《天馬》教學設計（通用18篇）

《天馬》教學設計 篇1

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。

　　學生分析

　　學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。

　　在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。

　　教學目標

　　1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　3.學習7個生字、新詞，多音字“處”。

　　4.嘗試快速閱讀法。

　　教學重點、難點

　　1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　教學過程：

　　第一課時

　　精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。

　　一、引入

　　提起馬，你有什么話想說？

　　學生1：馬曾經是人們的代步工具。

　　學生2：馬代表著一種永不停息的精神。

　　學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。

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　　的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。

　　二、交流預習情況

　　老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。

　　1.學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義

　　2.學生匯報交流情況

　　（1）要注意的讀音：疾匹　　處奔

　　（2）易錯字：穗轡鐙

　　我們找到的形近字有：（學生隨機說，教師幫助歸納），請大家進行組詞練習。

　　冶（　　）　倫（　　）　飄（　　）　載zai（　　）

　　治（　　）　論（　　）　票（　　）　　zai（　　）

　　型（　　）　練（　　）　協（　　）　處chu（　　）

　　形（　　）　煉（　　）　肋（　　）　　chu（　　）

　　老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。

　　（學生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。）

　　三、讀書畫批、質疑

　　老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標注在書上，一會兒我們進行交流。

　　（生默讀畫批。）

　　交流：

　　學生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。

　　學生：天馬是有著特殊意義的。

　　學生：為什么說不敢肯定？

　　學生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記？

　　為什么馬尾末梢要打了一個結？

　　……

　　四、作業

　　1.抄寫生字詞

　　2.寫摘錄筆記

　　3.讀書并深入畫批

　　4.搜集資料

　　第二課時

　　課前精彩兩分鐘：學生繼續介紹馬的資料。

　　一、引入

　　老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題產生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著這個問題繼續深入理解課文。

　　二、課中研討

　　1.老師出示自學提示：

　　（1）圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題進行補充畫批。

　　（2）組織好自己的語言，準備小組交流。

　　（學生按照自學提示展開自學。約2－3分鐘）

　　小組交流：收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見

　　2.全班交流

　　老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志？

　　學生1：因為天馬神形兼備具有濃郁的中國特色，民族特點。

　　學生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。

　　學生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標記。

　　學生4：“天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協調，既使人感到力量，又激發人們的想象。”大家讀這一段文字就會發現，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎？因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。

　　學生5：我同意，一個國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。

　　老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧！

　　（學生練習朗讀、齊讀、個人展示，其他同學通過評讀再次深入理解課文。）

　　老師：還有其他理解嗎？

　　學生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態讓人想起了“神速”這個詞。

　　學生2：我從你的發言中受到了啟發，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發展速度。

　　學生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術和冶煉、鑄造藝術的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。

　　學生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。

　　老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應該注意什么？

　　學生1：還應該注意條理。

　　學生2：在這么多同學談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個問題。

　　老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。

　　學生思考。（參照板書）

　　神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形——馬踏飛燕（龍雀）

　　兼

　　備

　　學生總結：用這種馳名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。

　　老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來的呢？

　　小組討論，集體歸納。

　　學生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。

　　學生：全文結構清楚。

　　學生：作為說明文，在語言上也十分嚴謹，比如說“不敢肯定”一詞的使用就表現了作者的科學精神，值得大家學習。

　　三、總結

　　老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術品之后，你最想說的是什么？

　　學生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學習。

　　學生：以天馬的速度進步。

　　學生：讓我們的國家以這樣的神速發展。

　　老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。

　　四、作業

　　1.《語文伴你成長》相關內容。

　　2.讀語文天地《馬背小學》

　　板書設計：

　　馬　　　天馬

　　青銅雕刻　　神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形——馬踏飛燕（龍雀）

　　兼

　　備

　　課后反思：

　　作為一篇說明文，文章在表達上不但生動而且嚴謹，說明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫作上的啟示，因此是一篇讀寫結合的佳作，在理解文章的同時，感悟寫法使很多孩子獲益。

　　美中不足的是由于時間關系，朗讀練習的時間太短了，也沒有時間進行寫作練習。

《天馬》教學設計 篇2

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。

　　課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。

　　第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。

　　第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

　　第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。

　　第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創造才能。

　　第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義。

　　學校及學生狀況分析

　　我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積淀學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生搜集、整理相關信息，有目的、有計劃的預習課文。

　　教學目標

　　1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。

　　2.積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。

　　3.體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

　　教具準備：課件、電腦

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

　　出示“駿馬奔騰圖”。

　　1.讓學生用一句話說一說看到了什么？

　　2.讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？

　　3.（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

　　板書：天馬（齊讀課題）

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。

　　課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。

　　第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。

　　第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

　　第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。

　　第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創造才能。

　　第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義。

　　學校及學生狀況分析

　　我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積淀學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生搜集、整理相關信息，有目的、有計劃的預習課文。

　　教學目標

　　1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。

　　2.積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。

　　3.體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

　　教具準備：課件、電腦

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

　　出示“駿馬奔騰圖”。

　　1.讓學生用一句話說一說看到了什么？

　　2.讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？

　　3.（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

　　板書：天馬（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文

　　要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。

　　②不理解的地方畫出“問題泡泡”。

　　2.指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

　　①糾正讀音。

　　②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）

　　③你認為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？

　　3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

　　（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質疑方法的指導）

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記？仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。

　　2.學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

　　3.全班交流：

《天馬》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2、了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　3、學習7個生字、新詞，多音字“處”。

　　4、嘗試快速閱讀法。

　　教學重點、難點

　　1、了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2、了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　教學過程：

　　共兩課時：一二為第一課時，三四五六為第二課時

　　一、學習生字，反復誦讀——體會“馬”的精神。

　　學生說馬的故事，成語，精神等。

　　二、劃分結構段——整體把握課文，感悟說明方法。

　　1、分段朗讀，說說讀懂了什么？

　　藝術價值——外形特點——名稱由來——象征意義

　　2、運用“金鑰匙”學習快速閱讀，說說文章先寫什么？接著什么？最后寫什么？你印象最深的是哪寫內容？為什么？

　　三、品味詞句——感受文辭的優美和嚴謹。

　　1、提問：為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？

　　討論交流后板書：

　　中外馳名——震驚全國、轟動世界

　　神形兼備——（1）、形——馬：青銅雕刻、馬踏飛燕——、結晶、杰作。

　　（2）、神——天馬：生動健美、自由奔放——騰空飛速的中國

　　2、品味；課后句子中“加點詞語的作用”

　　反復研讀，體會作者嚴謹的寫作態度，同時，用這種方法，品味文中“生動、嚴謹”之處。

　　3、學生質疑交流。

　　四、學當導游——介紹天馬

　　1、教師提供圖畫，小組練習。

　　2、全班交流，評最佳解說。

　　五、練習“日積月累”詞和句。

　　六、搜集“馬”的資料（工藝品、文字介紹、圖片、光碟、樂曲等，到班上和大家交流）

　　作業練習：

　　1、抄寫生字和課后1

　　2、 訓練計劃

　　3、 練習觀察一件工藝品，學習觀察和說明描寫的方法。

　　4、 預習《古詩二首》

《天馬》教學設計 篇4

　　作者：安娜 

　　教材簡析：

　　全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現了設計者的構思和獨立的匠心，贊揚了我國古代勞動人民卓越的創造才能。

　　全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學原理；⑷總結贊揚我國古代勞動人民的卓越的創造才能。

　　教學目標：

　　(1)掌握本課新學到的詞語，聯系上下文說說"卓越;"構思奇妙""匠心獨運"等詞語的意思。

　　(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

　　(3) 學會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

　　(4) 理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育。

　　教學重點、難點：

　　1.體會"天馬"所體現的奇特藝術想象力。

　　2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

　　3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。

　　教具準備：掛圖、課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　同學們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品－－“天馬”。

　　（板書：天馬）齊讀課題

　　二、檢查預習

　　1. 出示生字詞：

　　[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

　　你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）

　　[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

　　2. 指名朗讀課文

　　你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白? 

　　（從課題或從不懂得句子中提出問題）質疑方法的指導。

　　三、學習課文

　　同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。

　　1、自讀第一節

　　你從這一段中知道了什么？

　　朗讀。

　　2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

　　3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

　　[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么？（天馬的歷史價值）指名朗讀

　　[2]天馬是什么樣子？特別在哪里？

　　小組討論、交流：

　　（1）第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？

　　朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。

　　（2）過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現，還在第六節。

　　這節寫了什么？（板書：奔跑）

　　討論結合理解詞語。你從這段中體會到什么？

　　小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創造力而拍案叫絕。

　　出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

　　體會句子中加點詞語的作用。

　　（3）過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。

　　自讀體會，讓學生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。

　　朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動人民的驚嘆！

　　4、小結：

　　五、學習第七節，總結全文。　　　　　　　　　　　　　

　　1、齊讀

　　2、體會中心

　　本節寫了什么？在全文有什么作用？本文表達了作者什么樣的思想感情？

　　引申[演示：歌曲] 

　　由于近代清王朝的腐朽統治，我們暫時的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神圣不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。

　　就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧！我堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌！

　　第二課時

　　一、直奔中心，學習第3——6自然段。

　　1.簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。

　　2.出示

　　這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

　　⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

　　⑵提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？

　　3.理解“激發人們的想象力”。

　　自由朗讀思考：

　　[1]結合課文理解“體態輕盈”“神形兼備”的意思。

　　[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的？怎樣進行描寫的？

　　二、讀寫結合，強化訓練。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.強化段與段的聯系的訓練，填上適當的關聯詞。

　　幻燈出示：“馬踏飛燕”外形逼真，構思奇妙，被稱為"藝術珍品"。

　　3.進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

　　板書設計：　　　　　天馬

　　構思奇妙　后蹄踏飛燕　　卓越的創造才能

　　飛燕安然無恙

　　平衡

　　課后札記： 

《天馬》教學設計 篇5

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。

　　課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。

　　第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。

　　第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

　　第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。

　　第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創造才能。

　　第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義。

　　學校及學生狀況分析

　　我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積淀學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生搜集、整理相關信息，有目的、有計劃的預習課文。

　　教學目標

　　1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。

　　2.積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。

　　3.體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

　　教具準備：課件、電腦

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

　　出示“駿馬奔騰圖”。

　　1.讓學生用一句話說一說看到了什么？

　　2.讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？

　　3.（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

　　板書：天馬（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文

　　要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。

　　②不理解的地方畫出“問題泡泡”。

　　2.指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

　　①糾正讀音。

　　②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）

　　③你認為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？

　　3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

　　（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質疑方法的指導）

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記？仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。

　　2.學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

　　3.全班交流：

　　?歷史悠久——漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

　　?藝術品中的杰作——樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

　　?象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

　　4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了？

　　5.哦，原來是這個原因啊！（了解飛廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著非常嚴謹的工作態度，對待藝術品反復研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。

　　6.出示投影：

　　我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

　　把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？

　　小結：作者在這里是非常謹慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫作態度。

　　四、總結：

　　通過本節課的學習你有哪些收獲？（用詞要生動、準確、寫作態度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）

　　五、作業

　　1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

　　2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.聽寫生字、詞。

　　2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志？

　　3.全班齊讀課文。

　　二、積累、運用

　　1.你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說說它們的意思？怎么用？

　　2.通過預習和昨天的學習，我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢？（旅游標記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）

　　3.同學們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

　　4.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進取的精神。）

　　板書設計：

　　歷史悠久

　　天馬　　　　體態輕盈　神形兼備　　　　　　　　　　　嚴謹

　　旅游標記　藝術品杰作　生動、力量、聯想　細致

　　含義深刻　令人叫絕、中國特色和風格　　　負責

　　名稱的由來

　　教學反思：

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規律，尊重學生的認識能力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。

　　記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

　　一、給學生一個“情感的課堂”。

　　1.雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。

　　2.尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。

　　3.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　二、給學生一個“交流的課堂”。

　　實現學生語文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。

《天馬》教學設計 篇6

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。

　　學生分析

　　學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。

　　在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。

　　教學目標

　　1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　3.學習7個生字、新詞，多音字“處”。

　　4.嘗試快速閱讀法。

　　教學重點、難點

　　1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　教學過程：

　　第一課時

　　精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。

　　一、引入

　　提起馬，你有什么話想說?

　　學生1：馬曾經是人們的代步工具。

　　學生2：馬代表著一種永不停息的精神。

　　學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。

　　……

　　的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。

　　二、交流預習情況

　　老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。

　　1.學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義

　　2.學生匯報交流情況

　　(1)要注意的讀音：疾匹處奔

　　(2)易錯字：穗轡鐙

　　我們找到的形近字有：(學生隨機說，教師幫助歸納)，請大家進行組詞練習。

　　冶倫飄載zai

　　治論票zai

　　型練協處chu

　　形煉肋chu

　　老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。

　　(學生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。)

　　三、讀書畫批、質疑

　　老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標注在書上，一會兒我們進行交流。

　　(生默讀畫批。)

　　交流：

　　學生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。

　　學生：天馬是有著特殊意義的。

　　學生：為什么說不敢肯定?

　　學生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記?

　　為什么馬尾末梢要打了一個結?

　　……

　　四、作業

　　1.抄寫生字詞

　　2.寫摘錄筆記

　　3.讀書并深入畫批

　　4.搜集資料

　　第二課時

　　課前精彩兩分鐘：學生繼續介紹馬的資料。

　　一、引入

　　老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題產生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著這個問題繼續深入理解課文。

　　二、課中研討

　　1.老師出示自學提示：

　　(1)圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題進行補充畫批。

　　(2)組織好自己的語言，準備小組交流。

　　(學生按照自學提示展開自學。約2-3分鐘)

　　小組交流：收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見

　　2.全班交流

　　老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志?

　　學生1：因為天馬神形兼備具有濃郁的中國特色，民族特點。

　　學生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。

　　學生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標記。

　　學生4：“天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協調，既使人感到力量，又激發人們的想象。”大家讀這一段文字就會發現，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎?因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。

　　學生5：我同意，一個國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。

　　老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧!

　　(學生練習朗讀、齊讀、個人展示，其他同學通過評讀再次深入理解課文。)

　　老師：還有其他理解嗎?

　　學生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態讓人想起了“神速”這個詞。

　　學生2：我從你的發言中受到了啟發，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發展速度。

　　學生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術和冶煉、鑄造藝術的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。

　　學生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。

　　老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應該注意什么?

　　學生1：還應該注意條理。

　　學生2：在這么多同學談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個問題。

　　老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。

　　學生思考。(參照板書)

　　神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形——馬踏飛燕(龍雀)

　　兼

　　備

　　學生總結：用這種馳名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。

　　老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來的呢?

　　小組討論，集體歸納。

　　學生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。

　　學生：全文結構清楚。

　　學生：作為說明文，在語言上也十分嚴謹，比如說“不敢肯定”一詞的使用就表現了作者的科學精神，值得大家學習。

　　三、總結

　　老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術品之后，你最想說的是什么?

　　學生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學習。

　　學生：以天馬的速度進步。

　　學生：讓我們的國家以這樣的神速發展。

　　老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。

　　四、作業

　　1.《語文伴你成長》相關內容。

　　2.讀語文天地《馬背小學》

　　板書設計：

　　馬天馬

　　青銅雕刻神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形——馬踏飛燕(龍雀)

　　兼

　　備

《天馬》教學設計 篇7

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。

　　課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。

　　第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。

　　第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

　　第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。

　　第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創造才能。

　　第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義。

　　學校及學生狀況分析

　　我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積淀學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生搜集、整理相關信息，有目的、有計劃的預習課文。

　　教學目標

　　1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。

　　2.積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。

　　3.體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

　　教具準備：課件、電腦

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

　　出示“駿馬奔騰圖”。

　　1.讓學生用一句話說一說看到了什么?

　　2.讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的?

　　3.(激起學習興趣)想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的?

　　板書：天馬(齊讀課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文

　　要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。

　　②不理解的地方畫出“問題泡泡”。

　　2.指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

　　①糾正讀音。

　　②你對哪些詞不理解?誰來解答?你是怎樣得出答案的?(學習方法的指導)

　　③你認為哪個字容易寫錯?怎么樣些才漂亮?

　　3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

　　(為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記?為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼?“天馬”一出土，為什么全國震驚?……)(質疑方法的指導)

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記?仔細讀讀課文的2-6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。

　　2.學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

　　3.全班交流：

　　?歷史悠久——漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

　　?藝術品中的杰作——樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

　　?象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

　　4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了?

　　5.哦，原來是這個原因啊!(了解飛廉)，我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著非常嚴謹的工作態度，對待藝術品反復研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。

　　6.出示投影：

　　我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

　　把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么?

　　小結：作者在這里是非常謹慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫作態度。

　　四、總結：

　　通過本節課的學習你有哪些收獲?(用詞要生動、準確、寫作態度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。)

　　五、作業

　　1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

　　2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.聽寫生字、詞。

　　2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志?

　　3.全班齊讀課文。

　　二、積累、運用

　　1.你昨天都搜集了哪些四字詞?能不能說說它們的意思?怎么用?

　　2.通過預習和昨天的學習，我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢?(旅游標記;介紹來歷;介紹外形;名稱由來;點明意義。)

　　3.同學們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

　　4.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解?(不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進取的精神。)

　　板書設計：

　　歷史悠久

　　天馬體態輕盈神形兼備嚴謹

　　旅游標記藝術品杰作生動、力量、聯想細致

　　含義深刻令人叫絕、中國特色和風格負責

　　名稱的由來

　　教學反思：

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規律，尊重學生的認識能力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我主要從以下幾個方面反思一下。

　　記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我的體會是：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

　　一、給學生一個“情感的課堂”。

　　1.雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。

　　2.尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸念……激發他們的閱讀和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解這件藝術珍品了!我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。

　　3.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　二、給學生一個“交流的課堂”。

　　實現學生語文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。

《天馬》教學設計 篇8

　　分 課 時

　　第   2      課時

　　教學時間

　　2010  年9    月1    日

　　教學任務

　　了解說明文的寫作特點

　　了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　學      案      部      分

　　教   案   部   分

　　一、            聽寫生字詞

　　1、集體聽寫，同桌評判

　　2、回顧課文內容

　　二、            要求:自讀課文，完成下面問題，并把答案寫在練習本上

　　1、“天馬（    ）（    ），無論從正面、側面哪個角度去看，都極為（    ）。天馬昂首揚尾，（  ）（ ），動作協調，既使人感受到力量，又激發人們的想象。”這段文 字描寫了天馬的（    ）。

　　2、最令人驚嘆的是，雙層的一只正踏在一只龍雀的背上。龍雀是整個藝術品的一部分，又是馬的底座，從而使凌空的天馬能巧妙地保持平衡，解決了主體形象的支撐問題。這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

　　（1）天馬最令人驚嘆的設計構思是什么？

　　（2）文中哪些形容詞說明天馬最令人驚嘆的設計構思？

　　（3）龍雀在天馬這件器物中起了什么作用？

　　3、天馬還有什么獨特之處？

　　4、為什么把天馬作為中國旅游的圖形標記？你怎樣理解它象征著正在歷中悠久的文化古國——中國正在騰空飛速前進？

　　課前參與：聽寫生字和詞語

　　本文主要寫了什么內容？

　　課上研討：

　　互助交流

　　監控學習過程，指導合作學習方法。

　　復習天馬的外形特點，通過朗讀感受天馬的生動矯健

　　通過對作龍雀的作用的深入理解，體會天馬這件藝術品獨特的藝術魅力，和高超的設計構思。

　　回到中心問題，全面理解課文內容之后，體會天馬的象征意義。

《天馬》教學設計 篇9

　　“新教育實驗課題”之有效教學框架                      日期： 2008 年9月 2 日課題：   天  馬   課時數： 2 課時教學目標a類：     1、學習7個生字、新詞，多音字“載、踏”。2、積累文中優美的詞匯和語句。b類：1、使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。2、嘗試快速閱讀法。3、通過學習課文，邊讀邊展開想象，體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。c類：1、使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。2、進行拓展性學習，搜集與馬有關的藝術品、音樂、名畫等，體會人們對馬的喜愛。預習作業必做：1、學習并掌握掌握寫字表中的7個生字。2、熟讀課文，讀正確流利，并嘗試給課文劃分結構段。3、思考：為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志？4、根據課后“金鑰匙”的提示，練習快速閱讀。選做： 搜集有關“馬”的藝術作品、詩詞、文章片斷。板書設計                          馬         天馬                       神——力量、自由奔放、騰空飛速      青銅雕刻    形——馬踏飛燕（龍雀）                 文化歷史的代表性杰作          兼          備 教學流程（教學板塊）（注明各板塊解決目標序號及所用時間）學生課堂練習清單第一板塊—— 揭示課題1.談話導入同學們喜歡馬嗎？你知道與馬有關的那些知識？2.出示天馬圖片，板書課題。看到這張圖片，你想說什么？有讓你吃驚的地方嗎？     學生交流有關馬的知識。   學生交流看圖后的感受。第二板塊——初讀課文，感知內容1.介紹快速閱讀的方法：2.檢查閱讀效果及反饋。（1）組織學生交流。（2）將學生所提的有價值的問題相機板書并組織學生討論。   （3）檢測：   a、這篇說明文是從哪些方面介紹中國旅游圖形標記“天馬”的？   b、作者是按照什么順序寫天馬的外形特征的？   c、為什么以天馬作為中國旅游的圖形標記？d、為什么曾普遍采用的形象優雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？  用快速閱讀的方法閱讀文章。學生交流通過閱讀了解到的內容以及困惑。  學生帶著問題繼續讀課文。第三板塊——再讀課文，體會情感。1、指導學生熟讀寫馬的外形的段落，結合插圖展開想象。   2、指導學生在熟讀課文的基礎上，體會說明文用詞的嚴謹與準確。我們（不敢肯定）漢明帝迎取的就是這件工藝品，但（至少）可以說，這種題材的工藝品（在當時）就是非常珍貴的。  學生邊讀邊思考：（1）這匹馬設計構思高超之處體現在哪里？（2）從這匹馬想到了什么？能用一個什么詞語來形容這匹馬？ 學生邊讀邊思考：（1） 為什么說括號里這些詞語用得很準確？（2）試著舉幾個這樣的例子。第四板塊——口語練習《我是小導游》 1、同桌熟讀課文，把自己最喜歡的段落讀給同桌聽。2、同桌練習介紹天馬 ,注意介紹的順序與條理。3、各組選代表上臺比賽，選出最佳導游。第五板塊——拓展性學習1、介紹自己喜歡的與馬有關的藝術品、名畫、音樂。要求：按一定的順序介紹清楚，并能說清喜愛的原因。2、閱讀《戰馬精神》《馬踏飛燕》要求：（1）讀懂、讀熟。同桌互相提問回答。     （2）結合課文體會它們所表達的感情。  學生按要求介紹。  學生按要求閱讀、交流。第六板塊——總結全文1.指導學生有感情地朗讀全文2.邊讀邊思考：（1）學了這一課，你積累了哪些詞語與句子。（2）你還有哪些收獲？3.總結中心，學習寫法。  學生練習有感情的朗讀課文。 學生交流自己積累的優美詞句。學生交流自己的學習收獲。學生嘗試總結、體會。第七板塊——布置作業：1、熟讀課文，有感情地朗讀課文。    2、搜集、抄寫喜歡的詞語。 3、課外閱讀《戰馬的精神》《馬踏飛燕》               備注：每課教案具體用幾個板塊，根據每課的實際情況自定，備完課后，可以將多余的板塊刪.

　　課后反思：

　　印象中在新課程改革剛開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”而著名的美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”對這句話，我的理解是：“教師在乎什么，學生就發展什么。”因此，在我的語文課堂上，我有兩條基本的教學指導思想：

　　一、給學生一個“情感的課堂”。

　　1.《天馬》雖然是一篇說明文，但如果仔細挖掘的話，我們依然能夠發現豐富的情感因子。文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。同時為我們的祖國因為有如此燦爛的文明而感到自豪。

　　2.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。為了真正達到這樣的效果，在上課之前，我先非常認真地研讀了課文，先讓自己對文生情，然后用自己的情感去調動學生的情感，從而使課堂真正成為一個情感溝通與交流的場所。實際的教學效果說明，教師課前所做的準備是非常必要的。

　　二、給學生一個“交流的課堂”。

　　實現學生與文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。為了使學生更有效地參與課堂的交流，課前的預習就是重中之重。同時要教給學生預習的方法，并提出明確的要求。在這一課的預習方面，必做的內容大部分同學都能認真完成，而選作的內容，由于受條件的限制，大部分同學沒有做。

　　學生有了充分的預習，在課堂上我就把重點放在引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。這一點，在本節課上體現得也比較充分。

　　本節課存在的問題：

　　一、由于是剛剛開學，學校的電教設備還沒有完全到位，因此提前準備得很多資料沒有辦法形象地給學生進行戰士，在一定程度上影響了學生學習的興趣。

　　二、由于課堂時間比較緊張，教學設計的第四、第五兩個板塊沒有來得及進行，只能以日記、練筆的形式在課后進行。

　　三、在以后的教學中要注意，每課的預習作業要利用專門的時間進行指導，這樣預習的效果可能會好一些。

《天馬》教學設計 篇10

　　《天馬》是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義四個方面介紹了作為中國旅游圖形標志的“天馬”。可以從說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分來說課。

　　一、 說教材

　　《天馬》一文生動地描繪了天馬的健美、奔放，進一步讓人領悟到天馬的藝術價值和蘊含的象征意義。文字簡短精煉，表現了設計者的巧妙構思和獨具匠心，贊揚了古代勞動人民卓越的創造才能。本課訓練重點確定為:

　　1讀課文，展開想象，從天馬的外形特征體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔  放。（知識目標）

　　2培養學生的“問題意識”，以解決問題開展閱讀進行學習。（能力目標）

　　3理解天馬的象征意義，激發學生熱愛祖國文化的情感，進一步激發他們的愛國熱情。（情感與價值觀目標）

　　教學理念:

　　培養學生自主、合作、探究的學習方法，在讀中感悟說明文的特點，說明我們的目標具有可行性，切合學生實際。

　　學情分析:

　　我們的孩子大多是生活在南方，而馬和北方的草原緊密的聯系在了一起，因此我們見到馬的機會很少，孩子們大多只是聽過馬，但是還沒有見過馬。課文的生動描寫，會激發孩子們學習的興趣，同時，孩子們會在學習中提出問題，解決問題。

　　重點:體會“馬踏飛燕”的奇特的藝術想象力，欣賞這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。（小學高段的學生們已經有了一定的知識基礎，從心理學角度來說學生們心理上需要獲得更高的能力，這也是我們培養學生“問題意識“的原因）

　　難點:理解天馬所顯示的我國古代勞動人民的卓越的創造才能，以及作為中國旅游圖形標志的象征意義。（學生們往往會從字面上去理解，很難想到象征意義，我們要培養學生理解文章的深層次的意思。）

　　二、說教法

　　一堂好的語文課應充分體現16字：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課主要選用自學探究式學習方法，采用多媒體、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。（這樣可以使教學達到最優化的效果）

　　教學準備：黑板、粉筆、圖片、多媒體課件。（四者可以有機的結合）

　　三、說學法

　　向學生傳授學法。讓學生會學是教學這節課的真正目的。所謂授人以魚不如授人以漁，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、議議、想想等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。

　　四、說教學程序

　　研究了教材，確定了教法和學法，可將本課劃分為

　　一、談話導入，激發興趣

　　1出示天馬圖片，學生欣賞，用話語引導。2板書課題“天馬“，學生齊讀。3提起馬，有什么話想說（將吸引學生注意力和激發學生的興趣結合在一起）

　　二、檢查預習，交流效果

　　1互讀課文，檢查字音，課文是否讀通順了。2小組內交流，自己在預習中知道了什么。3請學生自己說出哪些地方不明白（讓同桌小組交流、給學生提供展示的機會，培養學生的問題意識。）

　　三、畫批，質疑，自主學習

　　1請大家默讀課文，在書上寫出你的收獲和不懂的問題。2師生交流（目的是培養學生自學能力，通過提問題，檢查學生會不會讀書。）

　　三、解決問題，理解課文

　　1旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標志呢？

　　2課文的哪幾個自然段寫了天馬的樣子？特別在哪里？小組討論、交流展開想象，從天馬的外形特征體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。（想象是學習語文的一種重要方法，反復朗讀，邊讀邊展開想象，使文字轉變成圖畫）

　　3讀句子，體會加點的詞語“我們不敢肯定“在句中的作用，（感悟作者用詞的準確，語言的嚴謹）

　　4小組討論，集體歸納交流。課文介紹天馬時按照從整體到部分的順序，使人一目了然，在表達上語言不但生動的而且嚴謹（本環節目的在于引導學生感悟說明的順序和文章的層次。）

　　五、總結拓展

　　1在深入了解了這一古代杰出的藝術珍品之后，你最想說什么？

　　2創設情境，以導游的身份向國際友人介紹中國旅游圖形標志。（這一環節的設計，創設旅游情境，達到學以致用目的，提高語言表達能力。）

　　六、板書

　　總起—圖形標記

　　代表杰作

　　神形兼備           天馬行空

　　天馬   分述—馬踏龍雀--形神兼備  中國騰飛

　　瓔珞飄動

　　飛行極速

　　總結—象征意義

《天馬》教學設計 篇11

　　《天馬》

　　一. 課文分析：

　　全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現了設計者奇妙的構思和獨特的匠心，贊揚了我國古代勞動人民卓越的創造才能。

　　二. 學習目標：

　　1. 掌握本課新學到的詞語，聯系上下文說說“卓越；”“構思奇妙”“匠心獨運”等詞語的意思。

　　2. 選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

　　3. 學會觀察方法，在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

　　4. 通過學習課文，體會作者寫作時表達上的生動和嚴謹。

　　5. 積累好詞佳句

　　6. 能在深入理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀課文。

　　7. 培養做簡單批注的能力。

　　8. 理解課文內容，熱愛勞動人民。

　　三. 教學重點：

　　1. 學會觀察方法，在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

　　2. 通過學習課文，體會作者寫作時表達上的生動和嚴謹。

　　3. 體會“天馬”所體現的奇特藝術想象力。

　　4. 從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。

　　四. 教學難點：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

　　跟老師一起學：

　　1. 同學們，我們首都北京取得了2008年奧運會的舉辦權，圓了長達百年之久的奧運夢，為了迎接奧運的到來，我們北京不僅加速修建體育館，規劃交通干線，美化城市環境，還結合我國的傳統特色設計了我國奧運會的會徽和吉祥物，那么說到吉祥物，你都有哪些了解？

　　（“福娃”是北京2008年奧運會吉祥物，其色彩與靈感來源于奧林匹克五環、來源于中國遼闊的山川大地、江河湖海和人們喜愛的動物形象。“福娃”在向世界各地的人們傳遞友誼、和平、積極進取的精神的同時，還賦予著人與自然、人與動物和諧相處的美好愿望。我知道同學們在生活中都是保護環境，愛護小動物的文明小學生，你平時最喜歡什么小動物嗎？其實我們中華民族自古以來就是一個愛馬的民族，瞧，畫家畫馬，詩人寫馬，藝術家塑馬，攝影師也用鏡頭記錄下馬的卓越風姿，那么同學們，人們為何對馬如此青睞，喜愛有加呢？

　　（它代表著奮發向上、勢不可擋、勇往直前的精神）今天開始，我們就要接觸幾篇有關馬的課文。說到馬，老師要考考你，知道哪些有關馬的成語？誰畫的馬聞名中外？那么你對有關馬的藝術品又有哪些了解呢？

　　2. 知識永遠不嫌多，今天這節課我們就隨著課文一同去了解一件轟動世界、中外馳名的藝術珍品——天馬。

　　3. 你對天馬都有哪些了解？在學習課文之前我們先來解決本課的文字障礙。

　　4. 讀音：重點強調“冶”“鐙”“凌”的讀音

　　易錯字：“廉”字是半包圍結構，“頗”字最后一筆為點。

　　形近字：冶——治  凌——棱——陵——菱——綾   鞍——按——案

　　多音字：載   踏

　　所找本課詞語：體態輕盈、神形兼備、自由奔放、迎風飄動、冶煉、鞍鐙、瞬間、凌空、中外馳名

　　5. 在以前學習課文時，我們就從金鑰匙中知道：文章的題目是文章的頭領，看題目可以猜想到文章的內容。讀了這個課題，同學們想一想課文圍繞天馬會介紹什么內容？

　　6. 初讀課文，爭取將字音讀準確，語句讀通順，邊讀邊劃出不懂詞語，試著聯系上下文加以理解。同時想一想剛才同學們猜想的內容哪些課文中有，出現在哪個自然段？

　　7. 默讀課文，思考每個自然段所講的內容，并在書旁作簡單批注。

　　8. 掌握快速讀書的方法。

　　9. 這節課就讓我們共同去領略一下這匹天馬的無窮魅力吧。

　　自讀第一節

　　你從這一段中知道了什么？

　　再來讀讀這段話，你有什么問題想問問嗎？

　　10. 旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？讓我們帶著這個問題繼續學習課文，從中尋找答案。

　　這匹于1969年出土的奔馬到底是怎樣一件工藝品呢？朗讀第2段，劃出本段的重點詞語。

　　11. 我國出土了這樣珍貴的藝術品，你的心情是怎樣的？那就把你的自豪和驕傲讀出來吧。

　　12. 這件轟動世界的藝術品——天馬到底是什么樣子？又有什么特別之處呢？自己讀讀3—5段，試著用幾個詞語概括出天馬外形的特點，批注在書旁。

　　設計巧妙  有中國特色  體態健美

　　13. 哪些語句最能體現出這些特點呢？快速瀏覽3~5段，劃出最能體現天馬特點的語句，同時結合你手中的課外資料理解。

　　（1）體態健美 神形兼備

　　感受（力量、奮發向上、勢不可擋、自由、奔放……）

　　欣賞天馬，引發想象。

　　（2）中國特色

　　（3）巧妙的設計。

　　①天馬飛行時的形象神奇在哪？在朗讀中體會速度之快。

　　②練習改變句式（陳述——反問）

　　③這匹設計巧妙又極具想象力的天馬正是出于1000多年前的我國古代勞動人民之手。體會勞動人民的智慧和才干。

　　（4）能不能用一組關聯詞語將天馬的特點連為一句話？

　　14. 正是由于作者仔細觀察天馬，抓住了它的主要特點進行描寫，因此，將天馬描寫得如此形象生動，所以，同學們在今后的寫作中不妨借鑒這一寫法，提高自己的寫作水平。

　　15. 這件藝術品自出土以來就被人們賦予了馬踏飛燕這個既形象又優雅的名字，可是現在這個稱呼卻不得不被改變了，這是為什么呢？趕快從你的課本和搜集的資料中找找答案。

　　16. 試著給這匹珍貴的天馬起個恰當又形象的名字，然后寫在書中天馬圖片的旁邊。

　　《后漢書》上有這樣一段記載：“明帝至長安，迎取飛廉并銅馬”。作者針對這一記載作了如下說明，有什么好處？

　　17. 課文學到這，我想同學們對天馬一定有了更深的了解，那么回到剛才我們提出的問題：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標記？正如課文最后一段所說的。

　　18. 進行小練筆：

　　選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，仿照課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

　　以08奧運小使者的身份，將中國旅游圖形標志——天馬，介紹給你的家人、朋友、外國游客。

　　《古詩二首》

　　一. 課文分析：

　　《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩人杜甫，這首詩以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。這首詩表面上是贊馬，實際上是喻人，用的是所謂的“借物言志”或“托物寓意”。通過對馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬里、所向無阻的描寫，表現了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概，并寄托了他對未來前途的堅強信念。

　　《馬詩》的作者是唐代詩人李賀，李賀是唐代的著名詩人，字長吉，又稱“李昌谷”。李賀為唐宗室之后，自幼家貧，卻才華橫溢，有“少年心事拿當云”的壯志，他七歲時，就以詩歌之制名動京華。但由于他父親名“晉肅”，“晉”與“進士”的“進”諧音，因此朝廷不許他參加科舉考試，后韓愈上文為他辯解，也未獲成功。李賀一生抑郁不得志，只做過一個奉禮郎的小官，終年二十七歲。《馬詩》表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。

　　二. 學習目標：

　　1. 學會生字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　2. 用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同與不同之處。借助字典及注釋理解詩句意思.通過學習兩首詩歌，體會作者表達的情感，領悟“言由心生”，自己創編詩歌。

　　3. 理解詩人借詩所表達的思想感情。

　　三. 教學重難點：

　　重點：理解詩句表達的意思。

　　難點：結合兩首古詩的創作背景及詩人生平理解兩首詩所表達的不同思想感情。

　　通過學習兩首詩歌，體會作者表達的情感，領悟“言由心生”，自己創編詩歌。

　　跟老師一起學：

　　1. 同學們，古詩是我國古代文學作品中的一朵奇葩，至今仍被人們所喜愛，而盛唐正是詩歌創作的頂峰時期，在這一期間，產生了不少著名的詩人，他們也創作了許多流傳至今的詩歌佳作，唐代詩歌創作的兩位代表性詩人，知道是誰嗎？（李白、杜甫），你們對杜甫有哪些了解？我們今天就來學習一首杜甫的詩歌名篇《房兵曹胡馬》。

　　2. 《房兵曹胡馬》理解題目

　　（1）“胡馬”是什么意思？你是怎么知道的？

　　（2）知道“房兵曹”是什么意思嗎？��

　　（3）連起來說說題目的意思。

　　3. 讀一讀

　　（1）自己讀一讀這首詩。

　　（2）用自己喜歡的方式再讀一讀詩，可以學著古人的樣子來讀。美美地把古詩多讀幾遍。

　　4. 理解詩句意思

　　借助注釋及字典理解古詩意思。

　　（1）前四句詩寫的是什么？你們知道嗎？（馬的外形）

　　①這匹汗血寶馬到底是什么樣子呢？

　　②詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取“雙耳”和“四蹄”來寫,這是為什么呢？回憶《天馬》一課作者描寫天馬外形的寫法，思考這個問題。

　　杜甫正因為抓住胡馬最有特點的地方進行描寫，所以僅用四句詩便將駿馬之神之靈之駿寫得入木三分、惟妙惟肖。同學們，結合杜甫所描繪的詩句想象駿馬的神駿驍勇，試著將這匹寶馬的雄健讀出來吧。

　　③通過誦讀，老師眼前仿佛出現了那匹縱橫萬里，馳騁沙場的寶馬良駒，同學們，讓我們一同來欣賞汗血寶馬的卓越風姿吧!  看完圖片你有什么感受？

　　帶著你的感受我們再讀讀這四句詩，注意讀出寶馬縱橫沙場的萬里之志。

　　④通過杜甫對這匹汗血寶馬的描述，你能體會到詩人當時的心境嗎？（充滿理想，躊躇滿志，積極進取，建功立業的抱負）

　　⑤再讀這四句詩，體會詩人充滿遠大抱負的情懷。

　　（2）正所謂，詠物必將言志，那么在這首詩歌中，杜甫有沒有表達自己的志向和期望呢？

　　①我們一起來看看下面四句詩。四句詩是什么意思呢？你知道嗎？

　　有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以與它同生共死、共患難了。這是怎樣一匹馬？（這真是一匹難得的——好馬啊！）你能通過讀來贊美它嗎？

　　②假如你就是這匹馬的主人，一名驍勇善戰的將士，你會怎么做呢？

　　（保家衛國，勇往直前）

　　③這正是杜甫所要鼓勵友人房兵曹之意呀！鼓勵他身為兵曹參軍，定要英勇殺敵，保衛祖國，橫行于疆場之上，立功于萬里之外。這雖是杜甫激勵友人，可更反映出詩人自己的壯闊胸襟，讓我們一起來讀讀最后四句詩，體會杜甫的壯闊胸懷.

　　（3）有感情地讀一讀。

　　5. 這首詩歌是詩人早期的作品，顯示出了健康積極的思想。而其后的作品多為反映現實題材的詩歌，藝術風格發生了變化，老師將他所寫的《兵車行》、《茅屋為秋風所破歌》等推薦給同學們，體會詩人情感思想的轉變。

　　6. 我們再來學習一首有關于馬的詩歌。雖然也是唐代的詩人所作，雖然也是關于馬的詩，但所表達的思想感情卻不盡相同。希望大家用上節課所學到的方法來學習這首詩。

　　7. 學習《馬詩》。這是我們第一次接觸唐代詩人李賀的作品。

　　8. 學生初讀古詩。

　　（1）自己嘗試讀通順。

　　（2）注意將字音讀準確，最好能讀出古詩的抑揚頓挫。

　　9. 理解詩意。

　　（1）根據自己以前學習古詩時運用的方法來理解詩意。

　　金絡腦：把黃金籠頭套在馬的腦袋上。絡，戴、套。

　　何當：什么時候。

　　快走：指馬飛奔。

　　全詩的意思：

　　大沙漠里，黃沙像厚厚的白雪；燕山山頭，彎彎的月亮像鉤子一樣掛在天空。我什么時候才能騎上戴著黃金籠頭的駿馬，在秋天的大地上飛奔呢？

　　（2）

　　①前兩句詩向我們交待了什么？（環境）

　　②詩人在描寫當時環境的時候用了什么修辭方法？

　　詩人用了10個字描繪了當時的環境，你能用自己的話將當時的環境描述出來嗎？

　　③大漠、雪、燕山，多么清冷的場面啊！在詩人描繪了這樣空曠幽冷的景象時，他內心在想些什么呢？

　　原來這清冷的場面正是詩人李賀心境的寫照。一起來讀讀這兩句詩，體會詩人不得志的凄涼心境。

　　④后面兩句什么意思？

　　雖然詩人寫的是馬，但詩人真正所要表達的是什么？（想要實現理想的迫切心情）

　　李賀懷才不遇不得重用，卻又一心想實現理想為國效力，你能理會他的心情嗎？

　　帶著你的理解，自己再來讀讀這首詩，體會詩人的復雜心情。

　　（3）僅僅20個字就巧妙地為我們描繪了一幅生動的圖畫，傳達了詩人復雜的心情，可見李賀的才華。《馬》向我們描繪了一幅相當生動的畫面，正所謂詩中有畫，請你邊想象詩中景象，邊體會詩人心境，有感情地再來讀讀這首詩歌。

　　（4）李賀這首《馬》詩，是他《馬詩二十三首》中的第五首，《馬詩二十三首》，通過馬表現賢才的雄心壯志及懷才不遇的憤慨。23首詩歌，篇篇精彩，希望同學們課下去欣賞品味。    

　　10. 兩首古詩進行比較。

　　兩位唐代詩人杜甫、李賀均寫了與馬有關的詩歌，比較一下它們有什么不同？

　　雖然兩首寫馬的詩從不同側面入筆，卻都反映了詩人的心境。這就是我們常說的“言由心生”，希望同學們積極拿起筆來，描寫抒發自己的所思所想，像兩位詩人一樣寫出具有個性的詩文。

　　11. 作業布置：

　　（1）寫本課的生字。

　　（2）背誦《馬詩》。

　　（3）自己創編詩歌。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、把下列兩組中意思相近或相對的詞連起來

　　興高采烈             自暴自棄

　　不求甚解             頂天立地

　　叱咤風云             尋根究底

　　不甘示弱             歡天喜地

　　二、寫出帶有下面各字的成語。

　　花：（  ）（  ）           草：（  ）（  ）

　　風：（  ）（  ）           山：（  ）（  ）

　　三、給下面的句子填上適當的關聯詞語。

　　（1）（  ）掌握科學文化知識，（  ）能為祖國建設做出貢獻。

　　（2）（  ）這是一個小店，（  ）給顧客們帶來了溫暖的春意。

　　（3）小方寫的作文（  ）在市里獲獎，（  ）還在省里獲獎了。

　　（4）（  ）你做錯了事，（  ）應大膽地承認錯誤。

　　四、縮句

　　（1）矮小方形的石頭房子建筑在山坡的石頭路面上。

　　（2）紅軍的主力浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。

　　五、把下面幾句話按一定順序重新排列，在括號里標上序號。

　　（  ）寒季沒有白天，只有黑夜，常有美麗的“南極之光”出現。

　　（  ）南極在地球的最南面，是世界上最冷的大陸，一年中只有寒暖兩季。

　　（  ）有人把南極叫“海豹王國”，那里各種各樣的海豹，約有三千二百頭。

　　（  ）暖季沒有黑夜，整天太陽高照。

　　（  ）不過企鵝的數量更多，約有一億只，它是南極的象征哩！

　　六、分別寫出本學期你積累的一句名言警句和對聯。

　　七、閱讀《祖國頌》

　　我愛祖國大自然的風景。

　　祖國的山川大地，一草一木，一花一石，一磚一瓦。我都感到親切，值得我留戀和愛撫。

　　我們有頭頂（  ）的珠穆朗瑪峰，有（  ）的黃土高原，有（  ）的西雙版納，有（  ）的華北平原，有（  ）的黃河，有（  ）的揚子江，有興安嶺的原始森林，有海南島的椰林碧海，有大西北的廣闊無垠的青青牧場，還有說不盡的江湖沼澤……祖國的大地山河喲！哪一個地方不經過勞動者苦心的經營，哪一個地方沒有流過勞動者的汗淌過戰士們的血！

　　我愛我們的祖國的土地！狂風曾經掃蕩過它，冰雹曾經打擊過它，霜雪曾經封鎖過它，大火曾經燒灼過它，大雨曾經沖刷過它，異族奴隸主鐵騎曾經踐踏過它，帝國主義的炮火轟擊過它。不過，盡管受了這些磨難，它還是默默地存在著。一到春天，它又蘇醒過來，萬卉（huì）爭榮，滿懷信心地表現出盎（àng）然的生意。

　　這是祖國大地對勞動者的回答：光禿禿的群山穿起了墨綠色的長袍，岡巒變成了翠綠的堆垛，溝谷變成了遼闊的田園，長滿了蔥綠的禾苗，沼澤變成明鏡般的湖泊……

　　我愛祖國的勞動人民，是他們種植莊稼，挑來河水，把我哺育成長。

　　我懷念我的乳母。她用她的乳汁哺養我，她用寬厚的手掌撫摸我的頭。直到今天，我的身上還能感受到她懷里的體溫。

　　我愛祖國的語言。它每一個詞每一個字，都同我的生活血肉相連，同我的心一起跳躍。從最簡單的一句話中，我可以聯想到一長串的人和畫廊，聯想到一系列的山川、樹林、村舍、田野、池塘、湖泊。

　　我曾遠離祖國幾年。那些日子，我對祖國真的說不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。痛苦，是因為遠離了祖國的同志、祖國的山川風物；幸福，是因為有這樣偉大的祖國值得我懷念。

　　1. 選擇下面合適的詞語填入第3自然段的括號中。（每個詞語只能用一次）

　　一瀉千里              浩浩蕩蕩              千年積雪

　　蒼莽                     一望無際              草樹蒙密

　　2. 根據上下文解釋下列句子中加點詞的意思。

　　（1）哪一個地方不經過勞動者苦心的經營！（  ）

　　（2）……滿懷信心地表現出盎然的生意……（  ）

　　3. 讀句子，回答括號中的問題。

　　（1）文章是從（  ）、（  ）、（  ）、（  ）等4 個方面寫出了作者對祖國的熱愛。

　　（2）盡管祖國受到自然災害和異族奴隸主與帝國主義的侵略等磨難，她還是默默地存在著。這“默默地存在著”說明了（  ）。

　　（3）我曾遠離祖國幾年。那些日子，我對祖國真的說不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。（為什么說這懷念既痛苦又幸福？）

　　4. 讀了這篇文章，你有什么感受，請簡略地寫下來。

　　【試題答案】

　　一、把下列兩組中意思相近或相對的詞連起來 （略）

　　興高采烈             自暴自棄

　　不求甚解             頂天立地

　　叱咤風云             尋根究底

　　不甘示弱             歡天喜地

　　二、寫出帶有下面各字的成語。

　　花：（鳥語花香）（花言巧語）         草：（奇花異草）（草木皆兵）

　　風：（風馳電掣）（疾風驟雨）         山：（高山峻嶺）（山清水秀）

　　三、給下面的句子填上適當的關聯詞語。

　　（1）（只有）掌握科學文化知識，（才）能為祖國建設做出貢獻。

　　（2）（盡管）這是一個小店，（可是）給顧客們帶來了溫暖的春意。

　　（3）小方寫的作文（不但）在市里獲獎，（而且）還在省里獲獎了。

　　（4）（如果）你做錯了事，（就）應大膽地承認錯誤。

　　四、縮句

　　（1）矮小方形的石頭房子建筑在山坡的石頭路面上。

　　房子建筑在路面上。

　　（2）紅軍的主力浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。

　　主力奔赴前線。

　　五、把下面幾句話按一定順序重新排列，在括號里標上序號。

　　（2）寒季沒有白天，只有黑夜，常有美麗的“南極之光”出現。

　　（1）南極在地球的最南面，是世界上最冷的大陸，一年中只有寒暖兩季。

　　（4）有人把南極叫“海豹王國”，那里各種各樣的海豹，約有三千二百頭。

　　（3）暖季沒有黑夜，整天太陽高照。

　　（5）不過企鵝的數量更多，約有一億只，它是南極的象征哩！

　　六、分別寫出本學期你積累的一句名言警句和對聯。（略）

　　七、閱讀《祖國頌》

　　我愛祖國大自然的風景。

　　祖國的山川大地，一草一木，一花一石，一磚一瓦。我都感到親切，值得我留戀和愛撫。

　　我們有頭頂（千年積雪）的珠穆朗瑪峰，有（蒼莽）的黃土高原，有（草樹蒙密）的西雙版納，有（一望無際）的華北平原，有（一瀉千里）的黃河，有（浩浩蕩蕩）的揚子江，有興安嶺的原始森林，有海南島的椰林碧海，有大西北的廣闊無垠的青青牧場，還有說不盡的江湖沼澤……祖國的大地山河喲！哪一個地方不經過勞動者苦心的經營，哪一個地方沒有流過勞動者的汗淌過戰士們的血！

　　我愛我們的祖國的土地！狂風曾經掃蕩過它，冰雹曾經打擊過它，霜雪曾經封鎖過它，大火曾經燒灼過它，大雨曾經沖刷過它，異族奴隸主鐵騎曾經踐踏過它，帝國主義的炮火轟擊過它。不過，盡管受了這些磨難，它還是默默地存在著。一到春天，它又蘇醒過來，萬卉（huì）爭榮，滿懷信心地表現出盎（àng）然的生意。

　　這是祖國大地對勞動者的回答：光禿禿的群山穿起了墨綠色的長袍，岡巒變成了翠綠的堆垛，溝谷變成了遼闊的田園，長滿了蔥綠的禾苗，沼澤變成明鏡般的湖泊……

　　我愛祖國的勞動人民，是他們種植莊稼，挑來河水，把我哺育成長。

　　我懷念我的乳母。她用她的乳汁哺養我，她用寬厚的手掌撫摸我的頭。直到今天，我的身上還能感受到她懷里的體溫。

　　我愛祖國的語言。它每一個詞每一個字，都同我的生活血肉相連，同我的心一起跳躍。

　　從最簡單的一句話中，我可以聯想到一長串的人和畫廊，聯想到一系列的山川、樹林、村舍、田野、池塘、湖泊。

　　我曾遠離祖國幾年。那些日子，我對祖國真的說不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。痛苦，是因為遠離了祖國的同志、祖國的山川風物；幸福，是因為有這樣偉大的祖國值得我懷念。

　　1. 選擇下面合適的詞語填入第3自然段的括號中。（每個詞語只能用一次）

　　一瀉千里              浩浩蕩蕩              千年積雪

　　蒼莽                     一望無際              草樹蒙密

　　2. 根據上下文解釋下列句子中加點詞的意思。

　　（1）哪一個地方不經過勞動者苦心的經營！（管理、治理）

　　（2）……滿懷信心地表現出盎然的生意……（生命力）

　　3. 讀句子，回答括號中的問題。

　　（1）文章是從（大自然的風景）、（祖國的土地）、（勞動人民）、（祖國的語言）等4 個方面寫出了作者對祖國的熱愛。

　　（2）盡管祖國受到自然災害和異族奴隸主與帝國主義的侵略等磨難，她還是默默地存在著。這“默默地存在著”說明了（祖國偉大）。

　　（3）我曾遠離祖國幾年。那些日子，我對祖國真的說不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。（為什么說這懷念既痛苦又幸福？）

　　痛苦，是因為遠離了祖國的同志、祖國的山川風物；幸福，是因為有這樣偉大的祖國值得我懷念。

　　4. 讀了這篇文章，你有什么感受，請簡略地寫下來。

　　略。

《天馬》教學設計 篇12

　　《天馬》教學反思

　　本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。但是在理解“天馬”所蘊含的象征意義時，有部分孩子產生了困難度。教授完課后，我回過頭來看：發現“天馬”的寓意，也可作為龍馬精神來理解。什么是“龍馬精神"呢？龍馬，是指傳說中的駿馬。龍馬精神，形容健旺非凡的精神。它是龍崇拜的鄉鎮，是我國東漢時代龍文化寫實主義表現手法的具體體現，反映了中國傳統龍文化的時代痕跡。在遠古時代，各地的民族文化存在著各具特征的原始的地方變體龍形。馬龍就是其中之一，”馬踏飛廉“上的馬，其實就是馬龍。崇龍的這種民俗心理經過伏羲、炎帝、黃帝不斷強化，成為中華民族融合過程的共同心理。炎黃子孫是龍的傳人，龍的騰飛一直是中華民族振興和奮發向上的心理象征（龍作為一種理念中的神物，現實中并沒有實物存在）《周禮.夏官.庾人.》中有”馬八尺以上為龍“的說法，而這種八尺高頭大馬在《立即.月令》中就成了“蒼龍”。天子出巡，往往就是“乘鸞路，駕蒼龍”。這樣就將現實中的馬，變成了想象中的龍，成為馬龍文化崇拜的文化特征。將馬視為龍，，據說與漢武帝的個人因素很有關系。漢武帝一生金戈鐵馬，開疆拓土，擊敗匈奴，是一個比較講現實的人，但它又是一個“神仙謎”，總想成仙，，特別羨慕黃帝能乘龍飛升。當他翻開《易經》學習時，才恍然大悟，原來人們所謂的龍，不就是馬嗎？他曾在馬背上呼風喚雨，開拓疆土，對馬的奇功深有體會。當然，能飛升的馬不是一般的馬，而是神馬——龍，加上他求神的卜辭中也曾明白地有過“神馬當從西北來”，受此鼓舞，漢武帝不惜血本，動用幾十萬大軍，萬里跋涉，連年征戰，目的就是從大腕搞幾匹“汗血寶馬”——他心中的龍。上有所好，下有所投。一時間整個社會上原始的馬龍崇拜思想膨脹起來。從文人、道家到一般的百姓都將龍、]馬視為一體。因為在遠古，龍是可以“乘此以行九野”“至四海”的神物。神物坐騎不可得，而現實中唯一可以與之相比的就是駿馬了。還算現實的漢武帝，也就降而求其次，把功夫花在了尋找神馬上。于是，出現了“伏羲氏有天下，龍馬負圖處于河”之說。整個社會從皇帝到庶民都相信了馬就是龍。這種影響一直持續到“馬踏飛廉”的創作年代。由此可見，這是人們崇拜神馬，實際上就是崇拜龍。反映到藝術創作上，自然就有了 “馬踏飛廉”的杰作問世。明白了這一點后，我將這一課外小知識補充了給學生。果然，課堂上遺留下的困惑迎刃而解。想起那天在教研時，教研員吳老師說本冊書雖然單元少了，但書中所包含的文化內容和跨度卻相當大。要想讓學生在書中真正學有所悟，學有所獲，作為教師，必須在備課時將教材內外的知識吃透，做好充分的準備，才能給學生呈現一堂精彩的課堂。

　　<天馬>教學反思

　　《天馬》是一篇文學色彩十分濃厚的說明文，作者以細膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態中的奔馬描寫得細致入微、形神兼備、蒼勁有力。　　

　　設計教學環節時，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個問題為統領，在學生的閱讀理解中不難歸納出藝術價值、外形特點、象征意義這幾個因素是回答這個問題的關鍵詞。　　

　　在研讀文本的過程中，我發現，文章的第一自然段和最后一個自然段前后呼應，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以‘天馬’作為中國旅游的圖形標記。”　　

　　文末總結提升：“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”那么就是說，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發現天馬的這種“神”：天馬飛行時的瞬間健美生動，藝術價值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導學生朗讀3、4段有關天馬外形的描述，學生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時就更進一步了，在歸結這一課時，我讓學生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學生用朗讀體會，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說來，我覺得達到了我的教學重點目標，那就是運用多朗讀、談體會等教學方式使學生感受到天馬的神韻之美。　　

　　總結開來，收獲有二：體會一，認真研讀文本，讀出作者的寫作思路，讀出作者的寫作意圖；體會二，心中教學目標一定要明確。　　

　　但有一個細節，我沒有處理好，那就是文后的思考題：體會“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品……”，學生以前沒有接觸過說明文的嚴謹說明方式，對這個就體會不是很深，　和別的　老師交流后，我學習會了他的方式方法，那就是“將欲取之，必先予之”，給學生一些小小的提示，再來針對關鍵詞語深入感受說明文這一特點。因此對教師的“有效講授”體會就更為深刻了。

《天馬》教學設計 篇13

　　教材簡析：

　　全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現了設計者的構思和獨立的匠心，贊揚了我國古代勞動人民卓越的創造才能。

　　全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學原理；⑷總結贊揚我國古代勞動人民的卓越的創造才能。

　　教學目標：

　　(1)掌握本課新學到的詞語，聯系上下文說說"卓越;"構思奇妙匠心獨運"等詞語的意思。

　　(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

　　(3)學會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

　　(4)理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育。

　　教學重點、難點：

　　1.體會"天馬"所體現的奇特藝術想象力。

　　2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

　　3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。

　　教具準備：掛圖、課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　同學們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品－－“天馬”。

　　（板書：天馬）齊讀課題

　　二、檢查預習

　　1.出示生字詞：

　　[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

　　你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）

　　[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

　　2.指名朗讀課文

　　你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白?

　　（從課題或從不懂得句子中提出問題）質疑方法的指導。

　　三、學習課文

　　同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。

　　1、自讀第一節

　　你從這一段中知道了什么？

　　朗讀。

　　2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

　　3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

　　[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么？（天馬的歷史價值）指名朗讀

　　[2]天馬是什么樣子？特別在哪里？

　　小組討論、交流：

　　（1）第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？

　　朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。

　　（2）過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現，還在第六節。

　　這節寫了什么？（板書：奔跑）

　　討論結合理解詞語。你從這段中體會到什么？

　　小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創造力而拍案叫絕。

　　出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

　　體會句子中加點詞語的作用。

　　（3）過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。

　　自讀體會，讓學生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。

　　朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動人民的驚嘆！

　　4、小結：

　　五、學習第七節，總結全文。

　　1、齊讀

　　2、體會中心

　　本節寫了什么？在全文有什么作用？本文表達了作者什么樣的思想感情？

　　引申[演示：歌曲]

　　由于近代清王朝的腐朽統治，我們暫時的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神圣不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。

　　就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧！我堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌！

　　第二課時

　　一、直奔中心，學習第3——6自然段。

　　1.簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。

　　2.出示

　　這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

　　⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

　　⑵提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？

　　3.理解“激發人們的想象力”。

　　自由朗讀思考：

　　[1]結合課文理解“體態輕盈”“神形兼備”的意思。

　　[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的？怎樣進行描寫的？

　　二、讀寫結合，強化訓練。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.強化段與段的聯系的訓練，填上適當的關聯詞。

　　幻燈出示：“馬踏飛燕”外形逼真，構思奇妙，被稱為"藝術珍品"。

　　3.進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

　　板書設計：天馬

　　構思奇妙后蹄踏飛燕卓越的創造才能

　　飛燕安然無恙

　　平衡

《天馬》教學設計 篇14

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。

　　學生分析

　　學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。

　　在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。

　　教學目標

　　1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　3.學習7個生字、新詞，多音字“處”。

　　4.嘗試快速閱讀法。

　　教學重點、難點

　　1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　教學過程：

　　第一課時

　　精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。

　　一、引入

　　提起馬，你有什么話想說？

　　學生1：馬曾經是人們的代步工具。

　　學生2：馬代表著一種永不停息的精神。

　　學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。

　　……

　　的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。

　　二、交流預習情況

　　老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。

　　1.學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義

　　2.學生匯報交流情況

　　（1）要注意的讀音：疾匹處奔

　　（2）易錯字：穗轡鐙

　　我們找到的形近字有：（學生隨機說，教師幫助歸納），請大家進行組詞練習。

　　冶倫飄載zai

　　治論票zai

　　型練協處chu

　　形煉肋chu

　　老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。

　　（學生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。）

　　三、讀書畫批、質疑

　　老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標注在書上，一會兒我們進行交流。

　　（生默讀畫批。）

　　交流：

　　學生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。

　　學生：天馬是有著特殊意義的。

　　學生：為什么說不敢肯定？

　　學生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記？

　　為什么馬尾末梢要打了一個結？

　　……

　　四、作業

　　1.抄寫生字詞

　　2.寫摘錄筆記

　　3.讀書并深入畫批

　　4.搜集資料

　　第二課時

　　課前精彩兩分鐘：學生繼續介紹馬的資料。

　　一、引入

　　老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題產生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著這個問題繼續深入理解課文。

　　二、課中研討

　　1.老師出示自學提示：

　　（1）圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題進行補充畫批。

　　（2）組織好自己的語言，準備小組交流。

　　（學生按照自學提示展開自學。約2－3分鐘）

　　小組交流：收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見

　　2.全班交流

　　老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志？

　　學生1：因為天馬神形兼備具有濃郁的中國特色，民族特點。

　　學生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。

　　學生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標記。

　　學生4：“天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協調，既使人感到力量，又激發人們的想象。”大家讀這一段文字就會發現，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎？因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。

　　學生5：我同意，一個國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。

　　老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧！

　　（學生練習朗讀、齊讀、個人展示，其他同學通過評讀再次深入理解課文。）

　　老師：還有其他理解嗎？

　　學生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態讓人想起了“神速”這個詞。

　　學生2：我從你的發言中受到了啟發，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發展速度。

　　學生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術和冶煉、鑄造藝術的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。

　　學生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。

　　老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應該注意什么？

　　學生1：還應該注意條理。

　　學生2：在這么多同學談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個問題。

　　老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。

　　學生思考。（參照板書）

　　神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形——馬踏飛燕（龍雀）

　　兼

　　備

　　學生總結：用這種馳名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。

　　老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來的呢？

　　小組討論，集體歸納。

　　學生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。

　　學生：全文結構清楚。

　　學生：作為說明文，在語言上也十分嚴謹，比如說“不敢肯定”一詞的使用就表現了作者的科學精神，值得大家學習。

　　三、總結

　　老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術品之后，你最想說的是什么？

　　學生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學習。

　　學生：以天馬的速度進步。

　　學生：讓我們的國家以這樣的神速發展。

　　老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。

　　四、作業

　　1.《語文伴你成長》相關內容。

　　2.讀語文天地《馬背小學》

　　板書設計：

　　馬天馬

　　青銅雕刻神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

　　形——馬踏飛燕（龍雀）

　　兼

　　備

《天馬》教學設計 篇15

　　課題天 馬　教學時間二課時教學目標　　知識目標掌握本課新學到的詞語，　能力目標會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。　情感目標理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育　教學重點體會"天馬"所體現的奇特藝術想象力。　教學難點了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。　教學具準備掛圖、課件　教學要點　如何解決教學重點在教學中要有效地突破教學重點，要充分利用教學課件和教學掛圖的作用，出示天馬的有關圖影讓學生仔細觀察后，依據馬的各部分的形態指導學生進行大膽的想像，并結合課文進行合理的聯想，從而體現天馬的奇特藝術性。讓學生充分感悟古代勞動人民的智慧。　如何突破教學難點　  要解決教學的難點必須講述有關的物理知識，為了能讓學生詳細掌握其科學原理，讓學生利用一些物體試著放置，看看怎么才能放穩，了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。　需要識記和特別注意的問題   識記描寫天馬外形的詞語和語句，了解天馬為什么成為旅游標志的原因。  板書設計板書設計：　　　　　天馬

　　構思奇妙　后蹄踏飛燕　　卓越的創造才能

　　飛燕安然無恙平衡   教  學  活  動  預  設教學步驟教師活動預設學生活動預設課時一、  導入。      二、  檢查預習               三、  小結          四、  學習第七節，總結全文。    一、  直奔中心，學習第3——6自然段。

　　二、讀寫結合，強化訓練。    這節課，讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品－－“天馬”。

　　（板書：天馬）齊讀課題

　　出示生字詞：

　　三、學習課文同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。

　　朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。

　　同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創造力而拍案叫絕。

　　朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動人民的驚嘆！

　　一、出示課件

　　提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？

　　幻燈出示：“馬踏飛燕”外形逼真，構思奇妙，被稱為"藝術珍品"。

　　[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

　　你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）

　　[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

　　指名朗讀課文你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白?

　　1、自讀第一節

　　你從這一段中知道了什么？

　　朗讀。

　　2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

　　3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

　　[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么？（天馬的歷史價值）指名朗讀

　　[2]天馬是什么樣子？特別在哪里？

　　小組討論、交流：

　　（1）第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？

　　（2）過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現，還在第六節。

　　討論結合理解詞語。你從這段中體會到什么？

　　出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

　　（3）過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。

　　自讀體會，讓學生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。

　　1、齊讀

　　2、體會中心本節寫了什么？在全文有什么作用？本文表達了作者什么樣的思想感情？

　　1.簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。

　　這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

　　理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

　　.理解“激發人們的想象力”。

　　自由朗讀思考：

　　[1]結合課文理解“體態輕盈”“神形兼備”的意思。

　　[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的？怎樣進行描寫的？

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.強化段與段的聯系的訓練，填上適當的關聯詞。

　　3.進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

　　第一課時                                       第二課時     

《天馬》教學設計 篇16

　　教 學

　　內 容

　　天馬

　　教 學

　　時 數

　　共 2     課時

　　執

　　教

　　者

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、知識與能力：.學習11個生字、新詞，多音字“處”。 使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　2、過程與方法：嘗試快速閱讀法。

　　3、情感態度與價值觀：使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　重 點

　　了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

　　難 點

　　使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

　　課件教具

　　準    備

　　分 課 時

　　第 1        課時

　　教學時間

　　2010  年  8  月  31  日

　　教學任務

　　學習7個生字、新詞，多音字“處”。

　　嘗試快速閱讀法。了解課文的大體內容。

　　學      案      部      分

　　教   案   部   分

　　一、明確學習過程和學習方法：

　　二、要求:自讀課文，完成下面問題，并把答案寫在練習本上。

　　1、讀通課文，同桌互讀課文。

　　2、完成下列題目

　　冶（　　）　局（　　）　凌（　　）    　 載zai（　　）

　　治（　　）　同（　　）  棱（　　）　　     zai（　　）

　　型（　　）　練（　　）　協（　　）　    處chu（　　）

　　形（　　）　煉（　　）　肋（　　）　　     chu（　　）

　　ān  dèng    lián jià    pō yǒu míng  qì

　　(          ) (       )  (               )

　　課前參與：

　　提出課堂學習的要求和方法

　　課中研討：

　　一、簡要導入

　　出示課題，重申閱讀要求

　　二、自學自悟

　　學      案      部      分

　　教   案   部   分

　　3、交流自己學習的詞語并記錄下來。

　　神形兼備：   協調：    激發：

　　4、補充詞語，并元寶 個喜歡的詞寫一個句子。

　　自由（  ）（  ）    中外（  ）名    神形（  ）（  ）       （  ）首（  ）尾      （  ）（  ）騰空  嘆服（  ）（  ）

　　（  ）（  ）悠久  動作（  ）（  ）

　　5、本文是一篇（     ）文，作者從（       ）（      ）（      ）（        ）四個方面介紹了作為（              ）標記的天馬。

　　6、全文共（  ）個自然段，可分為五個部分來理解：

　　第1自然段，開篇點明：

　　第2自然段先介紹了圖形標記的來歷——（        ），然后介紹了這件文物珍品的（         ）和（         ）。

　　第3、4、5段按照從（         ）到（         ）的順序介紹了天馬的（        ），讓讀者感受到了（              ）

　　第6自然段介紹（          ），突出了天馬藝術造型設計構思的高超巧妙，更進一步讓人領悟到天馬的藝術價值和蘊涵的象征意義

　　第7自然段是在前面對天馬詳細介紹的基礎上自然而然地點明了把天馬作為中國旅游圖形標志的意義：（                ）

　　三、學習過程交流（要求：完善答案，交流方法。）

　　二人互助——以二人小組（同桌）互相交流，補充、修正自己的答案和學習方法。

　　三、請各小組發言人匯報問題答案和學習方法。同組同學作補充，其他同學給與評價。

　　四、課后延伸

　　積累四字詞語，并用這些詞語填空

　　1、這個高超的設計，真叫人（       ）

　　2、他的畫作（         ），栩栩如生，是杰出的藝術品。

　　三、互助交流

　　監控學習過程，指導合作學習方法。

　　四、說明文：考察略讀和瀏覽（快速閱讀）的能力。

　　從文中提取信息的能力。直接提取；間接提取——概括要點（摘詞選句）。

　　了解課文的大體內容應從以下幾個方面；文章結構，主要內容，中心思想，每一段各講了什么內容。找出文章的核心問題，并圍繞這個問題進行思考和探索。

　　本文的核心問題是為什么把天馬作為中國旅游的圖形標志，全文轉繞這個問題詳細介紹了天馬的各方面特點。

　　五、課后拓展延伸：請同學們積累本文中的四字詞語并完成練習

　　反  思

　　要  點

《天馬》教學設計 篇17

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。

　　課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。

　　第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。

　　第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

　　第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。

　　第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創造才能。

　　第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義。

　　學校及學生狀況分析

　　我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積淀學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生搜集、整理相關信息，有目的、有計劃的預習課文。

　　教學目標

　　1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。

　　2.積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。

　　3.體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

　　教具準備：課件、電腦

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

　　出示“駿馬奔騰圖”。

　　1.讓學生用一句話說一說看到了什么？

　　2.讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？

　　3.（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

　　板書：天馬（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文

　　要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。

　　②不理解的地方畫出“問題泡泡”。

　　2.指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

　　①糾正讀音。

　　②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）

　　③你認為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？

　　3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

　　（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質疑方法的指導）

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記？仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。

　　2.學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

　　3.全班交流：

　　?歷史悠久——漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

　　?藝術品中的杰作——樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

　　?象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

　　4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了？

　　5.哦，原來是這個原因啊！（了解飛廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著非常嚴謹的工作態度，對待藝術品反復研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。

　　6.出示投影：

　　我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

　　把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？

　　小結：作者在這里是非常謹慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫作態度。

　　四、總結：

　　通過本節課的學習你有哪些收獲？（用詞要生動、準確、寫作態度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）

　　五、作業

　　1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

　　2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.聽寫生字、詞。

　　2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志？

　　3.全班齊讀課文。

　　二、積累、運用

　　1.你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說說它們的意思？怎么用？

　　2.通過預習和昨天的學習，我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢？（旅游標記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）

　　3.同學們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

　　4.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進取的精神。）

　　板書設計：

　　歷史悠久

　　天馬體態輕盈神形兼備嚴謹

　　旅游標記藝術品杰作生動、力量、聯想細致

　　含義深刻令人叫絕、中國特色和風格負責

　　名稱的由來

　　教學反思：

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規律，尊重學生的認識能力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。

　　記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

　　一、給學生一個“情感的課堂”。

　　1.雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向*。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。

　　2.尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸念……激發他們的閱讀*和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。

　　3.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　二、給學生一個“交流的課堂”。

　　實現學生語文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。

《天馬》教學設計 篇18

　　教材簡析：

　　全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現了設計者的構思和獨立的匠心，贊揚了我國古代勞動人民卓越的創造才能。

　　全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品;[2]介紹銅奔馬的藝術成就;⑶介紹銅奔馬制作的科學原理;⑷總結贊揚我國古代勞動人民的卓越的創造才能。

　　教學目標：

　　(1)掌握本課新學到的詞語，聯系上下文說說"卓越;"構思奇妙""匠心獨運"等詞語的意思。

　　(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

　　(3)學會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

　　(4)理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育。

　　教學重點、難點：

　　1.體會"天馬"所體現的奇特藝術想象力。

　　2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

　　3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。

　　教具準備：掛圖、課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　同學們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品--“天馬”。

　　(板書：天馬)齊讀課題

　　二、檢查預習

　　1.出示生字詞：

　　[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

　　你對那些詞不理解?誰能來解答?你是怎樣解答的?(學習方法的指導)

　　[2]你認為那個字容易寫錯?怎樣寫漂亮?

　　2.指名朗讀課文

　　你從這篇課文中讀懂了什么?哪些地方你不明白?

　　(從課題或從不懂得句子中提出問題)質疑方法的指導。

　　三、學習課文

　　同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。

　　1、自讀第一節

　　你從這一段中知道了什么?

　　朗讀。

　　2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢?

　　3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢?

　　[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么?(天馬的歷史價值)指名朗讀

　　[2]天馬是什么樣子?特別在哪里?

　　小組討論、交流：

　　(1)第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的?從這些描寫我們知道了什么?

　　朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。

　　(2)過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現，還在第六節。

　　這節寫了什么?(板書：奔跑)

　　討論結合理解詞語。你從這段中體會到什么?

　　小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創造力而拍案叫絕。

　　出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

　　體會句子中加點詞語的作用。

　　(3)過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。

　　自讀體會，讓學生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。

　　朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動人民的驚嘆!

　　4、小結：

　　五、學習第七節，總結全文。

　　1、齊讀

　　2、體會中心

　　本節寫了什么?在全文有什么作用?本文表達了作者什么樣的思想感情?

　　引申[演示：歌曲]

　　由于近代清王朝的腐朽統治，我們暫時的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神圣不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。

　　就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧!我堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌!

　　第二課時

　　一、直奔中心，學習第3——6自然段。

　　1.簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。

　　2.出示

　　這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

　　⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

　　⑵提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕?

　　3.理解“激發人們的想象力”。

　　自由朗讀思考：

　　[1]結合課文理解“體態輕盈”“神形兼備”的意思。

　　[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的?怎樣進行描寫的?

　　二、讀寫結合，強化訓練。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.強化段與段的聯系的訓練，填上適當的關聯詞。

　　幻燈出示：“馬踏飛燕”外形逼真，構思奇妙，被稱為"藝術珍品"。

　　3.進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

　　板書設計：天馬

　　構思奇妙后蹄踏飛燕卓越的創造才能

　　飛燕安然無恙

　　平衡