《天馬》教學設計

教材分析
　　本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。
　　課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。
　　第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。
　　第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。
　　第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。
　　第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創造才能。
　　第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義。
　　學校及學生狀況分析
　　我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積淀學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生搜集、整理相關信息，有目的、有計劃的預習課文。
　　教學目標
　　1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。
　　2.積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。
　　3.體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。
　　教具準備：課件、電腦
　　教學過程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時
　　一、導入
　　同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。
　　出示“駿馬奔騰圖”。
　　1.讓學生用一句話說一說看到了什么？
　　2.讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
　　3.（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
　　板書：天馬（齊讀課題）
　　二、初讀課文，整體感知
　　1.自讀課文
　　要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。
　　②不理解的地方畫出“問題泡泡”。
　　2.指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。
　　①糾正讀音。
　　②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）
　　③你認為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？
　　3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。
　　（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質疑方法的指導）