《蘋果里的五角星》教學設計（通用19篇）

《蘋果里的五角星》教學設計 篇1

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。 

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。 

　　2.板書課題。 

　　3.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？ 

　　二、初讀指導。 

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文； 

　　②查字典或聯系上下文理解詞語； 

　　③給課文各自然段標上序號。 

　　2.檢查自學情況。 

　　①生字卡片正音。

　　“疏”是翹舌音； 

　　“案”是前鼻音，無聲母； 

　　“秘”讀mì；

　　②交流詞語意思。 

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。 

　　邊讀邊思：課文講了什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。 

　　①分段說說段落大意。 

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。 

　　1.提示注意點： 

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。 

　　2.學生描紅。 

　　四、作業。 

《蘋果里的五角星》教學設計 篇2

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　課時安排：2課時。

　　課時目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內容的基礎上，受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：感覺到人的創造力來源于打破常規的思維方式這一道理。

　　教學難點：對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。

　　教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。

　　學情分析：學生一定會被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂于閱讀與學習。對文章中的難點，亦可通過引導與探究有進一步 

　　的領悟。

　　教學方法：激發興趣，自讀感悟與合作探究相結合，并采用動手實踐加強體驗。

　　教具準備：以小組數為總數的經過反復打死結的細繩（結均打于同一位置），一個蘋果。

　　學具準備：若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。

　　教學過程：

　　設計意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　教學預設

　　課前小游戲：

　　激發學生興趣，為課文理解埋下伏筆。

　　將準備好的繩結以小組分發，要求學生于1分鐘內打開。

　　共同想辦法解繩結。

　　學生在1分鐘內無法完全解開繩結。

　　教師留下懸念：上課后解決。

　　一、復習導入。

　　回顧課文主要內容，為本節課學習奠定基礎。

　　板書課題。

　　引導學生回顧課文主要內容：

　　1、課文講了一個什么故事？

　　2、“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？

　　瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內容，回答問題。

　　1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。

　　2、“如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　二、精讀課文：

　　引導學生自讀感悟與合作探究相結合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。

　　（切題導疑）

　　對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？

　　（逐步引導）

　　a、“魅力”一詞的含意。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現在哪里？

　　查詞典

　　自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。

　　a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現在（1）小男孩兒急于顯示他新學的本領；（2）“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”并將繼續傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。

　　c、“蘋果里的五角星”為什么會具有這么大的“魅力”呢？

　　追問d、“一般人為什么不‘攔腰’切呢？”

　　再次精讀課文，合作探究。并能結合實際，說出自己的觀點和猜想。

　　c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。

　　d、因公平起見、遵循習慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規蹈矩”，少了創新意識。

　　e、相信大家對“循規蹈矩”一詞有了更深的理解。現在大家對“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨特的體會呢？

　　自讀自悟

　　結合實際，能說出自己的理解與看法。

　　創造力來源于打破常規的想法和做法，不“循規蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　結決課前懸疑：用剪刀從結中心一剪，繩結開了。

　　看著老師打開繩結，恍然大悟。

　　三、回味朗讀：

　　在理解課文的基礎上朗讀，加深體驗，讀出感情。

　　以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。

　　四、實踐拓展：

　　讓學生親自動手，對“創新”一詞有更深的體會。

　　組織活動，引導展示。

　　將自己帶來的長方體從不同角度進行切割，切出不同的平面圖形。

　　（每個長方體只能切一刀。）

　　可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。

　　五、小結。

　　往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　板書設計：             5、蘋果里的五角星

　　魅力

　　打破常規的思維方式

《蘋果里的五角星》教學設計 篇3

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利、地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣。

　　①今天我們就來學一學《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。

　　指導：突出蘋果里有什么，怎么讀？強調是哪里的“五角星”，怎么讀？

　　你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結構，“厶”不能丟。

　　②課題中的五角星為什么要加引號？（這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。）可是，咱們從國旗上看到過五角星，從軍人的帽徽上看到過五角星，怎么蘋果里會有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎么一回事了。

　　二、初讀課文

　　1、自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、檢查自學。

　　⑴讀準生字新詞：

　　清晰    生疏    蘋果核    循規蹈矩    感觸

　　魅力    圖案    創造力    鮮為人知

　　指導“鮮為人知”中的“鮮”的讀音，猜猜“鮮為人知”是什么意思？

　　⑵聯系上下文，解釋詞語。

　　清晰：清楚明白。

　　循規蹈矩：遵守規矩，這里指按一般的做法辦事。

　　魅力：很能吸引人的力量。

　　創造力：創新能力。

　　鮮為人知：很少被人知道。如果不是小男孩將這個發現告訴我，文中的我，還有老師，還有你們也可能一輩子都不知道。這個圖案真是“鮮為人知”。

　　⑶指名分節試讀課文，師生共同評議。

　　讀第一段，指導：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　小男孩說這話的時候心里會怎么想呢？(得意、急切）

　　3、質疑：

　　（一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？……）

　　4、問題暫時留到下節課討論。先說說你讀后知道了什么？（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

　　5、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

　　三、寫字指導。

　　1、提示生字描紅的注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅8個生字。

　　四、作業：

　　1、練習朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、會用“清晰、魅力”造句。

　　2、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

　　教學過程：

　　一、 動手操作，激趣揭題

　　1、你們在家切過蘋果嗎？通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？

　　師：這么多規矩呀，做父母的總是希望我們循規蹈矩。（板書：循規蹈矩）（指名讀，齊讀）每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。

　　2、交流，相機指導學生理解：“攔腰切” “橫切面”“循規蹈矩”

　　3、板書課題

　　二、 初讀課文，質疑問難

　　1、自由閱讀課文，在不太懂的地方注上“？”，吸引你的地方就多讀幾遍。

　　2、學生自由交流。

　　（1）出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案為什么鮮為人知？蘋果里的五角星究竟有多大的魅力？

《蘋果里的五角星》教學設計 篇4

　　教材分析： 這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。 課  型新授課 時2教學日期 教學要求1、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點難點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。 教具學具生字黑板 教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 第一課時一、導入新課。1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于鉛筆橡皮的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否用過帶橡皮的鉛筆，你覺得它好嗎？ 2、你們想知道這種帶橡皮的鉛筆是怎么發明的嗎？在大約100年前美國有一位名叫海曼的畫家，他靠為行人畫鉛筆素描維持貧困的生計，由于街頭行人較多，畫稿紛亂，他經常陷入找不到橡皮的麻煩。最后，他靈機一動，橡皮用一小塊鐵皮綁在鉛筆的后部，于是，世界上第一只橡皮頭鉛筆就這樣誕生了。海曼把這個發明賣給了一家鉛筆廠，獲得了55萬美元，這在當時是一筆非常可觀的財富，海曼由此擺脫了貧困的生活，而那家鉛筆廠更通過該產品獲利千萬。3、從這個故事中你發現什么？你知道老師為什么先講這個故事？4、揭示課題，解題激趣。① 板書課題② 讀了這個題目你最想知道什么？[蘋果里怎么會有五角星？]     齊答              要善于觀察積極思考生活中的小問題  自由回答     從孩子最喜歡的故事入手，且故事的主角是孩子學習中常見的“橡皮鉛筆”，更能激發孩子的興趣        預設：若學生不知道可先講新課，待本文講完再討論   教    學    活    動    內    容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 二、初讀課文1、  請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。2、請說出你們還不能理解問題能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 第二課時一、檢查復習1、說說課文主要講了一件什么事。二、匯報交流。說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？四、學文探索，體會何謂創造。1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩 2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去（1）演示一下切法。（2）由此產生了怎樣的圖案？理解：“橫切面”、“果然“3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用、或是出于方便、出于公平、想不到切蘋果還需要創造性思維） 4、 “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）   生自由閱讀課文 預設：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？                             板書：攔腰切  板書：五角星         教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 師：那這魅力僅僅是蘋果中五角星的魅力嗎？生：不僅僅是，它實際上是創造力的魅力，是創造力使得大家都感到興奮。師：什么是創造力？生：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。師：從大處說呢？生：就是不和別人想得一樣。師：就是換個新的角度去思考。生：就是不循規蹈矩，要創造自己的方式。師：就是不局限于以往的思路，以往的辦法，用新的思路和辦法處理和對待事物。創造力的魅力這樣巨大，你們感到驚訝嗎？再來讀讀這“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”一句，體會創造力帶給人們的震驚吧。5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）6、出示名言警句好奇心是學者的第一美德。（居里夫人）7、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。*9、學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？） 板書：創造力 板書：換一種蘋果的切法                            視剩余時間長短可不討論。拓展思維 板書設計： 蘋果里的五角星 攔腰切下去-------------發現五角星換一種切蘋果的方法-----這叫創造力 教后反思：

《蘋果里的五角星》教學設計 篇5

　　情景描述: 　

　　“第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。——《蘋果里的五角星》 　　

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？請用課文的話說說自己是如何理解的？ 　　      生1：詞典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與詞典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。 　　

　　生2:在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。 　　

　　生3：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。 　　

　　生4：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。 　　

　　師：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。 　　

　　師：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。 　　

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 　　

　　分析與反思： 　　

　　這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學生的創造力。所以我要求學生借助字典并聯系上下文來體會。通過小組討論學習。 　　聽了學生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創造力的魅力。于是我想請學生談談為什么攔腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀、公平，人們習慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴。可見，古時候的就可以打破常規，救人脫險，那么我們就更責無旁貸了。 　　那么什么是打破常規，什么叫創造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據一定的目的，創造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。如何在我們的語文教學中培養學生的創造力呢？ 一、創設和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識 　　

　　一個充滿友好、民主的教學氛圍，往往能培養出智慧超群、思維敏捷、具有獨創精神的學生。允許學生提意見，創設一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以為學生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生的意見自由這一點，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發他們的創新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。 　　

　　二、多鼓勵，激發學生興趣 　　

　　對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質疑，有疑問才有創新。當老師的切不可因為學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點的意見，你應該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認為他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養學生創造性學習的興趣。如同本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應該積極引導，對他們的意見多加肯定。 　　

　　三、培養學生的想象力 　　

　　愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉。”想象力對學生智力的發展，對學生的創造性思維和培養具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。 　　

　　近年來，隨著素質教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創造力的重要性。但是我們又必須認識到一點，創造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠都不能取得成功，就像一些發明家是經歷了無數次失敗才完成那一項項令人矚目的發明創造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發現另一個“五角星”的人就是你。

《蘋果里的五角星》教學設計 篇6

　　一、看拼音寫詞語。

　　qīng xī shēng shū tú àn qiáo yi qiáo xún guī dǎo jǔ

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　gǎn chù lán yāo chuàng zào mèi lì xiǎn wéi rén zhī

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　二、比一比，再組詞。

　　析（ ） 疏（ ） 拒（ ） 按（ ）

　　晰（ ） 蔬（ ） 矩（ ） 案（ ）

　　三、查字典、詞典，并答題。

　　1.“鮮為人知”的“鮮”是__________的意思。根據這個意思還可以組成下列詞語：_________、_________。

　　2.“循規蹈矩”是___________________________的意思。它在文中具體指的__________________做法，而與之相反的做法是___________________________。

　　四、閱讀課文片段，完成練習。

　　第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮（xiān xiǎn ）為(wéi wèi)人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　1.括號里給加點字選擇正確的讀音,打上“√”。

　　2.“這鮮為人知的圖案”指的是（ ）。“那么大的魅力”指的是（ ）。

　　3.什么是創造力？往大處說，就是（ ）。

　　聰明屋：在我們日常學習和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現象嗎？請舉些例子，和同學們交流。

《蘋果里的五角星》教學設計 篇7

　　佚名

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節 教師活動 學生活動 達成目標

　　一、啟發談話，揭示課題。 1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不 到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號？   學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　二、初讀指導。 1、出示自學題

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力   能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　三、學習生字。 1、讀生字，認清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

　　第二課時

　　一、檢查復習   1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

　　2、指名讀課文。   聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　第1、2自然段 1、指名讀

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。   讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　二、第3、4自然段   1、 指名讀

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

　　三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學生討論；

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？

　　總結課文，布置作業  1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業 本上。 朗讀，讀出感情。做作業 。 完成作業 鞏固練習

　　教學反思   

　　板書設計 ：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

《蘋果里的五角星》教學設計 篇8

　　一、揭示課題。

　　[出示課件1：5 蘋果里的五角——四（4）班學生+梁君子老師=72+1=合作愉快！]

　　師：同學們，請打開語文書翻到第27頁，今天我們繼續學習第5課——

　　齊：蘋果里的五角星。

　　師：通過上節課的學習，誰能告訴大家，這篇課文講了一個什么秘密？

　　生：蘋果里有五角星。

　　師：蘋果里有五角星？相信的請舉手。

　　師：你為什么相信呢？

　　生：我在家切了一個蘋果，發現里面有五角星。

　　師：你真是好樣的！相信我們班肯定還有許多同學親自橫切蘋果驗證了這個秘密的真假。做過橫切蘋果實驗的同學請舉手。

　　師：既然書上說蘋果里有五角星，我們當然應該相信。但是“盡信書，不如無書”。實踐才是檢驗真理的唯一標準。我很高興地看到，有許多同學動手做實驗了，這是一種實事求是的科學態度。請讓我們用掌聲來表示敬意！

　　師：蘋果里有五角星，如果劉謙這樣說，我會相信的，因為他的魔術真的很神奇哦。請問同學們，你們從切開的蘋果里真的看到五角星了嗎？跟解放軍叔叔帽子上的五角星一樣嗎？

　　生：不是真的五角星，而是圖案。

　　（出示課件2：蘋果里的五角星圖案。）

　　師：這樣看來，本文的題目就改成《蘋果里的五角星圖案》吧。好不好？

　　生：好！（也有說不好的）

　　師：我說不好！這樣一改，題目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎樣改比較好呢？

　　生：給“五角星”加上雙引號。

　　（出示課件3：蘋果里的“五角星”。板書：“”）

　　師：這里的“五角星”加了雙引號，表示有特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星一樣的圖案。請再齊讀課題。

　　師：蘋果里有五角星，這個秘密居然是一個幼兒園的小男孩告訴我們的。我們先來認識一下這個活潑可愛的小男孩吧。

　　（注：本來我的頭上戴著話筒，可是幾次出現嘯叫，只得棄之不用，采用“原生態唱法”。于是自嘲解圍：“原來高科技也有小毛病呀！”學生笑。）

　　二、學習課文。

　　（出示課件4：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。）

　　（指名朗讀）

　　師：這個小男孩有哪些特點？

　　生：可愛。

　　師：嗯，像你一樣可愛。（笑）

　　生：聰明。

　　師：聰明得快要超過你了。（笑）

　　生：有好奇心

　　……

　　師：這個小男孩天真活潑、機靈可愛、好奇心強、樂于與人交往的，很討人喜歡。如果你們也具有這些平凡的優點，那么人人都會喜歡你。

　　師：今天，小男孩既沒有報告新聞，也沒有顯示新本領，而是告訴我一個新發現——蘋果里有五角星。這個新發現來自他與眾不同的切蘋果方法。請說說小男孩切蘋果的方法跟我們通常的切法有什么不同呢？

　　生：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。

　　（出示課件5：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。）

　　（齊讀）

　　師：因為切法與眾不同，所以才會有新發現。

　　（出示課件6：他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”）

　　師：從這句話中可以感覺出小男孩什么樣的心情？

　　生：得意、興奮、自豪、驕傲。

　　師：哪一個動作最能突出小男孩的心情？

　　生：舉。

　　（出示課件7：舉）

　　師：寫作時，要學習這樣的“煉”字功夫。讓我們帶著自豪、得意的感情齊讀這句話。

　　師：我發現王偉偉同學剛才朗讀時表情最得意，好像世界上第一個發現這個秘密的人就是他。（笑）

　　師：此外，還有幾句人物對話，我們來看看應該用什么語氣讀？

　　[出示課件8-1：

　　小男孩（    ）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　我瞧著他（    ）地說：“我知道里面是什么。”

　　小男孩（    ）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”

　　小男孩（    ）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]

　　師：請在括號里填上表示人物語氣的形容詞。

　　[出示課件8-2：

　　小男孩（神秘、迫不及待）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　我瞧著他（平靜、不以為然、不屑一顧）地說：“我知道里面是什么。（不就是蘋果核嘛！）”

　　小男孩（自信、自以為是）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”

　　小男孩（得意、興奮、自豪、驕傲）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]

　　（分角色朗讀，兩組學生pk。朗讀時有的讀錯了語氣，老師糾正時，滿堂大笑。如：迫不及待、不屑一顧。）

　　師：耳聽為虛，眼見為實。我們現場橫切蘋果來看看里面是不是真有五角星圖案，好不好？劉謙玩魔術總喜歡請觀眾參與，我也來學學他，請兩個同學幫我切蘋果。

　　（當眾切蘋果。嘲笑楊葉凡同學手無縛雞之力。第一個蘋果里居然什么圖案都沒有！故作倒霉之狀，下面師生議論紛紛。換人又切第二個。當學生看我苦笑的表情，以為又失敗了。我突然舉起蘋果興奮地說：“孩子們，看哪，里頭有顆五角星呢！”）（笑）

　　師：我在家里也橫切了幾個蘋果，發現有的蘋果核圖案其實很像梅花或海星。不要一看書上說像五角星，我們就隨大流。人云亦云是缺乏創造力的一種表現。

　　師：面對小男孩舉著的蘋果，當時我是怎樣想的？

　　生：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（楊雨居然認不出“晰”字，尷尬地停下來。我提示后，表示不怪她，都怪老師我生字詞沒教好。）（笑）

　　（出示課件9：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。）

　　師：從“真的”、“果然”兩個詞語可以看出，我的情感態度發生了怎樣的變化？

　　生：由平靜、不以為然、不屑一顧到驚奇、感嘆不已。

　　（指導朗讀，讀出驚奇、感嘆不已的語氣。）

　　師：“蘋果里的五角星”這個秘密，已經全部寫完了。如果本文到此為止，也未免過于膚淺了，它之所以入編教科書，是因為它的寫作亮點在于“敘事”之后，還有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的寫作目的。這種寫作方法叫做“借事說理”（板書：借事說理）。

　　師：小男孩傳來的“蘋果里有五角星”這個新發現使我無比驚嘆！可我并不像孩子那樣沉浸在簡單的快樂之中，而是陷入了深深的思考。請看作者思考之一。

　　（出示課件10：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）

　　（指名朗讀）

　　（理解“生疏”、“循規蹈矩”）（板書：循規蹈矩）。

　　師：為什么許多人總是循規蹈矩地按通常的切法切蘋果呢？我想，自有它的道理吧。（列舉優點：方便、安全、公平、習慣。）

　　師：可是大家想過沒有——為了方便，許多人忽略了發現；為了安全，許多人忽略了變通；為了公平，許多人忽略了創新；為了習慣，許多人忽略了思考……有些習慣看起來也不壞，但是它會使我們形成思維定勢，捆綁了我們的手腳，遮蔽了我們的眼睛，束縛了我們的大腦，使我們因循守舊、固步自封，很難再有新的發現、新的突破、新的創造。

　　師：“循規蹈矩”地切蘋果的人，難道僅僅是“他們”嗎？其實也應該包括作者本人，我們不能光批評別人，還要勇于自我批評，更不能自以為是，不要以為眾人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清。因此，課文中的“他們”應該改成什么比較好一些？

　　生：我們。

　　師：注意看，這句話最后的“五角星”加了雙引號，更說明課題有修改的必要。建議誰打個電話給出版社，說不定有獎勵，正好可以買蘋果吃。（笑）

　　師：我們再看作者的思考之二。

《蘋果里的五角星》教學設計 篇9

　　教學目的：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重、難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。

　　教具：蘋果、小刀。

　　教學過程：

　　一、創設環境，導入新課

　　1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

　　板書課題《蘋果里的五角星》

　　二、初讀課文，理解大意

　　1、現在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。

　　2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？

　　三、精讀課文，感悟道理

　　1、學習課文第一、二自然段

　　（1）大家一起來讀第一、二自然段。

　　（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。

　　想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？

　　板書：報告新聞，顯示新本領

　　（3）我是怎樣回答小男孩的？

　　（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？

　　2、學習第三、四自然段：

　　（1）他的新本領是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。

　　（2）他是怎樣顯示他這一項新本領呢？(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?（指名回答）

　　板書：攔腰切蘋果——五角星

　　交流操作，實踐情況（小組交流）

　　（3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？

　　（4）現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣？(小組討論匯報)

　　（5）大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣？

　　（6）從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

　　板書：見過......總是......從未見過

　　......更沒有想到

　　(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

　　過渡:從小男孩橫切蘋果發現五角星時,你們會想到什么?

　　3、學習第五自然段：

　　（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。

　　（2）說說自己是如何理解的。

　　（3）交流

　　思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？

　　理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？(根據學生回答進行板書。)

　　板書：創造力來源于打破常規的思維方式

　　四、總結全文　升華感悟

　　1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？

　　2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？

　　五、拓展練習

　　1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

　　板書設計：　

　　報告新聞　　　顯示新本領

　　攔腰切蘋果——五角星　　　　　　創造力來源于　

　　見過......總是......從未見過　　　打破常規的思維方式

　　......更沒有想到　

《蘋果里的五角星》教學設計 篇10

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。

　　二、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　三、初讀課文

　　出示自學題。

　　1、 給課文個自然段寫上序號。

　　2、 自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。

　　3、 讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想他們的意思。

　　清晰 生疏 蘋果核 循規蹈矩 感觸 魅力 圖案

　　鮮為人知 創造力

　　4、自學，巡視，適時指導。

　　檢查自學情況

　　四、細讀課文，了解課文的主要內容

　　說說你讀懂了什么？

　　學生自由討論。

　　第二課時

　　一、揭題懸疑，誘發創造力

　　1、教師揭題，引發學生思考：

　　（1）看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　（2）你看見過五角星嗎？你看到過哪些物品上有五角星？

　　（3）蘋果里怎么會有五角星呢？

　　（4）誰發現蘋果里的五角星的？我們能發現嗎？

　　2、師生互動交流。

　　二、再讀感知，認識創造力

　　1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。

　　（1）學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。

　　（2）檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。

　　注意“疏”是翹舌音；“案”是前鼻音；“秘”讀mì。

　　（3）指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。

　　范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”

　　2、學生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。

　　學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。

　　（1）你怎樣聯系上下文理解“魅力”這個詞？

　　（2）為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力？

　　三、細讀體驗，啟發創造力

　　1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　2、請學生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣切才能發現蘋果里的“五角星”？

　　3、請學生匯報自己切蘋果的情況。

　　4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀。）

　　師：請聯系上下文說說自己是如何理解的？

　　教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：

　　（1）辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”從中可以看出吸引人的力量。

　　（2）從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　（3）綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　（4）課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　（5）從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　5、學生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”（生讀自悟）

　　四、研讀玩味，激活創造力

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人。

　　教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。

　　2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：

　　（1）蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　（2）蘋果不攔腰切——體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　（3）蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。

　　（4）人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……

　　通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們缺少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。

　　指導學生感情朗讀。

　　（提示讀出自己創造發現的喜悅之情。）

《蘋果里的五角星》教學設計 篇11

　　教學內容 5 蘋果里的五角星 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 1 教學 目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3.學習課文第三、五自然段，從小男孩切蘋果和自己切蘋果的方式中得到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。 教學 重難點 1.     理解詞語意思。 2.     從切蘋果的方式中得到啟示。 教學 資源 小故事：兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。 自己動手切一個蘋果。 預習 設計 1.朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀正確、讀流利。 2.劃出帶有生字的詞語，嘗試理解下列詞語的意思：生疏 循規蹈矩 魅力 鮮為人知 3.我們通常切蘋果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是           。動手試一試：我是      切蘋果的，看到了       。 4.完成《一課一練》第一到四題。 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 第一板塊：故事激趣，導入揭題 （3分鐘） 交流聽了這個故事的收獲。（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）     學生齊讀課題。 第二板塊：預習導學（15分鐘） 預設：  “案”是前鼻音，無聲母； “魅”讀mèi，不讀mò； “循”前鼻音，第二聲，不讀dùn。 “鮮”讀“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循規蹈矩：原指遵守規矩，不敢違反，反指拘守舊準則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。 鮮為人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ●     預習作業4 切（切開、切碎、一切兩半）  （這一切、求勝心切） 鮮（鮮為人知、鮮少）    （鮮花、新鮮、鮮艷） 傳（傳說、傳奇、相傳、傳人） （自傳） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 欄（欄桿、柵欄） 攔（攔截、攔住、阻攔） 小組內批閱 ●     預習作業1：課文朗讀 1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。 2.小組朗讀展示。 3.在教師指導下練讀。 4.自由練讀。 第三板塊：整體感知。（3分鐘） 學生交流 我們通常切蘋果的方法是從頂部切到底部，小男孩是攔腰切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是創造力來源于打破常規的思維方式。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價值的問題（18分鐘） 【學習單1】 默讀課文，邊讀邊想：你最感興趣或者印象最深的是什么？再試試提出一些問題。可以動筆劃一劃，留下讀書的痕跡。（10分鐘）  體驗：你的心情怎樣？有沒有什么想法？①問切蘋果的同學；②問大家的心情怎樣？ 交流切蘋果所見，         讀讀這兩句話，讀出自己的體會   1.魅力：很能吸引人的力量。 “這個秘密，……傳給……傳給……傳給你們大家。”     自讀自悟 第五版塊：總結提升（3分鐘）         第六版塊：布置作業（1分鐘） 第一板塊：故事激趣，導入揭題 1.教師講述韓國三星集團創始人李秉哲的故事。 2.交流從這個故事中知道了什么？ 3.今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》 （師板書課題） 第二板塊：預習導學  ●預習作業2 1.出示詞語： 幼兒園 瞧著 橫切面 清晰 生疏 攔腰 魅力 圖案 感觸 循規蹈矩 鮮為人知 2.導學 ①指名朗讀詞語。 ②理解詞語意思：  生疏 循規蹈矩 鮮為人知 魅力         ●     預習作業4 交流第一題，指名交流 交流第二題，指名交流 師生共同糾正   交流第三題，指名交流   師生共同糾正              ●預習作業1：課文朗讀 1.在小組內選擇喜歡的方式合作朗讀課文。教師巡視、觀察學生合作學習。 2.學生展示朗讀。 第三板塊：整體感知。 ●預習作業3 我們通常切蘋果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是           。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價值的問題 解讀學生最感興趣的內容 1.預設：第三自然段 ⑴請同學們再讀一讀第三自然段，讀完告訴老師，這一段你讀懂了什么？ ⑵驗證：蘋果里真的有五角星嗎？請一位學生上臺，按照課文介紹的方法切一切蘋果。 ⑶交流預習作業3： 我是      切蘋果的，看到了       。 指名介紹并演示：聽了他們介紹切蘋果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。 3.交流自己的閱讀體會 （1）“魅力”什么意思？從課文看，這個五角星吸引了誰？除了小男孩、大哥哥，還吸引了誰？ 我們大家還會把它傳給……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 第五版塊：總結提升 1.剛才我們就大家最感興趣的第三自然段展開去，知道了，小男孩是     切蘋果的，我從中明白了創造力從小處講就是          。 2.我們再一次把這兩句話朗讀一遍。 第六版塊：布置作業   作業 設計 ☆     完成《習字冊》中的描紅，臨寫，抄寫詞語兩遍。 ☆☆完成《一課一練》第四題、《補充習題》一到三題。 ☆☆☆搜集1-2個與本文內容相似（換一種思維方式）的小故事，并讀幾遍，能脫稿講述。搜集3句以上關于“創造”的名言，背誦下來。  

《蘋果里的五角星》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　理解課文內容，并從中得到啟示。

　　教學難點：

　　創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學準備：

　　卡片、磁帶、多媒體課件

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　2、學習生字新詞。

　　3、能給課文分段。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　1.板書課題。

　　2.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan;

　　“魅”讀mei，不讀mo;

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四、作業。

　　1.抄寫詞語。

　　2.多音字組詞。

　　Xian hao qie

　　鮮好切

　　xian hao qie

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

　　交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

　　師板書：顯示新本領

　　分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

　　“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

　　指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；

　　第三次說的話，要讀出自豪的語氣；

　　“我”說的話要讀出平緩的語氣。

　　最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思？

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思

　　①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。

　　③誰能用自己的話說說第三層的含義？

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？

　　你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業。

　　1.造句。

　　①魅力——

　　②清晰——

　　2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創造力，從小處說就是（ ）。

　　板書設計：

　　顯示新本領

　　蘋果里的“五角星”

　　橫切蘋果 創造力

　　深有感觸

《蘋果里的五角星》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

　　2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學難點：理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程：

　　一、創設環境，導入新課。

　　1、故事引入。（李秉哲）

　　從這個故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）

　　2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　三、精讀課文，感悟道理。

　　1、學習課文第一自然段。

　　a、那是誰把這個新的消息帶給我的？（小男孩）那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢？哪些句子可以看出來？

　　b、指名回答。教師適時引導。

　　c、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。（指導讀出神秘的語氣）

　　2、學習課文二、三自然段。

　　a、他的新本領是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么？

　　b、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞？師適時板書。（先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看）理?

　　c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導朗讀）男女生分角色讀。

　　d、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生勾畫）

　　e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

　　f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）

　　3、學習課文第五自然段。

　　a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的？（美國人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）

　　b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創造力、鮮為人知）

　　三、總結全文，升華情感。

　　a、是的，創造力就是打破常規，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　親愛的孩子們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。

　　b、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么？”

　　c、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。（生讀）

　　附：板書設計：

　　5、蘋果里的五角星

　　小男孩 聰明可愛

　　“切”蘋果

　　打破常規 循規蹈矩

　　創造力（魅力） 通常

《蘋果里的五角星》教學設計 篇14

　　一、讀準字音，將正確的詞語用楷書工整地書寫在對應的括號內。

　　lán yāo   qīnɡ xī      shēnɡ shū     xún ɡuī dǎo jǔ

　　（      ）（     ）    （       ）  （               ）

　　tú àn     mèi lì        ɡǎn chù       xiǎnwéi rén zhī

　　（        ）（        ）      （         ）    （                    ）

　　二、給帶點的字選擇正確的讀音打“√”。

　　鮮（xiān  xiǎn）為人知      新鮮（xiān  xiǎn）

　　五角（jiǎo  jué）星        角（jiǎo   jué）色

　　三、讀下面的句子，選擇適當的關聯詞填空。

　　如果……就……     因為……所以……    雖然……但是……

　　1.（     ）大多數人總是循規蹈矩地按通常方法切蘋果，（       ）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。

　　2.我（     ）不知道誰是第一個找到蘋果中的“五角星”的，（     ）這圖案的魅力卻使我深深觸動。

　　3.（    ）你想知道什么叫做創造力，往小處說，（     ）是換一種切蘋果的方法。

　　四、根據對課文內容的理解做題。

　　我們（      ）的切法是從（                      ），而他呢，卻是（                       ）。 我們的切法，課文中用了一個成語來形容，就是（               ）。鄰家小男孩的切法，課文中用了一個詞語來形容，就是（            ）。

　　五、讀段，根據要求做題。

　　第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　1. “這鮮為人知的圖案”指的是                 

　　2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？用“   ”在段落中劃出來。

　　3.聯系課文內容，體會劃“  ”句子的含意：

　　六、仔細閱讀下面的短文，將自己所受到的啟發和思考寫在本頁的反面。（300字以上）

　　橡皮頭鉛筆的發明

　　美國佛羅里達州有一位畫家叫李普曼，由于他比較窮，常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當作畫時，常常把橡皮弄丟。這樣，他就要浪費許多時間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩，他索性用細線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是，這樣做也并不保險，橡皮還是經常掉下來。能不能想個辦法將二者固定在一起呢？后來，他終于想出了一個辦法，即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來，創造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。

　　本來，鉛筆和橡皮各有自己的獨特功能，而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起，由此而創造了一種具有新功能的用具。

《蘋果里的五角星》教學設計 篇15

　　一、教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理清文章脈絡，概括各個段落的大意

　　3、人的創造力來源于打破常規的思維方式

　　4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。

　　5、動手實踐、啟發疏導中理解文章意圖，從而知道，創新就是換一種思維方式。

　　二、教學重點：

　　讓學生親手操作切蘋果，發現五角星，從而在實踐中激發學生的創新意識。

　　三、教學難點 ：

　　在實踐中激發學生的創新意識。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件、 小黑板、蘋果

　　五、教學過程：

　　（一）引入課題：

　　出示蘋果的圖片，讓學生談一談對蘋果的了解，然后提出問題：”同學們知道蘋果里面有什么嗎？蘋果里面其實有顆五角星你們知道嗎？

　　今天我們就來學習課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢？“

　　（二）學習生字

　　讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。

　　可以通過字典或聯系上下文理解詞語。

　　（三）、自主探究

　　1、下面我們請同學們分段朗讀課文，其他同學注意聽

　　2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。

　　3、通過預習，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎？

　　（1）課文講了一個什么故事？

　　（2）“我”從中得到了什么啟示？

　　4、現在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。

　　5、匯報交流

　　第一段（1-4）：寫領居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”

　　第二段（5）：我從橫切的蘋果發現五角星得到啟示

　　指名讀，互相評價。

　　提出問題

　　給課文分段，概括段意。

　　（四）分段學習：

　　1、 學習一、二、三自然段

　　2、 老師想請兩位來扮演，一位讀旁白

　　（1）、什么樣的小男孩出現在我們面前了？

　　活潑，機靈、可愛

　　小男孩來向我展現新本領，那么大哥哥當時真的知道嗎？那么同學們想不想知道呢，這里老師也有個蘋果，我來切一切，大家看仔細了

　　3、 學習四—五自然段

　　（1）師的切法為什么沒有五角星呢

　　那么同學用詞來形容老師的切法

　　板書：從頂部到底部（循規蹈矩）切法----一搬的蘋果核

　　（2）、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區

　　別？

　　鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。

　　學習“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被發現呢

　　看來要想看到蘋果里的五角星那真的得換一種新的切法發。那么從小男孩的切法中你發現什么。再讀“我見過。..”那么現在作者看到蘋果里的五角星，看到舉著蘋果的小男孩，會都多驚訝呢，你能再讀德更驚訝，更有感觸嗎

　　那么，現在作者面對小男孩會說什么？

　　教師對以上問題進行講解，概括總結。

　　六、教學結束：

　　每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。

《蘋果里的五角星》教學設計 篇16

　　一、教材解讀：

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　學情分析：

　　課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。

　　二、教學要求：

　　情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

　　認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、課時安排：2課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

　　第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　3、從這個故事中你發現什么？（老師為什么先講這個故事？）

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　2、請說出你們還不能理解的問題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？

　　（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）

　　3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）

　　（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

　　三、作業：

　　1、練習朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要講了一件什么事。

　　二、匯報交流。

　　說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？

　　四、學文探索，體會何謂創造。

　　1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩

　　2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去

　　（1）演示一下切法。

　　（2）由此產生了怎樣的圖案？理解 橫切面 果然

　　3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創造性思維 ）

　　4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）

　　5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）

　　6、出示名言警句

　　（1）、 好奇心是學者的第一美德。——（居里夫人）

　　（2）、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——（羅日•杰斯特文）

　　（3）、健康的好奇心會幫助你消除無知。

　　7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。

　　8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、用下列詞語造句。

　　清晰：_________

　　魅力：_________

　　學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？）

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　攔腰切下去--------發現五角星

　　換一種切蘋果的方法-----這叫創造力

《蘋果里的五角星》教學設計 篇17

　　教學目和要求：

　　1、 理解課文

　　2、 通過關鍵詞，理解創造力就是打破常規的思維方式。

　　教學準備：ppt

　　一、 讀題，感受“魅力”

　　1、今天我們繼續學習第5課，通過上節課的學習，你知道課文主要講了什么嗎？

　　2、聽說，有人已經回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）

　　3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）

　　4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。

　　5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　自己讀，有什么疑問？

　　過渡：讓我們先來認識這位小男孩。

　　二、 學習第一部分

　　1、 出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。

　　（1） 一起讀

　　（2） 從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個什么樣的男孩？

　　（3） 小結

　　過渡：今天，他又帶來了什么新本領？（切蘋果）

　　他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發現，我們來看看他們的對話

　　2、 出示對話

　　（1） 自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受

　　（2） 你覺得應該讀出什么語氣？相機出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜

　　（3） 作者為什么會淡淡地說：我知道里面有什么？心理會怎么想呢？

　　小結：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？

　　（4） 可是小男孩并沒有因為“我”的平淡而阻止他顯示本領，他卻說……（引讀）

　　（5） 此時他說話時心里是怎樣的？（自信）

　　（6） 再讀對話

　　過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀

　　3、 學習切法

　　（1） 理解了嗎？ 會切嗎？誰來給我們切一切？（學生切）

　　（2） 你有什么發現？理解攔腰切、橫切面

　　（3） 你切到了五角星，此時你的心情怎樣？

　　（4） 小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）

　　（5） 除了他的語言體現了他自豪的心理，再讀讀，還有什么能夠體現他當時是自豪的、興奮的、驕傲的心情？

　　（6） 最后讓我們走進他們的內心，再讀讀他們的對話

　　4、 出示第四自然段

　　（1） 剛才不以為然的我，此時心情發生了什么變化？我們一起來學習第四小節，體會作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們圈畫出來

　　（2） 交流（驚奇、感嘆不已）

　　（3） 如果把這種心情讀書來就更好了，指導朗讀

　　（4） 他驚奇感嘆的是什么？我們之前怎么沒有想到呢？理解“循規蹈矩”、“生疏”？循規蹈矩的切法是什么？ 我們為什么都循規蹈矩地切呢？

　　學生猜測原因：習慣、平均、安全、好看……

　　（5） 小結

　　（6） 讓我們再讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。

　　三、明理

　　1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個讀者……）

　　2、剛剛我們的談話的內容，在文中也有體現，找出來讀一讀

　　3、你們回家后會怎么做？（

　　4、為什么這么有魅力呢？學生回答

　　5、 什么是創造力呢？

　　那么往大處說呢？（交流）小結：創造力就是打破常規的思維方式

　　四、延伸

　　在我們同學們熟悉的故事中，也有許多是體現創造力的故事，有哪些呢？

　　（司馬光砸缸、田忌賽馬……）

　　這些故事中，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是（                ）

《蘋果里的五角星》教學設計 篇18

　　金壇市直溪中心小學   于琴

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生閱讀的好教材。

　　2、教學目標：

　　根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀整體感知的基礎上，我把第二課時的教學目標確定為：1、引領學生聯系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時著力培養學生的有序表達及有效讀悟能力。2、滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內化文本，逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　3、教學重難點：

　　課文第五自然段是本課的教學重點，而該段結尾“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這句揭示文本主旨的話，卻是教學的難點所在。

　　二、說設計理念：

　　由于本次是專題性研討，其主題是“教學方法和策略的有效性”研究，而我本人也嘗試開展了一項“常態語文課堂教學中情趣性訓練實踐研究”的校級課題研究，考慮到兩方面的主題研究不但不沖突，而且還和諧統一，所以第二課時預設時我力求滲透情趣性訓練意識，有效促進學生多種感官參與教學活動，讓學生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內化文本，同時讓學生“有序表達”、“有感情地朗讀”及“聯系上下文理解詞語和句子”的能力也能得到扎實的訓練。

　　三、說教法、學法：

　　根據教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以 “循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引領學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。學生通過質疑激趣、聯系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

　　四、說教學過程：

　　實施教學時，我將采取五個教學環節來引領學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質疑激趣；二、由句扣詞，聯系生活；三、比較做法，初悟“創造”；四、讀悟魅力，深悟“創造”；五、活用板書，名言勵志。

　　第一個環節“由題導入，質疑激趣”其實就是復習導入的環節，我采用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題后，讓學生談談讀了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。這一環節設計的意圖是：以課題質疑激趣，同時作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。

　　在第二個環節“由句扣詞，聯系生活”的教學中，我緊跟著第一個教學環節自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：（我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法？這一環節的設計意圖是：以 “循規蹈矩”一詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。

　　第三個環節是“比較做法，初悟創造”。我以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創造”。首先我讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣設計的意圖是：避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣設計的意圖是：以學生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進學生更透徹的理解文本、內化文本，同時有效培養學生的有序表達。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發學生有感情地朗讀。這樣設計的意圖是：以學生演示進一步激發大家的學習興趣，促進教學直面文本，調動學生多種感官參與教學活動，同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環節，扎實訓練學生口頭表達內化文本及有效讀悟的能力。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引領學生初悟創造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現里面有五角星，這其實就是創造的結果。”這樣設計的意圖是：擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。

　　因為課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學的難點。如何突破教學的重難點？因此我在“讀悟魅力，深悟創造”這一環節以“魅力”為催化劑，逐步引領學生感悟和領會“創造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種         的方法，比如我有一次                                              。”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎上，點撥滲透：創造力，往大處說其實就來源于打破常規的思維方式。這一環節的設計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　最后一個環節我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創造”的名言，以此為基礎，再激qing談話勵志。這一環節的設計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引領，激勵學生積極創造。

《蘋果里的五角星》教學設計 篇19

　　《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。

　　第二課時，我是這樣教學的：

　　一、抓文中人物對話。

　　一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”

　　“我知道里面是什么。”我瞧著他說。

　　“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。

　　然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”

　　小男孩和“我”對話的時候會是什么語氣呢？學生在自讀之后，紛紛提出了自己的設想：

　　一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（滿臉神秘地）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”

　　“我知道里面是什么。”我瞧著他（不以為然地）說。

　　（他肯定地說：）“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。

　　然后，他把切好的蘋果舉到我面前（興奮地說）：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”

　　小男孩在切蘋果給“我”看這事過程中是怎樣的心情呢？

　　生1：很自豪的，因為又可以在大哥哥面前顯示新本領了。

　　生2：驕傲的，大哥哥一定不知道這個本事的。

　　生3：很興奮。

　　我又引導學生思考：除了從小男孩的話中能體會這種興奮心情，還能從哪看出來？

　　生：從“舉”這個動作也能看出。

　　師：能舉例說說嗎？

　　生：我在學校得到了獎狀，回家就是舉著趕緊給爸爸媽媽看。我很興奮高興的。

　　體會人物各自的心情后，再回到他們的對話：

　　“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”

　　“我知道里面是什么。”

　　小男孩和“我”的話中都有“什么”這個詞，它們說的是一樣的意思嗎？

　　生：不一樣的。小男孩話中的“什么”指的是“五角星”圖案，“我”話中“什么”指的是蘋果核。