《木蘭從軍》教案（精選21篇）
《木蘭從軍》教案 篇1
【教材分析】
《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點，又是中國勞動婦女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。
全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰：木蘭代父出征，征戰沙場、重試女兒裝。在這個故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。
課文共四個自然段，開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛。“為了國家應該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優秀品質。正是有了這樣的思想基礎，才有日后戰場上的勇武、威猛，屢建戰功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來了更多的遐想空間。
教學要求
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
2讀準生字，認識“病”的偏旁，學習寫幾個生字。
3理解課文第二節內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、導入：
同學們，在前面的課文中，我們曾學到過很多有名的人物，今天我們還要來認識一位！
看圖：（一）你們認識他嗎？（花木蘭）用一個詞來形容一下：
_________的花木蘭
那她呢？（花木蘭）你也用一個詞來形容一下：
一個人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個怎樣的人？
你了解多少，愿與大家分享一下嗎？
千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。
今天就讓我們一起學習12課
出示課題： 12 木蘭從軍， （板書課題） 齊讀
解題 ：木蘭從軍的從是參加的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？
花木蘭為什么要參加軍隊，當兵打仗呢？現在讓我們走進課文，了解花木蘭的傳奇故事。
二 、初讀課文
1.自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字
2.出示檢查
名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利 將士 朝廷 年齡
戰袍 渡 燕山 赫赫
（1）自由讀
（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
(3 )同桌互讀
（4）說說部分詞語的意思。
（5） 完成《補充習題》的第一項。
3. 檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節讀給大家聽。讀后評議。
4.讀了課文，你已經知道了些什么？
三、 精讀課文1—2小節
1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語？（威風凜凜 神氣 英姿颯爽）
課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書 女英雄）
2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話嗎？
“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”
指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。
3.默讀課文第二小節，思考：花木蘭為什么從軍？
4.全班交流，師相機板書：國憂 經常戰爭
家憂 父病弟幼
5.指導朗讀，體會木蘭的焦急。
6.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）
分憂
7.木蘭想到什么辦法分憂呢？（女扮男裝）
8. 如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會怎樣說服家人呢？請大家討論一下。（小組討論）
9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學生來做木蘭說服家人。
10. 學到這，你想說什么呢？齊讀第二小節。
11.完成《補充習題》的第四項。
四、指導寫字
1.出示生字認讀。
2.說說你是怎么記住的。
3.指導書寫，學生臨寫。
《木蘭從軍》教案 篇2
《木蘭從軍》教案
教學目標:
1, 能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.
2, 理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質,說說花木蘭是怎樣說服家人的.
教學過程:
一,直接導入:
這節課繼續學習第12課木蘭從軍(教師板課題)
二,復習鞏固:
1.選出正確的讀音:
將士(jiāng jiàng) 燕山(yān yàn)
將軍(jiāng jiàng) 燕子(yān yàn)
華山(huà huá) 中華(huà huá)
朝陽(zhāo cháo)東升 朝廷(zhāo cháo)
2.認讀詞語:
將士 英雄 朝廷 緊急 征兵 出征
勝利 驚訝 焦急萬分 年老多病 替父從軍
三,解析課題:
1.給出"從"字三個義項,讓學生選擇.
從:①跟隨 ②順從,聽從 ③從事,參加
2.解釋課題(木蘭參加軍隊)
四,精講課文:
1.默讀課文,思考: 花木蘭是一位( )的女英雄.
2,匯報交流.
學習第二自然段: 一位(熱愛祖國)的女英雄,
你從哪一句知道的
分析:自己理應為國為家分憂.你來讀一下.
"理應"是什么意思
師:國家興亡,匹夫有責,在危急關頭,花木蘭能以國家利益為重,多愛國呀!讓我們一起來夸夸她.(齊讀).從大家的聲音中,老師只能感受到她一點點的愛國,再讀一遍.
還覺得花木蘭是一位(尊老愛幼,孝敬父母)的女英雄,你是怎樣知道的呢
出示:木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分.她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當兵的年齡.
指導讀(帶著擔憂焦急的語氣.)
a, 自由讀. b,指名讀.
師:是啊!朝廷下達了緊急文書,父親年紀大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,還不夠當兵的年齡,真是火燒眉毛,著急萬分,于是,木蘭依然決定替父從軍.其中又經過不少的曲折,她是怎樣一一說服家人呢
請大家 展開想象,說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的 (老師扮演木蘭的家人,學生扮演木蘭來說)
學習第三自然段; 花木蘭是一位(英勇,了不起,勇敢 ),你從哪里看出來的
隨機出示:木蘭告別了親人,披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線.,在多年征戰中,她為國立下了赫赫戰功.
a, 請大家自由讀這一段,你從中會發現什么 .(動詞很多.)
b,老師認為這個"渡"字用得非常好,誰來說"渡"在這里是什么意思
c,從水的這岸渡到水的另一岸.
d,"渡"還可以用在哪里
e,渡江,渡河,渡船,渡口,擺渡,過渡,飛渡.
f,還真不少呢!因為是水里過.所以"渡"是左邊是三點水,知道了嗎
師:從軍很辛苦,路途艱難,但木蘭沒有被困難嚇倒,而是勇往直前.太值得大家學習了.請大家來夸夸她.(自由讀)老師給大家準備了一段音樂,你聽,萬馬奔騰,你看,硝煙滾滾.瞧,她躍馬提槍,馳騁沙場,英姿颯爽,奮勇殺敵,為過立下了汗馬功勞,那是因為熱愛祖國,讓我們跟隨音樂,再次感受這位英勇的女英雄吧!
c, 配樂誦讀.
(從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍,英勇善戰的威武形象.再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強,不怕犧牲的優秀品質.)
學習第四段 花木蘭是一位(文靜,俊美)的女英雄.說出你的理由來.
學生讀第四段
師:指導讀 (太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)
a,自由讀 b,男女生分讀
總結全文
文靜俊美的女英雄為國分憂,替父從軍,英勇善戰,立下赫赫戰功.
五,指導背誦:
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎 那么就讓我們把這個故事記下來吧.誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的 (學生自由發言)(看圖來背,多讀多背,想意思來背,抓重點來背……)
好!大家的方法真多,今天老師為大家再提供一種背書的方法,動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線,就很容易把內容記住.比如,第四段中(木蘭)回鄉,脫,穿上,(將士們)探望,發現.下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦.
a,自由背 b,指名背
《木蘭從軍》教案 篇3
教學案例：
張廣平老師把收錄機放在講桌上，然后喜氣洋洋地對學生說：“同學們，老師現在要了解一件事，喜歡聽河南戲的小朋友把手舉起來。”曲沃縣離河南很近，同學們熟悉河南戲，機靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。
老師說：“好！老師也很喜歡，不過河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請大家欣賞欣賞。”
老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰說女子不如兒男》。
有的學生如癡如迷地聽著，有的學生竟跟著手舞足蹈地唱起來。
老師說：“請小朋友再認真聽一遍，然后試著唱唱你最喜歡的一句。”老師重放。
這一下學生可得意了，教室里熱鬧起來，七嘴八舌地唱起來，有的唱：“白天去耕地，夜晚來織棉”。有的唱：“誰說女子不如兒男。”有的唱：“劉大哥講話理太偏”。有的竟能整段唱下來。學生還真是都積極地參與著。
當學生漸漸靜下來的時候。老師說：“咱們齊唱一句‘誰說女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復唱著這一句。
老師說：“同學們看課本63頁，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們再唱‘誰說女子不如兒男’時就更有感情了。”
我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。
熟讀課文大約15分鐘。
老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”
學生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”
有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！”
教室里一陣笑聲。
老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？”
學生沉默片刻后說話了：
有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。
有的說：“她肯定是說，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。
有的說：“她肯定說，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會打仗”。
還有的說：“她肯定迸會說，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎杯回來”。
學生的思維在互相碰撞中不斷進發出耀眼的火花。
老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么大家一定會抄寫好這三個生詞吧！抄一抄，再各寫一句話。”老師邊說邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個詞語卡片貼在黑板上。
老師巡視指導學生寫生字詞，寫句子，時時鼓勵著學生。
課堂小結時，老師興奮地說：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫……”
“花木蘭”！學生也興奮地搶答著。
“好！讓我們再齊唱三遍‘誰說女子不如兒男’吧”。
師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。有的聽課老師也小聲哼著走出了教室。
案例分析：
課后我們和授課老師一番對話：
問：“這節課你自我感覺如何？”
答：“我本人自我感覺還是良好的。還是聽聽各位老師的意見吧”。
問：“這節課的目標你覺得把握的怎樣？”
答：“這節課的目標是反復熟讀背誦課文，訓練學生的想象能力和學習6個生字，我覺得今天在我設置的“籠罩”里，學生很好地發揮自己的潛能，努力做一個發展的人。”
問：“你說的‘籠罩’是什么意思？”
答：“我先放一整段戲曲，然后重點學會唱‘誰說女子不如兒男’一句，就是給學生創設一個利于學習本文的環境，使這個環境緊緊地‘籠罩’著學生的身心，學生在這個‘籠’里面不知不覺地就‘熟’了”。
問：“我們覺得你在語文的人文性方面做得很巧妙，能談談你的想法嗎？”
答：“工具性與人文性是統一的，是語文課程的基本特點。我想學生在熟讀課文的過程中，已經產生了對花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對學生的終生發展是有益的。這里我不強調讓學生學習花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學生是語文學習的主人嘛”。
新課程倡導師生共同成長。從這節課里，我們確實看到了有收獲的不僅是學生，老師同時也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環境 “籠罩”學生的身心，使我們很受啟迪，對二年級學生來說，他們盡管是語文學習的主人，但沒有強制性的約束是不行的，這個“籠罩”既有開放性又有強制性，還有藝術性，學生在這個“籠罩”里確實是不知不覺地“熟”了。
反過來，我們設想一下學生，這節課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節課前會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）在這節課上得到了深一層的感悟；如果在此節課前不會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）會為這節課學會了唱而自豪。
花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學生字詞，敢于想象，通過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。
《木蘭從軍》教案 篇4
【學習目標】
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優秀品質。
【學習重點】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
【學習難點】學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。
【學習過程】
一、創設情景，導入新課。
1.老師曾學過一首北朝民歌，記憶深刻，今天我想把其中的第一段背給大家聽聽。好嗎？
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。
不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思？問女何所憶？
女亦無所思，女亦無所憶。
昨夜見軍帖，可汗大點兵，
軍書十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無大兒，木蘭無長兄，
愿為市鞍馬，從此替爺征。
2.這首民歌寫的是誰？（花木蘭）教師板書：木蘭
千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，而且木蘭形象被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。你們知道木蘭的故事嗎？
3.今天我們就來學習一篇描寫木蘭故事的課文，（板書課題） 木蘭從軍，齊讀
4.解題：木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。
a.跟隨b.順從c.參加d.次要的
5.木蘭從軍的從是參加的意思誰來說說木蘭從軍的意思。
6.看到題目，你有什么問題想提呢？
7.老師經常說：問題的答案就在我們的課文里，打開書，聽老師讀一遍課文。（教師范讀）。
二、初讀課文
1.你們想像老師一樣把課文讀出感情么？自己試試吧。注意：不認識的字多讀幾遍，讀好輕聲。
2.要想讀好課文，先要讀好生字。
（1）（檢查生字詞）依次出示
名字 征兵 父親 生病 男孩 勝利 將士
朝廷 年齡 打扮 戰袍 渡過 赫赫戰功
（2）齊讀，開火車讀。
教學生字：病，男（學習病字框）
（3）教學2個多音字
ɑ.將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
b.燕讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？指名領讀。
（4）出示所有生字詞，指名讀，齊讀生字詞
2.多形式練習讀詞語。
3.接下來，老師來聽聽小朋友們課文讀得怎么樣？把語文書翻開，這篇課文一共有幾個自然段。
4.分小節讀課文，要求讀得正確、流利。師生評議。
5.讀了課文，你已經知道了些什么？
誰來說說：（教師根據學生所說內容相機點明這是課文的幾小節的內容）
（相機完成句式練習）。花木蘭是 。
三、精讀課文
1.木蘭從軍，木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請小朋友輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。
2.生自由讀課文第二自然段。
3.相機出示第1、2句
（1）（多媒體）那時候，北方經常發生戰爭。
“經常”的近義詞是什么？田老師知道有個詞語表示“經常發生戰爭”的意思，（板書：戰爭不斷）
北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢？
生交流。（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）
過渡：是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。
（多媒體）一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。誰來讀好它？
（2）指名讀，師生評（情況多危急）
4. 木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？我們一起來看看當時的情況。（點擊放映動畫片段）
木蘭為什么會焦急萬分呢？
（多媒體出示第3、4、5句）木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。
（1）請小朋友讀一讀，想一想
（2）交流，相機板書：老幼
5.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）為國為家分憂
6.如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）
如果你是木蘭的弟弟，你會說---（指名說）
如果你是木蘭的母親，你會說---（指名說）
如果你是木蘭的父親，你會說---（指名說）
木蘭又是怎么說服他們的呢？學生自由說。
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。我們領略到了她的那份堅定，那份從容。學習了課文的第二小節，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？
7.小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。（把板書補充完整）
我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）
8.其實課文的第二小節就是根據北朝民歌《木蘭詩》的第一節改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節。
9.領讀《木蘭詩》的第一節。
四、布置作業，教師總結
1.課堂作業：生字描紅，臨寫。
2 喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！
3.教師根據板書總結：在戰爭不斷，朝廷緊急征兵的情況下，正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。那她從軍后又發生了什么事呢？我們下節接著學。
《木蘭從軍》教學反思
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。
我執教的是《木蘭從軍》第一課時，讀通課文，走近木蘭，學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質是我這一課時定下的教學重點，難點。如何引導學生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢？我認為第一課時應以放手讓學生閱讀為主，掃清文字障礙；在學生的大聲朗讀，反復誦讀中，在教師的有效點撥中，達到讀得讀準、讀通、讀順，最終使學生放下書本仍能記得內容為止。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認識本課的兩個多音字。我主要通過孩子的大聲朗讀，自糾讀音，采用多種形式讀字詞的方法，打好讀課文的基礎，達到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質。為完成這個教學目標，我精心設計了兩個問題“如果你是木蘭的家人，你會怎樣勸阻她？”“如果你是木蘭，你怎樣說服家人？”讓學生學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。
課伊始，我用北朝民歌《木蘭詩》引入，激發孩子學習興趣導入新課。以“從軍”的“從”為解讀課題的切入點，學生們理解了從是參加的意思，就不難理解課題的意思了。接著，讓孩子們從課題入手，提出自己想問的問題，學生們就產生了疑問：木蘭是誰？為什么她要從軍？再通過教師的范讀，把學生帶入文本。這對認識木蘭這個人有了初步的印象，然后讓學生自讀課文，提醒學生讀好輕聲。檢查自讀情況時我采用多種形式練讀生字詞，教學生字時鼓勵孩子用自己喜歡的方式記憶漢字，孩子們興趣盎然。
在指名分段讀后，以“讀了課文，你已經知道了些什么？”，引出第一自然段的教學，讓學生明白“花木蘭是我國古代的一位女英雄”。在教學課文第二自然段的時候我引導學生抓住“經常”“緊急征兵”“焦急萬分”等詞語，讓學生理解感悟。抓住木蘭的想法“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂。國家有難緊急征兵，木蘭從軍為國分憂，說明她愛國；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還沒到當兵的年齡，這是家的憂。木蘭替父從軍，是因為她愛家。教學中，我及時運用“模仿表演”，用“如果你是木蘭的家人，你會怎樣勸阻她？”請學生們演演父親、母親、弟弟，他們會說些什么？“如果你是木蘭，你怎樣說服家人？”，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。通過對“為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會，讓學生對木蘭產生由衷的敬佩。這時引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入。
新課程倡導師生共同成長。在這節課里，我看到了有收獲的不僅是學生，我自己同時也有很大收獲，很受啟迪。對二年級學生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學習字詞，敢于想象，通過這節課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。
人的生命演變正如季節變化一樣，時序是不能變更的。兒童時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發，反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學，學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。我們的課堂是師生共同開發課程、豐富課程的過程。如出現的事先未曾想到、也不可預見的情形，成了本堂課的精彩之處。在課堂教學中，對于學生突發性的問題，五花八門的回答，要善于傾聽，敏銳感受，準確判斷最有價值的新鮮信息，抓住時機，根據實際態勢及時作出抉擇，在教與學的平臺上，真正做到教學相長。課堂教學過程真正成為師生共同開發課程、豐富課程的過程。
《木蘭從軍》教案 篇5
教學目標
1. 會認9個生字，會寫8個字。
2. 能在熟讀劇本的同時學習表演。
3. 初步了解劇本的基本結構，學習劇本內容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優秀品質。
教學重、難點
1.會認9個生字，會寫8個字。
2.初步了解劇本的基本結構，學習劇本內容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優秀品質。
教學過程
一、導入揭題
1.同學們，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？
2.今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。
3.小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發現你們剛剛說的英雄中女的很少？）
4.我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？
5.帶著這個問題，讓我們一同來學習《木蘭從軍》
二、初讀感知
（一）練讀
1.請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。
2.與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。
3.和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。
（二）檢查
1.出示生字詞。
名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰功英勇善戰文靜俊美
2.多音字。
燕子 燕山
將軍 將士
3.課文一定也能讀好。
（1）齊讀第一段，師評。
（2）指名讀第二段，自評。
（3）指名一組讀第三段，其他生評價。
（4）男生讀，女生評。
4.解決問題。
小朋友們課文都讀通順了，那么剛才的那個問題能解決嗎？花木蘭怎么能去從軍的呢？——女扮男裝
三、精讀第一、二自然段
（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
1.請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。
2.指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）
3.花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰爭頻繁。（經常發生戰爭）
4.那時侯，朝廷對老百姓發的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）
5.木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）
6.花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調“焦急萬分”。
7.可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調“緊急征兵”。體現愛國精神。
8.說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。
（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）
1.假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。
2.老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。
（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。
（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。
四、生字教學
1.出示生字：名、征、兵、父、病、男
2.說說如何記住這些漢字。
3.教學“疒”，范寫“病”。
4.學生描紅。
五、課后練習
剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。
《木蘭從軍》教案 篇6
一、教學目標：
1、引導學生正確，理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
2、指導學生有感情的朗讀課文、背誦課文。
二、學生學習目標：
1、能正確理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。并說說木蘭怎樣說服家人的。
2、有感情的朗讀課文、背誦課文。
三、教學重點：感情朗讀課文，背誦課文。
教學難點：感悟木蘭的優秀品質。
四、學習任務：1、學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。
2、學習課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質。
3、學習課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質。
五、教學流程：
（一）激情導課：
1、導入課題：（板書課題），通過上節課的學習我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢？（參加）這節課我們繼續學習12課《木蘭從軍》。
2、明確目標：這節課我們要通過學習木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優秀品質是我們應該學習的，還要把這篇課文背下來。
3、預期效果：想要達到這個我學習目標嗎？那我們需要過三個關，完成三個學習任務，大家有信心嗎？
（二）、民主導學
任務一
任務呈現：學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。
請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準備替父從軍的木蘭、上戰場、立戰功的木蘭、勝利歸鄉的木蘭。那我們先一起進入第一關，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。
自主學習：1、第一關的任務是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍？找出有關句子畫出來多讀幾次。
展示交流：
1、生交流默讀思考所得。
2、師在學生交流中借機指導理解課文內容，北方經常發生戰亂后果怎樣？（將士死傷無數，百姓流離失所）
3、木蘭看到征兵文書，想到了什么？想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人？想到國家，看出木蘭的怎樣的人?
板書：愛國愛家
4、她怎樣說服家人的呢？師扮家人，生扮木蘭，反復飾演，說服。
5、指導朗讀。
6、采用多種形式讀，直到背誦。
任務二
任務呈現：了解上前線、立戰功的木蘭。
第一關完成任務的同學為自己大聲喝彩！我們一起進入第二關，第二關關口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢？
自主學習：
1、觀察課本第一幅圖。
2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成？每句話寫了木蘭的什么事？
展示交流：
1、第一句話寫了什么？找出動作的詞做好標記。
師引導想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險？在過燕山時又可能會遭遇什么？（歷經艱難、遭遇危險）從中我們感受到了木蘭的什么品質？
2、第二句話寫了木蘭什么？
抓住理解“赫赫戰功”，了解木蘭。
3、此時的你說對木蘭說寫什么？
任務三
任務呈現：了解勝利歸來后的木蘭。
經過多年征戰，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關，了解勝利歸來后的木蘭。
自主學習
1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。
2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。
展示交流：
1、說說找到的是那個詞。
2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導學生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰袍的。
3、當將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么？
小結：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優秀品質。我們現在檢測大家達到學校目標的情況。
檢測：
我會填：
1、木蘭是個（ ）的女英雄。
2、木蘭告別親人，（ ）戰袍，（ ）駿馬，（ ）黃河，（ ）燕山。來到前線。在多年征戰中，木蘭（ ）立下了赫赫戰功。
《木蘭從軍》教案 篇7
教學目標：
1.學會本課的9個生字和兩條綠線里的8個生字。認識一個偏旁、2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。2.引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。3.理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。教學重點：1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁。2.想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。3.學習木蘭為國家分憂的品質。教學難點：想象木蘭說服家人 的情景，培養學生的想象能力。學習木蘭為國家分憂的品質。教學時數：2課時第 1 課時（學期總第 課時，執教時間： ） 教學內容：初讀課文 課 型 新授 教學目標： 1. 初讀課文，學習生字詞。 2. 能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。 教學重難點： 正確、流利地朗讀課文。 課程資源： 生字卡片，課件，《語文同步拓展閱讀》 《木蘭詩》 花木蘭，武藝精，替父從軍去出征， 換下女裝穿戰袍，英勇善戰立大功 戰爭持續十二年，為家為國一份情， 待到戰爭結束時，探望將士都吃驚， 赫赫戰功木蘭立，女扮男裝傳美名！ 預習題單： 1.自學本課生字新詞，能正確流利地朗讀課文。 2.讀《拓展閱讀》第12課的內容。 教 學 過 程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、 揭示課題 1. 今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。 2. 聽老師范讀課文。 聽后提問：木蘭是誰？ "從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？ 學生自讀課文后回答。 個性修改 二、 初讀指導 1. 借助拼音，讀準字音。 2. 畫出生字詞，標出自然段。 3. 檢查自讀效果。 （1） 出示詞語，指名讀。齊讀。 （2） 指名分節讀課文。 （3） 說說每段的意思。 三、精讀訓練 理解第一段。 1. 指名讀。 2. 口頭填空。 花木蘭 （ ）。 3. 小結。 4. 背誦第一段。 四、學習本課生字 1.投影出示生字，學生觀察字形，小組討論識記字形的方法。 2.交流識記方法。 3.師范寫“將、病”，提醒筆順。 4.學生描紅、臨寫。 5.評字。 當堂檢測題 《補充習題》 課外鞏固拓展題 課后請同學們收集女英雄的故事。 板書設計： 木蘭從軍 女英雄 生字：將 病 教后隨筆： 注：1.教學過程中學生學習文字統一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學科可以此為樣本酌情合理變通。第 2 課時（學期總第 課時，執教時間： ） 教學內容：精讀課文 課 型 新授 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.鞏固理解生字及由生字組成的詞語。 3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。 教學重難點： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。 課程資源： 多媒體課件 《木蘭詩》 預習題單： 1.讀課文。 2.收集女英雄的故事。 教 學 過 程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、直接導入復習字詞 今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題） （一）認讀詞語 名字 征兵 父親 弟弟 勝利 將軍 將士 燕山 燕子 渡黃河 披戰袍 年老多病 女扮男裝 赫赫戰功 替父從軍 1.區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”） 2.說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。 【設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。】 二、抓住重點詞語細細品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？ （一）學生默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。 1.討論交流。 原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。 此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。 過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。 2.于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？ 3.四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。 4.此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些可以看出。 5.老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。 6.指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。 學生讀第二段。 【設計意圖：本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。】 （二）學習第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？ 請男同學讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。” 1.指名讀。 2.木蘭告別了親人后干什么去了？ 你從哪些詞語可以看出來。學生找出相關的詞語。 （1）你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。 （聽后評價老師讀的怎樣。） （2）說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----） 3.請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀） 4.花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。 5.此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？ 6.大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。 7.出示練習一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰袍 （ ）軍裝 （ ）桌子（ ）作業 【設計意圖：一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。】 （三）學習第四段 1.過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？ 請女同學讀第四段。 2.你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？ 3.出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。 4.欣賞豫劇《花木蘭》選段。 5.討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？ 6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀） 【此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。】 三、總結全文深情誦讀 1.出示練習二 填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。 2.老師小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 請齊聲有感情地背誦課文。 【語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。】 個性修改 當堂檢測題 課外鞏固拓展題 1.寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。 2.請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3.請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。 板書設計： 木蘭從軍 女扮男裝 愛國愛家 替父從軍 赫赫戰功 尊老愛幼 教后隨筆： 注：1.教學過程中學生學習文字統一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學科可以此為樣本酌情合理變通。
《木蘭從軍》教案 篇8
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
3. 繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
教學重點：
1. 正確、流利、有感情地讀課文。
2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
教學難點：
1. 想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
2. 體會木蘭當時的英雄壯舉。
教學用具：
小黑板。
教學過程：
一、談話導入
1. 小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。
2. 看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。
課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）
3. 小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”）
4. 過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補充板書：從軍）齊讀課題。
這是怎么一回事呢？
二、學習第二節
1. 請大家認真讀讀課文第二節，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。
2. 木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？
（1）用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。
（2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。
（3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關的語句。
（4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）
（5）指導讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）
3. 看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什么？請大家自己讀讀，細細品味，看能體會到什么？
引導交流
（1）如果父親去出征，會怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評讀再齊讀）
（2）如果弟弟去出征呢，也許會怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）
（3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。
（4）從這份擔心與焦急中，你已經看出木蘭是個怎樣的人？（尊老愛幼）
4. 父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎？為什么？（教師引導學生再回到“文書”中尋找答案）
（敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰死沙場，沒有大家就沒有小家。）
5. 呀，真是國難當頭！木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂。”同學們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：為國為家 ）
想到這里時，木蘭的決心是------（堅定）指名讀句，（讓我們一起來領略她的從容和堅定）齊讀。
6. 讀這一節，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現吧。（分男女生讀）
7. 就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。
出示讀 女扮男裝 替父從軍。
8. 可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。）
9. 課堂表演。
（1）學生展示表演。
（2）現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。
10. 此時此刻，你認為花木蘭是英雄嗎？[指板書答：花木蘭是英雄，因為她（ ）。]
11. 過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風順嗎？
三、學習第三節
1. 齊讀第三自然段。
2. 師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。
3. 自由讀，你仿佛看到了什么？
4. 想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎？可能會遇到哪些困難？
引導交流。
（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）
盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。
5. 是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）
6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣？
（不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）
7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？
（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）
8. 是呀，木蘭經歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰場上的木蘭又是怎樣的呢？同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。
師述情景：（略）
（1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？
（2）此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰）
9. 范讀：“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”
（1）什么是“赫赫戰功 ”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢？很大很大很了不起的戰功。
（2）誰能讀出戰功之大？
10. 此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？
11. 過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。
四、學習第四節
1. 戰士們看到了什么？表現怎樣？
2. 采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么？
3. 讀到這兒，作為女生的你想說些什么？作為男生的你想說些什么？（是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”）
4. 這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧！
五、拓展延伸
1.課后請小朋友搜集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。
2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
12、木蘭從軍
女英雄 愛國愛家
尊老愛幼
英勇善戰
《木蘭從軍》教案 篇9
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過多種朗讀理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀
3、通過想象進一步體會木蘭品質，使學生樹立愛國情懷，并明確孝順是中華民族的傳統美德。
【教學重、難點】
1、有感情地朗讀課文，背誦課文
2、說說花木蘭是怎樣說服家人，用句話寫下來。
3`通過學習課文知道木蘭是尊老愛幼·熱愛和平的人，
立志做一個象木蘭一樣的人。
【教學過程】
老師活動
學生活動
一、自讀積累
老師：同學們你們知道哪些描寫戰場奮勇殺敵和愛國之情的成語呢？
生：各抒己見
展示屏幕：
1、英雄氣概
攻無不克 戰無不勝 無所畏懼
勇往直前 百戰百勝 英勇善戰
知難而進
2、愛國之情
精忠報國 赤膽忠心 憂國憂民
舍身為國 為國捐軀 赤心報國
戰死沙場 血灑疆場
3、老師送禮物：（贊揚人物品質）
勤勞善良 堅毅勇敢 熱愛親人
不慕高官 熱愛和平 報效國家
尊老愛幼 孝順
生：朗讀并比一比看誰記得多。
學以致用
二、木蘭簡介：
花木蘭是北魏的巾幗英雄。北魏遷都洛陽之后，經過孝文帝的改革，社會經濟得到了發展，人民生活較為安定。但是，當時北方游牧民族柔然族不斷南下騷擾，北魏政權規定每家出一名男子上前線。她女扮男裝，代父從軍，征戰疆場十二載，屢建功勛，無人發現她是女子。她的精神激勵著成千上萬的中華兒女保衛國家，可歌可泣。
學生大概了解課文背景內容
三、板書課題《木蘭從軍》
師：同學們讀題目后有什么疑問？再觀看圖片
說說你看到了什么？
老師：用我們積累的詞來講木蘭就是（英姿颯爽）
生：從外貌·動作······來交流，也可以用積累的詞來形容······
四、范讀課文
老師：聽老師讀課文，想一想課文有幾個自然段？文中講了幾個關于木蘭的小故事？
老師：板書故事題目。
生：聽伴奏朗讀，思考交流：
第幾自然段
小故事名稱
第二自然段
《女扮男裝，替父從軍》
第三自然段
《戰場殺敵，戰功赫赫》
第四自然段
《脫下戰袍，穿上女裝》
五、精讀課文
（一）學習第一段
老師：集體讀這一段。說說你知道了什么？
生：各抒己見
（二）學習第二段
過度：木蘭是一位女英雄，下面我們就來觀看木蘭的第一個片段
《女扮男裝，替父從軍》
1、指明讀第二段。
朗讀指導：注意輕重緩急
2、畫出重讀的字詞再讀一讀，說說你的理解。
3、讀一讀，說說你還知道了什么？
4、思考：花木蘭為什么要去從軍？
說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。
？想象： 花木蘭是怎樣說服家人的？
5、讀，你讀到了（ 尊老愛幼·孝順）的花木蘭·
1·學生評價朗讀
2·讀詞理解內容
3·思考討論交流：
我自幼小就隨父親練習騎馬·射箭練就一身武藝。現在國難當頭，朝廷征兵父親您年老多病，弟弟幼小······
（三）學習第三段
過度：尊老愛幼·孝順是我們中華民族的傳統美德，我們要學習和發揚這種美德。下面我們欣賞第二個故事《戰場殺敵，戰功赫赫》
1、指明讀第三段
2、邊讀邊看到了什么？觀圖（黃河圖·燕山圖）
3、“赫赫戰功”是什么意思？你讀懂了花木蘭是（ 英勇善戰·保家衛國）的女英雄。
4.想：當木蘭打了勝仗，回到朝廷······
1·學生評價朗讀
2·想象交流
3·思考交流（提示天子說······大臣說·····木蘭說······你又知道了木蘭是怎樣的人？）
（四）學習第四段
過度：這位女英雄在戰場上無所畏懼，戰功赫赫，為國家立下了汗馬功勞，那么從此后他就·居功自傲了嗎？
（不是）下面我們欣賞第三個片段《脫下戰袍，穿上女裝》片段。
1、指明讀第四段
2、畫出重讀的字詞再讀一讀，說說你的理解。
3、讀了這一段你知道了什么？觀圖你發現了什么？
4、你讀懂了 花木蘭是一位（ 不慕名利·文靜俊美）的女英雄。
5、想一想：
將士們知道了會怎么想？怎么說？你又想對花木蘭說些什么？你今后打算做一個什么樣的人？
1、學生評價朗讀
2、觀圖交流：我看到了木蘭穿上女裝
（文靜俊美），換上男裝（英姿颯爽）
六、總結（見板書）
木蘭從軍
女扮男裝，替父從軍 尊老愛幼·孝順
戰場殺敵，戰功赫赫 英勇善戰·保家衛國
脫下戰袍，穿上女裝 不慕名利·文靜俊美
學生看著板書總結
七、閱讀拓展訓練
列寧小時候，家里有一個果樹園。種著蘋果、櫻桃和其他果樹。
寧和他的哥哥、姐姐經常在果園里勞動。有一年夏天，母親指著冷亭(tíng)旁三棵櫻桃樹說：“孩子們，可以到園子的另一頭去吃水果，這幾棵樹上的果子，在七月二十日以前，別去動它。” 過了一些日子，列寧父親的一個朋友來做客，他看到長在冷亭旁邊的三棵櫻桃樹，上面掛滿了沉甸甸的果子，驚奇地問站在身旁的列寧：“你們不愛吃櫻桃果子嗎?”
列寧微笑著說：“我們很喜歡吃，但要到七月二十日，父親過生日的時候再吃。” 這位朋友聽了，豎起大拇(mǔ)指嘴里發出嘖嘖(zé)的贊嘆聲。
1、寫出短文中三個帶點詞的近義詞。
驚奇 —( ) 喜歡— ( ) 贊嘆 —— ( )
2、填上合適的詞。
（ ）的果子 （ ）的贊嘆聲 （ ）起大拇指 （ ）的問
3、這篇短文共有幾個自然段?( )
4、父親的朋友豎起大拇指干什么?你想象他會對列寧說什么，把它寫下來。
5、你能給短文加上小標題嗎？《 》
自由讀文思考并回答問題。
《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質.全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象。
《木蘭從軍》教案 篇10
一、導入：
同學們，在前面的課文中，我們曾學到過很多有名的人物，今天我們還要來認識一位！
二、看圖：（幻燈一）
你們認識他嗎？（花木蘭）用一個詞來形容一下:_________的花木蘭
那她呢？（花木蘭）你也用一個詞來形容一下：
一個人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個怎樣的人？
你了解多少，愿與大家分享一下嗎？
花木蘭：隋代人，花木蘭是河南省商丘市虞城營郭鎮周莊村人。隋恭帝義寧年間，突厥犯邊，木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰疆場一十二載，屢建功勛，無人發現她是女子，回朝后，封為尚書。唐代追封為"孝烈將軍"，設祠紀念。
千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。
今天就讓我們一起學習12課：
三、出示課題：
12 木蘭從軍， （板書課題） 齊讀
解題： 木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。（幻燈片二）
木蘭從軍的從是參加的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？
花木蘭為什么要參加軍隊，當兵打仗呢？現在讓我們走進課文，了解花木蘭的傳奇故事。
四、初讀課文：現在請同學們認真地讀一遍課文，要求讀準字音，讀通句子。
首先我要檢查一下生字詞出示（幻燈片三）：
：
名字 征兵（什么是征兵） 父親（說一句話） 年老多病
女扮男裝（這人是男的還是女的） 勝利（這是個好詞，說句話）
朝廷（與庭區別） 年齡 戰袍 赫赫 將士（多音字）
渡燕山（讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到）
排火車檢查生字：
五、第二遍：節讀課文：
生字詞掌握得不錯，課文讀得怎么樣？這篇課文一共有幾個自然段。
分小節讀課文，要求讀得正確、流利。
同學們注意聽他們讀得怎么樣？讀后師生評議。
六、學習第一段
讀了課文，你已經知道了些什么？
誰來說說：（教師根據學生所說內容相機點明這是課文的幾小節的內容）
花木蘭是_____________。出示（幻燈片五），相機完成句式練習。
七、精讀課文二段
1、木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請同學們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。（生自由讀課文第二自然段。）
2、相機出示第1、2句（幻燈片六）
那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。
老師知道有個詞語表示“經常發生戰爭”的意思，（板書：戰事不斷）
北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢？
生交流（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）
是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。
誰來讀好它？
3、出示第3、4、5句（幻燈片七）
木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。
木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？
交流，相機板貼：老幼
4、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）為國為家
5、如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）
是的，弟弟第一個叫了起來：“姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩呀？”
現在請你們這些花木蘭來說服弟弟。
弟弟很懂事，于是他又說：“我是男子漢，應該我去。”
木蘭又是怎么說服他的？
木蘭的爸爸媽媽又會怎么說呢怎樣勸阻呢？
木蘭又是怎么說服他們的呢？學生自由說。
補充女扮男裝的原因
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
學習了課文的第二小節，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？
小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）
八、教師朗誦第三段并出圖（幻燈片九）：
觀察圖一。
看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。
你們也來讀一讀，畫出表示動作的詞語，從這些動作中，你體會到什么？（很辛苦）面對這一切，木蘭又沒有退縮過？沒有，反而立下了赫赫戰功。
英勇善戰 英姿颯爽 理解"赫赫戰功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，“正所謂：身不在男兒列，心卻比男兒烈” 就是平日里木蘭聽到別人瞧不起女子的言語，她都要辯論幾句，豫劇花木蘭中有一段非常經典的唱詞《誰說女子不如男》
九、齊讀最后一段
驚訝一詞說明什么？
花木蘭葉終由英勇善戰的大將軍，回到文靜俊美的女兒本色。
你比較喜歡這位女英雄的英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面呢？
（我覺得更美了，不僅僅是外表的美，更有一種英雄氣概的美）
十、通讀全文，再次領略花木蘭的英雄氣概。
十一、作業布置：1、從古至今，中國歷史上出現了許多的巾幗英雄，請選取自己喜歡的女英雄作介紹。
2、欣賞《木蘭詩》。
從這些詞語中你覺得戰場上的木蘭怎樣？
其實課文的第二小節就是根據北朝民歌《木蘭詩》的第一節改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節（幻燈片八）。
領讀《木蘭詩》的第一節：
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。
不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思？問女何所憶？
女亦無所思，女亦無所憶。
昨夜見軍帖，可汗大點兵，
軍書十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無大兒，木蘭無長兄，
愿為市鞍馬，從此替爺征。
課下把全詩背過，你會對花木蘭有著更深刻地了解。
《木蘭從軍》教案 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會10個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。復習部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
教學重點：
理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。背誦課文。
教學難點：
說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
教學準備：
1、生字卡片、字典、投影儀、課件。
2、課前組織學生搜集花木蘭的資料。
教學過程：
第一課時
第一環節
一、創設教學情景
1、聽動畫片歌曲。
2、小朋友們，今天我們來認識一位女英雄花木蘭。板書課題，齊讀。
（出示文中第一幅插圖）
二、學生自主學習
1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字。
2、出示：名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利 將軍 將士 朝廷 年齡 戰袍 渡 燕山 赫赫。
（1）自由讀。
（2）思考：你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
第二環節
三、學習成果展示
1、開火車讀，及時正音，評價。
2、指名讀，齊讀生字詞。
3、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞。組織學生討論交流。
四、教師精講點撥
1、教學兩個個多音字。
將 燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？
2、這篇課文一共有幾個自然段？指名讀，師生評議。
3、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
第三環節
五、鞏固訓練提升
1、學習生字。
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。告訴老師，說說你是怎么查的。
第二課時
第一環節
一、創設教學情景
1、昨天我們認識了一位女英雄，名叫木蘭（板書），通過上節課的學習我們知道 “從軍”就是替父當兵。齊讀課題。
2、復習生字詞。
3、設疑。
（1）木蘭為什么要從軍？
（2）為什么稱木蘭是“女英雄”？快打開書本找找原因。
二、學生自主學習
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀熟課文。
2、思考剛才提出的問題。
第二環節
三、學習成果展示
1、你找到木蘭從軍的原因了嗎？
2、根據回答出示第二自然段，指名讀。
（1）北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果？是呀，情況多么危急呀！所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它？指名讀。
（2）木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它？（指名讀）她急什么我不太明白？如果你就在現場看到文書，那請你們是支持父親去，還是反對他去呢？請說出理由。（引導學生從“家”和“國”兩方面來思考）
所以木蘭覺得自己——理應為國為家分憂（齊讀）夸夸木蘭
（3）她的家人會同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價。
四、教師精講點撥
1、過渡：木蘭終于說服了家人。一路上跋山涉水，餐風飲露。
2、出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（1）（指名讀）讀了這句話你仿佛看到了什么？紅色的字都是動詞，從“披、跨、渡、過”這一連串的動詞你讀出來什么？
（2）請把你的體會朗讀出來呢？夸夸木蘭。
（3）經過千辛萬苦，木蘭到了戰場上，你覺得戰場上的木蘭怎樣？同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。
（4）經過多年的征戰，木蘭立下了——赫赫戰功，誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時間之長、功勞之大）
（5）再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。
3、木蘭終于勝利回鄉了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結合理解“文靜秀美”）將士們看到了女裝的花將軍會……引導學生想象說話，體會將士們的驚訝。指導讀文中最后一段話。
4、現在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）
第三環節
五、鞏固訓練提升
1、學習生字。
2、背誦課文。
2、展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
板書設計：
12、木蘭從軍
（ ）女英雄。
《木蘭從軍》教案 篇12
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識2個多音字。認識1個識字部首。
3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，并能用幾句話寫下來。
教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
教學準備：教學課件
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：初讀課文，做到正確、流利；初步了解課文內容，學習課文第一段，知道木蘭是我國古代一位女英雄；學習文中生字，初步理解由生字組成的詞語，能夠正確書寫生字。
教學過程：（略）
第二課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦課文。
2.緊扣“女英雄”， 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、激趣導入
1.這節課，我們繼續學習第12課。齊讀課題。
2.出示第一段復習。（板書：女英雄。）
3.引導學生看木蘭女裝圖，讓學生感知木蘭的女子形象。
4.在古代，像這樣一位女子，應該足不出戶。在家中，種桑養蠶，紡絲織布，繡花刺字。可是，木蘭卻成了女英雄。你心中的英雄是什么形象的？
小結：發現沒有，你們心中的英雄都有一顆保家衛國的心，由此可見，木蘭也是一個熱愛祖國的女子了。
二、精讀品味
（一）感知愛國愛家
過渡：讓我們打開課本，讀讀課文第二段，找出最能體現木蘭熱愛祖國的句子來吧。
1.生仔細讀文后交流。
2.出示：自己理應為國為家分憂。
“理應”什么意思？（應該）這句話什么意思？ （自己應該為國為家分擔憂愁。）
3.國家有何憂患，家庭又有什么憂愁呢？請你再讀第二段，找出有關句子讀一讀。
讀完了，我們來看這段話。（出示第二段）
4.引導學生感悟“國憂家愁”，指導朗讀。
1）國憂是什么？（板書：國）指名讀。
a.凸顯1、2句，積累詞語：戰事不斷
b.北方戰事不斷，邊防將士死傷無數，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？指名讀。再讀。
c.此時，國家正遭受北方少數民族的侵略，敵人正在燒殺搶掠。假如是你，你怎么辦？（我要為國出力……）
對，國家的興盛與滅亡，是關系到每一個國家成員的。沒有大家庭的安寧，哪有小家庭的溫馨？國家有難，作為一份子，理應挺身而出，為國效力。這就是人么常說的：國家興亡，匹夫有責。（出示“國家興亡，匹夫有責。”齊讀）
2）過渡：國憂如此，那家愁又是什么？（板書：家）指名讀。
a.凸顯4、5句話。
父親年老多病，弟弟幼小，家里情況不如人意呀。你再讀。
b.凸顯“焦急萬分”，讀好“焦急萬分”。
師：面對這國憂家愁，木蘭的內心怎么樣？（焦急萬分）“焦急”換個詞怎么說？（十分著急）能理解這種心情嗎？用朗讀表達出來。
3）指名朗讀1234句。
師生評讀。
5.木蘭焦急過后想到了自己理應為國為家分憂。 她怎樣去為國為家分憂的？她決定怎么做？
指名讀：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
引讀出堅定的語氣。
6.引導說話
1）同學們，透過這句話的字面，你還能發現什么？（家人不同意）
2）從哪里看出來的？“說服”就是木蘭和家人講道理，讓家人同意她替父從軍。
3）鋪設說話語境
木蘭的家人有哪些？
你是她的弟弟，你同意姐姐離家嗎？你有什么不理解的？
你是她的母親，你同意女兒從軍嗎？你擔心什么？
你是父親，你同意孩子代替你嗎？為什么？
家人都不同意她從軍。可是木蘭一心想著國家，只好一一說服他們了，她是怎樣說服家人的？想不想演演木蘭？
4）請你選擇一個說服對象，同桌先練一練。
5）說話表演。
師：小木蘭們，現在我就是你的家人，你來說服我吧！
a.弟弟：姐姐，你為什么去從軍呀？你可是家里的頂梁柱呀！你走了，爸媽怎么辦？
b.母親：兒呀，你可不能去呀，你是個女孩子，怎么生活呀？
c.父親：木蘭呀，國家有難，爹知道不能不去，文書上是爹的名字，還是讓爹去吧。你畢竟是個弱女子呀！
小結：你們的說服讓我感受到木蘭愛國愛家的高尚品質。（板書：愛）
她能夠堅定想法，為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，她果真是一位——女英雄。
8.朗讀第二段
過渡：你敬佩她嗎？誰能通過朗讀告訴我們呢！
指名讀。你讀出了自己的敬佩之情。你讀出了那份焦急，那份堅定。
（二）感知為國立功
引讀: 與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危---木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，那威武的樣子不亞于男兒。一路上，她---渡黃河，過燕山，不辭辛勞，千里迢迢，終于---來到了前線。大家捧起書讀一讀第三段。
1. 誰來讀一讀這句話？出示第一句，指名讀。
2.我發現你重點讀出了這四個字“披、跨、渡、過”，能說說為什么這么讀嗎？ （很快）為什么要快？（戰事緊急）真是個愛讀愛想的孩子，能夠讀出自己的感受。
3.你們讀出什么感受了？（很勇敢）怎樣勇敢？
從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。把你的感受送進去讀吧！
4.在木蘭心中，國事當頭，戰事緊急。古文《木蘭詩》中是這樣描述木蘭趕往前線的。（出示古文“旦辭爺娘去……”）師解釋“旦”“幕”及大意。艱辛、困難都拋到了腦后。老師也為之感動，我也要讀。
5.老師讀得如何？你們一定比我讀的還好。齊讀。
評：你們讀出了重點詞，讀出了花木蘭的英姿颯爽，勇往直前。讓我感覺到花木蘭雖然是個女孩子，但是一點兒也不輸給男孩子的氣概。
6.戰場上，花木蘭又如何呢？出示第二句讀。你知道了什么？
1）交流：立功了。從哪里看出來？赫赫戰功什么意思？
2）多年是多少年，你知道嗎？木蘭在邊疆一蹲就是12年呀，她帶領軍隊打敗了敵人的許多次侵略。為國家立下了——赫赫戰功（齊讀詞語）
7.想不想看一看這位女英雄？(出示戎裝圖)指導讀。
瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。一次又一次用智慧打敗了敵人。我們送個詞語給他，那就是——英勇善戰。（板書：英勇善戰）由于她的英勇善戰，她為國立下赫赫戰功，因此，她成了軍中英雄，成了大將軍。看，軍旗上寫著大大的花字，多威武呀！讓我們邊讀邊想象木蘭奮勇殺敵的情景吧！。
8. 出示朗誦第三自然段。
9.引導背誦第三段。
老師看到你都會背了，是嗎？你怎么記住的？愿意為我們展示一下嗎？
小結：讀到這里，木蘭給你留下了怎樣的印象？（……）木蘭是名符其實的——女英雄。
（三）體會木蘭雙面
1.戰爭勝利了，戰功赫赫的女英雄花木蘭回到闊別12年的家鄉，脫下了戰袍，換上了心愛的女裝，來探望她的將士們怎么樣呢？默讀第四段，畫出有關詞語。
2.出示女裝圖交流
師：大家看，重回女兒容貌的花木蘭還是那么美。當將士們看著穿上女裝的木蘭時，都——驚訝。驚訝什么？（板書：文靜優美）
3.說話訓練：有的將士忍不住說：天哪……
4.是呀，將士們怎么也沒有想到，英勇善戰的的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘！怎么也沒想到，面前這文靜俊美的姑娘竟然就是戰場上英勇善戰的軍中英雄！捧起書，讓我們齊讀第四段，讀出那萬分無比的驚訝吧！
5.齊讀第四段。
小結：將士們，同學們，就是這么一位文靜俊美的姑娘，她也同樣能成為一位赫赫有名的——女英雄啊！
三、總結延伸
1.指著板書小結：
現在，我們更深入的認識了花木蘭：她愛國愛家，女扮男裝，替父從軍。戰場上，她是英勇善戰的花將軍，生活中她又是文靜俊美的姑娘。她真不愧是——女英雄。難怪她的故事千古傳頌。
2.人們以多種形式傳頌著這個故事，我國豫劇《花木蘭》就廣為流傳，課前老師選了一個精彩唱段，我們一起來欣賞。（播放：誰說女子不如男）戲中唱的好：有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點不如兒男！
3.同學們，花木蘭只是眾多巾幗英雄中的一個典型代表。古今中外，在各個領域里都有許多杰出的女子。如：科學家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾幗英雄穆桂英……她們的故事值得我們去閱讀。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領略她們的風采吧！
《木蘭從軍》教案 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：194
《木蘭從軍》第二課時教學設計之二
教學要求： 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。
教具準備：
小黑板掛圖
教學設計：
一、繼續學習：
1、出示花木蘭圖片（穿戰袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）
5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）
二、自學課文
1、喜歡花木蘭英勇善戰的同學介紹花木蘭。
（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節，投影出示第3節一句文字）
（2）你仿佛看到了什么？指名說：想象：木蘭在渡黃河，過燕山時可能會遇到哪些困難呢？
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發赫赫戰功，她到底取得了哪些戰功呢？哪位同學向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰中，她為立下了赫赫戰功”。
齊讀這一節。
2、學習第四節：
（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節的學習你知道了什么？（指名說）
（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉后……姑娘”
齊讀。
3、學習第二節：
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節）
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）
指名讀這一節。
齊讀這一節。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
4、擴展練習：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！
三、欣賞歌曲。
四、作業：
板書： 木蘭從軍
為國為家
英勇善戰 文靜俊美
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《木蘭從軍》教案 篇14
一、 導入新課、質疑課題。
師：這節課老師要和你們一起學習《木蘭從軍》，來，伸出你們的小手和老師一起書寫課題（板書課題）字寫的要端端正正，做人也應該這樣。
齊讀課題（進行齊讀指導。）
師：看到課題你有什么問題要問嗎？
生1：木蘭是誰？
生2：木蘭去哪里從軍？
生3：木蘭為什么去從軍？
……
二、 讀文識字，理解詞義：
師：好，現在就帶著這些問題讀課文，在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？
生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。
師：這些都是很好的識字方法，，現在就用你們喜歡的方法認讀生字、讀通課文。
（學生按要求讀文識字。）
師：通過讀課文，這些問題你弄明白了嗎？
學生讀文后談自己解決的問題：
生1：我知道了木蘭是誰？木蘭是古代的一位女英雄。
生2：我知道了木蘭去哪里從軍？她去邊疆打仗去了。
生3：我知道了木蘭為什么去從軍？因為爸爸年老多病，無法出征；弟弟年幼，還不到當兵的年齡。為了國家應該去打仗。
生：……
師：你們真棒！這么短的時間就解決了這些問題，那詞語認識了嗎？
（學生齊答：認識了。）
師：你們看！（出示帶有拼音的詞語）誰會讀？
（指名學生讀。）
師：（出示去掉拼音后的詞語。）現在還會嗎？
（學生爭先恐后的舉手。）
師：都想讀，那我們玩一個“開火車”的游戲吧，每一豎排就是一列火車，看哪列火車先開起來？
（指一列火車。）
師：全讀對了，“優秀火車隊”的稱號獎給你們！
（再開兩列。）
師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？
學生提出不懂得詞語，共同理解。
生：老師我不知道“一身好武藝”是什么意思？
師：誰知道？（指名回答）
生2：“一身好武藝”就是有一身好功夫。
生3：就是他的功夫特別好。
師：說的對！現在我們都來讀一讀含有“一身好武藝”的句子，（學生讀）想：木蘭有“一身好武藝”他都可能有什么武藝呢？
生：騎馬、射箭、摔交……
生1：老師我不知道“戰爭”是什么意思？
生2：老師我知道，“戰爭”就是兩個軍隊在一起打仗。
師問生1：你對他的回答滿意嗎？
生2：點頭。
生：“一份公文”是啥意思？
師：“一份”懂嗎？（懂）現在我們就來突破“公文”。誰知道？
生1：“公文”就是皇上給木蘭家來的一份文件。
生2：是政府給他家來的一份通知。
教師給予肯定：你說的對，只不過當時不叫“政府”，而是“官府”。你們想一想這份文件上寫的是什么？
生：就是讓木蘭的爸爸去打仗。
生：老師啥叫“代替”呀？
師：你不知道啥是“代替”，沒關系，我們放在課文中理解，都找一找“代替”所在的句子。
（學生讀“代替”所在的句子。）
生：老師我知道什么是“代替”了，就是應該木蘭的爸爸去，現在木蘭替爸爸去，這就是“代替”。
師：對了，還有不懂的嗎？
生：“戰袍”我不懂。
生1：老師我知道，就是打仗時穿的衣裳。
師：我們看！（出示圖片）這就是花木蘭穿上戰袍裝扮成小伙子的樣子。
生：“持續”是什么意思？
師：我們來讀一讀帶有“持續”的句子。
（學生讀句子。）
師：現在誰知道了？
生1：“持續”就是從開始打，到結束，一直打了十二年，中間沒停過。
生2：我認為他說的不對，沒聽過，那士兵們不吃飯，不睡覺。
生3：像吃飯、睡覺這肯定得進行，但其他時間就是打仗。
生4：仗打了十二年，得死多少人啊！
師：現在“持續”是什么意思，你們明白了嗎？
（學生齊答：明白了。）
師：這里還有一個詞語，“立了大功”是什么意思你們知道嗎？
生1：“立了大功”就是打了很多勝仗。
生2：“立了大功”就是殺死了很多敵人。
師：說的很好，還有不懂得詞語嗎？
生：“探望”是什么意思？
師：誰知道？
生1：“探望”就是“看望”的意思。
師：對！古時候，“探”就是“看”的意思。你們還能用它組個詞語嗎？
生：偵探、探雷……
《木蘭從軍》教案 篇15
【說教材】
這是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的歷史傳說故事，作者塑造了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼的優秀品質。全文共分4個自然段。第一自然段直接介紹花木蘭是一位女英雄。第二自然段講木蘭替父從軍的原因。第三自然段講了木蘭告別了親人，踏上征程，奮勇殺敵，立下了赫赫戰功。第四自然段講木蘭勝利還鄉，恢復女兒裝，令將士們驚嘆不已。文中有兩副插圖。第一幅圖展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場的英姿。第二幅插圖描繪了花木蘭文靜秀美的姑娘形象和將士們前來探望的情景。兩幅插圖形象鮮明，有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。
一、 教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會10個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。復習部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
二、 教學重點、難點
1、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。背誦課文。
2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
三、 教學準備
1、生字卡片、字典、投影儀、《花木蘭》碟片、vcd
2、課前組織學生搜集花木蘭的資料
【說教法、學法】
一、 抓住重點詞句，朗讀感悟
閱讀是學生個性化的行為。教師不應以個人的分析來代替學生的閱讀實踐。“文貴自得”，每個學生對文本的理解都不相同，而每個人的生活經驗也各不相同，這些知識經驗是教學過程中的寶貴資源。因此，在教學中常常問學生，“你喜歡怎樣讀？”“把你的體會讀出來，好嗎？”以此誘導學生對文本內容有所感悟，促進學生感悟自得，在不斷的讀書積累中提高學生對語言的悟性。
二、 利用文中空白，想象說話
“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如木蘭說服家人，征途中，戰場上……都可以讓學生自由發揮想象。只要稍一拓展，學生便會充分利用教材資源，結合生活，結合實際，有思有想，有言有語，從而提高了閱讀與表達能力。且通過想象，木蘭的機智勇敢，為國為家分憂的英雄形象便呼之欲出了。
三、運用電教媒體，激發興趣
小學生是借助形象來認識世界的。為了讓學生充分感知人物形象，教師借助電教媒體，努力通過語言的描繪，讓情景再現，激發想象，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引導學生入境感悟。
【說教學過程】
一、 談話導入，激起興趣
1、小朋友們，今天我們來認識一位歷史人物，好嗎？（出示文中第一幅插圖）你認識她嗎？（據回答板書：木蘭）誰來介紹介紹她？（指名介紹）據介紹出示第一自然段，齊讀。
2、是呀，木蘭替父當兵，就是文中說的“從軍”（板書）
3、在古代，女子一般不能上戰場打仗的。由此，你們想到了什么？[生：（1）木蘭為什么要從軍？（2）為什么稱木蘭是“女英雄”？]
4、是呀，讓我們打開書本找找原因，好嗎？
●身為女子，理應留守家園，可是木蘭卻要去“從軍”。師抓住這對矛盾，創設出促使學生主動發現問題和提出問題的情境，引導學生質疑，不僅很順利地導入新課，還使學生產生好奇心，從而激起學生的學習興趣，學習的需要也從“要我學”轉變為“我要學”。
二、 初讀感知，熟讀課文
1、老師有幾個字不認識，（出示：廷、康）查查字典，告訴老師。指名讀，說說你是怎么查的。
●養成勤查字典的好習慣是本學期的重點。利用課上少許時間，不僅認識了生字，更鞏固了學生查字典的本領，如果長此以往，相信學生定會養成勤查字典的好習慣。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀熟課文，思考剛才的問題。
3、出示詞語：燕山、將士（讀準多音字）
4、學習生字：先小組準備，再指名讀。
5、你找到木蘭從軍的原因了嗎？
●通過平時的訓練，學生已經有了一定的識字能力，教學中充分激發學生的學習興趣，給予充足的學習時間，學習效果就會大大增強。
三、 精讀課文，想象感悟
1、據回答出示第二自然段，指名讀。
（1）北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果？（聯系伊拉克戰爭談）是呀，情況多么危急呀！所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它？指名讀。
（2）木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它？（指名讀——評價——齊讀）她會怎樣想？（讀書上相關句子）如果她不去當兵會怎樣？（引導學生從“家”和“國”兩方面來思考）所以木蘭覺得自己——理應為國為家分憂（齊讀）
●抓住重點詞句讓學生朗讀感悟。再引導學生聯系實際——伊拉克戰爭，了解戰爭的緊急與激烈。從而使學生更深入地理解文中國勢的危急，面對國家憂患，家中父老弟幼，木蘭又豈能袖手旁觀呢？于是，一個為國為家的奇女子形象便展現在讀者面前，為更好地學習下文進行鋪墊。
（3）她的家人會同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價。
●想象，有助于學生理解課文，也是培養學生創造性思維的途徑之一。想象再加上表演，學生的情感更是達到了高潮。學生的主體性被充分調動起來了，思維也動起來了，他們大膽地放飛自己的想象。語言自然也活起來了。
（4）過渡：木蘭終于說服了家人——（生接）：女扮男裝，替父從軍。那木蘭會在征途中遇到哪些困難呢？
2、出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（1）（指名讀）讀了這句話你仿佛看到了什么？據回答后播放木蘭在征戰途中的片段。
（2）誰來把你的體會朗讀出來呢？（自由讀——指讀——生評、師評——齊讀）
●在指導學生的朗讀中，師、生及時、適當的點評，起到“畫龍點睛”之妙用，學生對課文內容的理解也隨之加深了。
（3）經過千辛萬苦，木蘭到了戰場上，（觀看戰場上的片段）你覺得戰場上的木蘭怎樣？（引導學生體會木蘭的英勇善戰，颯爽英姿）
（4）經過多年的征戰，木蘭立下了——赫赫戰功，誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時間之長、功勞之大）
（5）再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。
●短短兩句話，木蘭在征途中隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，在戰場上奮勇殺敵，立下赫赫戰功，毫不遜于男兒的英雄形象已躍然紙上。但由于學生閱歷少，很難體會到其中蘊涵的豐富內涵。教學中，通過想象、朗讀，并借助多媒體手段，把抽象的語言文字用有形、有色、活動的畫面再現出來，讓學生充分感知后再去體會。
3、木蘭終于勝利回鄉了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結合理解“文靜秀美”）將士們看到了女裝的花將軍會……引導學生想象說話，體會將士們的驚訝。指導讀文中最后一段話。
4、你想對木蘭說些什么？
●前后進行了鮮明的對比，木蘭機智勇敢的英雄形象便凸現而出。學生情感上產生了共鳴。趁熱打鐵，讓學生談感想，直接與文本產生對話，表達了對木蘭的欽佩，贊揚……學生在潛移默化中受到了教育，很好地體現了語文豐富的人文性。
四、首尾呼應，深化理解
1、齊有感情地朗讀全文。
2、現在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）
●首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文的總結。
五、作業布置，課外延伸
1、組織學生完整地觀看動畫片《花木蘭》。
2、你還知道歷史上有哪些女英雄？課后去搜集材料，下堂課講給大家聽。
●鼓勵學生課后查找資料，向課外延伸，進一步去學習。這不僅使學生拓展了知識，更使學生受到了良好的教育。
《木蘭從軍》教案 篇16
Ⅰ、教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。
3. 認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
4. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
Ⅱ、教學重難點：
識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
Ⅲ、教具安排：
投影、生字卡、錄音
Ⅳ、教學時間：
三課時。
Ⅴ、教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2.聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二、初讀指導
1.借助拼音，讀準字音。
2.畫出生字詞，標出自然段。
3.檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節讀課文。
（3）說說每段的意思。
三、精讀訓練
理解第一段。
1.指名讀。
2.口頭填空。
花木蘭。
3.小結。
4.背誦第一段。
第二課時
一、復習檢查
1. 認讀生字詞。
2. 指名背第一段。
二、精讀訓練
1.理解第二段。
（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2）讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？
（4）指導朗讀。
2.理解第三段。
（1）觀察圖一。
看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。
（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。
（3）讀后交流。
（4）指導讀第一句。
（5）指名讀第二句。
理解"赫赫戰功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。
（6）指導讀第二句。
（7）指導背誦。
三、識記字形，指導書寫。
征病幼男勝利
第三課時
一、復習
1.認讀詞語。
2.背誦第一、二、三段。
二、精讀課文
理解第四段
1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3.讀后交流。
4.指導朗讀、背誦。
三、識記字形，指導書寫
脫穿將勇
四、抄寫生字
《木蘭從軍》教案 篇17
一、教學目標：
1、用查字典的方法學習本課生字并組詞；
2、試用所掌握的記字方法記住生字。
二、教學課時：第一課時
三、教學課型：預習指導課
四、教學過程：
第一課時
一、 猜字激趣導入，復習記字方法。
1、同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有。”（也）
2、說說你是怎么猜出來的？
3、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）
小結：同學們真能干。已經會用“換偏旁”“數筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個字。
二、 揭示學習任務，初步感知內容。
（一）、初步感知內容：
1、今天，我們一同學習第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學把課題讀一讀？（指名讀課題）
2、指導概括課文主要內容：
師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時候）花木蘭從軍的事？（學生發言）
（指導學生在課題上補充 相機板書：課文寫古時候，花木蘭從軍的事。）
師繼續：課文寫古時候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學生發言）
（相機板書：課文寫古時候，花木蘭替父從軍的事。）
師：課文寫古時候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學生發言）
（相機板書：課文寫古時候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）
3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。 （生讀兩遍句子）
師：以后大家在預習閱讀課文的時候，可以用補充課題的方法，把句子補充完整，這就是說課文的主要內容的一個方法。
（二）、揭示學習任務：
1、大家還預習了哪些什么內容？
（學生發言，相機檢查預習情況。如：分了幾個自然段，認識了哪些生字等。）
2、 小結：我們是按照“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前預習的，而在預習中，“練”——練習書空，練習組詞，是識字中重要的一個環節，今天，我們學習用部首查子的方法來預習生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。
三、 回顧部首查字法，進行預習指導：
1、首先，我們要查這個字，就要先確定這個字的（偏旁部首）。
·如果兩個字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內的方法來提取。）
·如果一個字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）
2、指導查“從”字，并填寫表格：
四、 學生查字典練習：
1、請自選其中五個生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；
2、自習時要想想有什么好辦法記住生字。
3、學生自學，師巡視指導。
附本課生字：
名 征 兵 父 病 弟 男 勝 利 將
要查的字讀音結構應查部首總筆畫數文中詞語組詞
五、 指導填寫在生字表上：
1、導：我們為了節省時間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認識“病”字旁，學生書空。）
2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。
六、 布置下課時交流任務。
尋找預習交流點，分享預習快樂
1、小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。
2、說說你用什么方法記住這些字。
《木蘭從軍》預習指導課教學反思：
在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。我上的是低年級預習指導課，下面從以下幾點談談我的反思
一、本課設計理念：
1、“以人為本”，倡導自主探究的學習方法。學生在預習的過程中，學習用查字典的方法來預習生字；
2、指導歸納識記生字的方法，在預習中學習和掌握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。
二、本課時教學內容：
1、知識目標：
（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內容，指導概括課文主要內容；
（2）、識字10個，認識“病”字旁，會寫將“病”2個生字。
2、能力目標：培養學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。
四、教學過程設計：
（一）情境導入，引出課題。同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有。”（也）
1、說說你是怎么猜出來的？
2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）
這個教學環節一方面激發了學生的興趣并由此復習了學習生字的方法；另一方面又輔助學習和掌握本課生字。
（二）初讀課文，初步感知課文。
閱讀教學中，概括文章主要內容一直是個難點。對于低年級閱讀教學，學生在概括課文主要內容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導學生逐步把課題補充完整的方法，使學生對概括文章內容有個感性的認識。我想，通過一段時間的訓練，學生對概括課文內容有一個基本的認知。
（三）查字典預習生字，用方法識記生字。
1、生字教學一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預習指導，他們會用“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前生字預習。為了提高自習效果，我在這節課上用查字典的方法預習生字，讓學生通過動手看，動眼看，動腦想，學生興趣濃，學得輕松、學得扎實。
2、尋找堂上交流點，分享預習成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點，讓學生有目的的學習，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。
五、不足之處：
1、過高估計學生，時間分配不當。在檢查學生正確流利地讀課文的環節時，因為發現學生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進行指導朗讀，導致在指導查字典時間不足。
2、教學生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學生，這節課的教學容量不飽滿。在識字上還應該增設一些學生預習生字效果的檢查。
《木蘭從軍》教案 篇18
教學設計
揚州市育才小學 薛衛
一、復習導入：
1、小朋友們，這節課我們繼續學習木蘭從軍（齊讀）
2、通過上節課的學習，我們知道了花木蘭是我國古代的一位[板書/女英雄]
3、誰能說說這位女英雄留給你的印象？
二、精講課文：
·學習第二自然段：
過渡：這節課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請小朋友們打開語文書：
1、自由讀課文第二自然段：找找從哪一句知道花木蘭是一位（熱愛祖國）的女英雄？
（自己理應為國家分憂。 ） “理應”是什么意思？
2、國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
3、還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？
4、（木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。）
5、指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）：自由讀——指名讀。
6、是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭依然決定替父從軍。其中又經過不少的曲折，她是怎樣一一說服家人呢？
7、請小朋友們展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？：小組交流——指名說
·學習第三自然段
1、默讀第三自然段，花木蘭是一位（英勇、了不起、勇敢），你從哪里看出來的？
（木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。）
2、請大家自由讀這一段，這段話中有許多動詞，我們來找一找。
3、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？（生：過）
4、哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？（生：不能，渡是用船渡過水）
5、是嗎？假如我們這樣……（師作泅水的姿勢）（生：噢，我懂了，從水里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。）
6、還有什么“渡”？（生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。）
7、還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”是左邊是三點水，知道了嗎？
8、從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。小朋友們閉上眼睛，想象一下木蘭在戰場上是怎樣立下赫赫戰功的！
師：你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞！
9、好，睜開眼睛，讓我們來夸夸她。（齊聲誦讀第三自然段）
·學習第四段
1、誰來讀讀第四自然段？想想這一自然段中的花木蘭又是怎樣的一位女英雄？（文靜俊美）說說理由？
2、指導讀（太讓人驚訝了！用驚訝的語氣讀一讀）：自由讀——男女生分讀
3、文靜俊美的女英雄為國分憂，為家分憂，英勇善戰，立下赫赫戰功。（老師邊總結邊整理邊板書。）
三、復習學法，指導背誦：
1、你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）
2、好！大家的方法真多！下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦（配樂）：自由背 ——指名背 ——同桌背——齊背
3、過渡：大家的激情這么高，老師想考考大家，愿意嗎？（出示小黑板：課文重點內容填空）
四、作業：
課堂作業
1、完成《綜合練習與評價》p42/ 四、五。
2、完成《補充習題》p28/ 四 。
家庭作業：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、課后拓展：查閱古今中外杰出女性的故事，并選擇兩個故事講述給家長聽。
《木蘭從軍》教案 篇19
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教具學具安排：投影、生字卡、錄音。
板書安排： 24.木蘭從軍
女扮男裝
花木蘭花將軍
勝利歸鄉
作業設計：
課內：抄寫字詞、口頭填空。
課外：讀背課文。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時
一.揭示課題
1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2.聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二.初讀指導
1.借助拼音，讀準字音。
2.畫出生字詞，標出自然段。
3.檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節讀課文。
（3）說說每段的意思。
三.精讀訓練
理解第一段。
1.指名讀。
2.口頭填空。
花木蘭。
3.小結。
4.背誦第一段。
第二課時
一.復習檢查
1. 認讀生字詞。
2. 指名背第一段。
二.精讀訓練
1.理解第二段。
（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2）讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？
（4）指導朗讀。
2.理解第三段。
（1）觀察圖一。
看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。
（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。
（3）讀后交流。
（4）指導讀第一句。
（5）指名讀第二句。
理解"赫赫戰功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。
（6）指導讀第二句。
（7）指導背誦。
三.識記字形，指導書寫。
征病幼男勝利
四.作業
抄寫生字。
第三課時
一.復習
1.認讀詞語。
2.背誦第一、二、三段。
二.精讀課文
理解第四段
1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3.讀后交流。
4.指導朗讀、背誦。
三.識記字形，指導書寫
脫穿將勇
四.作業
抄寫字詞。
《木蘭從軍》教案 篇20
一、復習字詞導入
1.檢查生字詞：上一節課我們學習了木蘭從軍，不知道同學們生字詞會不會寫了，請同學們打開補充習題完成第二題，比一比看誰拼得準，寫得好，開始吧。
寫好了嗎？好我們來看一看，誰是火眼金睛。寫得對的同學請舉手。
2.出示木蘭圖片：同學們，這就是花木蘭，請你用一個詞語來描述一下她。四個字的詞語呢？（文靜俊美、如花似玉等）就是這樣一位嬌弱的女子卻要去——從軍。
3.引導質疑：你們有什么疑問嗎？（木蘭為什么要去從軍？）這個問題提得好！請同學們帶著這個問題讀一讀課文的第二自然段。
二、品讀第二自然段，感受木蘭為國為家的優秀品質
1、默讀第二自然段，思考：木蘭為什么要從軍，當時的國家遇到了什么困難？
（1）指名學生回答相機出示：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。
經常就是常常，常常發生戰爭會有怎樣的后果？知道朝廷為什么下達要緊急征兵的文書。（國難當頭，形勢緊急）
（2）朗讀體會木蘭焦急萬分的心情
2、木蘭家中遇到了什么困難？
（1）指名回答相機出示句子【她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。】
（2）在朗讀中體會木蘭焦急萬分的心情。
3、此時木蘭想的是什么？（為國為家分憂）
出示句子：【自己理應為國為家分憂。】
“理應”是什么意思？（應該，應當）“理應”就是“理所應當”木蘭覺得自己理所應當做什么？木蘭從軍是為國分憂，為家分憂。板書：為國為家
4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？
（1）出示：【她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。】
出示父親的話：
【父親：女兒呀，征兵文書上寫的是我的名字，應該讓我去。】
學生：不行，你年紀大了（身體又有病），還是讓我去吧！
父親：可是戰場上的刀槍不長眼，我怎么能放心呢？
學生：放心吧，（我從小跟你學了一身好武藝）會保護好自己的。
父親：你真是我孝順的好女兒！
過渡：好不容易說服了父親，弟弟又出來反對。
出示弟弟的話：
【弟弟：姐姐，還是讓我去吧！】
學生：你年紀太小，還不夠當兵的年齡！
弟弟：我可以說大幾歲，冒充大人。
學生：恐怕連馬都跨不上，連刀槍都那不動！（你個子太小，會被看出來殺頭的。）
弟弟：軍隊里只能是男人，你是女子，怎么能混進去呢？
學生：我可以女扮男裝。
弟弟：姐姐你真聰明！
過渡：母親含著眼淚來到木蘭身邊。
出示母親的話：
【母親：木蘭，我們家老的老，小的小，實在離不開你，我們一起去向長官求求情，大家都別去了！】
學生：不行，如果大家都不去，誰來保家衛國呢？
7、小結：好一個愛國愛家的木蘭！就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。學完了第二自然段，你能再用一個合適的詞形容花木蘭嗎？學生填空：（ ）的花木蘭。
8.小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢堅毅、尊老愛幼、愛國愛家的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄。在從軍的過程中，花木蘭又會有怎樣的表現呢？
三、品讀第三自然段，感受木蘭戰功赫赫的英雄形象
1.自由輕聲朗讀第三自然段。
2.請同學們用小圓點標出這一句里面的動詞。
3.交流：這幾個詞語可以調換嗎？（不可以，體會用詞的準確性）看圖理解：你看，這就是木蘭披戰袍，跨駿馬的樣子，你能不能用一個詞或一句話來夸夸她？
指導朗讀，讀出木蘭的“勇敢”和“威風“
讓我們把對木蘭夸獎都讀出來。齊讀。
（2）體會木蘭奔赴前線的艱辛。
①出示黃河和燕山的圖片，體會木蘭一路上遇到的困難和艱險。
②在朗讀中加深感受木蘭不怕困難，勇往直前的英雄形象。
③采用不同的讀的形式，讀出自己內心的感受。可以慢一點讀出木蘭的辛苦，可以快一點，讀出木蘭奔向前線的急切心情，
2、在多年的征戰中，引讀木蘭立下了——赫赫戰功。
（1） “多年”是多少年?什么叫“赫赫戰功”
小結：木蘭在戰場上的表現一點也不輸給男子，正是因為木蘭機智勇敢，表現出色，所以當上了將軍。
過渡：戰爭終于結束了，木蘭順利回鄉了。回鄉之后又發生什么事情了呢？我們下節課再學習。
四、板書總結：
誰說女子不如男，木蘭為國為家，女扮男裝，替父從軍，立下了赫赫戰功，真不愧是一位了不起的女英雄。
五、拓展延伸
1.在括號里填上合適的詞語。
2.通讀全文，在文中找出下列詞語的近義詞。
3.人們把這個動人的故事寫成了詩歌。出示《木蘭詩》， 聽老師讀一讀，課后自己試著讀熟讀懂。
六、布置作業
1.木蘭是怎樣說服家人的，請寫在作業紙上。
2.課后請小朋友把《木蘭從軍》的故事講給家長或小伙伴聽。
板書設計
12木蘭從軍 為國為家 女英雄
赫赫戰功
《木蘭從軍》教案 篇21
教學目標：
1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。
2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料
教學過程：
一、圖片導入
1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2.出示課題，理解課題。
【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。
二、檢查預習
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。
三、精讀課文。
（一）學習第二自然段
1.出示圖片導入課文。
【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”
3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。
4.指導朗讀這段話。
【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5.想象：木蘭是如何說服家人的？
6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學習第三自然段
1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。
2、指導朗讀。
3、找動詞，體會，加動作朗讀。
4、結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。
5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。
7、指導朗讀第三自然段。
【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。
1.學習新部首“病字旁”。
2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。