《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計（通用21篇）
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字：給予、圣誕、兜。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美好心靈。
3、體會“給予是快樂的”激發(fā)助人為樂，無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重難點：感覺小男孩的美好心靈，激發(fā)助人為樂，無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
師：今天，老師送給大家一個詞，我猜大家肯定會喜歡，想知道嗎？
（板書：快樂）
師：那么你覺得在日常生活中，________是快樂的？（補充板書）
（學(xué)生交流）
[預(yù)設(shè)：過生日時是快樂的，考試取得好成績時是快樂的……]
師小結(jié)：是的，那么多的事情讓我們感到快樂，但有一個小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認(rèn)為給予是快樂的。（板書：給予）
講解“給予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，給予就是給的意思。這就是今天我們要學(xué)的課文“給予是快樂的”
齊讀課題
二、初讀課文
師引入：這到底是一份怎么的快樂呢，讓我們打開課本一起來讀讀這個故事，感覺一下這份特殊的快樂。
請一學(xué)生朗讀自學(xué)要求：
①讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方，反復(fù)多讀幾遍。
②給課文標(biāo)上序號，思考：（誰）給予（誰）（什么）而感到快樂？
學(xué)生自由大聲朗讀課文。
1、生字教學(xué)
出示生詞：
圣誕節(jié)羨慕寬裕濕潤殘疾兜一圈饒有興趣
師：孩子們讀得很認(rèn)真，很投入，看來是被故事深深吸引了。現(xiàn)在我們來看看這些生詞。
①自由朗讀生詞。
②想想你想提醒我們大家哪個字？
③交流（說想提醒的字，并當(dāng)小老師領(lǐng)讀，并說說個別詞的意思）
重點指導(dǎo)：“誕”的字型“兜”字型及意思
2、課題寫道“給予是快樂的“這句話出現(xiàn)在了文中什么地方？（最后一個自然段）
出示最后一個自然段，齊讀。
師：為什么說“給予是快樂的”保羅給予了誰什么而感到快樂呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。
三、整體感知
1、保羅給予小男孩機會而感到快樂！
請一學(xué)生讀6-10自然段
師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車，小男孩高興地答應(yīng)了朗讀倆人的對話。
師：這里小男孩向保羅提出了什么要求？我們一起來看看
出示兩句話
自由讀一讀，想像一下：你覺得向別人提要求時，一般是怎樣的？那么這里小男孩向保羅提這兩個要求時，又會怎樣呢？（學(xué)生說：誠懇的滿懷期待的很希望保羅能答應(yīng)的）
相對應(yīng)地讀這兩句話。語氣是一個比一個誠懇一個比一個強烈。
師：保羅給予了小男孩坐車的機會，滿足了小男孩的要求，他感覺到了快樂！
師引：面對小男孩這么誠懇的請求，保羅爽快地答應(yīng)了，小男孩感到了快樂，相信那時，保羅也非常得快樂！他感覺到：給予是快樂的！（齊說）
師：除了保羅給予小男孩機會，滿足他要求感到快樂之外，文中還寫了誰給予誰感到快樂？請你再讀讀課文，找一找，說說你的感覺。
2、保羅哥哥給予保羅新車而感到快樂
學(xué)生說相應(yīng)的段落。
師：從哪里可以感受到保羅擁有新車是非常開心的？
出示：“是的，這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
師：除了高興之外，你覺得還怎樣？（非常的自豪）
生齊讀這句話。
師：這種給予不僅保羅高興，保羅的哥哥也非常的高興。所以他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
3、小男孩給予他弟弟歡樂而感到快樂
師：你從文中哪兒感受到了這種快樂？（生說）
①出示第4、5自然段男生朗讀
師：這里小男孩驚嘆僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？（不是）那小男孩是怎樣想的？（生交談）
師：讓我們一起把小男孩未說完的話說出來吧！
出示：哇，我希望_________________________（自己也能當(dāng)這樣的哥哥）
師：他希望當(dāng)怎樣的哥哥？（像保羅的哥哥，送新車給弟弟）想像一下當(dāng)時他說這句話時的心情。現(xiàn)在，你來當(dāng)當(dāng)小男孩，對同桌讀讀這句話，讀出你當(dāng)時的心情。
（同桌互讀）
師：現(xiàn)在你繼續(xù)當(dāng)小男孩，對我這個保羅讀讀這句話（生對師讀，并對相應(yīng)評價）
師：當(dāng)聽到小男孩說自己也想當(dāng)這樣的哥哥時，你有什么感受？（生自由說）
師小說：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是給予，在給予中小男孩仍是這樣的快樂。你還從哪里感受到小男孩給予小弟弟歡樂而感到快樂？
②出示第11自然段女生朗讀
師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在開心的交談著。我們再來一起讀讀小男孩說的話。（生齊讀）
師：小男孩想要送給弟弟什么？（一輛新車）
師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車而已嗎？（不是）那還有什么？
（生交談）
預(yù)設(shè)：想給予弟弟歡樂，想給予弟弟希望，想給予弟弟關(guān)愛……
師小結(jié)：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個美麗的圣誕節(jié)前夜，他在家難免有些孤單、自卑。小男孩真正想給予弟弟的是歡樂，是給他生活的勇氣和希望，是對弟弟深深的關(guān)愛。現(xiàn)在，誰愿意把這份感動給予我們大家？
（指名學(xué)生朗讀小男孩的話語）
師：假如現(xiàn)在你是小弟弟，聽到哥哥這樣說，你心里有什么感受？大膽來談?wù)?/p>
（生自由說）
師：假如現(xiàn)在老師就是小弟弟的話，即使若干年后哥哥沒有能力給我一輛新車，我也不會遺憾，我也會心滿意足。因為哥哥給我的是比新車珍貴一千倍，一萬倍的東西，那就是歡樂，是希望，是哥哥的愛！
師：小弟弟因為哥哥的愛，非常開心，同時小男孩也非常的快樂，所以，他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
四、升華“愛”
師：讓我們再一起來體會一下這些快樂。想一想這些給予的快樂都發(fā)生在了什么時候？（圣誕前夜）
（生齊說快樂：圣誕前夜，保羅的哥哥給予保羅一輛新車而感動快樂！保羅給予小男孩坐車的機會，滿足他要求而感動快樂！小男孩給予弟弟歡樂、希望、關(guān)愛而感動快樂！）
師：那么，你在生活中有過幫助別人而自己感動快樂的經(jīng)歷嗎？請按這樣的句式說一說
出示：我也曾給予___________、_____________，而感動快樂！
師：有一位詩人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫成了一首小詩，我們一起來看看《給予》
師范讀——→生齊讀
五、作業(yè)布置
閱讀小短文《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》交流各自的理解和感受。
板書：
（圣誕前夜）給予是快樂的保羅的哥哥新車保羅
機會/滿足
小男孩歡樂/希望/關(guān)愛小弟弟
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇2
知識與能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解“圣誕節(jié)”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。
3、能聯(lián)系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。
過程與方法
1、談話導(dǎo)入，初步感知“給予是快樂的”的道理。
2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。
3、研讀課文，體會保羅和小男孩的內(nèi)心，感受快樂的真諦。
4、拓展延伸，進(jìn)一步感悟“給予是快樂的”。
情感態(tài)度與價值觀
憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操
一、課前活動：手影游戲
(狗、貓、鴿子、鴕鳥或鴨子 鵝、孔雀、兔子)
小結(jié)：有趣嗎？高興嗎？從大家情不自禁的回答中，我知道我的表演成功了，我還是挺有表演天賦的嘛。我的表演給予了大家快樂。可是你們的笑容、你們的回答卻給予了我更多的快樂。讓我看到了一個活潑、善于表現(xiàn)的班級，更拉近了我們彼此距離，我很榮幸能和大家共度這40分鐘。愿我們這40分鐘能給予彼此更多的快樂。
二、引示課題整體感知
1、引題：給予是快樂的
今天“給予、快樂”就是我們這堂課的主題。誰能讀讀這課題。
讀題：多音字----給
2、解題：在你的理解中“給予”是什么意思。那你怎樣理解整個課題。
（這是大家的理解，我相信我們學(xué)了這課文后你們的理解會更深刻、更到位。）
3、知道這是什么符號：*嗎？
你知道這是什么意思嗎？
（對，略讀課文是以抓住文章主要信息為基本目，大略地、非精細(xì)地讀。而且是以自學(xué)、自悟為主。）
3、大家預(yù)習(xí)過課文嗎？那我能了解一下你們預(yù)習(xí)的情況嗎？
檢測字詞：
羨慕炫耀寬裕圣誕節(jié)兜一圈濕潤饒有興趣
長句：保羅饒有興趣地看者這個小男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。
（我很高興大家養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，但文章的精華并不是字詞，我們得好好地理清了文章的主要內(nèi)容，挖掘其內(nèi)涵。）
三略讀全文：
1、請帶這問題再次去讀課文----文中誰給予誰快樂。哪些地方給你留下了深刻的印象？讓你覺得出乎意料。并且請注意第一遍讀時要并標(biāo)出自然段，思考誰給予誰快樂。讀第二遍時，請邊舉手邊默讀，并劃劃、標(biāo)標(biāo)讓你印象深刻的地方。讀完后請放下手。
2、誰給予誰快樂。
（很高興，大家已經(jīng)基本上理清了文章的主要內(nèi)容。）
3、精研印象深刻處：
⑴、交流讓自己印象深刻的地方。
⑵、精研印象深刻（一）：
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說:“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”
①請再讀，體會這男孩與保羅的對話中透露出什么情感。{羨慕}
②尤其是哪些句子？（練習(xí)朗讀）
過渡：聽了這孩子的話語，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥……
小男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”
這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內(nèi)容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
③、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？（吃驚、不由自主）
（這是一輛嶄新的車，卻不由自主地邀請一位陌生的孩子乘坐。可想而知當(dāng)時的保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常。）
④、分角色讀。
⑶、精研印象深刻（二）：
①、文中還有哪一處讓你影響深刻？你能用自己的語言表達(dá)嗎？
②、 出示小男孩做的和說的話。提出要求，引導(dǎo)自學(xué)：
保羅對于男孩提出的要求是怎么猜想的？
你認(rèn)為小男孩對弟弟說的這番話，包含著什么樣的情感？請你在書的空白處寫幾句。
③、交流
4、男孩講的話樸實而自然，而我們，這些在坐的保羅被這份純潔無暇、美好無私的心靈感動著。保羅又一做出什么人意料的決定？
（幫助別人，快樂自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時，更讓他體會到了——）
四感悟升華：
1、那個夜晚，保羅和兩個孩子都干了什么？為什么那一夜對他們來說都很難忘？
2、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們再次回到課題，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻(xiàn)、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛……）
（幫助別人，快樂自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時，更讓他體會到了——）
總結(jié)：是啊，孩子們，給予是快樂的，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻(xiàn)，人生才會美好充實。這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
教學(xué)過程
一.導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)舊知
1、師：這一課繼續(xù)同大家一起學(xué)習(xí)課文給予是快樂的。（課題課前板書）
2、這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？（圍繞哪一個事物展開的）
板書：保羅 小男孩 一輛新車
二.學(xué)習(xí)新課
1.出示句子：__________給予是快樂的。
提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學(xué)生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）
2.出示句子：__________，_____________給予是快樂的。
提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學(xué)生為這句話加上表示時間的詞。）
3.過渡：圣誕節(jié)前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關(guān)的語句。
4.討論后，針對重點語句加以分析。
（一）“保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥。”
⑴指名朗讀這句話，集體評議。
（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，評價哪幾個詞讀得好；哪幾個詞沒讀到位。）
⑵抓住重點詞“當(dāng)然”“這樣的”“也”再讀句子。
（引導(dǎo)學(xué)生體會“當(dāng)然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。）
⑶齊讀這句話，提醒學(xué)生注意語調(diào)的抑揚頓挫。
⑷提問：事實是這樣的嗎？小男孩的希望到底是什么呢?
（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）
⑸讀這部分課文中描寫小男孩的句子。
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
⑹指導(dǎo)學(xué)生讀出吃驚的語氣。
⑺聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。誰會讀有關(guān)的句子。
⑻想一想，保羅為什么吃驚？
（引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識小男孩高尚的思想境界。）
（二）過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)，不過，保羅又錯了。
⑴讀有關(guān)的句子，結(jié)合上下文理解新詞“炫耀”。
⑵討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？
（學(xué)生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。
⑶小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰會念這一段話？（指導(dǎo)朗讀）
⑷進(jìn)行拓展練習(xí)：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進(jìn)弟弟的心里？
（同桌間相互練說，表達(dá)自己的美好心愿。）
⑸相信小男孩能實現(xiàn)愿望的同學(xué)請舉手。你認(rèn)為那時最快樂的人是誰？為什么？
（讓學(xué)生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）
⑹聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约河袥]有和小男孩一樣的經(jīng)歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。
⑺小結(jié)：老師相信你們是一群充滿愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩說的話。
三、圍繞最后2節(jié)讀、議、寫。
1、指導(dǎo)有感情地朗讀12、13節(jié)。
師問：從這兩節(jié)里，你能提出具有一定思考價值的問題嗎？
引導(dǎo)：“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？”
2、四人小組討論。
小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？
（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）
3、集體交流。
4、寫話訓(xùn)練（寫出自己獨到的理解）
出示：學(xué)習(xí)了這篇課文，我懂得了________________________________。
四、課外作業(yè)：
將同學(xué)們剛才寫的一句感想收集、整理，每個同學(xué)都當(dāng)評委，投票選出“十句”表達(dá)最精彩的話語，刊登在班級黑板報上。
板書設(shè)計：
給予是快樂的
一輛新車
保羅 小男孩
驚訝 （不是）獲取（而是）給予
又錯了 （不是）炫耀（而是）關(guān)愛
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇4
一、教學(xué)要求。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，理解課文中重點句子的意思。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操
二.教學(xué)過程
第一課時
一、情境導(dǎo)入
1.今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎?wù)哒勔徽劥藭r的心情。
2.教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。希望同學(xué)們大膽地提出問題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)
1.看了課題，你想知道什么？
2.學(xué)生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學(xué)生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。
3.學(xué)生選擇好的問題朗讀思考。
4.交流，請學(xué)生回答。（隨機板書）
新車 坐車、停車 承諾
保羅的哥哥 保羅、小男孩 弟弟
坐車、觀光 給予是快樂的
5.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)
1.教師引導(dǎo)：哪一個給予最珍貴？
2.學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3.交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
4.由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
四..學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
五、作業(yè)布置
1.朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)？
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
二、教學(xué)過程。
（一）、導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。初讀課文后，你想說些什么？
2、保羅是怎樣懂得“給予是快樂的”這個道理的呢？下面，我們一起學(xué)習(xí)課文。
（二）、學(xué)習(xí)課文。
1、出示：“但是，這回保羅又錯了。”
讀一讀這句話，說說你從這句話中知道了什么，還想知道些什么？
2、分角色朗讀，思考下面問題：
第一次保羅錯了，是因為保羅以為 ，
而實際是。
第二次保羅錯了，是因為保羅以為 ，
而實際是。
3、讀后討論、交流。
（1）、快速閱讀1—7節(jié)，思考：第一次，保羅為什么會產(chǎn)生這種錯誤的想法？（保羅從小男孩的吃驚，會很自然的這樣想。）
出示：“小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪？我希望……”讀一讀，讀出小男孩的吃驚。
過渡。保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望……
出示：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”“那樣”是指怎樣呢？
小結(jié)。保羅以為小男孩希望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而小男孩卻是希望將來能像保羅的哥哥那樣，能以給予為快樂。
（2）、第二次，保羅為什么會產(chǎn)生這種錯誤的想法？
讀一讀第11小節(jié)小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什么？把它讀給你的同桌聽。
過渡。保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進(jìn)了車，那位小男孩也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚。
4、說一說他們是怎樣度過這一個夜晚的？
為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？
小弟弟難忘：是因為： ：
小男孩難忘：是因為： ：
保羅難忘： 是因為： 。
（三）、聯(lián)系實際，深化中心。
1、總結(jié)課文。
保羅通過與小男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂的”這個道理。
2、想一想，在你的學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有給予過？當(dāng)時的感受是什么？讀了課文，你又有什么感受？把想到的內(nèi)容簡短地寫下來。
3、寫后交流。
（四）、作業(yè)。
想一想，剛才你寫的這段話中哪些地方寫得不夠具體，把它寫具體。
附板書
24給予是快樂的
小男孩保羅
希望像哥哥 希望有哥哥
眼里閃著亮光 驚訝
跑進(jìn)背著返回放小男孩 想在鄰居面前炫耀
一輛新車真正懂得了
度過一個難忘的夜晚
教后記
這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教育課，很多學(xué)生在沒學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個小男孩之手，這對學(xué)生是一個好的教育機會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動嗎？讓學(xué)生談?wù)勛约旱倪^去，再說說以后將如何去做，通過學(xué)生的討論，演講，讓學(xué)生得到思想品德教育，做人教育，豈不是更比學(xué)習(xí)課文更有意義嗎？
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇5
教材內(nèi)容：
這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受小男孩美好的心靈，體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
我的設(shè)想：
1、由快樂這個話題引入，讓學(xué)生說說自己對快樂的理解，這時出示的課題是個不完整的課題，再設(shè)置疑問：今天要學(xué)的故事中的人物又是怎樣來理解快樂的呢？讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課本。
2、在大致了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再讀課文，找出事情發(fā)展過程中哪幾處是出乎意料的？再來思考為什么是出乎意料的？在這出乎意料的背后是什么？從而讓學(xué)生感受小男孩美好純潔的心靈，理解“給予是快樂的”這個主題。
3、讓學(xué)生說說自己的生活體驗，感受給予是快樂的。通過一首美美的小詩，讓學(xué)生懂得給予對方的是微不足道的關(guān)愛，而對方得到的卻是無限的美好。布置的作業(yè)是記住這句話，向保羅、小男孩學(xué)習(xí)，播撒愛心，收獲快樂，在反思中加深對這一主題的理解，并能付之于行動。
這堂課總體上是按照這樣的教學(xué)思路進(jìn)行的。我覺得做得比較好的是，
1、讓學(xué)生發(fā)揮想象，理解文本。
在課上我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象語言文字背后的內(nèi)容，從而更深地理解文中人物的思想、情感。如：男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”我就問學(xué)生：“你從小男孩閃著亮光的眼睛里看到了什么？”讓學(xué)生揣摩一下當(dāng)時小男孩的心里活動，可能是想在同伴面前炫耀一下，這也無可非議。學(xué)生按常理來思考，來想象。可結(jié)果卻是出人意料的。再通過研究這個結(jié)果來明白小男孩真正的心思，就不由自主地對他產(chǎn)生敬佩之情。在想象和現(xiàn)實的沖撞中讓學(xué)生更深地認(rèn)識那個與眾不同的小男孩。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考，深入探究文本。
當(dāng)學(xué)生回答他希望當(dāng)這樣的哥哥是為了能送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，讓弟弟坐在車?yán)铮H眼看看那些好看的圣誕禮物。這時我讓學(xué)生思考：“哥哥送給弟弟新車僅僅是讓弟弟去看看圣誕禮物嗎？”有的學(xué)生說：“不是的，還可以看看外面的景色……”這時我對學(xué)生的回答進(jìn)行歸納：“可以看看山，看看水，看看來來往往的人，看看美麗的大自然，看看我們這個美麗的世界。”再追問學(xué)生：“小男孩送給弟弟的僅僅是一輛車嗎？”讓學(xué)生明白，小男孩送給弟弟的是一個世界，送給弟弟的是一份愛。帶著學(xué)生一起去思考去探究，幫助學(xué)生提高認(rèn)識，加深感悟，深刻理解小男孩那種奉獻(xiàn)精神。
3、抓住“意外”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在事情的發(fā)展過程中，有幾處都是出乎意料的，讓學(xué)生抓住這些“意外”，會激起他們學(xué)習(xí)的欲望。如：當(dāng)我們看到小男孩對保羅的車羨慕不已，我們就想到他一定會說：“要是我也有這樣的一個哥哥，那該多好！”可他卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”當(dāng)聽到小男孩這句話時，保羅做出的決定也是出乎意料的，他請小男還坐他的車去兜一圈。當(dāng)小男孩請保羅把車停在他家門前時，原以為他是為了炫耀，可他卻把自己腿有殘疾的弟弟背出來，讓他看這新車，并告訴他以后也會送給他一輛這樣的新車。保羅看到了這一幕，做出了更讓人出乎意料的事——他們?nèi)齻�人一起度過圣誕節(jié)的前夜。在一次次轉(zhuǎn)折中，讓學(xué)生思考為什么讓你感到意外，從這些意外背后感受到了什么，從而體會到小男孩、保羅美好的心靈。
上課之后，我感到欠缺的是：
1、師生之間不夠默契。
我總感覺這堂課是我在拖著學(xué)生走，學(xué)生的自主性沒有得到很好的發(fā)揮。一方面，可能是學(xué)生對文章內(nèi)容還不太熟悉。初讀課文后，請學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)就這篇課文對學(xué)生來說是有一些難度的，不太好概括。第一個學(xué)生沒能概括完，第二個學(xué)生概括得不錯。但下面聽講的學(xué)生可能有好多還是不清楚。因此，對于理解文章內(nèi)容帶來了困難。我感到很多都是我在說，學(xué)生說得不多。另一方面，我想按著我的預(yù)設(shè)來上課，所以，可能對學(xué)生來說，思維有點框死，沒能讓他們盡可能地發(fā)揮。
2、忽略了朗讀。
這是我在教學(xué)中的一個很大的缺憾。聽組內(nèi)其他老師的課，非常注重朗讀，在讀中思考，在思考后朗讀，讀出情感，讀出感受。這一點在我的課上就比較欠缺，有朗讀，但形式單調(diào)，沒有很好地指導(dǎo)，給人走過場的感覺。這樣想要讓學(xué)生能從別人的朗讀中悟出些什么就比較難，學(xué)生的朗讀能力提高也就比較困難。
3、對于“給予”的理解不到位
“給予”這個詞的意思好像懂，但涉及到具體內(nèi)容又該怎么說呢？從學(xué)生說的生活中的體驗，似乎還是不太理解。原來我想在讀了這首小詩后，再領(lǐng)著大家讀一遍，但后來沒有領(lǐng)讀，學(xué)生可能理解得模模糊糊。怎樣把自己想到的東西，能讓學(xué)生也領(lǐng)悟，是值得我思考的。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇6
一、找出最令你感動的句子，寫下來
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二、想一想，寫一寫
“他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚”。這個夜晚他們是怎么過的？為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？
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《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇7
教材分析：
這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。
課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。
選編這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。教學(xué)本文的重難點是從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，能從人物的語言和行動中體會他們的心理，并借助語言材料，在反復(fù)的誦讀中體會到“給予是快樂的”的真切感受。
教學(xué)難點：
領(lǐng)悟“給予是快樂的”內(nèi)涵，懂得從小樹立助人為樂，無私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體視頻 生活中與“給予”相關(guān)的故事。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、板書：“給予”
2、請生讀給予。
3、請生解給予。（使別人得到）
（設(shè)計意圖：給學(xué)生明確授課的主題，并提升學(xué)生興趣。）
二、初讀課文
1 生默讀，課文講了一件什么事情？課文中的人物都是誰？
2 再默讀，課文中的人物你最喜歡誰？在課文中找出相應(yīng)的語句。
（設(shè)計意圖：概括全文大意，基本明白課文主要內(nèi)容。同學(xué)培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣。）
三、學(xué)習(xí)課文
預(yù)想喜歡的句子1：男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”
（也有同學(xué)喜歡這一句嗎？）
1、男孩為什么會這樣說呢？
（是因為他看見了保羅漂亮的新車）
2、他看見保羅的新車有種什么感覺？羨慕 3、你從哪里看出來的？
動作： “走來走去” “輕輕地摸”
神情：“滿臉羨慕” “睜大眼睛”“驚嘆”
語言：
我們一起再來讀一讀。
4、理解“羨慕”
保羅以為男孩羨慕他什么？
實際上男孩羨慕保羅什么？
所以男孩認(rèn)為“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。”（也獲取一輛這樣的新車）
而實際上是男孩希望自己有這樣一輛新車給予弟弟。
男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”
（板書：獲取 給予）
5、看來保羅和男孩的想法截然相反，誰能來評價一下，這個男孩是個怎樣的哥哥？
預(yù)想喜歡的句子 1、先生 你能把車子開到我家門口嗎？
1）男孩要保羅把車子開到他家門口，保羅猜想的是什么？
2）保羅猜想到的神氣場面，都會引來左鄰右舍怎樣的議論紛紛，交頭接耳，誰來說一說？
3）對比保羅是個怎么樣的人？（炫耀）
4）男孩是個怎樣的人？除了從這句話，還能從那個細(xì)節(jié)看出來？（給予）
也就也成了大家喜歡男孩的一個重要原因。
預(yù)想喜歡的句子 2、麻煩你把車停在臺階那里，等我一下好嗎？
1）男孩為什么說這樣的話？
（是為了讓自己的弟弟坐一下這輛車子，給弟弟帶來快樂）
2）這個男孩是個怎樣的哥哥？
你又從那里看出來的呢？再找句子。
預(yù)想喜歡的句子 3、看見了嗎？……親眼看看那些圣誕禮物了。
1）讀一讀，小男孩此刻的心情會怎樣？為什么？
2）帶著這個男孩的心情再來讀一讀
3）那個男孩的弟弟，你會怎么想？又會怎么說？
4）這個男孩希望過圣誕節(jié)的時候，有部車就可以讓弟弟看到更多的圣誕禮物，獲得快樂。那在除去這一天的其他364天里。這個哥哥依舊會給弟弟帶來一個個的快樂。
6、學(xué)習(xí)最后一段。
1）同時這也是保羅對男孩又一次錯誤的猜想。經(jīng)歷了兩次錯誤的猜想，所以保羅的眼睛濕潤了。保羅的眼睛濕潤了，可能是？
這個夜晚他們會怎么快樂的過呢？
我猜想，他們還會成為好朋友相伴一生，并且保羅的事業(yè)做得很棒。因為他心懷一顆給予的心，交下很多朋友，說不定還幫助了這哥倆脫離貧困，走上的富裕呢。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生在自讀初解、研讀探討中一步步深入理解課文含義。在讀、說、討、悟中對學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)、高度提升、意義升華。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法。）
四、閱讀鏈接：
《給永遠(yuǎn)比拿愉快》
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解生活中還有很多給予的故事，意義很都很深刻。從而進(jìn)一步在學(xué)生心中留下深刻的一頁—“給予他人是快樂的”）
五、擴展
說說生活中給予他人或者社會的例子。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生回想生活中給予的事情，被感動和感動中，種下給予他人的愛心種子，提升學(xué)生的靈魂和品格。）
六、板書設(shè)計：
給予是快樂的
保羅 男孩
獲取 給予
炫耀 給予
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇8
﹝第一教時﹞
南京市六合雙語學(xué)校 熊立松
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)重點、難點】
從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關(guān)愛，從而理解他們之間在實現(xiàn)一種愛的傳遞，讓學(xué)生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
今天老師給同學(xué)們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？
老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關(guān)的動人故事，題目是“給予是快樂的”。 （板書：給予是快樂的）
二、初讀課文
a.聽一聽
1、請同學(xué)們用心聆聽這個感人的故事！(聽課文錄音)
2、出示 生字詞
jǐ xuàn dàn
給予 炫耀 禮物 吃驚 櫥窗 圣誕節(jié)
jiào dōu
愿意 轎車 臺階 懂得 殘疾 兜一圈
3、誰來說你“給予”是什么意思？
出示 給予 （近義） 付出 奉獻(xiàn)
給予 （反義） 索取 獲取
b.讀一讀
思考：文中哪些地方出乎你的意料？ 討論 出示
當(dāng)小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈送的時: “你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
保羅面對這個素不相識的小男孩，竟發(fā)出了請他坐車兜風(fēng)的邀請：“你愿意坐我的車兜一圈嗎? ”
故事的結(jié)尾：保羅下了車,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮俏恍∧泻⒁沧诉M(jìn)去。他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚。
三、再讀課文
1、學(xué)生讀課文 說一說
a、（出示）：
“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。評價指導(dǎo)。（讀出“羨慕”）
b、同學(xué)們認(rèn)為小男孩會希望什么？
過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：
（1）保羅：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……
（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內(nèi)容嗎？
c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？
d、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？
分角色讀。
2、學(xué)生讀課文 說一說
出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？
a、（出示第二次對比）：
● 指名讀
● 再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結(jié)論？
● 錯在哪兒？
b、這幾句話中出現(xiàn)了一個節(jié)日是什么？誰知道這個節(jié)日？
（出示“圣誕節(jié)”）
c、師： 圣誕節(jié)，一個多么令人期待的節(jié)日，每個孩子本應(yīng)無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
● 你們認(rèn)為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？
● 自己練讀，讀出你對這段話的理解。
● 指名讀。（你認(rèn)為小男孩以后會努力實現(xiàn)這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心！）
● 挑戰(zhàn)讀。
d、多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認(rèn)為那時最快樂的人是誰？為什么？
e、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達(dá)出來嗎？齊讀小男孩的話。
3、學(xué)生讀課文 說一說
a、● 同學(xué)們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
● 看著車窗外的一切，車內(nèi)的三個人心情一定難以平靜。同學(xué)們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說。
b、這真是一個令他們?nèi)硕茧y忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。
通過剛才的學(xué)習(xí)，誰能告訴我“給予”就是指什么？
4、師領(lǐng)讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
四、指導(dǎo)寫字 課堂練習(xí)
圣 誕 兜 圈 轎 車 炫 耀
五、課后練習(xí)
▲ 閱讀 雷鋒的故事
閃光的金子
▲小練筆
隨著歲月的流逝，小男孩長大了，二十年后的圣誕節(jié)前夜到了，小男孩是怎樣實現(xiàn)當(dāng)年許下的愿望的呢？請展開豐富的想象寫一篇短文。
板書設(shè)計：
給予是快樂的
一輛新車
保羅 小男孩
驚訝 （不是）獲取（而是）給予
又錯了 （不是）炫耀（而是）關(guān)愛
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
重點難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學(xué)過程：
一、談話揭題：
1、板書“快樂”。孩子們，我們都有一個五彩斑斕、快樂的童年，生活中，你什么時候感到快樂？（生交流）
2、大家都說得很好。在生活中，我們認(rèn)識一位新朋友是快樂的，得到一件禮物是快樂的，受到表揚是快樂的，而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，文中的人物的對快樂的感受卻是這樣的，教師補充板書：給予是快樂的。
3、指名讀題，讀好“給予”。齊讀課題
4誰知道“給予”是什么意思？（給、付出）
二、初讀課文
1、我們都知道得到東西的時候是快樂的，那么付出又怎么會是快樂的呢？作者為什么會有這樣的感受呢？
2、請同學(xué)們自己輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文中主要出現(xiàn)了哪幾個人物，仔細(xì)地思考他們之間發(fā)生了一件什么事？
3、交流人物，說一說課文主要寫了一件什么事。
3師小結(jié)：保羅在圣誕節(jié)前夜因為一個偶然的機會認(rèn)識了一位小男孩和他的弟弟，三個人度過了一個難忘的夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是快樂的。
出示句子：他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。
指讀、齊讀句子。
4、保羅和這個男孩及他的弟弟只認(rèn)識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”，讓我們一起走進(jìn)課文。
三、研讀課文，體會人物心理活動
1、請同學(xué)們自讀課文1——4自然段，想一想保羅看到了什么，聽到了什么，把相關(guān)的句子劃一劃。
2、交流句子：
（1）保羅看到的：
圣誕節(jié)前一夜，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。（指讀）
（看到男孩“走來走去”、“伸手輕輕地摸一下”、）看到了男孩的動作。
（“滿臉羨慕的神情”）帶著羨慕讀。
看到男孩在自己的車旁走來走去，滿臉羨慕的神情，保羅以為男孩希望——？
這就是保羅所看到的，讓我們一起來讀這句話。齊讀。
（2）保羅聽到的：
①男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，不用花一分錢？”
男孩（ ）地睜大眼睛，“你是說，這車是你哥哥給你的，不用花一分錢？”
（驚訝、驚奇、疑惑）指名帶感受讀。師引讀
②面對男孩的疑問，保羅點點頭，男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
指讀。師引讀。
面對男孩的感嘆，保羅以為男孩希望？
怪不得保羅會以為：男孩希望也有一個這樣的哥哥。（出示句子）
但是，保羅——錯了。
3、可是男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”出示句子、指讀。
男孩的是想當(dāng)怎樣的哥哥？
（小男孩也想像保羅的哥哥的那樣，能夠給予弟弟一些東西。）
4、這樣的回答，真讓我們感到——驚訝。
是啊，男孩的回答不僅令我們驚訝，也同樣令保羅感到驚訝，他驚訝男孩小小年紀(jì)，心中想到的不是從別人那里獲取什么，而是想著能給予別人一些什么。面對這一切，保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，也對這個小男孩充滿了感動和好奇，于是他不由自主地邀請小男孩坐上了他的新車，去兜了一圈。
5、過渡：車開了一段路，男孩向保羅提出了一個要求。
出示：車開了段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”誰來做一做這個男孩。
面對這樣的一個男孩，此時的保羅會怎么想？
句子：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
保羅以為——？
但是，這一次，保羅又錯了。
4、這一次，男孩的言行又會帶給我們怎樣的意外呢，你來用心看一看。師配樂朗讀課文第十一自然段。你看到些什么？聽到些什么？
生交流。看到男孩的動作。（跳、跑、背、放、緊*、坐）看到……看到……
把你看到的畫面轉(zhuǎn)化成文字。指名讀、齊讀。
5、原來男孩不是為了在小朋友面前神氣一回，而是為了告訴弟弟——引讀：
“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送他的圣誕禮物！將來，我也要送一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
他是在向弟弟承諾——引讀
6、我們又一次被男孩自然樸實的話感動了!兄弟倆坐在門口的臺階上，互相依偎，臉帶微笑，這時，聽了哥哥的承諾，弟弟又會說些什么？
(謝謝你哥哥，我很快樂。我愛你哥哥。你真是我的好哥哥，我期待著這一天，我相信你一定會送我汽車的。我長大也會送你一輛車……) 圣誕節(jié)對每一個孩子來說都是向往、憧憬的，但對于身患腿疾的弟弟來說，他不能像常人一樣行走自如了，他只能從哥哥的嘴巴里知道一些，如果有了車，就可以切身感受街道的美麗和熱鬧了。
7、有這樣的哥哥真是一種幸福，你愿意當(dāng)這樣的哥哥嗎?(指名讀、分男女生讀。)
這段話中間蘊涵的是男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情。
保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮莻�男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。
在這個難忘夜晚中，你覺得誰最快樂？
（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”，為能夠給予而難忘；保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂、傳遞了關(guān)愛，他真正懂得了給予是快樂的。）
7、今天我們共同學(xué)習(xí)了這難忘的一課，我們時不時地體會到了給予的快樂，你有過幫助別人自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
說話練習(xí)：
我也曾因為（ ）而感到快樂。
寫話練習(xí)：
曾經(jīng)，因為（ ），我快樂。
8、小詩：
給予是一個關(guān)注的眼神，
給予是一只攙扶的手臂，
給予是一句關(guān)切的話語，
給予是（ ）；
給予還是（ ）。
四、小結(jié)：
1、是啊，給予也許是物質(zhì)的，也許是精神的，只要我們每個人都能這樣給予、奉獻(xiàn)，我們世界會變得更加美好。
2、課外鏈接：《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇10
說課內(nèi)容：《給予是快樂的》
（一）教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結(jié)果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（十二－十三）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得"給予是快樂的"道理。
（二）說教學(xué)重點、難點
“獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點。
（三）說教法學(xué)法
“對話”教學(xué)法；基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。
（四）設(shè)計理念
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。
（五）說教學(xué)目標(biāo)
鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照三維立體的設(shè)計理念以及認(rèn)知水平目標(biāo)設(shè)定如下：
1、知識和能力目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會本課生字、理解組詞。
2、過程與方法目標(biāo)（1）會用"炫耀"懂得造句；（2）理解感悟課文
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
憑借課文具體語言材料，獲得"給予是快樂的"的真切體驗，激發(fā)助人為樂無私奉獻(xiàn)的精神。
（六）、說教學(xué)思路。
重點談"第二課時教學(xué)"。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
一個小男孩看保羅的新車，說_____________________________，令保羅十分驚訝。
（復(fù)習(xí)為理解、感悟文本，提升品質(zhì)奠基。）
二、品讀課文
1、讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車兜風(fēng)？在組內(nèi)閱讀交流、大組匯報。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更要重視策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施能力的培養(yǎng)。）
2、再讀文本，填空。當(dāng)小男孩說________________________________，寶羅知道自己錯了。
（這一設(shè)計由解讀全文的關(guān)鍵點切入，為引導(dǎo)學(xué)生步步深入解讀奠基，學(xué)生的個性化解讀和讀寫實踐由此開始。這里需要注意還學(xué)生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問題，才能保證學(xué)生的個性化閱讀。）
a、這里看重指導(dǎo)朗讀這樣一部分
"先生，你能把車開到我家門口嗎？"
"保羅笑了，……這回保羅又錯了。"
可以這樣指導(dǎo)朗讀，如：
a、誰愿意讀？誰愿意和他比一比，你們喜歡誰的朗讀，談?wù)勀阍趺聪搿?/p>
b、你們誰有把握讀好，為何這么自信？
c、想聽聽老師讀嗎？
d、你們認(rèn)為這句話應(yīng)怎樣讀，找個合作伙伴練練。
你們認(rèn)為哪種語氣最符合當(dāng)時情景，你是怎么理解的。
分角色朗讀。
（"言為心聲"，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要珍視學(xué)生的個性化感受。
b、三讀文本，小男孩請求_________________，保羅又錯了。重點指導(dǎo)"看那新車……那些好東西了。"
選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完后把自己的感受與伙伴交流。
（引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，展開想象的翅膀，入情入境。）
（1）師、生、文本對話，小男孩第一次錯在哪里？第二次錯在哪里他為什么會一錯再錯？
（這一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是 引發(fā)學(xué)生思考的新生長點，具有較高的價值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。）
你從中受到什么啟發(fā)，聯(lián)系生活，用上"懂得"這個詞。
[語文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。]
3、學(xué)習(xí)第三段
回讀文本，思考"為什么這個夜晚對他們3個人都是難忘的"？他們會想些什么說些什么，選擇一個的想法寫下來，再聲情并茂地說出來。
[批文入情到情動而辭發(fā)是完美閱讀的完美過程。筆下流出的題文是情感，對寫的人來說，是一種物化的思維的結(jié)晶，引領(lǐng)人透過語言文學(xué)進(jìn)行精神之旅。這里一定會因預(yù)設(shè)而有效，更因生成而精彩。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應(yīng)是本課的高潮，這里不僅"鮮花"更有"花開的聲音"也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。讓語文因生命而精彩。）
4、以"幸福是什么"的歌，升華人物情感。
5、作業(yè)超市（選2題）
（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。
（2）喜歡寫作的同學(xué)用靈動的筆寫生活中"給予是快樂的"故事。
（3）搜集"給予是快樂的"故事閱讀。
[力求體現(xiàn)不同要求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn) 先生的"大語文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動發(fā)展]
七、說板書
此板書從文字看簡潔明了，緊扣文意，從形式上看回環(huán)交融，寓含文意。
給予是快樂的
小男孩
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇11
a級基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、小小變色龍（給多音字組詞）（12分）
給：gěi（ ）
gǐ （ ）樂：lè （ ）
yuè（ ）看：kàn（ ）
kān（ ） 著：zhuó（ ）
zhe （ ）難：nán（ ）
nàn（ ）背：bēi（ ）
bèi（ ）
二、火眼金睛，辨字組詞（16分）
裕（ ） 煩（ ） 饒（ ） 摸（ ）
俗（ ） 項（ ） 繞（ ） 模（ ）
予（ ） 誕（ ） 溫（ ） 漂（ ）
于（ ） 蜓（ ） 濕（ ） 飄（ ）
三、巧填同音字（按所給的音節(jié)填字組成詞）（12分）
mù 羨（ ） （ ）色 屏（ ） 墳（ ）
yù 寬（ ） 沐（ ） 養(yǎng)（ ） （ ）望
shèng （ ）誕 （ ）利 （ ）開 （ ）余
四、我會加標(biāo)點（10分）
1、他指了指保羅的車 說 看見了嗎 很漂亮 對不對
2、男孩睜大眼睛 你是說 這車是你哥哥給你的 你不用花一分錢 保羅點點頭男孩驚嘆地是說 哇 我希望
b級重點難點過關(guān)（時間30分鐘，滿分50分）
五、人間真情（20分）
保羅從內(nèi)心感受到，給予是令人快樂的。
高爾基在給兒子的信中說，給，永遠(yuǎn)比拿愉快。
親愛的同學(xué)，你是怎樣理解上面兩句話的？請結(jié)合自己的生活實際談一談。
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六、快樂閱讀（30分）
給予的故事
從前有個人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，快要支持不住了。他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已經(jīng)很久沒人住了，風(fēng)吹日曬中搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個吸水器，就用力抽水，卻一滴水也沒有。他失望到了極點。
忽然，他看見吸水器旁有一個水壺，壺口被木塞緊緊地塞住了。壺上有一張紙條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請在你走之前一定要把水壺裝滿。他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有滿滿一壺水。
這個人面臨著艱難的抉擇，要不要按紙條上說的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去后吸水器不出水，豈不白白浪費了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會保住自己的生命。
他思索再三，最后，他下決心照紙條上說的做，吸水器中果然涌出了泉水！他痛痛快快地喝了個夠。休息了一會兒，他重新把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了兩句話：“請相信我，紙條上的話是真的。你只有把一己之利置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”
1、請在上文中找出下列形式的詞語，再各另寫兩個：（12分）
⑴ abcc式：＿＿＿＿＿＿
我還知道（ ） （ ）
⑵ aabb式：＿＿＿＿＿＿
我還知道（ ） （ ）
2、這個故事告訴我們（用原文中的一句話回答）：
（3分）
3、請你想象一下，下一個來到這里看到紙條的人會怎么做，怎么想。（15分）
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《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇12
楊 楊
師：同學(xué)們知道我姓什么嗎？
生（齊）：不知道。
師：老師給你們一個提示：我的姓是木字旁，大家猜一猜我會姓什么呢？
生：姓林。（師搖頭）
生：姓杜（師笑了笑沒吭聲）
生：姓材嗎？
師：百家姓里有這個姓嗎？（生不好意思地?fù)狭藫项^）
生：是不是姓楊？
師：猜得非常正確。大家能親切地叫我一聲嗎？
生（齊）：楊老師。
師：今天這節(jié)課我們就要來比一比，誰最會猜！知道我們今天學(xué)什么內(nèi)容嗎？（不知道）
大家認(rèn)真地看老師寫課題。（板：給予）
師：這個詞會讀嗎？
（生齊讀：給（jǐ）予）
師：什么意思？（生答：給）它的反義詞是？（生答：索取）
師：當(dāng)你把你的東西，把你的幫助，把你的熱情給別人時，你的心情怎樣？能舉個例子說說嗎？
生：有一次考試，我的同桌鋼筆沒水了，我就將鋼筆里的水?dāng)D一半給他。我還記得他當(dāng)時說了一句：“鋼筆水中見真情啊！”現(xiàn)在想想心里滿開心的。
生：有一次，我們村張大爺用車拖糧食。在上坡的時候，我發(fā)現(xiàn)他很吃力，于是我就上去幫他，張大爺還夸我是個小雷鋒，當(dāng)時我心里美滋滋的。
師：所以說給予是快樂的！（板書：是快樂的）
（生齊讀課題）
師：請同學(xué)們把書打開到24課，標(biāo)出課文的1、2、3小節(jié)。下面請自由地讀課文1至3節(jié)，爭取讀正確、流利。（生自由讀）
師：讀好了嗎？這部分有兩個生字認(rèn)識嗎？請大家仔細(xì)地看老師書寫這兩個字。（板：誕、轎）（邊寫邊說）寫字就要認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫地寫，請大家伸出右手的食指書空。（齊讀）
師：誰愿意把這部分讀給大家聽，老師最喜歡有自信的同學(xué)，相信自己是最棒的。（指名讀）其他同學(xué)認(rèn)真聽他是否讀得正確、流利。
生：（讀）“保羅在圣誕節(jié)前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他……天哪！我希望……”
生：他讀得聲音洪亮，口齒清楚、流利。
生：他基本上達(dá)到正確、流利，只有這個字他讀錯了“瞪（dèng）”讀成“dēng”。
師：你聽得真仔細(xì)，是位善于傾聽的孩子。（指剛才讀書的同學(xué)）請你把這個詞再讀一遍。（生讀）
師：還有誰愿意讀？（指名讀）聽聽他讀得怎么樣？
生：（再次朗讀剛才的部分1—3節(jié)）。
生：他讀得不但正確、流利，而且還有感情。
生：他的聲音渾厚，我很喜歡聽。
師：讀了這部分大家知道了什么？
生：保羅的哥哥在圣誕節(jié)前送給他一輛新車，小男孩看見后非常羨慕他。
師：從什么地方看出小男孩非常羨慕他？
生：從他的話里面“天哪！我希望……”可以看出。
師：請大家猜一猜小男孩希望什么呢？
生：小男孩也希望在圣誕節(jié)別人也能送一份禮物給他。
生：他希望也能擁有這么一輛新轎車。
生：他希望保羅帶他去兜兜風(fēng)。
生：他希望自己的哥哥也能像保羅的哥哥的那樣送一件圣誕節(jié)禮物給自己。
生：他希望坐保羅的車回家。
生：他希望保羅將這輛車送給自己。（眾笑）
師：你們說你們猜對了嗎？請大家接著讀課文4至8節(jié)。先請大家迅速地標(biāo)出自然段4到8節(jié)。下面請大家自由地讀這部分，爭取把它讀正確，讀流利。（生自由讀）
師：讀完沒有？（生：讀完了）這次誰愿意主動要求讀。請你讀，大家仔細(xì)聽他是否讀得正確、流利。
生：（讀）保羅當(dāng)然知道他希望什么，……你能把車開到我家門口嗎？
師：評價一下吧！
生：他有一個字讀錯了，就是“轉(zhuǎn)過身”中的“轉(zhuǎn)zhuǎn”不讀“zhuàn”，其它的都很好！
生：我想對他提一個小小建議，讀書的時候速度不要太快，還要注意停頓。
師：剛才兩位同學(xué)聽得非常認(rèn)真，評價也很到位。
師：這部分還有一個生字“兜”，看老師寫，你們書空。（師指衣兜）看，這叫——（生：衣兜）；再看，（師又用手帕兜著幾支粉筆）這就叫——（生：兜著）；那文中的“兜”又是什么意思呢？
生：繞一圈，轉(zhuǎn)一圈。
師：誰還愿意讀，爭取機會。好，你來讀。
生：（朗讀剛才的內(nèi)容4至8節(jié)）。
師：讀了這部分你想說些什么呢？
生：我同保羅一樣以為小男孩也希望有這樣的哥哥，原來不是的。
生（笑得合不攏嘴）：我猜對了他是想讓保羅送他回家。
生：不是的，課文第8節(jié)告訴我們車開了一段路后，小男孩才轉(zhuǎn)過身來對保羅說讓他把車開到家門口。從小男孩眼里閃著亮光，我猜他想請保羅到他家坐坐。
師：你真是一位細(xì)心的孩子。現(xiàn)在再讓大家猜猜看，小男孩為什么叫保羅把車停在他家門口呢？他心里想什么呢？你來猜。
生：我想小男孩覺得坐這車很舒服，他也希望他的家人也能坐一坐。
生：他是想讓他的哥哥看一看這輛車，讓他哥哥也買一輛送給他。
師：還有嗎？（生無語）小男孩究竟想什么呢？請大家接著讀課文，讀完了就知道了。
（生自由讀課文9至13節(jié)）
師：我覺得大家讀書一次比一次讀得好，一次比一次有信心。我想問：誰敢自信地站起來說我是咱們班讀書讀得最好的？（無人舉手）自信是相信自己能把事情做好，它是成功的基石。誰來讀？好，你來！其他同學(xué)認(rèn)真聽哪些地方讀得好值得我們學(xué)習(xí)，哪些地方需要改進(jìn)的。
生：（讀）保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想……從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。（眾生鼓掌）
生：他不但讀得正確、流利，而且還能有感情。
師：我發(fā)現(xiàn)他還有一個地方了不起，這部分里有一個生字“炫”（師書寫炫），剛才我很擔(dān)心他字音讀不準(zhǔn)，沒想到他讀得非常正確，能帶領(lǐng)大家讀一遍嗎？（生齊讀炫）
師：還有誰想試一試的？你來讀。
生：（朗讀剛才部分）
師：還有誰特別想讀的？（多數(shù)同學(xué)舉手）想讀的就站起來，沒站起來的什么時候有信心了，也可以站起來讀。（生開始讀，有坐著的同學(xué)陸續(xù)站起來，最后全班同學(xué)都站起來。）
師：讀了這部分，你又知道了什么？
生：知道了保羅真正懂得了給予是快樂的。
生：知道了小男孩要送給他一輛新車。
師：小男孩就是想送給他弟弟一輛新車嗎？請大家認(rèn)真讀小男孩對他弟弟說的話。這段話比較長，請大家把你認(rèn)為最重要的地方把它劃出來。
生：（讀）你等著，有一天我也會送你一輛新車，到那時候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！
師：小男孩不僅要給他弟弟一輛新車，而且還要給他弟弟帶來一生的快樂。給別人帶去歡樂自己也是快樂的。所以說——（生齊讀課題）
師：下面請大家自由地讀全文，把它讀正確、流利，如果有感情更好。（生自由讀）
師：誰愿意來讀，你可以選擇自己喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來讀。
生：我想讀第11節(jié)。“車停后，小男孩順著臺階跑進(jìn)了屋。不一會兒，他背著……看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”
生：我和同桌想讀1、2、3節(jié)。“保羅在圣誕節(jié)前夕……天哪！我希望……”
生：我想讀全文。
師：內(nèi)容太長了，時間不允許，你就選擇自己最想讀的一節(jié)，好嗎？
生：那就4到8節(jié)吧！“保羅當(dāng)然知道他希望什么……你能把車開到我家門口嗎？”（眾生舉手要求讀書）
師：還有這么多同學(xué)想讀。這樣吧，我們將留到下一節(jié)來讀。現(xiàn)在請同學(xué)們看黑板上四個生字，如果你是老師你會提醒你的學(xué)生注意什么呢？
生：我想提醒大家寫“誕”時，注意它的右邊先寫“ ”，再寫“廴”部。
生：我也想提醒大家這個字，就是它的右邊撇下面不是“止”，而是“ ”。
生：我要提醒大家寫“兜”時，注意寫上面部分要先中間后兩邊，“兒”要寫得舒展。
生：寫“轎”時，“車”字旁要先寫豎再寫提，注意左窄右寬。
生：寫“炫”要注意左窄右寬，“火”字旁最后一筆是點不是捺。
師：下面就請大家做書后第2題，描紅一個，臨寫一個。（生書寫）
師：今天這節(jié)課我們通過讀課文和猜想，了解了這篇課文的主要內(nèi)容，還知道了給別人帶去快樂自己也快樂。同時還學(xué)習(xí)了4個生字。這節(jié)課同學(xué)們都能積極主動地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)非常出色。課后請同學(xué)們[做到以下兩點：（小黑板出示）你來讀。
生：1、認(rèn)真讀課文，達(dá)到正確、流利，爭取做到有感情。2、把自己的感想、體會或不理解的在自己有感觸的地方留有筆跡，下節(jié)課交流。
師：好，下課！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇13
【設(shè)計理念】
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
【過程預(yù)設(shè)】
一、課前談話，營造氛圍。
二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘）
讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）
在什么時候你是快樂的？（學(xué)生說）
板書完成課題，生讀課題。
導(dǎo)入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？
三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）
學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會兒找同伴交流。
要求學(xué)生提出有價值的問題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。
四、交流討論，探究問題。（20分鐘）
同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進(jìn)行匯報，交流一下各組的想法。
小組間互提互答，教師相機引導(dǎo)。
投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學(xué)生討論。
（生：為什么說他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚？）
投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？
那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：“保羅因為( )而感到快樂，小弟弟因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂。”
學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報。
五、聯(lián)系實際，深化情感。（5分鐘）
那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
（投影“我----------，我快樂！”）
推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）
六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）
同學(xué)們，快樂的時光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？
回去把這課的練習(xí)冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。
【課后反思】
上完這一課，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：
1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達(dá)到心靈的共鳴。
2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。
3、能對學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力，達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。
但因為本人很少上過公開課，課堂應(yīng)變能力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點的詞、句、段沒指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計的板書卻忘了寫。總之，這節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇14
郵編：213232 地址：江蘇省金壇市涑瀆小學(xué)
姓名：徐吉華 電話：0519——2733320
一、情境導(dǎo)入
1、今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè) 做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎?wù)哒勔徽劥藭r的心情。
2、教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。希望同學(xué)們大膽地提出問題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)
1、看了課題，你想知道什么？
2、學(xué)生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學(xué)生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。
3、學(xué)生選擇好的問題朗讀思考。
4、交流，請學(xué)生回答。（隨機板書）
新車 坐車、停車 承諾
保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟
坐車、觀光 給予是快樂的
保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅
5、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)
1、教師引導(dǎo)：哪一個給予最珍貴？
2、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
3、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)
1、朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)？
2、討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導(dǎo)學(xué)生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
3、你認(rèn)為課文還有不妥之處嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結(jié)質(zhì)疑的方法。
五、質(zhì)疑問難
1、學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題？
2、學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰
1、請學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學(xué)生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因為
而感到快樂,小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為 而感到快樂。讓學(xué)生從生活實際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。）
2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
六、實踐活動
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
作者簡介：徐吉華，男，28歲，任教語文。市語文學(xué)科帶頭人。常州市優(yōu)秀教師，金壇市十佳師德標(biāo)兵。撰寫論文多次在《小學(xué)語文教學(xué)》、《語文報》、《江蘇教育研究》、《成才導(dǎo)報》、《班主任之友》、《小學(xué)教學(xué)改革與實驗》、《新作文》、《德育報》、《中國教育導(dǎo)刊》等十多種省級以上刊物發(fā)表。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇15
一、說教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文四年級上冊（第七冊）第六單元的一篇略讀課文。單元主題是人間真情。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言文字比較樸實，內(nèi)容比較淺顯，很適合學(xué)生閱讀，文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可以依為課文的切入點，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。
二、說教學(xué)目標(biāo)
鑒與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的整合理念以及學(xué)生實際，設(shè)定如下目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思，從而理解保羅的心理感受。
3、憑借課文具體語言材料，獲得“給予個快樂的”的真切體驗，激發(fā)助人為樂無私奉獻(xiàn)的精神。
三、說教學(xué)重點難點
本課的教學(xué)重點是能概括課文的主要內(nèi)容，難點是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗。
四、說教法學(xué)法
根據(jù)學(xué)生實際和教材的特點，借助學(xué)習(xí)提示和閱讀連接學(xué)會略讀課文的方法，能夠抓重點句，人物來概括課文主要內(nèi)容。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入，引出話題，在這一環(huán)節(jié)中，我先談話，同學(xué)們，我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習(xí)多么快樂，在你們的學(xué)習(xí)和生活中，是否有快樂的感受呢？你說得什么是快樂的（從玩吃穿等方面說）我從學(xué)生與學(xué)生的談話中總結(jié)出“索取的快樂的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的增強學(xué)生對本文的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。
（一）初讀，整體感知
新課標(biāo)對中段閱讀教學(xué)的要求是“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，對略讀教學(xué)要求的粗中有細(xì)點面結(jié)合。但還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀需精讀，細(xì)讀的感悟點使略讀精讀互相融合，基于以上要求，
在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自己讀課文，結(jié)合閱讀提示要求，說說主要內(nèi)容，學(xué)生可能會說保羅兩次錯怪小男孩，然后根據(jù)“保羅想錯兩次“這個問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書情況。
（二）研讀，對話感悟
這一環(huán)節(jié)，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，體會。在教學(xué)這個環(huán)節(jié)時我是這樣設(shè)想的？
先讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯了的部分；學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先給自己3個學(xué)習(xí)要求
1、自由讀相關(guān)段落，令你感受最深的地方多讀幾次。
2、保羅的想法為什么會錯？聯(lián)系小男孩來談?wù)務(wù)J識。
3、學(xué)生讀看以后，可能會說“男孩……”我隨機抓住
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話。
引導(dǎo)：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）然后我就說”請你把自己當(dāng)作文中的小男孩，把你的感受通過你的閱讀告訴大家。
4、接著我抓住“哇！我希望……”這句話提問：這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）我就追問學(xué)生，如果是你，你會希望什么？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這樣的哥哥）我就順著學(xué)生的說話說是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。對于小男孩說出這樣的話學(xué)生可能有很多感受，（小男孩真?zhèn)ゴ蟆⒄媪瞬黄鹦∧泻⑿睦硪惭b著個弟弟，一心想著給予而不是獲得）因此我讓學(xué)生自己說說對這句話的不同感受。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該從教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，學(xué)生在這里初步感知了“給予是快樂的“。為了更好地突出重點、突破難點更深入地理解給于是快樂的。
接下來引領(lǐng)學(xué)生研讀保羅的第二錯。
我先導(dǎo)入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然后學(xué)生繼續(xù)讀課文要求學(xué)生邊讀邊在自己有感受的地方寫下一個詞或一句話。
在學(xué)生讀好后我出示口頭填空：
保羅以為男孩________，實際上，男孩是想________，進(jìn)行說的練習(xí)學(xué)生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車）指導(dǎo)朗讀這句話，讀出男孩希望（借助與文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力，又加深了對文本的理解）
→你從哪里看出來學(xué)生會說11自然段借止
學(xué)生可能會說寫（小男孩你對你弟弟真疼愛、小男孩你真棒……）
借此我讓學(xué)生再讀讀第11自然段，把自己認(rèn)為最讓人感動的地方多讀幾遍，重點指導(dǎo)句子：（課件出示）他指著保羅的車說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到了
這一填空，既總結(jié)了全文，使學(xué)習(xí)課文又回到了整體。
（五）拓展升華感情
語文課本中有許多課文對于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出；在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文學(xué)美好的同時，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，在這里我結(jié)合文后的“閱讀連接”讓學(xué)生進(jìn)一步感受給予是快樂的。
（六）說板書設(shè)計
板書設(shè)計時，我使用簡單的文字，一目了然、又突出了重點與難點、加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解：給予是快樂的
保羅 小男孩
有這樣的哥哥 當(dāng)這樣的哥哥
風(fēng)光自己（或板書“自己神氣”） 關(guān)愛弟弟
我趁機引導(dǎo)：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關(guān)愛，男孩美好的心靈）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關(guān)愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在坐的各位嗎？（指導(dǎo)朗讀）
是啊！保羅被男孩的舉動和男孩那關(guān)愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中，我指著屏幕引讀：保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮莻�男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去，他們?nèi)齻�人一起過了一會難忘的夜晚。
我隨機導(dǎo)入：同學(xué)們，眼睛是心靈的窗戶，指著課件說：看！開頭男孩滿臉羨慕的神情時，保羅是“饒有興趣地看著這個男孩”當(dāng)男孩說希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥時，保羅是“吃驚地看著這個男孩”，而此時，當(dāng)他知道男孩如此關(guān)愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？(同學(xué)們可能會說，保羅被小男孩的舉動深深的震感看，保羅內(nèi)心很激動)。
同學(xué)們的體會真好，再看課件，你又讀懂了什么？
男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。
學(xué)生可能會說（小男孩為實現(xiàn)了自己的愿望感到高興，小男孩為保羅給予他幫助而高興）在這個過程中經(jīng)過對保羅和小男孩內(nèi)心的解析，學(xué)生基本能感悟到給予是快樂的。
（四）補白、提升認(rèn)識
在文章結(jié)尾，我設(shè)計了這樣一個填空題：
他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（ ）而難忘，男孩因為（ ）難忘，而保羅因為（ ）而難忘。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇16
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言材料和補充閱讀材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，我想做個調(diào)查，每年你們 覺得最開心、最快樂的是什么時候？為什么？（生答）同學(xué)們都體會到了從別人那里得到的開心與快樂。那么你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢？（生答）今天我們就一起跟隨文中的人物去體會“給予的快樂”。
二、學(xué)生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學(xué)習(xí)情況交流
指名學(xué)生回答，初步指導(dǎo)學(xué)生讀文感悟。
四、學(xué)習(xí)課文1～5自然段
請同學(xué)們先自讀課文的1～5自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來？
（學(xué)生答：吃驚、驚訝。）
1、誰“吃驚”？誰“驚訝”？
板書：
小男孩和保羅
2、誰能把他們倆“吃驚”和“驚訝”的語氣讀出來？
3、小男孩為何吃驚？
（學(xué)生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。）
老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢？家庭情況肯定……誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子！
4、那保羅又為何驚訝呢？
（答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。）
5、再指導(dǎo)學(xué)生體會朗讀：
其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？請同學(xué)們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學(xué)習(xí)6～11節(jié)
1、學(xué)生邊讀邊找，并指名回答。
2、當(dāng)小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的？指名學(xué)生讀第九節(jié)。
（學(xué)生回答。）
3、這個“笑”可大有學(xué)問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢？（生答）讀讀這個“笑”。
4、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了？指導(dǎo)讀小男孩的那段話。要讀得感人。
六、學(xué)習(xí)12～13自然段
1、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀12小節(jié)。
2、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢？請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節(jié)的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。
3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中肯定無比激動，非常高興；而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉(zhuǎn)了一圈，就能給他們帶來這么多的快樂，他終于也明白了，齊讀最后一小節(jié)。
七、拓展部分
1、在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
2、師小結(jié)：
是呀，把快樂建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂；而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。
3、其實，這樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也經(jīng)常會碰到這種情況。同學(xué)們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂？還是別人帶給了你快樂？
4、指名多位學(xué)生來說。
八、總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，我們體會到了給予的快樂，我希望同學(xué)們以后都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。
九、作業(yè)
課后，我想請同學(xué)們到學(xué)習(xí)、生活中去找一找快樂，把你所認(rèn)為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇17
【設(shè)計創(chuàng)意】
本課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事情節(jié)一波三折，文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述可以作為文本的挈入點，由逐層剖析小男孩的表現(xiàn)給保羅造成的疑團(tuán)，從而升華“給予是快樂的”的主題，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識“兜”，理解“炫耀、懂得”等詞語。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
過程方法目標(biāo)：
讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
情感態(tài)度目標(biāo)：體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
【教學(xué)重難點】
1、懂得“給予是快樂的”的道理，“兜”字的書寫。
2、保羅和小男孩心理變化相互之間的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】ppt課件，小卡片
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、“快樂”入文，揭示課題
1、探討“快樂”
①、板書“快樂”，小組討論生活中快樂的事和原因。
②、小組總結(jié)匯報2—3件典型事例，敘述快樂的原因。
③、教師總結(jié)，梳理整合。
2、同學(xué)們，生活中我們快因為得到很多而感到快樂，我們也會因為付出而感到快樂，每個人快樂的原因可能會不同，但是不同的原因卻能讓每一個人感到快樂。那么，老師今天就和大家一起去回味一個因為給予而快樂的故事，相信大家在分享快樂的同時會懂得更多。
（板書課題）
（課件出示課題文本可快樂的場景）
24* 給予是快樂的
設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出：學(xué)生對教材的反映是多元的，語文教學(xué)的主要途徑是語文實踐。讓學(xué)生在自我現(xiàn)實生活中回味“快樂”，能更好的體會“給予是快樂的”這一高尚情操，更好的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。
二、“給予”出題，朗讀悟情
1、自由朗讀
①、找出生字難詞，有疑問的句子，試著同桌互相解決。
（課件播放輕音樂，教師巡視，給予適當(dāng)幫助）
②、了解故事大意，試著復(fù)述。
2、分角色朗讀，引處懸念一
①、老師同學(xué)分角色朗讀保羅和小男孩的對話。
②、找出保羅心理變化的句子。
（板書：饒有興趣）
③、找出小男孩活動的句子。
④、當(dāng)小男孩睜大眼睛知道報羅的車是他不花一分錢，哥哥送給他的時候，他為什么驚嘆？他驚嘆的說：“哇！我希望……”他希望什么？你們知道后會希望什么？
（課件出示句子）
“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
3、指生朗讀，引處懸念二
①、“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”想象這時的小男孩會用什么口氣？（期待，渴望）誰來試著把這個期待渴望的語氣讀出來。（指生讀）
②、保羅聽了以后怎么想？他又是怎么做？
（板書：吃驚）
（課件出示：）
保羅：我知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……
小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”③、當(dāng)保羅載著小男孩兜風(fēng)時，小男孩提了什么要求？保羅怎么想的？
④、小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所為和保羅想的有什么出入，和你們想的又有什么出入？
⑤、小男孩和弟弟說了什么？他的語氣會怎么樣？（堅定，自信，興奮）指生朗讀小男孩歲弟弟說的話。
（課件出示句子）
看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車，到那時侯，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
⑥、保羅此時此刻又是怎么想怎么做的的？
（ 板書：眼睛濕潤 ）
設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在該過程的設(shè)計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則為了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。
三、升華主題，快樂給予
1、齊讀最后兩段。
①、“給予是快樂的，快樂的給予”，結(jié)尾同樣出乎我們的意料，保羅做了什么？（保羅把那個小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮值軅z一起度過了圣誕節(jié)前夜。）保羅的行動中，我們能夠感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發(fā)起無私助人的強烈愿望。
②、大討論為什么“保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的”。
2、卡片寫感想，把討論結(jié)果寫在課前準(zhǔn)備的小卡片上。
設(shè)計意圖：通過教學(xué)活動深化文本主題。更好的將學(xué)生的真情實感融入到文本當(dāng)中，得到獨特的情感體驗。
四、閱讀鏈接，課外延伸
1、小練筆。
“他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。”這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？
2、課外閱讀“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”，相互談?wù)劯惺堋?/p>
3、贈詩。
（出示課件）
你把愛給予小草，大地還你一片綠色！
你把愛給予云朵，藍(lán)天還你一片晴朗！
你把愛獻(xiàn)給川地，祖國和你攜手同行！
你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！
4、教師總結(jié)：這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那么多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻(xiàn)，人生才會美好充實，贈人玫瑰，手留余香
設(shè)計意圖：我手寫我口，延情課外。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，進(jìn)行基本功訓(xùn)練，從而更好的達(dá)到三維目標(biāo)。
附：板書
24* 給予是快樂的
小男孩：羨 慕 希 望 喜 悅
關(guān)愛 難忘的
給 予 快 樂
圣誕夜
保 羅：饒有興趣 驚 訝 眼睛濕潤
【教學(xué)博庫】
我們能盡情享受的只是施與的快樂。──穆 克
幸福是在于為別人而生活。──托爾斯泰
當(dāng)你往前走的時候，要一路撒下花朵，因為同樣的道路你決不會再走第二回。
──歐 文
生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠(yuǎn)的后世。
──莎士比亞
道德中最大的秘密就是愛。
──雪 萊
一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，另一顆心寬容。
快樂的真諦——說《給予是快樂的》
說教材
這是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在與小男孩的短暫接觸中，他的言行強烈地震撼了保羅的心靈，全文由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適合學(xué)生閱讀、復(fù)述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。學(xué)習(xí)這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
說教學(xué)目標(biāo)
知識技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識“兜”，理解“炫耀、懂得”等詞語。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
過程方法目標(biāo)：
讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
情感態(tài)度目標(biāo)：
體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：懂得“給予是快樂的”的道理。
教學(xué)難點：“兜”字的書寫，保羅和小男孩心理變化相互之間的關(guān)系。
說教學(xué)過程
根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，下面我來說說我設(shè)計的教學(xué)過程：
一、“快樂”入文，揭示課題
1、探討“快樂”。板書“快樂”，小組討論生活中快樂的事和原因，總結(jié)匯報2—3件典型事例，敘述快樂的原因，最后教師總結(jié)，梳理整合。
2、由每個人不同原因的快樂引出一個因為給予而快樂的故事，提點學(xué)生在分享快樂的同時懂得更多。板書課題，課件出示課題。
新課標(biāo)指出：學(xué)生對教材的反映是多元的，語文教學(xué)的主要途徑是語文實踐。這樣設(shè)計讓學(xué)生在自我現(xiàn)實生活中回味“快樂”，能更好的體會“給予是快樂的”這一高尚情操，更好的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。
二、“給予”出題，朗讀悟情
1、自由朗讀，并提出要求：
①、找出生字難詞，有疑問的句子，試著同桌互相解決。課件播放輕音樂，教師巡視，給予適當(dāng)幫助。
②、了解故事大意，試著復(fù)述。
2、分角色朗讀，引處懸念一
①、老師同學(xué)分角色朗讀保羅和小男孩的對話。
②、找出保羅心理變化的句子。
（板書：饒有興趣）
③、找出小男孩活動的句子。
④、當(dāng)小男孩睜大眼睛知道報羅的車是他不花一分錢，哥哥送給他的時候，他為什么驚嘆？他驚嘆的說：“哇！我希望……”他希望什么？課件出示句子，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)設(shè)置的懸念，再試著自己解決懸念。
3、指生朗讀，引處懸念二
課件出示句子：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”想象這時的小男孩會用什么口氣？指導(dǎo)學(xué)生讀出這個期待渴望的語氣，并設(shè)想保羅聽了以后怎么想？他又是怎么做的？
（板書：吃驚）
在懸念處理后，接著提問：保羅載著小男孩兜風(fēng)時，小男孩提了什么要求？保羅怎么想的？小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所為和保羅想的有什么出入，和你們想的又有什么出入？小男孩和弟弟說了什么？他的語氣會怎么樣？最終解決懸念并指生朗讀小男孩和弟弟說的話。
⑥、保羅此時此刻又是怎么想怎么做的的？
（ 板書：眼睛濕潤 ）
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在該過程的設(shè)計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則為了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。因此，在這個環(huán)節(jié)中，我安排了大量的閱讀。
三、升華主題，快樂給予
1、齊讀最后兩段。
總結(jié)“給予是快樂的，快樂的給予”，指導(dǎo)學(xué)生們從中感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發(fā)起無私助人的強烈愿望，展開為什么“保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的”的大討論，用卡片的形式寫下感想。
通過這樣的教學(xué)活動深化文本主題。更好的將學(xué)生的真情實感融入到文本當(dāng)中，得到獨特的情感體驗。
四、閱讀鏈接，課外延伸
在這個環(huán)節(jié)，我安排了“小練筆”——“他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。”為主題，圍繞這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的，來進(jìn)行思維訓(xùn)練。
2、課外閱讀課后鏈接“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”，相互談?wù)劯惺堋?/p>
3、 “贈詩”，送上自己寫的一首“給予”送給孩子們。
課件出示： 你把愛給予小草，大地還你一片綠色！
你把愛給予云朵，藍(lán)天還你一片晴朗！
你把愛獻(xiàn)給川地，祖國和你攜手同行！
你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！
4、教師總結(jié)：這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那么多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻(xiàn)，人生才會美好充實，贈人玫瑰，手留余香。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，從教材延伸到生活，進(jìn)一步增進(jìn)體驗。以詩作結(jié)，既點明文章的主旨，又能給人意猶未盡的感覺。用我手寫我口，延情課外。這樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，再來進(jìn)行基本功訓(xùn)練，指導(dǎo)總結(jié)，從而能更好的達(dá)到三維目標(biāo)。
說教學(xué)理念
綜觀本堂課的設(shè)計，我認(rèn)為貫徹了以下教學(xué)理念：
首先，我主張營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。
其次，蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我根據(jù)兒童心理特點，設(shè)置懸念等抓住他們的心，采用“疑問導(dǎo)讀法”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
最后，我在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字美的同時，落實語文的人文性，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇18
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
〖認(rèn)知目標(biāo)〗
1、掌握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”；
2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示。
〖技能目標(biāo)〗
1、學(xué)會運用“炫耀”、“懂得”；
2、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。
〖情意目標(biāo)〗
在理解“給予是快樂的”過程中，學(xué)會關(guān)愛別人與尊重別人的關(guān)愛。
【課前準(zhǔn)備】
按常規(guī)預(yù)習(xí)課文。
【課時安排】
兩課時。
【學(xué)習(xí)過程】
第一課時
〖課時目標(biāo)〗
掌握本課生字詞，理解、運用“炫耀”、“懂得”；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示；理解“給予是快樂的”。
〖過程建構(gòu)〗
教師組織流程學(xué)生活動流程設(shè)計意圖：
一、批注入文，自主探求
1、你能讀懂什么？適當(dāng)注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？
（在交流過程中，教師注意各知識點達(dá)成狀況的調(diào)控。）
⑴ 自主閱讀；
⑵ 小組交流；
⑶ 全班反饋：
① 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流。
② 情感的熏陶固然重要，但“小語”要體現(xiàn)“小”的特點，“知識與技能”是“三個維度”的首席。
2、適當(dāng)小結(jié)，點撥升華在交流中達(dá)成。
二、主動參與，探究方法
從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)“閱讀”中的方法，無疑有利于激發(fā)“習(xí)作”的積極性，有利于實現(xiàn)“語”與“文”的和諧發(fā)展與相互促進(jìn)。
三、聯(lián)系生活，體驗情感
1、今天這節(jié)課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經(jīng)給予你什么？
2、在你的記憶中曾經(jīng)有誰給予了你什么？你給予了誰什么？
⑴ 好朋友交流；
⑵ 全班反饋：
① 對學(xué)生的評價重在內(nèi)在素質(zhì)的提高。
② 既是“反省意識和能力”的提升，又是“交互主體”關(guān)系的體現(xiàn)。
四、作業(yè)超市，拓展延伸
1、揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演。
2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延伸──提升──鋪墊”。
第二課時
〖課時目標(biāo)〗
進(jìn)一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法遷移習(xí)作。
〖過程建構(gòu)〗
略。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇19
濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)水運莊回民學(xué)校 馬艷芳
《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探究，自由表達(dá)，憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
教學(xué)片斷：
師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
（投影）保羅的哥哥因為( )而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂。
生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。
……
師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
（投影）我也曾因為（ ）而感到快樂！
生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂！
生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！
生：我曾因為在放學(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！
生：我曾因為幫媽媽干家務(wù)活而感到快樂！
……
師：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
案例反思：
從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評價：
生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。
師：真好，有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害，做有意義的事情。”
生：老師，我喜歡沙和尚，因為他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。
師：看來人忠厚老實也是一種品質(zhì)，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。”
生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。
師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質(zhì)!”
這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，才能實現(xiàn)其育人的價值。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。”
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《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇20
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
教學(xué)重難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件等。
課時安排：1課時
教學(xué)時間：
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
【課件出示：快樂】同學(xué)們，快樂經(jīng)常縈繞在我們的周圍，什么時候你覺得特別快樂呢？
是的，當(dāng)我們認(rèn)識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的。在圣誕節(jié)的前一天，保羅感覺特別快樂，因為他的哥哥送給他一輛嶄新的汽車，【課件出示：汽車的圖片】看，這是一輛怎樣的汽車呀？
是呀，得到這樣的一輛車當(dāng)然快樂，可是，就在這一天，他明白了，快樂有很多種，給予才是最快樂的。【課件出示：課題】
二、初讀感知，用“心靈”體會。
讓我們拋除一切雜念，用心去細(xì)細(xì)品味，輕聲讀課文，哪里最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？
三、精讀品味，抓“意外”品讀。
同學(xué)們都為小男孩感動了，當(dāng)保羅第一眼見到他時，覺得這是一個怎樣的男孩，從哪里看出來？學(xué)習(xí)1、2、3小節(jié)，討論。【課件出示：從衣著看：家境不富裕。從動作看：非常喜歡保羅的汽車。從表情、語言看：可愛、直率。】
就是這樣一位普通的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白“給予是快樂的”道理。
學(xué)習(xí)課文4——11小節(jié)，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反復(fù)讀，想一想，他們兩人的想法有什么不同？
品讀第一次“意外”
【課件出示：句子】
【課件出示：當(dāng)看到小男孩驚嘆的表情，聽到他說的話時，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？】
保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來。
品讀第二次“意外”
出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圈。這時，男孩提出【課件出示：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”】
【課件出示：這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎么想的呢？而小男孩呢？】
保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。
車子開到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對他許下了承諾……
【課件出示：句子】
反復(fù)讀，你感受到了什么？
多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想，一個為了別人的夢想。【課件出示：你們認(rèn)為那時最快樂的人是誰？為什么？】
【課件出示：課文中誰把什么給予誰感受到了快樂？】
四、課后總結(jié)，感悟升華。
保羅為這一對兄弟感動了，他把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮麄內(nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。在這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。
當(dāng)我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，他讓我想到一句格言【課件出示：“贈人玫瑰，手有余香。”】
是啊，同學(xué)們，給予是快樂的，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻(xiàn)，人生才會美好充實。這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到――【課件出示：給予是快樂的！】
這個世界因為有了愛，我們的心靈才會碧波蕩漾；因為有了愛，我們的生活才會洋溢著芬芳；因為有了愛，我們的學(xué)業(yè)才會步步高升；因為有了愛，我們的靈魂才會熠熠生輝。讓我們伸出愛的雙手，搭建愛的長橋，去幫助我們的老師、我們的同學(xué)、我們的親人，去幫助一切需要我們幫助的人。【課件出示】
讓我們大家都沐浴愛的雨露陽光快樂生活，幸福安康。因為我們大家都知道【課件出示：――給予是快樂的。】
五、快樂作業(yè)：【課件出示】
板書設(shè)計：
24給予是快樂的
男孩保羅
給予得到
他人自己
贈人玫瑰，手有余香
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計 篇21
《給予是快樂的》教學(xué)反思
愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學(xué)作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。
在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂？”大部分同學(xué)都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關(guān)系，因為他們將會因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆樱淌依镅笠缰腋５奈兜馈?/p>
最后，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體，重點著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學(xué)反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊
由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
五、實踐運用，探究文本外延
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運用，學(xué)會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細(xì)膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的，很多學(xué)生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻。最后，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后，再一次回到“快樂”一詞上，現(xiàn)在，你認(rèn)為什么是快樂的呢？很多學(xué)生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時去關(guān)心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴。
當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細(xì)碎，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。
由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！語文教師理應(yīng)憑著自己對語言獨特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的。”
《給予是快樂的》教學(xué)反思
本課的教學(xué)設(shè)計，我試圖體現(xiàn)以下兩點：
一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學(xué)。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟為主。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒；然后給足時間，在學(xué)生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你？”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實了學(xué)生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因為我們的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。