《蘋果里的“五角星”》教學設計（通用6篇）

《蘋果里的“五角星”》教學設計 篇1

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　課時安排：2課時。

　　課時目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內容的基礎上，受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：感覺到人的創造力來源于打破常規的思維方式這一道理。

　　教學難點：對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。

　　教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。

　　學情分析：學生一定會被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂于閱讀與學習。對文章中的難點，亦可通過引導與探究有進一步 

　　的領悟。

　　教學方法：激發興趣，自讀感悟與合作探究相結合，并采用動手實踐加強體驗。

　　教具準備：以小組數為總數的經過反復打死結的細繩（結均打于同一位置），一個蘋果。

　　學具準備：若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。

　　教學過程：

　　設計意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　教學預設

　　課前小游戲：

　　激發學生興趣，為課文理解埋下伏筆。

　　將準備好的繩結以小組分發，要求學生于1分鐘內打開。

　　共同想辦法解繩結。

　　學生在1分鐘內無法完全解開繩結。

　　教師留下懸念：上課后解決。

　　一、復習導入。

　　回顧課文主要內容，為本節課學習奠定基礎。

　　板書課題。

　　引導學生回顧課文主要內容：

　　1、課文講了一個什么故事？

　　2、“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？

　　瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內容，回答問題。

　　1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。

　　2、“如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　二、精讀課文：

　　引導學生自讀感悟與合作探究相結合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。

　　（切題導疑）

　　對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？

　　（逐步引導）

　　a、“魅力”一詞的含意。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現在哪里？

　　查詞典

　　自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。

　　a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現在（1）小男孩兒急于顯示他新學的本領；（2）“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”并將繼續傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。

　　c、“蘋果里的五角星”為什么會具有這么大的“魅力”呢？

　　追問d、“一般人為什么不‘攔腰’切呢？”

　　再次精讀課文，合作探究。并能結合實際，說出自己的觀點和猜想。

　　c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。

　　d、因公平起見、遵循習慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規蹈矩”，少了創新意識。

　　e、相信大家對“循規蹈矩”一詞有了更深的理解。現在大家對“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨特的體會呢？

　　自讀自悟

　　結合實際，能說出自己的理解與看法。

　　創造力來源于打破常規的想法和做法，不“循規蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　結決課前懸疑：用剪刀從結中心一剪，繩結開了。

　　看著老師打開繩結，恍然大悟。

　　三、回味朗讀：

　　在理解課文的基礎上朗讀，加深體驗，讀出感情。

　　以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。

　　四、實踐拓展：

　　讓學生親自動手，對“創新”一詞有更深的體會。

　　組織活動，引導展示。

　　將自己帶來的長方體從不同角度進行切割，切出不同的平面圖形。

　　（每個長方體只能切一刀。）

　　可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。

　　五、小結。

　　往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　板書設計：             5、蘋果里的五角星

　　魅力

　　打破常規的思維方式

《蘋果里的“五角星”》教學設計 篇2

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。 

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。 

　　2.板書課題。 

　　3.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？ 

　　二、初讀指導。 

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文； 

　　②查字典或聯系上下文理解詞語； 

　　③給課文各自然段標上序號。 

　　2.檢查自學情況。 

　　①生字卡片正音。

　　“疏”是翹舌音； 

　　“案”是前鼻音，無聲母； 

　　“秘”讀mì；

　　②交流詞語意思。 

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。 

　　邊讀邊思：課文講了什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。 

　　①分段說說段落大意。 

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。 

　　1.提示注意點： 

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。 

　　2.學生描紅。 

　　四、作業。 

《蘋果里的“五角星”》教學設計 篇3

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利、地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣。

　　①今天我們就來學一學《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。

　　指導：突出蘋果里有什么，怎么讀？強調是哪里的“五角星”，怎么讀？

　　你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結構，“厶”不能丟。

　　②課題中的五角星為什么要加引號？（這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。）可是，咱們從國旗上看到過五角星，從軍人的帽徽上看到過五角星，怎么蘋果里會有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎么一回事了。

　　二、初讀課文

　　1、自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、檢查自學。

　　⑴讀準生字新詞：

　　清晰    生疏    蘋果核    循規蹈矩    感觸

　　魅力    圖案    創造力    鮮為人知

　　指導“鮮為人知”中的“鮮”的讀音，猜猜“鮮為人知”是什么意思？

　　⑵聯系上下文，解釋詞語。

　　清晰：清楚明白。

　　循規蹈矩：遵守規矩，這里指按一般的做法辦事。

　　魅力：很能吸引人的力量。

　　創造力：創新能力。

　　鮮為人知：很少被人知道。如果不是小男孩將這個發現告訴我，文中的我，還有老師，還有你們也可能一輩子都不知道。這個圖案真是“鮮為人知”。

　　⑶指名分節試讀課文，師生共同評議。

　　讀第一段，指導：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　小男孩說這話的時候心里會怎么想呢？(得意、急切）

　　3、質疑：

　　（一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？……）

　　4、問題暫時留到下節課討論。先說說你讀后知道了什么？（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

　　5、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

　　三、寫字指導。

　　1、提示生字描紅的注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅8個生字。

　　四、作業：

　　1、練習朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、會用“清晰、魅力”造句。

　　2、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

　　教學過程：

　　一、 動手操作，激趣揭題

　　1、你們在家切過蘋果嗎？通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？

　　師：這么多規矩呀，做父母的總是希望我們循規蹈矩。（板書：循規蹈矩）（指名讀，齊讀）每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。

　　2、交流，相機指導學生理解：“攔腰切” “橫切面”“循規蹈矩”

　　3、板書課題

　　二、 初讀課文，質疑問難

　　1、自由閱讀課文，在不太懂的地方注上“？”，吸引你的地方就多讀幾遍。

　　2、學生自由交流。

　　（1）出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案為什么鮮為人知？蘋果里的五角星究竟有多大的魅力？

《蘋果里的“五角星”》教學設計 篇4

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　　《蘋果里的“五角星”》教案設計

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程

　　教學難點：通過語言文字感悟：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教時安排：兩教時

　　第一教時（略）

　　第二教時（簡案）

　　一、復習導入，理清脈絡

　　師生接說：課文講述的是一位（  ）把在（          ）學到的（       ）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的事。

　　二、依據質疑，研讀課文

　　1、            題目上為什么加“引號”（上節課學生的質疑）

　　2、            學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關系）

　　3、            圍繞三概念研讀課文1-3小節。

　　1）            小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）

　　2）            小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）

　　4、            緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。

　　1）            依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。

　　2）            讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”

　　3）創造力就是換一種切（      ）的方法。

　　4）簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

　　擴散思維訓練：創造力就是換一種（        ）的方法。

　　5）學生歸納總結：（教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）

　　創造力就是換一種（        ）的方法。

　　（教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——）

　　6）激發創造興趣：出示第一個發現蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪  恩  帕金斯的兒子

　　（教師誘發：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）

　　5、教師總結全文。

《蘋果里的“五角星”》教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：165

　　《蘋果里的“五角星”》教學案例

　　龔曉紅

　　（學習第5自然段）

　　師：這一自然段第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？請用上文的詞語來說說。

　　生：是指“攔腰切下去”。

　　生：是指“橫切”。

　　師：你們說得都對，是指攔腰橫切。那么這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么？

　　生：表示對第一次攔腰橫切蘋果原因的兩種猜想。

　　師：既然是兩種猜想，不能確定原因，所以兩次說“也許是由于”之后，就不能再猜測下去，于是接著說的就是確定的內容了。請讀下面的三句話。

　　生：（讀第二至第四句話）

　　師：這三句話講“我”深有感觸，感觸有三層意思，一層深一層，所以說是“深有感觸”。那么“我”的感觸的第一層意思是什么？

　　生：第一層意思是說這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　師：“這鮮為人知的圖案”是指什么東西？

　　生：是指蘋果里的“五角星”。

　　師：這一層肯定了蘋果里的“五角星”魅力很大。那么為什么要用上“竟”字呢？請聯系上下文想想再回答。

　　生：用“竟”字表示蘋果里隱藏著的“五角星”是“我”沒有想到的。

　　師：“我”的感觸的第二層意思是什么？

　　生：第二層意思是蘋果里隱藏著“五角星”的這個秘密傳到幼兒園，再傳給“我”，“我”又傳給大家，證明它有很大的魅力。

　　師：這個魅力，不光是指大家感到新奇有趣，而且還有更深一層的意思。誰能用自己的話說一說第三層的含義。

　　生：由這個蘋果里“五角星”的發現，能使人感到人的創造力是什么。

　　師：說的真不錯。人的創造力是什么呢？課文是怎么說的？

　　生：課文里說，創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　師：什么叫“往小處說”？就是從具體小事上來說。那么往大處說又該怎么說呢？

　　生：（茫然）

　　師：往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，采用新的思維方式和辦事方式。

　　請同學們齊讀第五自然段。

　　評點：這篇課文的第五自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄通。但教者精心設計，搭橋架梯，串聯讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領會課文主旨。

　　轉載自妙橋小學博客

《蘋果里的“五角星”》教學設計 篇6

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節教師活動學生活動達成目標  學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。第二課時

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學生討論；

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業 本上。 朗讀，讀出感情。做作業 。 完成作業 鞏固練習教學反思 

　　板書設計 ：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密