《天馬》教學反思（精選2篇）
《天馬》教學反思 篇1
《天馬》教學反思
本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。但是在理解“天馬”所蘊含的象征意義時，有部分孩子產生了困難度。教授完課后，我回過頭來看：發現“天馬”的寓意，也可作為龍馬精神來理解。什么是“龍馬精神"呢？龍馬，是指傳說中的駿馬。龍馬精神，形容健旺非凡的精神。它是龍崇拜的鄉鎮，是我國東漢時代龍文化寫實主義表現手法的具體體現，反映了中國傳統龍文化的時代痕跡。在遠古時代，各地的民族文化存在著各具特征的原始的地方變體龍形。馬龍就是其中之一，”馬踏飛廉“上的馬，其實就是馬龍。崇龍的這種民俗心理經過伏羲、炎帝、黃帝不斷強化，成為中華民族融合過程的共同心理。炎黃子孫是龍的傳人，龍的騰飛一直是中華民族振興和奮發向上的心理象征（龍作為一種理念中的神物，現實中并沒有實物存在）《周禮.夏官.庾人.》中有”馬八尺以上為龍“的說法，而這種八尺高頭大馬在《立即.月令》中就成了“蒼龍”。天子出巡，往往就是“乘鸞路，駕蒼龍”。這樣就將現實中的馬，變成了想象中的龍，成為馬龍文化崇拜的文化特征。將馬視為龍，，據說與漢武帝的個人因素很有關系。漢武帝一生金戈鐵馬，開疆拓土，擊敗匈奴，是一個比較講現實的人，但它又是一個“神仙謎”，總想成仙，，特別羨慕黃帝能乘龍飛升。當他翻開《易經》學習時，才恍然大悟，原來人們所謂的龍，不就是馬嗎？他曾在馬背上呼風喚雨，開拓疆土，對馬的奇功深有體會。當然，能飛升的馬不是一般的馬，而是神馬——龍，加上他求神的卜辭中也曾明白地有過“神馬當從西北來”，受此鼓舞，漢武帝不惜血本，動用幾十萬大軍，萬里跋涉，連年征戰，目的就是從大腕搞幾匹“汗血寶馬”——他心中的龍。上有所好，下有所投。一時間整個社會上原始的馬龍崇拜思想膨脹起來。從文人、道家到一般的百姓都將龍、]馬視為一體。因為在遠古，龍是可以“乘此以行九野”“至四�！钡纳裎铩Ｉ裎镒T不可得，而現實中唯一可以與之相比的就是駿馬了。還算現實的漢武帝，也就降而求其次，把功夫花在了尋找神馬上。于是，出現了“伏羲氏有天下，龍馬負圖處于河”之說。整個社會從皇帝到庶民都相信了馬就是龍。這種影響一直持續到“馬踏飛廉”的創作年代。由此可見，這是人們崇拜神馬，實際上就是崇拜龍。反映到藝術創作上，自然就有了 “馬踏飛廉”的杰作問世。明白了這一點后，我將這一課外小知識補充了給學生。果然，課堂上遺留下的困惑迎刃而解。想起那天在教研時，教研員吳老師說本冊書雖然單元少了，但書中所包含的文化內容和跨度卻相當大。要想讓學生在書中真正學有所悟，學有所獲，作為教師，必須在備課時將教材內外的知識吃透，做好充分的準備，才能給學生呈現一堂精彩的課堂。
<天馬>教學反思
《天馬》是一篇文學色彩十分濃厚的說明文，作者以細膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態中的奔馬描寫得細致入微、形神兼備、蒼勁有力�！ �
設計教學環節時，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個問題為統領，在學生的閱讀理解中不難歸納出藝術價值、外形特點、象征意義這幾個因素是回答這個問題的關鍵詞�！ �
在研讀文本的過程中，我發現，文章的第一自然段和最后一個自然段前后呼應，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以‘天馬’作為中國旅游的圖形標記。”
文末總結提升：“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進�！蹦敲淳褪钦f，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發現天馬的這種“神”：天馬飛行時的瞬間健美生動，藝術價值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導學生朗讀3、4段有關天馬外形的描述，學生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時就更進一步了，在歸結這一課時，我讓學生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學生用朗讀體會，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說來，我覺得達到了我的教學重點目標，那就是運用多朗讀、談體會等教學方式使學生感受到天馬的神韻之美。
總結開來，收獲有二：體會一，認真研讀文本，讀出作者的寫作思路，讀出作者的寫作意圖；體會二，心中教學目標一定要明確�！ �
但有一個細節，我沒有處理好，那就是文后的思考題：體會“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品……”，學生以前沒有接觸過說明文的嚴謹說明方式，對這個就體會不是很深， 和別的 老師交流后，我學習會了他的方式方法，那就是“將欲取之，必先予之”，給學生一些小小的提示，再來針對關鍵詞語深入感受說明文這一特點。因此對教師的“有效講授”體會就更為深刻了。
《天馬》教學反思 篇2
“新教育實驗課題”之有效教學框架 日期： 2008 年9月 2 日課題： 天 馬 課時數： 2 課時教學目標a類： 1、學習7個生字、新詞，多音字“載、踏”。2、積累文中優美的詞匯和語句。b類：1、使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。2、嘗試快速閱讀法。3、通過學習課文，邊讀邊展開想象，體會這件藝術品所表現的馬的健美、奔放。c類：1、使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。2、進行拓展性學習，搜集與馬有關的藝術品、音樂、名畫等，體會人們對馬的喜愛。預習作業必做：1、學習并掌握掌握寫字表中的7個生字。2、熟讀課文，讀正確流利，并嘗試給課文劃分結構段。3、思考：為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志？4、根據課后“金鑰匙”的提示，練習快速閱讀。選做： 搜集有關“馬”的藝術作品、詩詞、文章片斷。板書設計 馬 天馬 神——力量、自由奔放、騰空飛速 青銅雕刻 形——馬踏飛燕（龍雀） 文化歷史的代表性杰作 兼 備 教學流程（教學板塊）（注明各板塊解決目標序號及所用時間）學生課堂練習清單第一板塊—— 揭示課題1.談話導入同學們喜歡馬嗎？你知道與馬有關的那些知識？2.出示天馬圖片，板書課題�？吹竭@張圖片，你想說什么？有讓你吃驚的地方嗎？ 學生交流有關馬的知識。 學生交流看圖后的感受。第二板塊——初讀課文，感知內容1.介紹快速閱讀的方法：2.檢查閱讀效果及反饋。（1）組織學生交流。（2）將學生所提的有價值的問題相機板書并組織學生討論。 （3）檢測： a、這篇說明文是從哪些方面介紹中國旅游圖形標記“天馬”的？ b、作者是按照什么順序寫天馬的外形特征的？ c、為什么以天馬作為中國旅游的圖形標記？d、為什么曾普遍采用的形象優雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？ 用快速閱讀的方法閱讀文章。學生交流通過閱讀了解到的內容以及困惑。 學生帶著問題繼續讀課文。第三板塊——再讀課文，體會情感。1、指導學生熟讀寫馬的外形的段落，結合插圖展開想象。 2、指導學生在熟讀課文的基礎上，體會說明文用詞的嚴謹與準確。我們（不敢肯定）漢明帝迎取的就是這件工藝品，但（至少）可以說，這種題材的工藝品（在當時）就是非常珍貴的。 學生邊讀邊思考：（1）這匹馬設計構思高超之處體現在哪里？（2）從這匹馬想到了什么？能用一個什么詞語來形容這匹馬？ 學生邊讀邊思考：（1） 為什么說括號里這些詞語用得很準確？（2）試著舉幾個這樣的例子。第四板塊——口語練習《我是小導游》 1、同桌熟讀課文，把自己最喜歡的段落讀給同桌聽。2、同桌練習介紹天馬 ,注意介紹的順序與條理。3、各組選代表上臺比賽，選出最佳導游。第五板塊——拓展性學習1、介紹自己喜歡的與馬有關的藝術品、名畫、音樂。要求：按一定的順序介紹清楚，并能說清喜愛的原因。2、閱讀《戰馬精神》《馬踏飛燕》要求：（1）讀懂、讀熟。同桌互相提問回答。 （2）結合課文體會它們所表達的感情。 學生按要求介紹。 學生按要求閱讀、交流。第六板塊——總結全文1.指導學生有感情地朗讀全文2.邊讀邊思考：（1）學了這一課，你積累了哪些詞語與句子。（2）你還有哪些收獲？3.總結中心，學習寫法。 學生練習有感情的朗讀課文。 學生交流自己積累的優美詞句。學生交流自己的學習收獲。學生嘗試總結、體會。第七板塊——布置作業：1、熟讀課文，有感情地朗讀課文。 2、搜集、抄寫喜歡的詞語。 3、課外閱讀《戰馬的精神》《馬踏飛燕》 備注：每課教案具體用幾個板塊，根據每課的實際情況自定，備完課后，可以將多余的板塊刪.
課后反思：
印象中在新課程改革剛開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”而著名的美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”對這句話，我的理解是：“教師在乎什么，學生就發展什么�！币虼�，在我的語文課堂上，我有兩條基本的教學指導思想：
一、給學生一個“情感的課堂”。
1.《天馬》雖然是一篇說明文，但如果仔細挖掘的話，我們依然能夠發現豐富的情感因子。文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。同時為我們的祖國因為有如此燦爛的文明而感到自豪。
2.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。為了真正達到這樣的效果，在上課之前，我先非常認真地研讀了課文，先讓自己對文生情，然后用自己的情感去調動學生的情感，從而使課堂真正成為一個情感溝通與交流的場所。實際的教學效果說明，教師課前所做的準備是非常必要的。
二、給學生一個“交流的課堂”。
實現學生與文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。為了使學生更有效地參與課堂的交流，課前的預習就是重中之重。同時要教給學生預習的方法，并提出明確的要求。在這一課的預習方面，必做的內容大部分同學都能認真完成，而選作的內容，由于受條件的限制，大部分同學沒有做。
學生有了充分的預習，在課堂上我就把重點放在引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。這一點，在本節課上體現得也比較充分。
本節課存在的問題：
一、由于是剛剛開學，學校的電教設備還沒有完全到位，因此提前準備得很多資料沒有辦法形象地給學生進行戰士，在一定程度上影響了學生學習的興趣。
二、由于課堂時間比較緊張，教學設計的第四、第五兩個板塊沒有來得及進行，只能以日記、練筆的形式在課后進行。
三、在以后的教學中要注意，每課的預習作業要利用專門的時間進行指導，這樣預習的效果可能會好一些。