？為什么？
同桌互說，指名說
3、品讀第三自然段
過渡：大家說得都非常好，從你們的話里，我聽到了你們的愿望，現在請小朋友找找課文中哪一段寫了紅太陽。（第三段）
（1）（課件出示第三段話）請大家讀讀這段話，想想你讀懂了什么？
生：畫了個紅紅的太陽，送給冬天。
生：紅紅的太陽溫暖著小朋友的手和臉。
師：誰能說說為什么要畫一個紅紅的太陽？
生：因為冬天很冷……
�。�2）用圖感受（出示課件：冬天雪景）說說你有什么感覺？
生：我感到很冷。
生：我覺得很冷，冷得動不了。
師：是呀，你的這種感覺就叫做——凍僵（出示詞語：凍僵）
如果學生說出了這個詞：多好的詞呀，凍僵，我們一起讀一讀
指名讀，齊讀
師：站在寒風中你還覺得哪里也凍僵了。
指名說
師：小朋友，冬天，我們的手凍僵了，我們的腳也凍僵了，就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發抖時，瞧，天空出現了一輪火紅火紅的太陽，（出示課件）現在你又有什么感覺？
生：我覺得很暖和
生：我覺得手不冷了
……
出示“溫暖”一詞，誰能當小老師讀讀這個詞？
生：溫暖
齊讀，開火車讀
師：（指著詞語），你覺得哪里很溫暖呀？
生：我覺得手很溫暖。
生：我覺得腳很溫暖。
……
師：（出示第三自然段）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
指兩至三名學生讀。
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀一讀。
指名讀
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上，誰再來讀？
有了紅紅的太陽真溫暖，我們一起讀一讀。愿意把這個紅太陽記下來嗎？老師引導背誦。
4、品讀第一自然段
師：真溫暖呀！原來課文中的小朋友畫太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖，多么美好的愿望啊！可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？（不喜歡）
�。�1）（出示課件：火辣辣的太陽，掛在夏天的天空）
師：你瞧，火辣辣的太陽，掛在夏天的天空，你有什么感覺？（指名說）
生：我覺得很熱
生：我覺得很不舒服
……
�。�2）是呀，夏天，真熱啊！這時候，你最大的愿望是什么？
生：我想下一場雨
生：……
�。�3）你們的愿望真不錯，如果給夏天一個綠綠的太陽，你感覺怎樣呢？
生：我感覺很舒服
生：我感覺不熱了
……
�。�4）是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。（出示句子：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。）你能讀讀這句話，給大家帶來清涼嗎？自己試試。
指名讀
我覺得好舒服，你讓我感到了一絲清涼。你還把這個詞語讀得特別好，（出示：清涼）請你當小老師教教大家。
誰再來讀讀這句話？
你的朗讀讓我感到了清涼，誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。
師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起了頭，照到街道上，想象一下，街上的人們就可以怎么樣了？
生：可以不撐傘了
生：不用戴帽子了
師：綠綠的太陽給大家帶來了清涼，誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家。
�。ǔ鍪镜谝欢卧挘┲该x
師：你讓我們感到了清涼，誰再來讀？
老師也想來讀一讀，可以嗎？我讀第一句，你們讀第二句
請男生讀第一句，女生讀第二句。
多美的心愿，讓我們感覺到夏天的清涼。我們一起把清涼帶給大家。（齊讀第一自然段）會背了嗎？咱們來比賽比賽。老師背第一句，你們背第二局。
5.品讀第二段
�、拧≌l喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節。
�、啤〉搅饲锾�，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？
隨機出示：果園里，果子熟了。
�、佟≈该首x。
�、凇≈笇ёx好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。
�、埤R讀句子。
�、恰∧銈兛矗瘘S的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！有哪些果子熟了呢？用上“秋天到了___________”說一句話。
�、取∵@一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，
小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！
出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
⑸老師也想邀請幾個小朋友來和老師一起讀讀這句話。誰愿意？
�、数R讀第二小節
6.品讀第四段
�、拧∵@個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）
⑵ 春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）
�、恰∈堑模禾欤柧褪遣噬模赵诹瞬莸厣�，小草怎么了？
�、佟〕鍪荆捍禾�，太陽是彩色的。它照到草地上，小草___________。（指名說說）
② 它還會照到哪里？
出示：春天，太陽是彩色的，它照到_____________，____________。（匯報交流）
�、取∵@彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（
⑺ 春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧�。R讀第四節）
六、拓展總結
一個太陽一個心愿。學了這篇課文，老師也想畫個太陽，小朋友，你們想知道老師想畫個怎樣的太陽嗎？（生猜）老師最想畫一個快樂的太陽，讓這個充滿快樂的太陽高高掛在我們象元學堂的上空，使象元學校的每一位老師，每一位同學都能快快樂樂、開開心心地過好每一天。小朋友，你們想不想也畫個太陽�。磕蔷驼f說你想畫個什么樣的太陽？
總結語：我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好。
七、復習鞏固，指導書寫
(1)讀生字“為、臉、陽、光”
(2)寫這4個生字時，你要提醒大家注意哪些地方。（自由交流）
(3)教師范寫，學生跟寫。重點指導為的筆順。
�。�4）學生描紅，教師巡視指導。提醒坐姿。
（5）學生作業展評。
附原文：四個太陽
我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇6
執教：王小燕
學習目標：
1、理解為什么要畫四個不同的太陽，學會13個生字，讀通順帶有生字的句子。
2、有感情地朗讀課文，體會小作者畫四個太陽的美好愿望。
3、學會書寫6個生字。
教學過程 ：
一、 欣賞音樂，揭示課題。
播放課件，欣賞音樂，讓學生聽后說說這首歌是唱什么的？
點擊課件出示“太陽”指導讀準音“陽”。小朋友，你們對太陽了解有多少呢？誰能把太陽畫出來呢？今天，我們要學的課文講得也是一個小朋友畫太陽的，請小朋友一起讀課題：18、四個太陽
過渡：這是四個怎樣的太陽��？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？請小朋友先認認真真聽老師讀課文，邊聽邊思考剛才的兩個問題。
二、 初讀課文，排除生字。
1、 老師范讀。
根據學生的回答，師貼出相應的四個太陽的圖片。
2、 學生自由讀課文。
剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們也去試著自己讀這篇課文好嗎？讀的時候，請小朋友用“——”劃出帶有生字的新詞。
3、 自由拼讀畫出的生字新詞。
4、 檢查生字。
A 課件出示生字、句子。
B 讀卡片上的生字。
三、 精讀課文，體會情感。
過渡：小朋友，你最喜歡四個太陽中的哪一個太陽呢？（生答）那你們就去讀描寫自己最喜歡的那個太陽的這一小節吧。
根據學生的回答來學課文（重點指導朗讀）
A、 綠綠的太陽
夏天到了，天氣怎樣��？你有什么辦法能讓老師涼快一下呢？誰愿意用朗讀的方法把清涼送給老師和同學呢？
B、 金黃的太陽
果園在金黃的太陽的照耀下，散發出了一陣陣水果的香味，原來是（果園里，果子熟了。）（課件出示）指導朗讀。果園里的果子熟了，可我們小朋友都忙著學習，還不知道呢？怎么辦呢？別慌，有金黃的落葉呢，它正趕來邀請小伙伴去嘗嘗水果的香甜呢？誰來學學落葉，去邀請小伙伴呢？（金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）（指導朗讀：熱情好客）
C、 紅紅的太陽
�。ǔ鍪菊n件）看到這雪景，聽到這風聲，小朋友，你感覺怎么樣��？
是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）
D、 彩色的太陽
春天是怎樣的呢？學過哪些描寫春天的詞語呢？讓我們一起來欣賞春天美麗的景色吧。美嗎？春天是個怎樣的季節呢？（春天是個多彩的季節。）（指導朗讀）還可以說春天是個怎樣的季節呢？
這四個太陽是誰畫的呀？“我”為什么要畫這四個太陽呢？文中的我是個怎樣的小朋友呢？你們誰來評評這個小畫家？
四、生字書寫指導。
五、齊讀課文，進行小結。
學了這篇課文，老師也想畫個太陽，小朋友，你們想知道老師想畫個怎樣的太陽嗎？（生猜）老師最想畫一個快樂的太陽（師簡筆畫），讓這個充滿快樂的太陽高高掛在我們英才學校的上空，使英才學校的每一位老師，每一位同學都能快快樂樂、開開心心地過好每一天。
六、 布置作業 ：
回去畫一個自己心中的太陽。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇7
【教學目標】
1、能流利、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的段落。
2、能在讀中體會作者想象之美，感悟小朋友的美好心愿。
3、能在讀中發展思維、想象、表達能力。
【教學重、難點】朗讀課文，體會作者想象之美，感悟小朋友的美好心愿。
【課前準備】多媒體課件，生字卡片。
【教學過程】
一、指導寫字，導入新課
1、會觀察、分析：
同學們，這節課我們繼續學習十八課四個太陽（教師板書課題，邊指導學生寫“陽”字），“陽”字怎么寫呢？這個字是左右結構，左窄右寬，左邊是個雙耳。伸出你的手指和老師寫寫，先寫橫撇彎鉤,稍稍斜向上，再寫豎，可別忘了，它是垂露豎，右邊是個什么字呢？（學生回答：是個“日”字）。
2、寫端正、漂亮：
你們能把它寫端正、漂亮嗎？快快打開書82頁，在我會寫中找到這個字，先描紅，再各寫兩個。開始吧�。◣熾S機評價：你坐得真端正。你的字寫得不錯！叫什么名字！我記住了）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀，讀正確、流利：
你們的字寫得真漂亮！相信你們課文也會學得更好，你能把課文讀正確、流利嗎？(學生自信的回答：能）真是自信的孩子，就自由的開始讀吧！
2、抽生讀，整體感知：
你們讀得真流利，愿意讀給大家聽聽嗎？老師請四個小朋友來接讀課文，沒請到的沒關系，你們還有更重要的任務呢？大家邊看、邊聽、邊想，課文中的小朋友給不同的季節畫了哪幾個太陽？
你覺得他們讀得怎樣？（生生評價）
你們聽得認真，評得也不錯。你能告訴老師，課文中的小朋友給不同的季節畫了哪幾個太陽。（教師根據學生的回答出示課件──綠太陽、黃太陽、紅太陽、彩色的太陽）
三、以學定教，感悟心愿
你最喜歡那個太陽呢？找出你喜歡的太陽對應的自然段自由的讀讀，讀出你的喜歡。老師發現有的同學臉上露出了滿意的笑容，你一定非常喜歡那個太陽，能告訴老師嗎？（教師根據學生的回答，以學定教）
【第一自然段的教學】
1、（教師抽生讀）你能讀讀嗎？
2、（教師引導學生聯系生活實際去感受）。謝謝你！請坐，你們想夏天到了，一個紅紅的太陽掛在天上，你有什么感覺？（預測學生會說：很熱、心里不舒服、難受……）
3、（教師出示課件──綠太陽，讓學生去感受）你們看課文中的小朋友太會動腦筋，給炎熱的夏天送了一個綠綠的太陽，此時的你有什么感覺呢？
4、（在感受中讀書）就讓我們帶著這份感覺自由讀讀這段。
5、（教師指導學生朗讀，在讀中感悟）誰來試試？我感覺到了一點涼意，你再看看畫面想一想，炎熱的夏天有了這個綠太陽的感覺，你一定會讀好這段，你再來試試。誰愿意再來試試。（教師評價：你的朗讀讓我感覺到一片清涼）
6、（學生在齊讀中去體會美好心愿）讓我們一起在讀中去感受小朋友美好的心愿。
7、（教師小結）多美的心愿，讓我們感覺到夏天的清涼。
【第三自然段的教學】
1、（出示課件──紅太陽，在情景中感受）是嗎？請你來把紅太陽請出來，讓我們感受小朋友的美好心愿。右手放在鼠標上，移到紅太陽上去變成小手了，點擊左鍵。咦，嚴寒的冬天來了一個紅紅的太陽，你有什么感覺？
2、（在情景中讀）喜歡這個太陽的小朋友一起來讀讀。
3、（加動作讀，去體會）老師在想，要是你能加上動作讀讀，你一定會體會到課文中小朋友美好的心愿。不信，你試試。（學生自由試，老師指導） 你們表現得真棒！讓我們再一次來展示展示自己。
4、（教師小結）是�。∫粋�紅紅的太陽趕走了冬天的嚴寒，帶給了我們無限溫暖。
【第二自然段的教學】
1、（出示課件──金色的秋天）就讓我們走進秋天。
2、（理解內容）果園里，果子熟了。你們猜猜果園里，會有哪些果子熟了呢？（學生自由說）
你們看誰來了？它來干什么呢？你能用書上的一句話來說說嗎？誰來讀讀這個長句子。（出示──金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）
3、（在語言環境中，讓學生理解“邀請”）我想學學金黃的落葉邀請幾位小朋友來讀讀。聽，有個小朋友正想和你作比賽呢？你也來邀請誰來和你讀讀這句。
4、（在讀中去感悟）就讓我們在讀中去感受課文中小朋友的美好心愿吧！怎么讀呢？我們男女比賽讀。（老師評價：謝謝你們的朗讀，你們都很認真，在老師的眼里，你們都是好樣的！）
5、（教師小結）這個小朋友真會動腦筋，給收獲的秋天畫了一個金黃的太陽，讓我們感受到了豐收的快樂，水果的香甜。
6、（拓展，發展學生語言）現在我們一起來想象一下，秋天的田野、樹林又是怎樣的呢？說給小組的同學聽聽。
7、（教師小結）你真會說！看來秋天不但給我們帶來了水果的香甜，還有無比的快樂。
【第四自然段的教學】
1、（放多媒體課件“春景”圖象，邊聲情并茂地描述多彩的春天）就讓我們跟隨音樂，去感受春天。
2、（課中積累）你覺得春天怎樣？你能用以前學的詞語來描寫春天嗎？噢，原來春天是個（學生回答：多彩的季節）。于是，課文中的小朋友動了動腦，給春天畫了個（學生回答：彩色的太陽）
3、（指導學生朗讀）快快找到這一段，自己多讀幾遍，注意帶有問號的句子。老師讀帶有問號的句子，你們來回答老師。（師生接讀）我們合作得真愉快。
4、（教師小結）多彩的季節，多彩的太陽。愿我們的生活也是多姿多彩的。
四、 總結全文，積累語言
1、（教師小結）你們看，課文中的小朋友真會動腦，給不同的季節送了一個不同的太陽，讓我們感覺到夏天的（學生回答：清涼）秋天的豐收，水果的（學生回答：香甜）冬天的（學生回答：溫暖）春天的（學生回答：多彩）。多么美好的心愿，讓我們再一次在讀中去感受小朋友美好的心愿。
2、（引導學生用自己喜歡的方法背書，積累語言）多美的語言。想把你喜歡的詞語、句子和段落背下來嗎？拿好書，讀讀課可以看板書背，可以和同桌合作背，可能你們還有很多背書的方法，挺好的，就用你喜歡的方式背背吧！誰愿意背給大家聽聽！
五、多種方式，培養能力
1、說一說：
你們會動腦去記，相信你們也會用腦去想，（出示課件）展開你的想象， 你想畫個什么太陽，送給誰？表達你什么心愿呢？ （學生說）
2、畫一畫：
快快動手拿出筆和紙畫你心中的太陽。（出示音樂）
你們真會動腦，畫出了不同顏色、不同形狀的太陽。
3、寫一寫：
把你的心愿寫在上面送給你想送的人吧！老師也畫
了一個紅紅的太陽，送給咱們班的小朋友，愿你們快快樂樂，健康成長。
總結語：我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好。只要大家多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想象之花。拿好你心中的太陽，跟隨音樂一起唱吧、跳吧！
【教案述評】
1、本教學設計遵循語文“工具性與人文性相統一”的基本特點。注重情感熏陶，不同的太陽代表不同的心愿，畫出心中的太陽，愿世界更加美好，讓兒童對未來生活充滿一種幸福的期盼；語文課程標準強調“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，語文教學要注重語文活動環境的創設，引導學生主動參與，積極地動腦、動口、動手去實踐。此教學設計抓住字、詞、句，寫字、讀書、說話、背誦，讓學生在語文實踐中提高語文素養。
2、遵循低年級兒童的特點組織教學過程。讓兒童成為學習的主人，遵循學生的心理需求，以學定教；在教學中貫穿“以讀為主”的原則，在教師的指導鼓勵下，學生在讀中理解，在讀中說話，在讀中想象，自主讀，合作讀，方式多樣，追求實效；利用課件等創設情境，激發學習的興趣，調動學生的思維，幫助學生理解課文內容；寫一寫、讀一讀、說一說、畫一畫，通過兒童喜歡的活動，達到意義的建構。
3、教學設計注重預設，發揮教師作用。語文課程標準指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性�！蓖趵蠋熞詢和难酃饪创滩模O計教學過程，注重了不同情況的變化；教師精心設計過渡語、小結語、評價語等，給學生點撥引導，教案的可操作性強。設想充分發揮教師的組織者、引導者、組織者的作用，調動學生參與性、主動性和積極性。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇8
18、四個太陽
教學目標 ：
1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：
1、 認識13個生字，會寫6個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點 ：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學課時：分兩課時進行。
第一課時：
導學流程：
一、導入 ：
1、今天我們就來學習《四個太陽》，讀了課題你想知道什么？
二、引導學生學習生字。
1、組織學生自讀課文，標出自然段。
2、聽老師讀課文說說你有什么感受？
3、小朋友你們能把老師手中的太陽掛在黑板上嗎？指名到講臺上做。并向別的小朋友講這個就是掛，同時出示生字：掛，引導學生思考還有什么能掛？用掛組詞、說句子。讀文中的句子。
2、出示：街字學生讀，進行組詞，說說你知道的街道。讀讀文中的句子。
3、出示：熟，學生說什么熟了，再讀文中的句子。
4、出示：伙伴，指名解釋，并說說自已的小伙伴是誰？
5、出示：甜、嘗，生說伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是“甜”，你們平時嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。
6、出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學生體會溫暖，再認識：凍僵，聯系冬天時的天氣體會。再認識“臉”回到課文，讀句子。
7、學習“該、因、季”讓學生組詞，聯系生活，再讀句子，結合理解課文內容。
三、指導寫字。
1、觀察生字“園、因”說說這兩個字有什么區別。學生匯報。
2、強調：“因”字是先里頭后封口。
3、學生自已練習寫字，比比誰寫得最好。
板書設計 ：
第2課時：
導學流程：
一、導入 ：
1、提問：“小朋友，你們能不能說出天上有什么樣的太陽？”板書太陽。指名說出“紅紅的、火紅的、火熱的。。。�！�
2、今天我們繼續學習《四個太陽》�？纯催@四個太陽分別是什么樣子。
二、朗讀感悟。
1、教師范讀，學生整體感悟作者分別畫了四個什么樣的太陽。
2、學生自讀課文，要求學生讀正確，說說你知道了什么？
3、學生再讀課文，想一想這個小朋友為什么要畫這四個太陽,他有什么心愿?
4、自已讀讀自已喜歡的自然段，動手畫出最讓你感受動的句子。
5、把你喜歡的自然段讀給大家聽，其他同學評一評，在學生評時引導學生體會“到外一片清涼”在讀第三自然段時，可組織學生即興表演。讓學生體會秋天的樂趣。
6、把你喜歡的詞句畫出來，讀讀記記，相互交流。
二、背誦課文
1、背自已喜歡的太陽的段。
2、拿著自已畫的最喜歡的太陽，和所有喜歡的同學一起分別這幾個自然段背。
三、指導寫字
1、出示田字格寫好的生字：“為、臉、陽、光”讓學生觀察，這幾個字有什么特殊的地方，什么地方最難寫。
2、強調筆畫：為的筆順是：點、撇橫折鉤、點。陽，的左耳高且小，日字寫中央。
3、學生自已練習寫。
四、實踐活動：
1、想象畫：太陽與未來世界的關系。
2、交流作品。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇9
下面是第一范文網小編整理的小學語文《四個太陽》教學反思，希望對大家有所幫助。
教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
一 滿意之處：
1 注重講讀訓練，達到從感悟到積累
本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2 創設情境，培養說話能力
在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯系結合起來，在此基礎上，讓學生發揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽?
二 不滿意的
1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。
2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇10
教學目標 ：
1、認識13個生字，會寫“園、為、陽、因、臉、光”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。
教學重點：朗讀課文，認字
教學的主要方法：朗讀、體會、感悟
課前準備：歌曲錄音帶，文中的插圖的復合圖
學生收集一些描繪四季景色的圖片或照片、水彩顏料
教學流程：
一、激趣、想像導入
1、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。
2、學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。（想怎么畫就怎么畫）
3、揭題，板書課題，指導“陽”的書寫（向學生展示一筆一畫認真書寫的態度）
4、讀課題，質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。
2、檢查字詞的學習。
1）出示無注音的生字，交流哪些字你課前就已認識了。
2）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就帶讀哪個。
3）開火車讀、齊讀、抽卡片等鞏固生字的字音（有注音）。
4）集體讀（無拼音），交流可以怎樣來記這些字。
（結合生字）猜字謎------熟字加、減、換偏旁等。
5）讀詞語。
3、說說“我畫的四個太陽分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
三、誦讀課文，說演結合，體會想像美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。
2、指名逐節讀課文。（朗讀的要求請同學來提一提）其他同學可不出聲地跟讀。
3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。
綠綠的太陽------說說炎熱夏天、烈日當空時的感受
和愿望，體會它所帶來的清涼，指導朗讀。
金黃的太陽------想像秋日果園的景象，表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景。
紅紅的太陽------說說“漫天飛雪”的感受和心愿，指導朗讀，體會它所帶來的溫暖。
多彩的太陽------交流春景，聯系舊知，感悟想像之美，指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。
四、指導背誦。
1、配樂朗讀，并把自己最喜歡的一段背下來。
2、老師按季節順序引導背誦。
五、鞏固識字。
六、指導書寫。
1、讀一讀每一個字，分別給“園、臉”組一個你最想組的詞語。
2、給“因為、陽光”說一句你最想說的話，看誰說的通順、流利。
3、先認真觀察每個字在田字格中的位置，然后在書上仔細書寫生字。
七、口語交際。
1、給自己收集的資料選一個合適的太陽，說說你是怎么想的？
2、仿照課文，聯系課前所畫的太陽，說說“我畫了一個什么樣的太陽，我是怎么想的？”
八、布置作業 。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇11
第一節課
就田教師的第一節課看，是非常務實的第一節課，絲毫沒有作秀的意思和跡象。本堂課有明確的、體現新理論的教學目標，學生有濃厚的參與意識，能獨立思考，讀后有個人的感受。
課堂組織教學好，活而不亂，教師讓每個孩子都來爭當可愛的小百靈，他們也非常愿意當“守紀律的小百靈”，“會讀書的小百靈”，“愛動腦的小百靈”和“會思考的小百靈”，組織教學具有完整性和藝術性。鼓勵教學貫穿課堂始終。課堂上有學習方法的指導，引導具有啟發性，例如執教老師的：“你讀得真仔細”、“你真會讀書”等等語言親切，具有啟發性，既肯定了會讀書的孩子，讓他們獲得成功的體驗，又對其他的孩子從側面進行了引導，即像他那樣去讀書，去思考；可以說老師看似平常的一句話，起到了一石多鳥的效果。
整堂課，以學生各種形式的讀為主線，培養了學生的語感，積累了學生的語言，讓學生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，得到了美的享受。一名話：老師睿智的引導，智慧的啟迪，有效促成了目標的落實。
課程改革中的閱讀教學，不是只強調學生的自學，而不重視教師的指導，更不是教師被動地跟在學生后面，使教學像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。教師不能摒棄主導作用。與以往不同的是，教師要在與學生的共同學習中“導”。田老師在執教《四個太陽》中，在引導學生讀書，感悟課文內容這一環節中的“導”，對學生進行了適當的指導、引導、輔導、誘導，讓學生讀進去，走進文本，起到了很好的效果。
田教師給予學生充分的時間自讀自悟，讓他們以讀為本，以讀促悟，以讀激情，以讀導練，在這里，也充分體現了教師循序漸進的引導過程：剛開始，老師讓學生自讀課文，讓他們在整體把握課文內容的基礎上說說最喜歡什么樣的太陽；然后在文中找出描寫你喜歡的段落讀一讀，并說說你喜歡的理由，通過這次有目的地讀之后，讓學生結合書中語句和自己的生話經驗，說說喜歡這種太陽的理由，學生已把文中句子積累內化，他們妙語連珠也不足為奇了。然后再在以學定教，引導精讀的基礎上讓學生試背課文，讓學生通過多讀來悟，達到了積累和運用、遷移的目的。并且每一個讀的環節，田老師都不是讓學生漫無目的地讀，而是每一次的讀都有不同的要求，并且要求也是循序漸進，不斷提高的，真正做到了讀有目標、讀有層次、讀有質量。
正因為這節課十分真實，沒有作秀，所以還有幾處地方值得酙酌，一處是在指導背誦時，學生已疲倦，背得不熟，老師可創設一個背誦的情境，讓學生在一定時間內賽背自己喜歡的段落，看誰背得快、背得準。另一處是在寫字指導中老師讓學生注意坐的姿勢，卻說“不準動”，課堂上教師和學生是朋友的關系了，就不能用命令的口吻了；還有一處也是在寫字指導中，老師在示范書寫時，讓學生觀察，此時疲倦的學生并沒有認真觀察，為了集中他們的精力，老師可以讓學生舉起右手，邊觀察，邊模仿老師書寫，這樣能起到事半功倍的效果。
第二節課
與前一課相比，第二節課更精彩。教師更加注重了學生是課堂的主人。在引導精讀課文上，充分體現了以學定教，老師是學生學習的“首席引導者和伙伴”，充分體現了教案只是預案，觀念轉變快；已不是教師教閱讀，而是學生學閱讀，以學生潛心讀書為本，能及時抓課堂生成的東西，給人印象深刻的有以下幾點：
1、有朗讀的指導過程�！皫е愕倪@種感覺來讀這一段吧！”教師的語言更具有啟發性和藝術性，并注重學生在朗讀中體味自己獨特的感受，享受成功的樂趣。
2、在讓學生背誦課文這一環節中，讓學生在一定時間內背誦自己最喜歡的段落，創設背誦的情境好，并且學生自選的背誦內容也是前面學生個體讀得最多最好的，感受最深的內容，他們有興趣去背，也有信心把它背誦好，接下來的背誦展示充分說明了這一點。
3、寫字教學體現更充分。
最后，我又想起了一句話：學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤，學生更是火炬，需要教學智慧點燃。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇12
佚名
一、導入
1、今天，老師給大家帶來四幅畫，你看看，這是哪個季節的景色？
2、每個季節的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節畫了不同的太陽。你看----
3、大家齊讀課題。
二、初讀課文
1、現在我們來自由讀讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，可以大聲讀，可以在心里讀，也可以和同桌讀。好，打開書本81頁。開始讀吧。
2、大家都讀得很認真，哪些小朋友愿意讀給大家聽？
3、好，咱們其他小朋友看著課文，聽他們有沒有讀準？開始。
4、他們讀準了沒有？請大家給點掌聲鼓勵他們。
三、再讀課文
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1、小朋友，你們知道現在是什么季節嗎？春天的景色可美了，我們學過哪篇課文是關于春天的？
2、噢，會背嗎？我們來背一次。
3、你們讀出了春天的美麗，但是，小畫家還沒有給春天的太陽涂上顏色，誰來幫幫小畫家？
4、你想給太陽涂上什么顏色？
5、現在，春天的太陽變成了什么顏色？真好看。你們找一找，課文哪一段是寫春天的太陽？我們來齊讀一遍。
6、多彩的春天是怎樣的？我們來欣賞一下。
7、春天真是個多彩的季節，小鳥在吱吱喳喳地唱歌，五顏六色的花朵全開了，風輕了，水綠了，多美呀。那我們讀課文的時候要把春天的美麗讀出來，自己先試一試。
8、誰愿意來讀？這么多同學舉手，我們來個男女競賽讀吧，好嗎？誰先來？男同學的聲音真響亮，女同學有沒有信心讀得比他們更好？女同學讀得真有感情。
9、這一段我們會讀了，有三個字是我們要認識的。誰會讀？你是怎記住這個字？（該、因、季）
10、我們學習了第四自然段，剩下的三段，你喜歡哪一段就讀哪一段。
11、因為春天是個多彩的季節，所以小畫家畫了個多彩的太陽。老師手里有三個太陽，分別是畫給哪個季節的？誰愿意上來把它們擺好。
12、小朋友都擺對了，那小畫家為什么畫了不同的太陽給每個季節？請各組討論一下。
（二）夏天
1、哪些同學喜歡夏天的太陽？請你們把這段讀一讀。
2、這一段有兩個生字，誰會讀？誰會認？
3、夏天到了，天氣怎么樣？是呀，好熱呀，你有什么辦法讓老師涼快一下？
4、好，誰來讀一讀這段，讓老師清涼一下？
5、誰還愿意讀，再把清涼送給老師？
6、謝謝這些同學，現在老師已經感到清涼多了。
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1、夏天過去，秋姑娘來了。哪些同學喜歡秋天的太陽？我們來聽這些同學讀秋天這段。
2、你們看，這是什么呀？小蜜蜂飛呀飛呀，飛到識字樂園里了，你會讀這些生字嗎？自己借助拼音多讀幾遍。
3、小蜜蜂要考考大家了。去掉拼音還會讀嗎？
4、我們來玩個小游戲，喜歡嗎？這個游戲叫猜字謎。誰愿意來猜？我們這個游戲是這樣玩的：這三個小朋友不能看老師的生字卡片，下面的小朋友呢看到老師出示的生字，就說出認識這個生字的方法，讓這位同學猜一猜，好嗎？
5、小蜜蜂看到小朋友都認識了生字，它非常高興，又飛到果園里去了。看，這么多又香又甜的水果，你心里在想些什么？你最喜歡吃什么水果？雪梨是什么味道的？
6、好，你能不能把這句話讀讀，讓老師嘗嘗雪梨甜甜的味道？
7、這么多同學想送給老師水果，大家一起來讀這段，把香甜送給老師吧。
（四）冬天
1、剛剛吃完了又香又甜的水果，冬天又來。
2、誰想來讀第三段。我們來認識兩個漢字朋友。
3、聽，冬天北風呼呼地刮著，大雪紛飛，不一會兒，地上白了，屋子也白了，雪地上怎么一個小朋友也沒有呀？因為實在太冷了，小朋友的手和臉都被凍僵了�？尚∨笥讯枷氲酵饷嫱妫趺崔k好呢？
4、小畫家給我們送來了什么？有了紅紅的太陽，我們就感覺到------
5、誰來讀這段，把溫暖送給小朋友？
6、小朋友感到有一點暖了，誰再來讀讀。
7、現在，小朋友就可以雪地上-----（堆雪人，打雪仗，滑雪，擲雪球）能不能再把課文讀一讀？
8、你們真棒，把課文讀得多美呀！為了獎勵大家，我送你們一份禮物。請看，夏天綠綠的太陽帶給我們清涼的世界，秋天金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜，冬天紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉，春天多彩的太陽使我們看到了柳綠花紅。多么豐富的想象，多棒的小畫家呀，讓我們一起走進這美麗的畫面，一起朗誦課文吧。
四、背誦課文
大家記住了生字，讀通了課文，下面，你最喜歡哪個太陽，你就選擇哪一段課文把它背下來。
五、總結
老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽，世界在你們的手里也將會變得更加美麗。
感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學案例分析 篇13
教材分析
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
學生分析
一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好，思維敏捷、活潑，想像大膽、奇特。
設計理念
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養、發展想像力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能�！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發展學生的想像力，培養創新能力。
教學目標
1.認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等字。
2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。
教學流程
一、繪畫激趣，導入 新課，開啟想像之源。
上課伊始，教師跨越學科界限，讓學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。鼓勵學生想怎么畫就怎么畫，讓學生對畫太陽有自己獨特的體驗。通過繪畫引入新課，開啟學生的想像之源，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。
二、初讀全文，認讀生字，整體感知想像之奇。
本環節首先讓學生自由讀文，教師提出希望，引導學生讀準字音，標出生字詞，多讀幾遍；再讓學生在小組合作學習中再讀生字，發現翹舌音、前鼻音等字音難點，并在小組間互相交流，達到組內、組外互助學習。在此基礎上，又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音，最后齊讀全文，要求讀通，了解“我畫了什么樣的太陽，送給了哪個季節”，讓學生整體感知想像之奇。
三、誦讀課文，說演輔助，體會想像之美。
這是教學的重點。通過多媒體課件等創設情景，引導學生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽時想到了什么，同時輔助說說、演演，感受課文文字之美、想像之美。
1.學生自主讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽，讓學生興趣盎然地讀文。
2.以學定教，學生喜歡讀哪段，就指導學生讀好哪段。
“綠綠的太陽”一段：把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和愿望，體會作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼，再指導學生有感情地朗讀。
“金黃的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，教師用課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，教師邊引讀邊引導學生看，然后請學生上臺即興想像表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，誘發學生們邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學生就在歡快有趣的說演中，明白了作者在畫金黃的太陽時想到了秋天的果園和金黃的落葉。
“紅紅的太陽”一段：讓學生看著“滿天飛雪”的景象，說說此時的心愿，再請學生讀讀，進而體會作者畫紅太陽是想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。
“多彩的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生齊讀后，教師用多媒體課件演示“春景”圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及第1課、第2課等關于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到作者想像之美，再指導學生有感情地齊讀、賽讀、引讀。
3.背誦全文，積累語言。
《語文課程標準》明確指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累……”本課語言生動，瑯瑯上口，所以在熟讀課文的基礎上，教師安排了背誦的環節。其過程如下：
�。�1）挑自己最喜歡的一段背下來，再分四人小組互相交流，然后背誦其他段落。
（2）按課文介紹季節順序，由教師引導背誦。
（3）配樂演示課件，在情景中齊背全文。
四、想像說話，口語交際，啟動創新之門。
想像說話，指名請學生聯系課前所畫的太陽，仿照課文想像，說說：“我畫了什么樣的太陽，我是怎么想的？”激勵學生發揮想像，想得奇妙，想得美妙，再讓學生拿自己的畫大膽地找自己的朋友，甚至老師互相交流，進行口語交際。
五、書寫生字，總結全文，激創新之情。
1.書寫生字，重點指導“園、因”二字。
請學生齊讀生字字音，找出兩個偏旁相同的字——“園、因”，請學生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過程，發現“大口框”的書寫特點和筆順規則——先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發現，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學生的所寫內容，并加以評價。評價以學生自評和互評為主。另外，老師點撥引導學生注意“大口框”不能頂格，稍寫大些，里面字稍寫小些。
2.總結全文。
先由學生自己總結學習本課的心得，可說學全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補充，最后老師總結：“只要多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花�！�
評析
想像是創造力的源泉。在教學過程 中，根據課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創新的沖動，培養學生的創新能力�！端膫�太陽》一課的教學定位也正在于此。
一、抓學生，激活潛在想像力。
一開始，教師讓學生通過畫自己心中最喜歡的太陽導入 新課，既體現了學科間的融合，又不露聲色地激活了學生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體，而在小學生的心中卻不同，學生們畫出的太陽有各種形狀、各種顏色，這是成人無法想像的，教師抓住了學生這一年齡、心理特點，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。
二、抓教材，培養有意想像力。
有意想像力是根據一定的目的自覺完成的想像。在本節課程中，教師立足教材的特點，引導學生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養學生們的有意想像力。
1.朗讀感悟，再造想像。
再造想像是根據語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應新形象的過程。通過朗讀感悟文字，培養學生再造想像能力，很符合語文教學藝術，因為文字是以語言表現想像世界的藝術。在《四個太陽》的教學中，教師引導學生將語言轉變為形象的過程就是想像力發揮作用的過程。
在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識的聯系，又有再造想像的升華。另據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學任務落到了實處，可謂頗具匠心。
2.發散思維，創造想像。
創造想像是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新想像的過程。本課教學中教師在開課時即開啟想像之源——“畫太陽”的環節后，又在收尾處來了個發散思維的過程——“說太陽”，即把課前激活的潛在想像再一次激活。經過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像藍寶石�！庇械恼f：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感到溫暖的愛心。”
這，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈！
這，是教師放飛了學生們的想像！