《18維生素C的故事》教學設計（精選5篇）
《18維生素C的故事》教學設計 篇1
學習目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。
2、了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐
學習重點：理解課文內容，了解哥倫布發現維生素c的發現過程，體會人物的內心活動。
學習難點：通過學習，了解任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。
教學準備：課件
教學過程：
一、導入新課
師：上節課我們一起初步學習了（讀題）檢查大家學習情況
屏顯1：a哥倫布航海家乘風破浪
b航海生活艱苦危險
師：你能用他們聯系課文內容說一句話嗎？（那時，航海生活不光艱苦，而且充滿危險。）
引讀：我聽出來了，那時，航海生活不光，而且。
師：生活艱苦并不可怕，船員們個個都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險，你們知道船員遠航都會遇到哪些危險嗎？（狂風暴雨海嘯會在大海中迷失方向。他們的船會觸礁。他們帶的淡水會喝完。船上的食物會不夠吃）
師：是啊，航海生活處處充滿危險。剛才同學們歷數的種種危險，船員們靠著頑強的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（屏顯2出示“海上兇神”）齊讀。
二、“海上兇神”
1、師：“海上兇神”這個名字給你什么感覺？（很害怕，很恐怖來勢洶洶，很兇狠）
師：他是怎樣奪取船員生命的，請你們自己讀一讀。
屏顯3：病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”
師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。
師：它總在船員們沒有意識到就如死神般悄悄的來臨，病人先是……接著……然后，所以人們稱他為（“海上兇神”）
師：可怕嗎？所以稱它為（齊讀）“海上兇神”
3、學習最后一段
師：它讓病人經歷一段如此痛苦的過程，這樣可怕的疾病到底是什么病？怎樣才能治愈？
師：原來“海上兇神”就是“壞血病”，是缺乏維生素c造成的。
三、發現之旅
師：說起這個能治“海上兇神”維生素c的發現，還得從哥倫布的一次航海經歷說起。今天，就讓我們一同走進這段神奇的發現之旅，走進哥倫布的內心世界。
師：請同學們自由朗讀課文3-6自然段，想想：
在這次發現維生素c的過程中，哥倫布心理有哪些變化？一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。（學生讀、畫）學生交流。
（板書：十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜）。
1、十分沉重
師：船隊剛出發不久，哥倫布的心情十分沉重。為什么？請同學讀一讀課文第三小節。誰來抓住有關的語句來說一說。（抓住“一半的路程”、“十幾個病倒了”這些數量詞來體會。）
師：是的，航程不到一半，就有十幾個船員病倒了，而不是一個兩個。
師：隨著航行的繼續，會怎樣？（有更多的人因患上這種怪病而倒下）
如果回去呢？（十幾個船員也會死亡，還會無功而返）
師：真是左右為難更何況，這是發生在什么地方？（大海！）
是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫，哥倫布的心情怎能不沉重呢？誰來讀好這段話，讀出哥倫布此刻擔憂、焦急的心情
師：讓我們一起來讀這段話，一起來體會哥倫布此刻的心情。
2、噙著眼淚、
師：俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是因為什么？生……（出示4:那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時候，再把我們的尸體運回家鄉。“哥倫布噙著眼淚點了點頭……）
師：你從這些話中讀懂了什么？還讀出什么？（感動、無奈）
師：從船員的話中體會到他們為了不拖累整個船隊，寧愿犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識大體、顧大局的精神深深感動了，誰來讀一讀這段話。
師：對于這種看似殘忍的做法，哥倫布還是噙著眼淚點了點頭，你同意哥倫布的做法嗎？
{學生小組討論后回答}
師：如果留下來意味著什么？（死亡！死更多的人）為什么?
（因為周圍茫茫的一片海水，無法醫治。如果不留下，很可能會使大家都會傳染上這種怪病，航行無法完成，后果不堪設想。）
師：當時還有別的做法嗎？為什么？
（正是為了其他船員的安全，為了航海任務的完成，哥倫布才不得不同意他們留下來。）
師：你感受到什么？（矛盾、無奈）
師：此刻，哥倫布的內心是矛盾的、是無奈的、更是痛苦的。所以他會噙著眼淚點了點頭。讓我們一起走進哥倫布的內心世界，來讀好這段話。
師：其實此刻，哥倫布的內心有千言萬語，都包含在這個省略號里，請你想想：他會對面臨死神的船員說什么？
出示5省略號（提示：面臨死神的船員臨死最不放心的是什么？）
哥倫布的心里想：（我一定把你們的尸體運回去的、我會派人照顧好你們的父母妻兒……）
小練筆：
屏顯6：船隊慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望著那些病重船員，心里想：多好的船員呀（多么高尚的船員呀）--------------------------------------------------
我一定會------------------------------------------------------------我一定會------------------------------------------------------------
3、越來越沉重、
教師引讀：幾個月過去了，哥倫布的船隊終于……，船離那些重病船員所在的荒島……，哥倫布的心情也……。
師：船隊勝利返航，這是一件多么令人歡呼雀躍的事情阿！可為什么船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重？（因為次次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的，付出的代價太大了。）
此刻，哥倫布站在船頭，面對著越來越近的荒島，他心里會想些什么呢？
屏顯7：哥倫布站在船頭，他的腦海浮現船員重病時為了不拖累大家下島的情景，心想------------------------------------------------------------
想到這，他的腦海又浮現重病船員他們的父母妻兒日夜盼望他們歸來的情景，心里又想------------------------------------------------------------……
眼看現在就要見到他們可能已經腐爛的尸首，他的心仿佛刀絞一般……
師：是啊，雖然勝利返航了，但探險成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重。誰愿意來讀一讀這段話——齊讀。
4、又驚又喜
師：正在這時，奇跡出現了。（引讀）：只見十幾個蓬頭垢面的人……哥倫布看到這個奇跡，真是又驚又喜！哥倫布驚的是什么？喜的是什么？
（原以為船員們都死了，可現在居然活了下來。）
師：看到自己的好兄弟還活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）
師：怎能不激動萬分啊！
師：你能讀好這兩句話嗎？
出示8：這不是病重的船員嗎？他們還活著！
師：真是又驚又喜，喜出望外啊！再讀
師：真是又驚又喜，欣喜若狂，再讀
師：其實，只有哥倫布又驚又喜？還有誰？（出示畫面9）
《18維生素C的故事》教學設計 篇2
教學過程
一,揭題
1,老師每天都給同學們一顆維生素c,你們知道維生素c嗎
2,那維生素c是怎樣被發現的,又是被誰發現的呢
3,今天我們就來讀一個《維生素c的故事》.齊讀課題.
二,初讀課文,質疑
1,自讀課文,要求:讀準字音,讀通課文.
2,再讀課文,質疑(課件出示自讀提示)
抓住"海上兇神"一詞做文章
1,說說這個詞讀了你有什么感受 讀課文,說說它是如何傷害船員的,讀出你體會的感受.
師:海上兇神這個名字給你什么感覺
生:很可怕,很恐怖.
生:這是海上獨有的疾病,來勢很猛,很兇狠.
生:它來的很神秘,像是死神的代言人.來的很迅速,無法阻擋.
師:這樣一種海上獨有的,在船員們沒有意思到,就如死神般降臨的疾病,是怎樣奪取船員的生命的,請你們自己讀一讀.
師:誰來將這可怕的"海上兇神"來臨的情景,讀給大家聽聽.
指生讀
2,到底什么是"海上兇神"
師:這樣可怕的疾病到底什么病呢
請你們在默讀課文,然后用書中的語言說給大家聽聽.
生讀出課文的最后一段,簡介是維生素c缺乏癥"壞血病"就是"海上兇神"
教師介紹關于維生素c的科學資料
3,為什么會出現維生素c缺乏的情況,讀課文用書上的語言說一說.
(1)海上生活不僅……而且……
(2)人們發現野果子和其他一些水果,蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質.
因為海上生活很艱苦,船員只是吃魚和黑面包,沒有水果和蔬菜吃.而蔬菜和水果中才含有維生素c,所以他們就出現了被稱為"海上兇神"的"壞血病".結合這兩點就能說清楚.
4,在發現維生素c能治愈"海上兇神"的過程中,哥倫布的情感出現了那些變化,請你們自己再默讀課文找出來,然后想想為什么會有這樣的變化.生找出:哥倫布心情十分沉重,噙著眼淚,又驚又喜
說說哥倫布心情沉重,噙著眼淚(悲傷)的原由
討論:哥倫布將生病的船員留在荒島上,這樣的做對嗎 要求小組在課文字里行間中找到證據說明自己的觀念.
簡介哥倫布的航海偉大事跡.
再讀表達哥倫布心情的句子,將哥倫布矛盾的心理讀出來.
教師過渡到又驚又喜
將這種驚喜的對話情景讀出來.
5,很多發現都是很偶然的,請學生說說哪些發現是很偶然的
病重的船員是怎么對哥倫布說的 他們為什么要這么說
病重的船員為什么在荒島上能轉危為安 "海上兇神"這種怪病的原因是什么
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的
3,疏理學生質疑,布置學習活動:
①動筆讀書:讀讀找找,自己解疑.
②真情播音員:文中有許多感人的話,請你找出你覺得好的地方,
把你的感受寫在旁邊.再有感情的朗讀一下.
4,交流.(課件展示相關內容:哥倫布簡介,哥倫布發現新大陸等)
三,總結延伸
課件出示有關維生素的小知識.
《維生素c的故事》教材研讀與教學流程:
本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪,遠航探險途中,船員們中十幾人得了"海上兇神"這種疾病,但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了.從而發現了維生素c的存在,同時為人類治愈"壞血病"找到了方法.
本文的重點應該是兩點,一缺乏維生素c所引發的問題.二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索.
第一點扣住"航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險."這是這一段的總起句,"非常艱苦"是本文中缺乏維生素c的原由.可以通過讀文了解"艱苦"是指"船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚"同時也是指得了重病沒有醫生醫治.理由"哥倫布一回到意大利,就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽."說明船上沒有醫生.
"危險"就是生命受到威脅.1,風浪的威脅2,疾病的威脅."最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病,病人先是感到渾身無力,走不動路,接著就會全身出血,然后慢慢地死去.船員們都把這種怪病叫做"海上兇神"."體會這個"海上兇神"名字中蘊含的意思.
"望著四周一片茫茫的海水,哥倫布的心情十分沉重."表現了哥倫布的矛盾,舍去船員于心不忍,但是眼睜睜的看著他們死也是難受的,再說,如果這樣耽誤下去,可能的探險活動就會失敗.這里可以通過學生設想哥倫布的想法,來體會矛盾的心情,為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊.
"哥倫布又驚又喜"驚喜的"起死回生",和下一段中的這個詞聯系起來理解.同時為維生素c的發現打下了基礎,這個段落可以讓學生分角色讀.
課文的最后一節就是維生素的作用介紹,同時也是對全文中科學疑惑的解答.但是真是這一段,我們可以引出其他維生素的發現史.同時結合《普洛米修斯盜火》中的那句話"人類文明向前進了一大步"來理解這個發現的偉大.
維生素c的故事教學設計來自第一范文網。
《18維生素C的故事》教學設計 篇3
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。
教學重點和難點理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教法：激趣 啟發式 情境式
學法：自主 合作 探究
教學準備 課件 生字卡片 小黑板
教學時間：2課時
第一課時
教學內容：初讀課文 理清思路
教學過程：
一、揭示課題，激發興趣
1、板書課題，指讀。
2、看了這個題目，你能提出哪些問題？
圍繞課題發問：如什么是維生素c，它對人體有什么作用等。
二、初讀課文，理清思路。
1、布置自學要求：
（1）讀準字音，認清字形；
（2）聯系上下文或借助工具書初步懂得生字新詞的意思；
（3）遇到難讀的句子把它畫出來，多讀幾遍，直到讀通順為止。如果遇到不能解決的問題，做上記號，到課堂交流時提出，大家一起討論。
2、檢查自學情況。
（1） 出示詞語
艱苦 危險 渾身 路程 拖累 尸體 秘密 物質 缺乏 適量 蔬菜 哥倫布
指名讀，集體讀，正音。
“艱、渾、倫”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、質、適、程、蔬”是翹舌音；“倫”聲母是l，不是n；“危、謂”聲韻母相同，聲調不同。
（2）指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。
（3）簡要介紹哥倫布。
三、再讀課文，理清順序。
1.哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素c，這是怎么回事？請大家讀課文。
2、學生自讀課文，并思考你讀后知道了什么？
3.指名說說維生素c被發現的經過。
4.（“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發現被棄船員還活著——將奇跡告訴醫生——研究發現維生素c）
5.根據課文內容，給課文分段。
四、指導字形。
1、出示生字卡片，指讀。
2、指導字形：“艱、渾、程、拖、秘”都是左右結構，而且都是左窄右寬；“危、質”為半包圍結構，“危”的下面是“厄”；“質”的第一、二筆都是撇，不是“廠”。
3、指導書寫。
五、布置作業。
1、抄寫詞語三遍。
2、熟練朗讀課文。
3、思考維生素c被人們發現的經過。
《18維生素C的故事》教學設計 篇4
第一課時
教學要求1.正確、流利地朗讀課文。2.學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.初步了解維生素c的發現過程。
教學重點1.學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。2.初步了解維生素c的發現過程。
教學準備 教學課件
教學過程
一、揭示課題，激發興趣
1.板書課題，指讀。
2.看了這個題目，你能提出哪些問題？
圍繞課題發問：如什么是維生素c，它對人體有什么作用等。
二、初讀課文，理清思路。
1.布置自學要求：
（1）讀準字音，認清字形；
（2）聯系上下文或借助工具書初步懂得生字新詞的意思；
（3）遇到難讀的句子把它畫出來，多讀幾遍，直到讀通順為止。如果遇到不能解決的問題，做上記號，到課堂交流時提出，大家一起討論。
2.檢查自學情況。
（1） 出示詞語
路 程 缺 乏 艱 苦
物 質 適 量 危 險
悄悄降臨 不拖累 噙著眼淚
勝利返航 蓬頭垢面 又驚又喜
指名讀，集體讀，正音。
“艱、渾、倫”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、質、適、程、蔬”是翹舌音；“倫”聲母是l，不是n；“危、謂”聲韻母相同，聲調不同。
（2）指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。
（3）簡要介紹哥倫布。
3.速讀課文，想想課文主要寫了什么內容，組織學生討論。
講哥倫布在帶領船員出海探險時，最可怕的是會遇到“海上兇神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船員主動留在荒島上。返航時，卻意外發現，他們靠吃野果生存了下來。后來才知道野果子中含有維生素c。
三、學習第一自然段。
1.指名讀。
2.說說你了解了什么？
（哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家）
（他熱衷于航海探險）
（他勇敢無畏）
3.通過你的朗讀把你感悟到的表現出來。齊讀全段
過渡：在哥倫布所處的那個時代，航海生活是怎樣的一種狀況呢？
四、學習第二自然段。
出示：第二段。
1.理清結構：速讀這一段，想想本段是按什么順序來寫那時的航海生活的。（先總后分）劃線。“//”
老師讀總起句，全班同學讀分句。
2.搞清關系：讀了課文，同學們了解到那時的航海生活有什么特點？
一是非常艱苦，二是充滿危險。
分句中哪里寫了航海生活的艱苦？哪里寫了航海生活的危險？聽好老師的提示，你們讀相應的內容。
那時，航海生活非常艱苦。 。
那時，航海生活充滿危險。 。
作者卻用一對關聯詞把航海生活的這兩個特點巧妙地連接了起來。
（圈劃關聯詞）
你們覺得哪一個特點對船員來說更為可怕？為什么？
由此看來，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一層。
那這句子應該怎樣讀好呢？（“而且”引出的后半句應該更加強調。）再讀。
3.加深體會：指名讀分句中的具體內容，同學們邊聽邊細細體會。聽了這一段話，你們有什么感受嗎？
（船員們的海上探險生活真的非常艱苦，吃的只有黑面包和咸魚，沒有蔬菜，沒有水果，也沒有牛奶。）
（“海上兇神”這種病很容易得。）
（看起來得了這種病就只有死路一條，而且死得很慘。）（劃有關詞語）
4.讓我們再充滿同情地讀一讀船員們的海上生活，把體會到的讀好。
三、指導字形。
1.出示生字卡片，指讀。
2.指導字形：“艱、渾、程、拖、秘”都是左右結構，而且都是左窄右寬；“危、質”為半包圍結構，“危”的下面是“厄”；“質”的第一、二筆都是撇，不是“廠”。
3.指導書寫。
五、布置作業。
1.抄寫詞語三遍。
2.熟練朗讀課文。
3.思考維生素c被人們發現的經過。
六、教學板書：
18.維生素c的故事
《18維生素C的故事》教學設計 篇5
一、請給下列帶點的字，選擇正確的讀音打“√”。
蓬頭垢（hòu ɡòu ）面 蔬（ sū shū）菜
哥倫（ lún nún ）布 噙（ qín qíng）著眼淚
二、請將下列詞語讀一讀，再工整地在橫線上抄兩遍。
路 程 缺 乏 艱 苦 渾 身 無 力
物 質 適 量 危 險 又 驚 又 喜
三、根據課文內容填空。
1、那時，航海生活（ ）非常艱苦，（ ）充滿危險。
2、最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人（ ）感到渾身無力，走不動路，（ ）就會全身出血，（ ）慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做（ ）。
3、后來經過研究，人們發現（ ）和（ ）都含有一種名叫（ ）的物質，正是（ ）救了那些船員的生命。
4、原來，所謂的（ ），就是（ ），它是由于（
）引起的。當身體內（ ），（ ）就不治而愈了。
四、理解課文，體會情感，續寫。
課文第三段中聽了病重船員的話后，“哥倫布噙著眼淚點了點頭……”，此時哥倫布心里會怎樣想呢？你能展開想象，在下面橫線上寫出省略號中隱含的內容嗎？
五、課外知識早知道
維生素發展史
公元前3500年-古埃及人發現能防治夜盲癥的物質，也就是后來的維a。
1747年-蘇格蘭醫生林德發現檸檬能治壞血病，也就是后來的維c。
1911年-波蘭化學家豐克為維生素命名。
1916年-維生素b被分離出來。
1917年-英國醫生發現魚肝油可治愈佝僂病，隨后斷定這種病是缺乏維d引起的。
1920年-發現人體可將胡蘿卜轉化為維生素a。
1922年-維e被發現。
1928年-科學家發現維b至少有兩種類型。
1933年-維e首次用于治療。
1948年-大劑量維c用于治療炎癥。
1949年-維b3與維c用于治療精神分裂癥。
1970年-維c被用于治療感冒。
1993年-哈佛大學發表維生素e與心臟病關系的研究結果。
四上作業設計《17維生素c的故事》 來自第一范文網。