《菩薩兵》教學設計（通用20篇）

《菩薩兵》教學設計 篇1

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　　《菩薩兵》教學設計【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　作者：周健   文章出處：周健blog   

　　【教學要求】： 

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。 

　　2. 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。 

　　3. 能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語描寫同學們大掃除的情景。 

　　4. 理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士尊重、關心藏胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。 

　　【教學時間】： 兩課時 

　　【教學準備】： 小黑板

　　第 一 課 時

　　一、導入新課 

　　1、      板書課題后提問：通過預習，我們知道“菩薩兵”指誰？誰稱紅軍為“菩薩兵”？

　　2、      族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？帶著問題讀讀書，在書中找答案。

　　二、讀課文 ，學習8-9自然段

　　1、讀后回答：藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？（因為紅軍的春耕行動深深地感動了藏族同胞）（藏民大多信奉佛教，認為菩薩是救苦救難、普度眾生的，紅軍關愛他們，所以他們稱紅軍為“菩薩兵”。）

　　2、從課文中的哪些句子可知道藏族同胞十分感激紅軍？

　　出示第8自然段第2句，指導讀好“全都”“感激的淚水”這兩個詞。

　　從這些詞你體會到了什么？（紅軍對藏族同胞的關愛，使之感動。軍民魚水情深。）

　　3、藏族同胞激動地說------------（出示內容，指導朗讀。）

　　司令指朱德，兵指朱德率領的紅軍。

　　4、“幾時”一詞說明了什么？（從沒見過）正因為如此，紅軍剛來時，藏民是怎么做的，下節課繼續學習。

　　三、學習生字詞

　　1、出示小黑板上的詞語 

　　2、指名讀詞，注意讀準字音。 

　　3、說說難寫字的筆順。

　　4、學生完成習字冊。

　　第 二 課 時

　　一、聽寫生字詞 

　　二.引入第1自然段 

　　1、當藏民們返回家園后，看到眼前的事實，不禁贊嘆道———

　　2、但紅軍剛來時，藏民是怎么做的？默讀第1自然段，想想為什么？

　　相機介紹紅軍長征的背景。

　　3、藏民的不露面急壞了朱德總司令？他急什么？帶問題讀2—7自然段。

　　三、學習第2--7自然段

　　1、“一急”：指名讀“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢”。 

　　這句話表達了朱德怎樣的心情？ （著急與擔心）

　　再指名讀、齊讀，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。

　　如何解決？ 理解“烏云遮住了他們的眼睛”

　　2、“二急”：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪”

　　如何解決？指導朗讀第6自然段。理解“盡心盡力” 并造句；理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果”（這句話表面上講春耕，不能耽擱春耕，怕來年藏民挨餓。實質上是要讓紅軍的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，紅軍是一心為民的。）

　　教師范讀，學生自由讀、指名讀、齊讀，體會朱德同志深知藏民疾苦的階級感情和對藏胞一片赤誠愛心。 

　　四、小結：

　　朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任。幾天后，藏民悄悄地回家了，看見了干干凈凈的（  ），

　　平平整整的（  ），全都（         ）。他們說：（            ）。這正是“撥開烏云見陽光，軍民魚水一家親”呀！

　　五、作業《拓展練習》  （四、五）

　　附板書： 

　　7 菩 薩 兵 

　　朱德：擔心     體諒

　　藏民：害怕     感激

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《菩薩兵》教學設計 篇2

　　一、教案背景

　　1、面向學生：   小學     學科:語文

　　2、課時：第二課時

　　3、學生課前準備：關于朱德的資料

　　二、教學目標

　　1、認知目標：理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力、熱火朝天”造句。

　　2、技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述故事。

　　3、情感目標：通過對語言文字的朗讀,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護,感悟軍民之間的魚水深情。

　　重點：通過對語言文字的品讀，理解朱德總司令的話，感悟軍民之間的魚水深情，明白藏民們將紅軍稱為菩薩兵的原因。

　　難點：理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

　　三、設計理念

　　本課的課題暗示了文章的中心思想，它既是重點，又是難點。教學中，扣住課題，從整體入手，逐步深入，最后回歸整體。

　　新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在教學過程中，我盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學生融入情景，為學生提供充分的朗讀時間，創設多樣的朗讀形式，提高學生朗讀的積極性，幫助學生準確理解語言文字，體會課文內涵。

　　四、設計思路

　　本課分三課時完成。第一課時，初讀課文學習生字詞，了解故事發生的歷史背景，理清文章思路，初步理解課文內容，主要完成認知目標。第二課時，進一步加強技能目標的訓練和完成情感目標，即指導學生有感情地朗讀課文，并通過對語言文字的朗讀,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護,感悟軍民之間的魚水深情。本課的設計思路如下：1、緊扣課題，導入新課；2、品讀課文，感悟軍民魚水深情；3、前后對比，升華情感；4、總結課文，延伸內化；第三教時，練習復述故事，進一步體會軍民之間的魚水深情。

　　五、教材分析

　　本文記敘了朱德總司令領導的工農紅軍到達藏民居住的地區以后，在藏族同胞對他們有誤解的情況下，為了爭取藏族同胞，朱德總司令帶領大家為藏族同胞進行春耕，從而贏得了藏族同胞的理解和信任，體現了中國工農紅軍關心人民利益，以人民為親人的崇高宗旨。課文語言樸實,卻字字包含真情,生動感人。

　　六、教學方法

　　情境教學法  朗讀理解法  感悟體驗法  多媒體輔助法

　　七、教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，今天我帶你們認識一個人。（課件出示朱德圖片）

　　2、師:你們知道她是誰嗎？你們了解他多少？（學生自由交流）

　　3、師根據學生回答總結：他名叫朱德，是中國十大杰出元首之一，抗戰時期任八陸軍總司令，解放后任解放軍總司令。讓我們一起來進一步了解他。（播放朱德簡介））

　　4、今天我們就學習他的一個發生在長征途中的故事。（播放長征圖片，師簡述長征背景）板書課題，學生齊讀課題。

　　5、通過上節課的學習，誰來告訴大家，文中誰將誰稱為“菩薩兵”？ 什么是“菩薩兵”？藏胞什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？

　　二、前后對比，提出疑問

　　播放課文錄音

　　1.你是從文中哪兒知道“藏民們將紅軍稱為菩薩兵”的呢？找找看。

　　出示：他們說：“……兵呀!”

　　我們一起來邊讀邊想一想：菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵是怎樣的呢？

　　（心地善良，大慈大悲，救苦救難，處處為他人著想，只做好事，不干壞事。）

　　2.是的，藏胞認為紅軍像菩薩一樣，心地善良，大慈大悲，有一顆仁愛之心。那一開始，他們是這樣認為的嗎？再找找看，藏胞得知又有軍隊來，有什么反映？

　　⑴出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　你覺得，藏胞們吃盡了哪些苦頭?學生想象說話。

　　指導朗讀。 指名讀，強調“吃盡了”。

　　⑵引讀：是的，反動軍隊一進入村莊就大肆掠奪，濫殺無辜，到處一片血腥。藏族同胞真是——“吃盡了苦頭”，所以當軍隊的馬蹄聲越來越近，腳步聲越來越清晰時，難怪他們——“一聽說又有軍隊開過來……”

　　3.藏胞由一開始的又躲又跑（板書：躲、跑）到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？（板書：→？）

　　三、精讀重點，探究原因

　　1.想要知道其中的原因，請你仔細讀讀課文2--7自然段，看看紅軍戰士們是怎樣說的，怎樣做的？畫出有關句子。

　　2.交流。相機出示朱總司令的三段話。

　　3.讀讀這幾段話，看看你們能夠體會到什么，可以把你體會到的和同桌的同學進行交流。

　　4.交流：

　　△交流第一段話：

　　⑴我們來看看第一段話，請你自己讀一讀，看能從中感受到什么?

　　⑵你是從哪兒感受到的呢？

　　⑶把你感受到的讀出來。

　　⑷是啊，朱總司令首先想到的是――藏胞，深山的生活也許一天兩天還能熬得過去，可這么多天了，讓人怎么受得了呢？誰還想來讀讀這句話？

　　從你的朗讀中，老師已經感覺到了朱總司令的焦急和擔心，他一想到藏胞在深山里過著饑寒交迫，提心吊膽的日子，就焦急萬分。讓我們一起讀好這段話。

　　△交流第二段話：

　　朱總司令真是想藏胞所想，急藏胞所急啊！你們讀讀這段話，看看還能夠體會到什么？指名讀。

　　⑴出示并指導體會“節氣不饒人、趕緊”一句。

　　是啊，如果不把地搶種上，會出現什么情況呢？朱總司令該多急啊!誰想讀好這句話？

　　朱總司令一想到藏胞來年可能忍饑挨餓，真是心急如焚哪！你能讀好這句話嗎？

　　⑵就這段話，你還有其他感受嗎？你可以想想這段話是在什么情況下說的？（根據學生回答出示第四小節）

　　這兩段話，一段是翻譯說的，一段是朱總司令說的，老師來當一當朱總司令，誰來做做翻譯。請你們用心聽一聽，看能從中聽出什么？

　　（從你的回答中，老師能感受到你已明白什么是“烏云遮住了眼睛”；好的，你讀出了朱總司令對藏胞的理解和寬容）

　　那你能通過朗讀將這份善解人意表現出來嗎？（指名讀）聽了你的朗讀，老師仿佛看見了一位對藏胞滿懷體諒的朱總司令，還有誰愿意通過朗讀將這樣一位朱總司令帶給大家。

　　讓我們一起讀好這段話，再次感受朱總司令的善解人意和內心的焦急擔心。

　　⑶學生提到“這也怨不得他們”，這段話是在什么情況下說的呢？

　　△交流第三段話：

　　過渡：學到這兒，老師發現你們可真會讀書，還能通過朗讀將你的理解表現出來，通過剛才的學習，我們已能感受到朱總司令一心替藏胞著想，有著菩薩心腸。那請你們再讀讀朱總司令在春耕動員會上的發言，看又能感受到什么？

　　⑴什么是“盡心盡力”呢？（就是全力以赴，毫無保留，全心全意）那朱總司令如此盡心盡力，是為了誰？（朱總司令想民所想，把藏胞的事當成自己的事。這就是“盡心盡力” ！）

　　⑵請你再讀讀這段話，看看有沒有別的收獲？（“要讓紅軍……”這句話你是怎樣理解的）

　　⑶誰愿意當當朱總司令，開開這個春耕動員會？

　　從剛才的朗讀，品味中，你覺得朱總司令是一位怎樣的司令呢？

　　⑷ 一句話一顆心，一件事一片情，讓我們再次通過朗讀將朱總司令對藏胞的拳拳之心、濃濃之情表達出來。

　　在藏胞們躲進深山，久未露面時，朱總司令焦急地說：——

　　在翻譯抱怨藏胞糊涂時，朱總司令說：——

　　在春耕動員會上，朱總司令發出號召：——     

　　5.朱總司令是這樣說的，更是這樣做的。

　　（學生齊讀課文第七自然段）

　　這樣的勞動場面，你想到了哪個詞呢？是的，當許多人齊心協力做一件事，如大掃除，植樹時就可以用上“熱火朝天”。我們一起來讀好這句話。（出示）

　　四、反復品讀，體會深情。

　　1. 朱德和他帶領的紅軍戰士為什么能做到這一切呢？同學們，請欣賞歌曲《我們共產黨人好比種子》

　　2.歌中，把共產黨人比作什么？把人民比作什么？由此理解深層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　3.師總結：這“種子”，指紅軍的形象、紅軍的精神。那么，紅軍的形象和精神到底有沒有在藏民心中發芽、生根、開花、結果呢？

　　4.師講解藏民對菩薩、對佛的崇拜。故事中藏民們把紅軍比作他們所崇拜的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。

　　5.師述：藏民們說這句話時肯定是非常激動的，這是他們的由衷之言，讓我們好好地再讀句子：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”體會軍民之間的魚水情。

　　五、總結全文，感情升華

　　1.今天這堂課我們學習了發生在長征途中的一個小故事。紅軍不僅將包含著濃濃愛意的種子撒在了田間，更撒在了人民的心中。（板書：愛）

　　2.你覺得如果紅軍再次來到藏民居住的地區，藏胞還會又躲又跑嗎？他們會怎么做？

　　3. 師：一路長征，一路故事，在紅軍足跡到達的每一個地方，他們都會用自己的實際行動與當地的百姓建立濃濃的魚水之情。正因為如此，這群菩薩兵才贏得了廣大人民的支持和幫助，最終取得了長征的勝利，革命的成功。出示對聯：

　　藏漢一家親

　　軍情民情魚水情深

　　軍心民心心心相印

　　4.我們的生活中也有像《菩薩兵》一樣反映軍民情的感人故事，九八年我國遭遇了百年不遇的洪澇災害，是無數的解放軍戰士用血肉之軀筑起了不朽的長城，“5.12”汶川地震，救災現場有無數的解放軍戰士的身影，又是一群群菩薩兵，他們用自己的實際行動保護、挽救了人民群眾的生命財產安全。老百姓再次稱他們為最可愛的人。（多媒體出示解放軍戰士抗擊雪災的圖片，5.12抗震救災的圖片）

　　五、拓展學習

　　（多媒體出示重點習題）

　　六、課后延伸，回味軍民情

　　1.有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.收集幾個反映軍民情的感人故事，準備在班內開個故事會。

　　板書設計：　　　　　　　　　10、菩薩兵

　　朱德　　急壞了　　怎么受得了　　盡心盡力

　　藏民　　躲跑　　　返回　　　　　流淚

　　（軍民魚水情深）

　　八、教學反思：

　　這篇課文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫紅軍與反動軍隊的民心之爭，故事生動感人。在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點兒擔心，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎？為了上好這課，我大量地查閱了相關資料。在教學時，我主要注意了以下幾點的教學：

　　（一）、注意背景資料的補充

　　在第一課時時，我給學生補充了些有關中國工農紅軍長征的資料，讓學生了解為什么紅軍會到藏民居住地區去，以及他們長征途中是如何的艱辛。這能幫助學生對“紅軍”的形象有個大致的把握，也為學生理解紅軍與藏幫之間之所以能建立這種“魚水情”做下鋪墊。

　　(二)、注意重點詞語、句子的理解。

　　在這篇課文中，朱德總司令的話語是教學的重點，我讓學生在充分朗讀的基礎上抓住令自己感受最深的地方自己說說體會，充分發揮學生的本體性。而他說的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”這句話更是重中之重。只要能理解這句話，為什么藏胞稱紅軍為“菩薩兵”這一難題就迎刃而解了。

　　(三)、補充藏民的生活信仰

　　藏民大多數是信佛的，菩薩在佛教中是救苦救難，普度眾生的，所以菩薩在藏民心中有著很神圣的地位，藏民把紅軍比作他們最崇敬的人，這是對紅軍最高的評價。補充了這些內容，學生理解藏胞稱紅軍為“菩薩兵”更會水到渠成。

　　（四）、與現實相聯系

　　我將紅軍這種一心為民的形象與當代最可愛的人——中國人民解放軍聯系在一起，這更是與“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”這句話相呼應。

　　這節課也有不盡如人意的地方：當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”時遇到了難處，對于種子和省略號的理解很不到位，大多數學生很難理解這里到底省略了什么？

《菩薩兵》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述這個故事。

　　2、學會10個生字，理解“糊涂”、“盡心盡力”等詞語。會用“盡心盡力”造句。

　　3、能用“熱火朝天”、“盡心盡力”等詞語描寫同學們大掃除的情景。

　　4、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學重點、難點：理解朱總司令的話，體會其中包含的意思；真正理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

　　教學準備：1、教師制作ppt課件。2、學生自學生字詞，充分預習課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　板書課題，提問：什么是“菩薩”？指名談談理解，教師補充說明。

　　那么，什么樣的兵能稱之為“菩薩兵”呢？今天，我們來學習這篇課文。

　　二、檢查預習情況：

　　1、檢查字詞讀音。

　　出示：藏民　春耕　糊涂　怨不得　糟蹋　挨餓　露面　不饒人

　　熱火朝天　　盡心盡力　　　干干凈凈　　平平展展

　　1）自由讀。

　　2）指名讀，糾正強調“藏”，“挨餓”的“挨”多音字，“糊涂”的“涂”為輕聲。教師指導寫“藏”，學生描紅，仿寫。

　　3）齊讀詞語。

　　4）指名分段朗讀課文，糾正讀音。

　　5）瀏覽課文，討論交流：這篇課文主要講了什么？

　　教師出示小黑板填空：

　　在________中，_________帶領____________幫助_________________，使藏族同胞_________________________。

　　三、學文感悟：

　　（一）探討：藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　1、朱德總司令很急（急壞了）。他急什么呢？同學們，帶著這個問題，請你們自己讀讀第2、3、4、5自然段。

　　2、學生自由讀文后交流，圍繞以下問題朗讀、感悟

　　1）“怎么受得了呢？”是什么意思？

　　2）藏胞在山里為什么會受不了？

　　3）從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？

　　4）了解“節氣”。

　　5）理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

　　6）指導朗讀第2到5自然段。

　　（二）探討：為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　1、為什么開始時藏胞要躲進深山？

　　a、出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　b、想象說話：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，同學們，我們來回憶一下，從你看過的電視電影作品中，想想藏胞可能吃過反動軍隊的哪些苦頭？

　　2、后來為什么又悄悄地返回家園呢？

　　學生想象說話。引出“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　3、朗讀朱德同志在春耕動員會上的講話。

　　4、引導學生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　5、想象說話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，怎么做呢？

　　6、引導學生讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（三）探討：為什么稱朱德和紅軍為“菩薩兵”？

　　引導學生分兩層體會：

　　1、從朱德和紅軍戰士幫藏胞春耕及打掃院子、整治土地體會。

　　2、出示“長征途中，紅軍來到藏民居住地區，準備休整一段時間。”通過此句體會。

　　四、拓展寫話：同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰士寫封信。學生練寫，交流。

　　作業設計：

　　1、將《菩薩兵》這個故事講給自己的家人聽。

　　2、搜集有關紅軍長征的故事跟同學交流。

　　3、秋天收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,讓學生代他們寫信。

　　板書設計：

　　7、菩薩兵

　　朱德：　　急壞了　　怎么受得了　　盡心盡力　　　關心愛護

　　藏民：　　躲跑　　　返回　　　　　流淚　　　　　感動

　　教材分析：

　　課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎。全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

《菩薩兵》教學設計 篇4

　　第一課時

　　一、激趣導入，走進文本

　　1.師：在你的印象中，菩薩是怎樣的人？（板書：“菩薩”），菩薩兵是怎樣的軍隊？這支軍隊是誰領導的？（板書：朱德紅軍）

　　2.出示圖片簡介朱德（八路軍總指揮，新中國十大元帥之一，是一位了不起的軍事家，更是一位關心人民群眾，關心革命戰士，不居官自傲的革命干部。）

　　3.是誰稱朱德領導的紅軍隊伍為“菩薩兵”？（板書：藏胞）

　　4.長征途中，紅軍隊伍爬雪山，過草地……一路打擊敵人，沖鋒陷陣……怎們會跟“菩薩”聯系在一起呢？

　　二、初讀文本，整體感知

　　1.請同學們帶著疑問反復的朗讀課文。在反復朗讀課文中加深對生字新詞認識和記憶。

　　2.檢查生字新詞的掌握情況。

　　出示：

　　藏民   地區   一段   同胞   朱德    翻譯    糊涂    春耕    播下   動員   感激   平平展展    盡心盡力

　　多音字：挨 藏 

　　3.學生指出不理解的新詞，學生間相互交流解決，不能理解的生詞可以在接下來的教學中結合語境隨機解決。（例如：對“盡心盡力”一詞的理解，我們可以在上文找到“像種自己的地一樣”來理解。）

　　4.指名試說課文講述了一件什么事？（這時學生肯定不能說周全，教師也不必急于求成）

　　5.再次引導學生朗讀課文。（必要時教師可以扶一扶，教會學生抓住文本中的一些關鍵詞再來練說課文的主要內容。這樣也便于學生對生字新詞的再認識和再理解。）

　　6.再指名交流，直到人人會說為止。

　　三、回歸課堂提問，反饋朗讀效果

　　1. 同學們，是誰稱朱德領導的軍隊為“菩薩兵”？為什么稱他們為“菩薩兵”？ 課文的題目來自于課文的哪里？（來自課文的最后一個自然段）

　　2.齊讀最后一自然段。（他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”）

　　3.抓住關鍵詞“幾時見過”、“菩薩”、“！”理解句子的意思。（這是藏胞回來以后對紅軍說的話，“幾時見過”是“什么時候見過”，再深入地說是“從來沒有見過”朱德總司令領導的紅軍，他們的所作所為太神奇了，只有天上的菩薩才會這樣仁慈，這樣無私。）

　　4.對學生初讀課文或多或少的收獲，給予鼓勵表揚。

　　四、課時作業

　　1.用鋼筆描紅。

　　2.完成練習冊1—3題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　（1）引導學生學會發現問題

　　（2）品讀朱總司令說的三句關鍵語句解決問題

　　一、回顧課文，導入新課

　　1.師：同學們，通過上節課的學習，我們知道誰稱誰為菩薩兵？

　　可是紅軍剛來到藏民居住區的時候，藏民們的態度是怎樣的？

　　出示：“藏民吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢出來。”

　　（1）抓住“一……早就……”等詞語體會藏民的害怕。

　　（2）抓住“盡”字體會為什么害怕？想象反對軍隊是如何對待藏民的。

　　（3）朗讀體會。

　　2. 過渡：藏民們原來是如此害怕軍隊，可是后來又稱紅軍是菩薩兵，藏民們的態度怎么會有這么大的變化呢？ “菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”可以從什么地方看出來？

　　二、品味人物語言，感悟人物品格

　　1. 學生自由讀課文。思考問題，用“——”劃出來，讀一讀。

　　（1）個體學習。

　　（2）小組交流、討論，說說自己的理解和體會。

　　2.集體交流

　　△“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　（1）交流，你從什么地方可以感受到朱德總司令的菩薩心腸？

　　（朱總司令急：長時間待在深山里，吃住條件惡劣，擔心藏胞受不了）

　　抓住“這么”、“還在”、“怎么……呢”體會朱總司令的著急和擔心。

　　從“得想……呀”體會朱總司令對藏胞的無比關切。（板書：關心）

　　（2）指導朗讀。

　　體會朱德對藏胞疾苦的關切之情。

　　△“這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　（1）“怨不得”：體會朱總司令對藏胞深深的體諒。

　　（朱總司令急：節氣不饒人，怕耽誤了藏胞的春耕）（板書：理解）

　　（2）朗讀體會朱總司令急藏胞所急，想藏胞所想，關心藏胞疾苦的愛民情感。

　　△“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”

　　（1）指名交流體會，理解“盡心盡力“，并練習造句。

　　（2）引導理解含義：

　　表面上講春耕，實質上是讓紅軍形象在藏胞心中生根，使藏胞們知道，紅軍是一心為民的。（板書：幫助）

　　（3）指導朗讀。

　　△抓住“熱火朝天”體會士兵的愛民之心。

　　△等到藏族同胞回來時，他們看到的是一幅怎樣的情景呢？

　　干干凈凈    平平展展  （進行詞語訓練）

　　3.引讀：——全都流下了感動的淚水。

　　4.學到這兒，你能夠說一說為什么藏胞會說出“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”（板書：感激）

　　學生交流。

　　5.再次有感情地朗讀最后一句話。

　　三、研讀文本人物，品味真情告白

　　1.引導學生聯系故事的內容，交流自己的所悟。

　　2.教師對學生所悟點點滴滴進行梳理，得出一個結論：紅軍的一言一行，實際是一種愛，是紅軍對藏胞的軍民之愛。

　　3.指導學生練習有感情的朗讀1—7小節。特別讀好朱德總司令三句暖人心的話。

　　4.課文讀到現在請大家再來談談藏胞們為什么把紅軍稱為“菩薩兵”？

　　（是因為他們發現紅軍與反動軍隊有著本質的區別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發自內心地感激紅軍，稱紅軍是“菩薩兵”。這樣一來就呼應了開頭學生提出的問題。）

　　四、看圖寫話，訓練遷移

　　1.請學生看p42的插圖。

　　2.看圖上有哪些人物？誰是主要人物？通過觀察他們的表情、動作揣摩他們在想什么？在說什么？結合課文內容進行思考。

　　3.指名學生交流。

　　4.出示訓練格式：

　　第二天，紅軍要繼續二萬五千里長征了。離別時藏胞        ，（可抓住人物的行為、語言、表情等展開豐富的想象。）紅軍和藏民成了親密的一家人。

　　五、布置作業。

　　1.復述故事

　　2.完成練習冊所剩練習。　　　

　　六、板書設計：     菩薩兵

　　（朱德  紅軍）  關心 理解  幫助

　　（藏胞      ） 害怕       感激

《菩薩兵》教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解詞語。

　　3、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學重難點：

　　1.理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　2.理解紅軍被成為菩薩的原因。

　　教學設計

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、揭示課題，讀題。

　　2、學生讀讀課題，引導學生圍繞課題充分質疑。

　　3、學生相互介紹，使學生了解“菩薩”和“兵”的意思，讓學生帶著“為什么課題叫‘菩薩兵’”這個疑問去初讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、引導學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　2、初讀要求：

　　（1）把課文讀正確、通順；

　　（2）遇到不理解的語句可聯系上下文嘗試理解；

　　（3）在弄懂每一個自然段意思的基礎上，大致了解課文寫了一件什么事；

　　（4）嘗試自己解決預習中有疑惑的地方，如還不明白，打上問號。

　　3、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。

　　4、檢查自讀效果時，教師重點檢查學生是否讀準字音，讀通課文，幫助學生正音。

　　5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。

　　6、出示課文中的部分詞語：

　　藏民　春耕　熱火朝天　干干凈凈

　　同胞　糊涂　盡心盡力　平平展展

　　學生練讀增強記憶。

　　7、學生在學習小組內分節朗讀。

　　8、分組朗讀全文。

　　9、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要寫了一個什么故事？引導學生抓住線索，從整體上把握課文，理清課文脈絡。

　　四、學習第1自然段　　　

　　1、自己輕聲讀課文的第一自然段，邊讀邊想，從這一自然段中，你知道了什么？

　　2、藏胞們為什么要躲紅軍呢？（害怕）他們害怕到“一聽說又有軍隊開過來，早就……”（引讀）你怎么讀這句話。

　　3、這下可急壞了朱德總司令。朱德急到什么程度？從哪個詞可以看出來？（急壞）藏民的躲藏并沒有影響紅軍的休整，為什么朱總司令卻急壞了？（擔心藏民在深山受苦）試試把朱德當時的這種心情讀出來。

　　4、紅軍長征歷經了兩萬五千里，一路上翻山越嶺，還要與敵人周旋，十分的疲累，當他們來到這里想休整一段時間，卻被當地的藏族同胞誤解，以為他們與反動軍隊一樣，藏民們都躲進了深山，這可怎么辦呢？我們下節課繼續學習。

　　五、指導書寫

　　1、復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再抽讀）

　　2、引導學生把本課的生字分成兩類，一類是左右結構的字，要寫得左窄右寬，左緊右松才好看；另一類是上下結構的字，抓典型，按比例書寫。

　　3、重點指導書寫“藏、段、耕、播”。繼續指導學生寫字規范、入體。

　　4、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

　　六、習字冊上書寫生字。

　　第二課時

　　一、精讀第一自然段

　　1.師提問：藏胞們為什么離開家園躲紅軍？

　　2. 生讀第一自然段回答這個問題。

　　3.體會藏族同胞對反動軍隊的恐懼和對紅軍的誤解。

　　（藏族同胞們吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，說也不敢露面）

　　（1）藏胞們其實躲得是誰?(反動軍隊)

　　（2）藏胞們對反動軍隊害怕到什么程度？（一聽說……早就……）

　　（3）一起讀這句話

　　4. 師提問：看到這一切，朱德司令可著急了，他急道什么程度呢？（急壞）

　　5. 齊讀

　　6.過渡：朱德司令為什么這么著急，他在急些什么？讀第2-5小節，找一找司令著急的事情，用筆畫一畫。

　　二、精讀二-四自然段

　　1. 小黑板出示：這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！

　　（1）怎么受得了是什么意思？（受不了）

　　（2）為什么藏胞在山里會受不了呢？（想一想藏胞們在山里會有哪些困難？）（生活環境不好，不好吃，不好睡……）

　　（3）從朱德司令說的這句話你能感受到他這時的心情如何？

　　（4）感情讀（指名讀）

　　（5）把原句換成“這么多天了，藏胞還在山里，會受不了的”表達效果一樣嘛，不一樣的話，哪里不一樣？

　　（6）再指名讀這句話

　　（7）“動員”在這里是什么意思？為什么這一句話后面要用上感嘆號？（十分著急）

　　（8）指名讀再齊讀

　　2. 師過渡：于是朱德派人去找藏胞們，想動員他們回來，結果怎么樣了呢？

　　3. 生回答：翻譯回來了，沒能把他們動員回來。

　　4. 小黑板出示：唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！

　　(1) 師：這是哪位翻譯回來后對朱總司令說的話，想一想他為什么嘆著氣，他的心情是怎樣的呢？

　　(2) 為什么說藏胞們真糊涂哇？（他們把誰糊涂的當作了誰？）

　　(3) 所以他說是烏云遮住了他們的眼睛，這里的烏云真的是指天上的烏云嗎？指什么呢？

　　(4) 指名讀翻譯的話

　　(5) 再齊讀

　　5. 過渡：聽到這樣的話，朱德司令不僅沒有生氣，反而更加著急起來，他又再著急什么？

　　三、精讀五-七小節

　　1. 小黑板出示：這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了，現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人吶，得趕緊幫助藏胞們把地搶種上。

　　2. 指名讀

　　3. 提問：從朱總司令這句話中你能聽出什么？（朱總司令擔心藏胞們的春耕節氣不饒人哪）

　　4. 師：什么是節氣不饒人？

　　5. 師：于是朱總司令作出了一個決定：抓緊時間，幫助藏胞們把地搶種上。

　　6. 指名讀齊讀

　　7. 師總結，情升華

　　（1）師：面對糊涂的藏胞，朱德司令沒有生氣，沒有埋怨，有的只是著急，擔心他們的食宿，春耕。我們的小朋友可不是糊涂的藏民，朱總司令的所說所行，我們都看在眼里，遇到這樣的司令，你們一定有話對他說，大膽的說出來吧！

　　（2）舉手說一說

　　過渡：為了搞好春耕，朱總司令還開了一個春耕動員會，對戰士們提出了具體的要求。他是怎么要求的呢？

　　8.小黑板出示：不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽，生根，開花，結果……

　　（1）師：朱總司令要求戰士們如何種藏胞們的地？（盡心盡力像種自己的地一樣）

　　（2）“盡心盡力”是什么意思？

　　（3）“像種自己的地一樣”是什么意思？可比可以把這句話去掉？

　　（4）默讀朱德說的第二句話說一說這句話是什么意思

　　（5）師：朱德司令讓戰士們如此認真地幫助藏胞們春耕，目的是什么？（解除誤會，讓紅軍的形象在藏胞們心中留下）這一顆種子是誰種下的？（紅軍）所以朱總司令的這句話還可以怎么理解呢？

　　（6）為什么這句話后面要用省略號？他想告訴我們什么？

　　（引導：種子在這里發芽，生根，開花，結果，到了第二年呢？第三年呢……）

　　（7）我們一起來讀這句話

　　過渡：開完會后，朱德司令就帶領大家熱火朝天的干起來。

　　四、精讀八-九小節

　　1. 讀第八小節，想象朱德同志帶領大家熱火朝天春耕的情景，想一想他們都幫藏胞們做了那些事？（打掃院子整治土地）

　　2. 當那些悄悄返回家鄉的藏胞們一進家園，他們會看到什么？（干干凈凈的院子平平展展的土地）

　　3. 同學們想象一下他們的表情吧！他們的臉上可能會有什么樣的表情呢？（感激驚訝慚愧……）

　　4. 但最后都匯作一句話，齊讀“幾時見過菩薩一樣的兵，菩薩一樣的司令呀！”

　　5. 藏胞們為什么把紅軍比作菩薩呢？回顧全文。(b)

　　板書

　　擔心食宿

　　藏胞誤解　　派人勸回　　　誤會終解

　　擔心春耕　　　稱作菩薩

　　全力春耕

《菩薩兵》教學設計 篇6

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述這個故事。

　　2、學會本課10生字，兩條綠線內的只識不寫；認識多音字“挨”，理解由生字組成的詞語。

　　3、“熱火朝天”、“盡心盡力”造句。

　　4、理解課文內容，體會朱德總司令和紅軍戰士愛護、關心藏胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學時間： 兩課時

　　教學準備：教材配套光盤

　　第 一 課 時

　　課前預習作業設計：

　　1、讀課文，做到讀正確、讀通順。

　　2、查詞典了解詞義：

　　菩薩：

　　熱火朝天：

　　盡心盡力：

　　3、查資料，了解朱德。

　　4、給加點字注音：

　　“不能讓藏胞來年挨（ ）餓，我們要像種（ ）自己的地一樣，盡（ ）心盡力地把藏胞的地種（ ）好。要讓紅軍撥下的種子在這里生根、發（ ）芽、開花、結（ ）果……”

　　5、通過預習課文，我知道課題中的“菩薩兵”是指（ ），他們幫助藏胞（ ），以實際行動使藏胞返回家園，深受臧民同胞的（ ）。

　　一、導入新課

　　1、老師簡述紅軍長征背景。

　　2、板書課題后提問：通過預習你知道“菩薩兵”是指誰？藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？

　　二、初讀課文

　　1、 檢查生字詞預習情況。

　　（1）出示詞語指名讀，注意讀準字音。

　　藏民 地區 一段時間

　　朱德 翻譯 糊涂 春耕

　　播種 同胞 怨恨 糟蹋

　　熱火朝天 盡心盡力

　　干干凈凈 平平展展

　　（2）齊讀詞語。

　　2、讀課文。

　　（1）聽讀課文，跟著默讀。

　　（2）輕聲讀課文，讀不通的地方多讀幾遍。

　　（3）分自然段指名讀，要求正確、流利。

　　3、讀課文，根據段意分段。

　　藏胞吃盡了反動軍隊的苦頭，對紅軍的到來十分害怕，躲進了深山。

　　朱德總司令急藏胞所急，怕耽誤春耕的大好時機，決定幫助藏胞搶種。

　　總司令召開春耕動員會，與戰士們一起參加春耕。

　　春耕行動深深地感動了藏胞，他們贊頌朱總司令的紅軍是“菩薩兵”。

　　4、談談對詞語的理解情況：

　　翻譯：做翻譯工作的人。

　　菩薩：救苦救難、普度眾生，地位僅次于佛的人。

　　三、學習生字。

　　1、重點指導“藏”和“播”

　　2、擴詞：藏 胞 播。

　　3、學習多音字“挨” 。

　　四、作業。

　　1、用鋼筆將習字冊上的字描紅、仿影和臨寫。

　　2、 抄寫詞語。

　　第 二 課 時

　　一、聽寫生字詞。

　　二、品讀第一自然段。

　　1、指名讀，看有幾句話，分別說了什么？

　　第一句：理解“休整一段時間”（部隊進行休息、整頓和訓練，目的是恢復和提高部隊的戰斗力，以便接下來再次戰斗。）

　　第二句：藏胞為什么要躲進深山不敢露面？從哪些詞語可以看到藏胞十分害怕？（吃盡 一……就…… 早就）

　　第三句告訴我們朱德司令對于藏胞的這一舉動十分著急。

　　讀講第2～5自然段

　　3、 抓關鍵詞指導讀好。

　　過渡：朱德總司令為什么這么急？

　　三、品讀2～5自然段。

　　1、默讀2～5自然段，畫出朱德總司令著急的原因。

　　2、交流：

　　原因一：“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？” （擔心藏民的身體。看出朱德司令是一位愛民的好司令。）

　　指名讀、齊讀，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。

　　理解“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛”，這是一個比喻，“烏云”指的是藏胞對紅軍的誤解，誤把紅軍當作反動軍隊，說明誤解之深，要使他們理解之難。

　　原因二：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”（擔心藏胞耽誤春耕。急藏胞所急。） 板書：急藏胞所急

　　4、 指導朗讀第2～5自然段，分角色表演讀。體會朱德同志深知藏民疾苦的階級感情和對藏胞一片赤誠愛心。

　　過渡：光急是沒有用的，朱德帶領著紅軍又采取了哪些可行措施？

　　三、品讀6～7自然段。

　　1、自由讀。

　　2、讀了這一段,你覺得紅軍和反動軍隊有什么本質上的區別，從哪里看出來的？（板書:開動員會 熱火朝天地干了起來）

　　1、 指名讀“不能讓……要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果”這一句，并引導學生理解這句話的含義。（這是一種含蓄的表達方式,這句話表面上講春耕，實質上是要讓紅軍的形象在藏胞心中生根,使藏胞知道，紅軍是一心為民的。）

　　盡心盡力就是竭盡全力，盡最大的努力。

　　2、 發揮想象，朱德總司令帶著紅軍幫藏民春耕的場面，把第7自然段作為中心句展開。

　　3、 齊讀。

　　過渡：紅軍的春耕行動有沒有讓藏胞解除誤解呢？

　　四、品讀8～9自然段。

　　1、指名讀，說說從哪里看出藏胞解除了誤解。

　　2、默讀思考：藏胞為什么全都流出了感激的淚水？為什么會說出“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊”？（“幾時見過”就是什么時候見過，從來沒見過的意思。只有天上的菩薩才會這樣仁慈、這樣無私。）

　　3、板書：像菩薩一樣仁慈無私的紅軍官兵。

　　4、學到這兒，你想說什么嗎？

　　五、總結全文。

　　1、集體朗讀全文。

　　2、說說藏胞為什么把紅軍稱為“菩薩兵“。

　　3、教師小結：本文記敘了長征途中，朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任的事。我們從中體會到藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　六、作業。

　　1、完成同步探究。

　　1、 造句：

　　熱火朝天：

　　盡心盡力：

　　課外作業設計：

　　1、比一比再組詞：消 胞（ ） 休（ ） 涂（ ）

　　悄（ ） 抱（ ） 體（ ） 途（ ）

　　2、寫出下列詞語的近義詞。

　　消息——（信息） 悄悄——（偷偷）

　　感激——（感動） 得知——（知道）（知曉）（曉得）

　　3、寫一段話，描寫同學們大掃除的情景，要求用上“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語。

　　板書設計：

　　7 菩 薩 兵

　　像菩薩一樣仁慈無私的紅軍官兵

　　急藏胞所急

　　開動員會 熱火朝天地干了起來

《菩薩兵》教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解詞語。

　　3、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學重難點： 理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　教學設計與意圖：

　　一、談話導入

　　1、同學們，這堂課我們繼續學習第7課《菩薩兵》。我們知道，菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。那么，請同學們猜猜看，“菩薩兵”是什么意思？

　　2、學生交流。

　　3、師：“菩薩兵”是一個了不起的美稱。讓我們帶著稱贊、崇敬之情一起來讀課題。

　　4、師：那么，什么樣的兵能稱之為“菩薩兵”呢？著堂課，我們就一起來研究這個問題。

　　（設計意圖：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從整體入手，扣住課題，通過猜測和滿含感情地讀課題，讓學生對文章的內容有一個大概了解。）

　　二、復習詞句

　　1、檢查字詞讀音。

　　出示：藏民  春耕  糊涂  怨不得  糟蹋  挨餓  露面  不饒人 

　　熱火朝天    盡心盡力   干干凈凈    平平展展

　　2、指導寫“藏”。

　　3、檢查長句子朗讀。

　　出示：

　　①藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　②幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個個悄悄地返回了家園。

　　4、師：兩句話都是講誰的？是啊，都是講藏胞的，但一句是說他們“躲進”深山，一句是說他們“返回”家園。（點擊鼠標，“躲進”、“返回”兩個詞紅色顯示）同學們，看到這兩種截然不同的表現，你們有什么問題想問嗎？

　　（設計意圖：此環節一方面是復習詞、句的朗讀情況，一方面也為引出下面的教學而服務。）

　　5、生提問。

　　6、根據預設，將學生的提問提煉為以下兩個：

　　出示兩個問題：

　　①藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　②為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　（設計意圖：“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）

　　過渡：同學們，有沒有興趣跟老師先來研究一下第一個問題呢？

　　三、學文感悟：

　　（一）探討：藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　1、朱德總司令很急（急壞了）。他急什么呢？同學們，帶著這個問題，請你們自己讀讀第2、3、4、5自然段。

　　學生自由讀文后交流，相機出示：

　　（1）出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　圍繞以下問題朗讀、感悟

　　a、“怎么受得了呢？”是什么意思？

　　b、藏胞在山里為什么會受不了？（估計學生能說到山里很冷、很潮濕，身體受不了，山里沒有足夠的糧食會餓著肚子；山里有野獸出沒，可能會受到傷害等）

　　c、從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？（朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情）

　　（2）出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　a、了解“節氣”。

　　b、理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

　　2、指導朗讀第2到5自然段。分角色讀。

　　（設計意圖：課文的2到5自然段，都是圍繞這一問題在寫，通過朗讀、想象，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。）

　　（二）探討：為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　1、為什么開始時藏胞要躲進深山？

　　a、出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　b、想象說話：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，同學們，我們來回憶一下，從你看過的電視電影作品中，想想藏胞可能吃過反動軍隊的哪些苦頭？

　　（設計意圖： 閱讀要學生如同親臨其境，就要學生調動自己的已有經驗，激活相似見聞，展開類比聯想。因此，我在此處的教學中，讓學生回憶看過的電視電影作品，說說藏胞可能吃過反動軍隊的苦頭。相信在他們已有知識的引導下，能真切感受到反動軍隊的可怕，由此能把藏胞的害怕也體會的很到位。）

　　2、后來為什么又悄悄地返回家園呢？

　　a、引出：開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

　　b、師：在這么多耕種者中，你仿佛看到了誰？他們在干什么？如果你是其中的一名紅軍戰士，此時此刻，你心里會想些什么呢？

　　c、學生想象說話。引出“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　d、朗讀體會紅軍戰士的心聲。

　　e、師述：同學們，這不僅是紅軍戰士的心聲，同時也是朱總司令的真情號召呀，聽！（課件播放 “不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”的朗讀。）

　　f、朗讀朱德同志在春耕動員會上的講話。

　　g、引導學生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……” h、想象說話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，怎么做呢？

　　（設計意圖：通過創設一定的情境，使學生入情入境，體驗文章所表達的情感，讓學生在不知不覺中將這種情感內化為自己的情感因素。）

　　i、師述：是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時，還看到了什么呢？引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”他們看到這一切，會怎么感激朱德和紅軍戰士呢？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）

　　（設計意圖：小學生天性活潑好動、好表演，在教學中我充分利用好這一有利的資源。維果茨基說過“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識。” 在此讓學生進行角色表演，更有利于學生感受藏胞激動的心情。）

　　j、師述：是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　k、師動情述說，引導學生讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（三）探討：為什么稱朱德和紅軍為“菩薩兵”？

　　引導學生分兩層體會：

　　1、從朱德和紅軍戰士幫藏胞春耕及打掃院子、整治土地體會。

　　2、出示“長征途中，紅軍來到藏民居住地區，準備休整一段時間。”通過此句體會。

　　a、出示長征的背景資料：長征：指中國工農紅軍1934—1935年由江西轉移到陜北的二萬五千里長征，一共爬過18條山脈，其中5條終年積雪。渡過24條河流，跨經11個省，占領過大小62座城市，突破了10個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍，開進和順利通過了6個不同的少數民族地區。 

　　b、抓住“休整”一詞，引導學生想象說話：朱德和紅軍戰士本該做些什么？現在卻在做些什么？

　　（設計意圖：目的是由“長征”這一背景和朱德、紅軍戰士本該休整一段時間這一特定的時間，讓學生體會朱德和紅軍戰士菩薩似的心腸。）

　　c、朱德和他帶領的紅軍戰士為什么能做到這一切呢？同學們，我們先來聽一首歌，課件播放，歌詞如下：

　　我們共產黨人，好比種子，

　　人民好比土地。

　　我們到了一個地方，

　　就要同那里的人民結合起來。

　　我們共產黨人，好比種子，

　　人民好比土地。

　　我們到了一個地方，

　　就要同那里的人民結合起來。

　　在人民中間生根、開花

　　在人民中間生根、開花

　　在人民中間生根、開花…… 

　　（設計意圖：電教多媒體是一種教學輔助手段，運用得當，有助于幫助學生理解，感悟。情感與情景相伴，觸景自然生情。在畫面、聲音的渲染下，讀好課文也就水到渠成了。）

　　d、歌中，把共產黨人比作什么？把人民比作什么？由此理解深層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　e、師總結：這“種子”，指紅軍的形象、紅軍的精神。那么，紅軍的形象和精神到底有沒有在藏民心中發芽、生根、開花、結果呢？

　　f、出示藏民伏地膜拜的照片，師講解藏民對菩薩、對佛的崇拜。故事中藏民們把紅軍比作他們所崇拜的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。

　　（設計意圖：對藏族人民的習俗，學生基本沒有了解，因此，通過展示藏民伏地膜拜的照片，講解藏民對菩薩、對佛的崇拜，進一步感受藏民對朱德、對紅軍戰士的崇敬只情。）

　　g、師述：藏民們說這句話時肯定是非常激動的，這是他們的由衷之言，讓我們好好地在讀句子：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”體會軍民之間的魚水情。

　　四、拓展寫話：同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰士寫封信。學生練寫，交流。

　　（設計意圖：這一環節把讀與寫結合起來，用寫信的形式體會感情，加深對文章的理解，進一步體會軍民魚水之情。）

　　五、作業：

　　1、將《菩薩兵》這個故事講給自己的家人聽。

　　2、搜集有關紅軍長征的故事跟同學交流。

《菩薩兵》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述這個故事。

　　2、學會14個生字，理解“熱火朝天”、“盡心盡力”等詞語并用它們造句。

　　3、能用“盡心盡力”等詞語描寫同學們大掃除的情景。

　　4、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學重點：理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　教學難點：真正理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

　　教學準備： 1、教師制作ppt課件。2、學生自學生字詞，充分預習課文

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、簡述紅軍長征背景。

　　2、板書課題，提問：什么是“菩薩兵”？藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？

　　二、初讀課文

　　1、自學生字詞（輕聲讀課文，畫出生字詞及不認識、不理解的詞；查字典或聯系上下文，理解不懂的詞語）

　　出示：

　　菩薩　糟蹋　藏族　一段　同胞　反動　朱德　翻譯　糊涂

　　不饒人　哪怨不得　春耕　挨餓　播種　干干凈凈

　　2、檢查詞語及課文朗讀情況。

　　3、說說課文講了一件什么事？

　　三、讀講第1自然段

　　1、自由讀。

　　2、指名說說對“長征”、“藏族”的理解。

　　3、這一自然段講了什么？

　　4、指名讀第一自然段，注意讀出感情。

　　四、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、寫詞語。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，這堂課我們繼續學習第7課《菩薩兵》。我們知道，菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。那么，請同學們猜猜看，“菩薩兵”是什么意思？

　　2、學生交流。

　　3、師：“菩薩兵”是一個了不起的美稱。讓我們帶著稱贊、崇敬之情一起來讀課題。

　　4、師：那么，什么樣的兵能稱之為“菩薩兵”呢？

　　5、生：a：紅軍；  b：朱德領導的紅軍。

　　6、師：朱德領導的兵為什么會被稱為菩薩兵呢？請大家讀課文，找找答案吧。

　　（處理思路：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從整體入手，扣住課題，通過猜測和滿含感情地讀課題，讓學生對文章的內容有一個大概了解。）　　

　　二、初讀感知：（教師課件出示初讀要求）

　　提問:1、藏胞為何稱紅軍為“菩薩兵”呢？

　　2、課文有為何用“菩薩兵”作為題目呢？

　　3、課文中有哪些生字詞，誰能讀一讀啊？（教師相機糾正）

　　4、統一認識和學習本課生字詞

　　三、精讀感悟                 

　　1、簡介朱德和他所領導的紅軍。

　　2、為什么開始時藏胞要躲進深山？

　　a、出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　b、想象說話：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，同學們，我們來回憶一下，從你看過的電視電影作品中，想想藏胞可能吃過反動軍隊的哪些苦頭？

　　三、學文感悟：

　　（一）探討：藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　1、朱德總司令很急（急壞了）。他急什么呢？同學們，帶著這個問題，請你們自己讀讀第2、3、4、5自然段。

　　學生自由讀文后交流，相機出示：

　　（1）出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　圍繞以下問題朗讀、感悟

　　a、“怎么受得了呢？”是什么意思？

　　b、藏胞在山里為什么會受不了？（估計學生能說到山里很冷、很潮濕，身體受不了，山里沒有足夠的糧食會餓著肚子；山里有野獸出沒，可能會受到傷害等）

　　c、從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？（朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情）

　　（2）出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　a、了解“節氣”。

　　b、理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

　　2、指導朗讀第2到5自然段。分角色讀。

　　（處理思路：課文的2到5自然段，都是圍繞這一問題在寫，通過朗讀、想象，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。）　　

《菩薩兵》教學設計 篇9

　　教材分析

　　【題解】

　　接觸這個標題就讓人產生一種新奇感，我們聽說過步兵、炮兵，還沒有聽說過菩薩兵的。菩薩在佛教中本來是指達到自覺(自身得到解脫)、覺他(使眾生得到解脫)兩項佛教修行果位者，人們一般也稱所崇拜的廟宇里的佛像為菩薩，菩薩給人的感覺是慈祥的，關心和幫助他人的。難道這篇課文寫的就是這樣一支神兵嗎?這給人留下一個懸念。

　　看了課文我們知道，標題中的菩薩兵其實是朱德總司令領導的中國工農紅軍，那么，藏族同胞為什么要稱他們是菩薩兵呢?這是與藏族同胞的信仰有關系的。藏族是中國少數民族之一，由青藏高原土著與西部古羌人、吐谷渾等氏族、部族融合而成，現分布在西藏自治區和青海省大部，四川、甘肅、云南等省的部分地區。藏族同胞信仰藏傳佛教，即“喇嘛教”，也稱“西藏佛教”。“喇嘛”為藏語“上師”之意。公元13世紀，由于元朝統治者的扶持，上層喇嘛開始掌握政權，此后逐漸形成了政教合一的社會體制。長期生活在這種體制下的藏族同胞，對菩薩是非常尊敬和崇拜的，如果一支部隊被稱為菩薩兵肯定是一種無尚的光榮。那么，朱德總司令領導的工農紅軍究竟為藏族同胞做了什么事，才得到了如此高的榮譽呢?還是讓我們來細細品讀課文吧。

　　【結構分析】

　　本文記敘了朱德總司令領導的工農紅軍到達藏民居住的地區以后，在藏族同胞對他們有誤解的情況下，為了爭取藏族同胞，朱德總司令帶領大家為藏族同胞進行春耕，從而贏得了藏族同胞的理解和信任，體現了中國工農紅軍關心人民利益，以人民為親人的崇高宗旨。

　　全文九個自然段，可以分為兩個部分。

　　第一部分(第一～五自然段)，藏胞躲紅軍，紅軍找藏胞。紅軍來到藏民居住的地區，準備休整一下，沒想到藏族同胞卻“躲進了深山”，“不敢露面”。朱德總司令派人到山里去找，結果藏族同胞一見紅軍就跑，有人埋怨藏族同胞，而朱德總司令卻說“這也怨不得他們”。課文的這一部分交代了由于藏族同胞對紅軍的不理解而產生矛盾沖突，而解決這一矛盾沖突的關鍵在紅軍。

　　第二部分(第六～九自然段)，紅軍幫助藏胞，藏胞感激紅軍。朱德總司令知道，光用語言是不能夠讓藏族同胞消除誤解的，要讓藏族同胞真正認識到工農紅軍是人民的子弟兵，就必須拿出行動來。于是，朱德總司令發動大家并且自己帶頭為藏族同胞進行春耕。藏族同胞看到了紅軍的所作所為，終于認識到紅軍不是壞人而是好人，不是一般的好人，是和他們心目中菩薩一樣的最好、最親的人。

　　綜觀全文，寫藏族同胞的變化是遵循著這樣的線索，即從躲紅軍到悄悄地回來見紅軍、感激紅軍；寫紅軍對藏族同胞的爭取展示出這樣的過程，即從尋找(口頭上的說服)到春耕(行動上的證明)。這樣的結構方式便于充分顯示子弟兵與人民之間親如一家的關系。

　　【字詞推敲】  

　　“這下可急壞了朱德總司令。”“急壞”指不是一般的急，而是非常著急。朱德總司令為什么非常著急呢?這是因為朱德總司令想到藏族同胞躲在深山里，吃、穿、住、用一定很不方便，甚至會忍饑受凍，朱德總司令是為藏族同胞的生活而擔憂，而著急。這就反映出朱德總司令作為中國工農紅軍的統帥，是時時處處把人民的安危冷暖放在心上的，因為他明白，得不到人民理解和支持的部隊，是不可能打敗敵人取得勝利的。

　　“開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。”“帶領”說明朱德總司令不是光說不干，而是身先士卒，帶頭為藏族同胞進行春耕。“熱火朝天”說明勞動的場面很熱烈，士兵們在朱德總司令的帶領下干勁十足，同時也表明，紅軍是真正把藏族同胞當做自己的親人一樣對待，才會有這樣的干勁。

　　“幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個個悄悄地返回了家園。”“悄悄”一方面說明藏族同胞得知紅軍幫助他們春耕的消息，將信將疑，所以他們要“悄悄”地、不驚動紅軍地回來看看；另一方面也說明他們與過去躲紅軍不同了，那時他們心里害怕，慌慌張張的，而現在紅軍來了這么長的時間并沒有打擾他們，“悄悄”表明藏族同胞回來時心里很平靜。

　　教學思路

　　【設計說明】

　　本文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫的紅軍與反動軍隊的民心之爭，雖然情節并不跌宕起伏，但故事卻生動感人。所以，教學設計擬抓住一個“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。

　　1、介紹相關背景材料，使學生對課文產生感情。

　　課文是將故事放在長征這一大背景下來寫的，可以適當向學生介紹有關長征的一些情況，比如，紅軍為什么要長征?長征途中他們經歷了哪些令人難以想象的艱難險阻?等等。還可以適當介紹朱德總司令的有關情況，他是如何領導“八一”南昌起義的，他是如何帶領部隊上井岡山與毛澤東會師的，等等。通過介紹，使學生對紅軍產生懷念之情，敬仰之心，進而對課文產生一種親近感，不會因為課文寫的是久遠的事而感到陌生，而無動于衷。

　　2、反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會感情。

　　這篇課文重點刻畫了朱德總司令的形象，朱德總司令的思想、情感主要是通過他的語言來表現的，在朗讀的過程中，一定要能夠體會到朱德總司令在不同的場合所說的話中表達的特定的思想和情感，這需要學生調動自己的想象力，設身處地想一想在當時的情況下，朱德總司令為什么要這樣說?這樣說起到了什么樣的作用?

　　3、積極展開討論，深入理解人物的思想感情。

　　在討論之前教師可以就課文對朱德總司令的刻畫設計一些問題，也可以廣泛發動學生提出問題，這些問題的提出應該圍繞課文。要研究課文中的細節，要把問題往深處引，以使大家能夠真正理解朱德這樣。位紅軍將領中的典型，進而對整個中國工農紅軍有全面而準確的認識。

　　【思路提要】

　　教學思路應該依托課文的思路，但是這并不等于說教學的思路完全等同于課文的結構，即總要按照課文的先后次序去組織教學。教學思路是開放的，也是靈活多樣的。本文的題目是“菩薩兵”，而這個題目源于課文最后藏族同胞的一句話，我們不妨從這一句話入手，進入教學過程，這種方法可以稱之為逆入法。

《菩薩兵》教學設計 篇10

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解詞語。

　　3、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學重難點：

　　1.理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　2.理解紅軍被成為菩薩的原因。

　　教具準備：ppt課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、復習回憶，揭題導入

　　1.回憶《朱德的扁擔》，談談對朱德的認識

　　2.揭題

　　3.指名朗讀與課題相對應的課文段落

　　4.解題：菩薩一樣的兵，菩薩一樣的司令說的是誰？

　　5.再讀課題

　　二、探究體悟

　　（一）躲紅軍

　　1.反動軍隊對老百姓做了哪些壞事？

　　2.師穿插介紹紅軍

　　3.（ppt）理解“藏族同胞……誰也不露面。”

　　（1）抓住關鍵詞體會藏胞的害怕程度

　　（2）指導朗讀

　　4.朱德總司令得知后急得不得了，因為他擔心——，他憂慮——，他不想看到——。

　　5.對比：反動軍隊的司令會著急嗎？

　　（二）找藏胞

　　1.（ppt）指名讀

　　2.加標點再讀，體會語氣

　　3.對比：要是反動軍隊會去找找藏胞嗎？

　　4.指導朗讀

　　5.生自由讀四至七段，思考：還能從哪些地方感受到他們有菩薩般的心腸？

　　（三）搶春耕

　　1.匯報：“不能讓藏胞來年挨餓……結果……”

　　（1）指名讀并說原因

　　（2）理解：朱德同志的第一句話就是怕藏胞挨餓。

　　（3）因為種自己的地來不得一絲一毫馬虎，所以朱德同志要求戰士用心耕種。

　　（4）指導朗讀

　　（5）理解第二句話并指導朗讀

　　（6）了解紅軍在長征途中所吃的苦，所受的累

　　（7）對比：反動軍隊會這么做嗎？

　　2.匯報：“這也怨不得……搶種上。”

　　（1）擋住百姓眼睛的烏云是誰？

　　（2）朱總司令著急嗎？為什么而急？

　　（3）對比：想藏胞之所想，急藏胞之所急

　　3.再讀朱總司令的三段話

　　（四）夸紅軍

　　1.得知這一消息的藏胞悄悄返回家園，也許他們在想什么？

　　2.看到紅軍不僅不拿他們的一針一線，還打掃，整治，他們又會說什么呢？

　　（1）組內練說

　　（2）班內交流

　　3.他們以前傷心流淚是因為——，他們現在感動得流淚是因為——。

　　三、延伸內化

　　1.過渡：同學們，幾十年過去了，如今的解放軍繼承了他們的優良傳統，不僅把種子種在了藏胞的心間，也種在了我們每個人的心坎里。

　　2.看圖感受：看，面對猝不及防的雪災，人民解放軍不畏懼艱難險阻；面對突如其來的地震，人民解放軍把自己的生命置之度外。

　　3.回歸課題：他們是我們最可愛的人，最可親可敬的——（讀題）

　　板書設計：

　　7.菩薩兵

　　找藏胞　　　躲紅軍

　　搶春耕　　　夸紅軍

　　教學反思：

　　這篇課文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫紅軍與反動軍隊的民心之爭，故事生動感人。但本課內容距離學生年代較遠，缺乏認知體驗，如何調動學生的學習興趣，讓學生走進文本，體悟藏民與紅軍之間的魚水深情呢？

　　我決定抓住插圖，品嘗頭尾。以紅軍和反動軍隊的對比作為主線，重點研讀朱德司令的三段話。在導入環節，我采用逆入法教學，輕松地解決了疑問，學生很輕松地就答出文中所說的菩薩一樣的兵，菩薩一樣的司令指的是紅軍和朱德司令。在接下來的精讀環節中，我帶領學生反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會思想感情。先帶學生學習課文一、二自然段，通過對比“反動軍隊的司令會著急嗎？”“反動軍隊會去找藏胞嗎？”讓紅軍的形象在立即學生心中高大起來。在做了鋪墊之后，放手讓學生學習朱總司令另外兩段話，學生就有話可說，有情可抒了。其中，我不失時宜地穿插介紹紅軍長征過程中經歷的艱難險阻，讓學生對紅軍產生敬仰之情。通過創設情境，想象練說，消除誤會，真正感受到紅軍和百姓之間親如一家的關系。最后，通過圖片賞析，將目光拉回今天，學生們深受感動，各抒己見，更有同學情不自禁說出“我長大后也要做個保衛祖國的解放軍”的宣言。

　　不足的是我在設計教學流程的時候，總是把注意力放在教師語言的組織引導上，希望每個環節之間銜接自然、緊湊，不露痕跡，殊不知，這樣的課堂看似一氣呵成，實際上教師的“牽”的痕跡反而顯得更重。這種教學方法比較適用于低段課堂，而對于中高年級的學生，教師則應該放手充分地讓他們去讀，去悟，不要限制他們的思路，只讓他們說“半句話”。另外，在處理“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”一句時，我還是挖掘得不夠深，課堂上只通過自己的口讓學生理解，而沒有讓學生充分閱讀，體會，因此不夠透徹，若再處理得細膩深入些就更好了。

《菩薩兵》教學設計 篇11

　　第三單元作業設計總目標1、掌握本單元39個生字，結合語境理解詞語，會用“盡心盡力”造句。2、會背誦《塞下曲》和《滕王閣序》詩句，并能結合課文理解其意思。3、初步學習比喻修辭手法。4、初步學習按事情發展順序寫一件事的寫作方法。5、初步了解人物的對話描寫。6、積累并嘗試運用象聲詞，將事物景象寫具體生動。7、結合課文《少年王勃》掌握8個表現少年王勃才氣橫溢、風華正茂、出類拔萃的成語。8、初步學習通過聯系上下文來正確理解詞語的意思。9、背誦小詩《時間》，培養學生珍惜時間的好習慣。10、通過誦讀《菩薩兵》、《李廣射虎》、《少年王勃》和《大作家的小老師》，了解古今中外名人的優秀品質和非凡才能。 第7課《菩薩兵》作業設計目標1、掌握本課10個生字，結合語境理解詞語，并學會用“盡心盡力”造句。2、初步學習比喻修辭手法。3、初步了解人物的對話描寫。4、通過誦讀《菩薩兵》，感悟朱德總司令和紅軍戰士的優秀品德和作風，感悟軍民魚水情。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度描寫同學們大掃除的情景，要求用上“熱火朝天”、“盡心盡力”。理解“熱火朝天”、“盡心盡力”的意思，并學會運用。（建議第一課時使用） ☆☆☆照樣子把句子寫具體。例：紅軍把院子打掃得（干干凈凈）、土地整治得（平平展展）的。1、早上，媽媽打扮得（   ）地出了門。2、周末了，我多想（   ）地玩呀！3、我每天都把床鋪收拾得（   ）。幫助學生積累aabb形式的疊詞，同時運用疊詞把句子寫得具體生動。（建議第一課時使用）  ☆☆☆ 翻譯帶著幾個紅軍戰士進山，動員藏族同胞返回家園，戰士們如何勸說、藏胞如何回答，可以用對話的形式來寫一個片段，也可以演一演。結合課文內容，進行對話練習，理解藏民是被糟蹋怕了，“烏云遮住了他們的眼睛” （建議第二課時使用）  ☆☆☆☆藏胞返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會怎樣做，會說出怎樣的話，紅軍會怎么說，可結合插圖說一段話。學生發揮想象，使課文的內容具體化，初步培養學生寫對話的能力。（建議第二課時使用）  ☆☆☆☆☆

《菩薩兵》教學設計 篇12

　　《長征》已經成為世界軍事史上的一大奇跡，不管從哪個角度說，我們不能忘記那段歷史，也不能讓學生忘記那段歷史。現在，也有好多歷史家研究長征，更客觀地評估長征，有好多作家拿起筆，重新寫起長征。長征對于中國人來說，早已經不是簡單的歷史事件了。從我們讀書時，課本從小學到高中，甚至到大學，都有這一素材。寫這一思考，我用“紅軍+長征”在中搜索，搜索到217000條信息，這足以說明長征是一門課程，是一門中國人要學的課程。蘇教版在三年級下冊首次將“長征”引到教材，旨在引領學生讀長征，研究著長征。

　　對于三年級學生來說，“長征”的事，按我們的一般認識來看學生們并不陌生，因為這方面的電視劇、電影、書等還是非常多的。但現在孩子因為喜歡游戲，喜歡卡通，喜歡動畫[題外話：中國還沒有創造出一部動畫式長征大劇]，因為“長征”是成人的世界，也許沒有更多的信息走進孩子的大腦，了解了孩子已有的知識經驗，了解了孩子的實際情況，就能把這篇文章的本質呈現與學生了。這也是，我們在教學之前所要研究的。

　　“菩薩兵”這篇長征小故事，給予學生的是什么？一是讓學生知道朱德（我問過三年級的老師，一個班38人，有37個人不知道朱德，1個人說的也是所問非所答）；二是引領學生知道那時的藏民是如何生活的（課文寫的不是很詳細，學生閱讀后也能夠粗略地知道一點）（那時的藏民還是農奴制）；三是軍民魚水情是怎么建立起來的；四是這篇文章以《菩薩兵》為題，“菩薩”一詞要讓學生理解，我們不要把菩薩一詞理解成迷信，引導學生明白這是一種信仰，“菩薩”是佛教用語。指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的本義。是藏族同胞對這支部隊的稱呼。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。這同樣也是藏族同胞對這支部隊的稱呼。另外還有“兵”這個詞的理解。教學中，我們不能把落腳點只放在朱總司令上，這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊伍的。我們要讓學生明白，長征不是一個人的事，而是群體的事。最后一個自然段：“他們說：‘幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！’”，雖然意思有多層，但關鍵還是要讓學生明白，這個團隊的力量改變了藏族同胞的認識。

　　為什么要開動員會呢？對于這個問題，我也思考著。在研究長征史上，人們不會忘記許多會議的，每一種會議都有著一定的目的。為次動員會為什么開？一是紅軍戰士不理解藏族同胞，說明這個會議要開；二是藏族同胞不理解紅軍，這個會議要開；三是行動起來才能讓藏族同胞理解；四是并不是所有軍人都能夠統一的，開動員會是統一認識；五是春耕時候，不搶種不行，這是硬任務，也是一次命令性的大會……所以，在思考這個動員會時，我感覺到，在課堂上，我們應該引導學生在閱讀中思考這次動員會，因為這個會非常有意思，值得研究。沒有這個會，熱火朝天地干是難以出現的。

　　這篇文章傳遞的信息非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因為對于孩子來說，這里的未知數太多了，因此，用這一課引領學生讀讀長征方面的書，還是可行的。學生如果能主動去讀了，長征就不會那么抽象了！

《菩薩兵》教學設計 篇13

　　目標預設：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.聯系上下文理解詞語。

　　3.理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學重點、難點：

　　1.有感情地朗讀課文，體會朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護。

　　2.真正理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義

　　設計理念：

　　本課的課題很值得關注，首先它是重點，暗示了文章的中心思想；其次它是難點，“菩薩兵”一詞平日少見，也許師生均是第一次接觸。讀懂課文，應從讀懂課題開始，因為題目是文章的“眼睛”。緊扣課題，抓住課文最后一自然段一句話“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”，在精讀感悟朱德總司令和戰士們的言行時突出這一情感主線，引導學生體會朗讀，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　設計思路：

　　1.反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會感情。

　　這篇課文重點刻畫了朱德總司令的形象，朱德總司令的思想、情感主要是通過他的語言來表現的，在朗讀的過程中，一定要能夠體會到朱德總司令在不同的場合所說的話中表達的特定的思想和情感，這需要學生調動自己的想象力，設身處地想一想在當時的情況下，朱德總司令為什么要這樣說?這樣說起到了什么樣的作用?

　　2.介紹相關背景材料，使學生對課文產生感情。

　　課文是將故事放在長征這一大背景下來寫的，可以適當向學生介紹有關長征的一些情況，比如，紅軍為什么要長征?長征途中他們經歷了哪些令人難以想象的艱難險阻?等等。通過介紹，使學生對紅軍產生懷念之情，敬仰之心，進而對課文產生一種親近感，更好地來體會紅軍的菩薩心腸。

　　教學過程：

　　第一課時：能正確、流利地朗讀課文；學會本課生字，初步理解由生字組成的詞語；了解課文內容。

　　第二課時：

　　一、復習導入

　　1.這節課我們繼續學習——（齊讀課題：菩薩兵）通過上節課的朗讀學習，你讀懂了什么？

　　2.誰能將這件事情連起來說一說？

　　3.就是這樣一件事，在藏胞們心目中就覺得朱總司令和紅軍戰士們像——菩薩兵

　　課文中有句話就跟課題是相對應的，請同學們快速讀課文，用橫線畫下來。

　　4.交流出示：他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”

　　齊讀這句話。

　　（設計意圖：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從復習舊知開始，緊扣課題，從整體入手，抓住“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”這一情感主線，以開展下面的教學。）

　　二、緊扣末句，理解全文

　　1.過渡：我們知道，菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。為什么藏胞們會說出這樣的話呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考：從課文中哪些地方看出這是菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵？用波浪線畫出相應的句子。

　　2.全班交流

　　（1）“這么多天了,藏族同胞還在山里,怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　a.從這句話中你體會到什么？（朱總司令的擔心和著急）

　　b.朱總司令擔心著急什么呢？

　　（朱總司令急藏胞們長時間待在深山里，吃住條件惡劣，擔心藏胞受不了）

　　抓住“這么”、“還在”、“怎么……呢”體會朱總司令的著急和擔心。

　　從“得想……呀”體會朱總司令對藏胞的無比關切。

　　c、指導朗讀。體會朱德對藏胞疾苦的關切之情。

　　（2）“這也怨不得他們,他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了,節氣不饒人哪,得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　a.讀這句話，交流感受。（“怨不得”：體會朱總司令對藏胞深深的體諒。）

　　b.朗讀體會朱總司令急藏胞所急，想藏胞所想，關心藏胞疾苦的愛民情感。

　　（3）“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”

　　a.指名讀，交流體會，理解“盡心盡力”

　　b.進一步理解這句話的含義：這里的”種子”指什么?（表面上講春耕，實質上是讓紅軍形象在藏胞心中生根，使藏胞們知道，紅軍是一心為民的。）

　　c.指導朗讀

　　（4）引讀第七自然段——開完會,朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

　　（5）小結：從朱德同志的這三句話和戰士們的行動中，我們可以看出這真是——生讀：菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！

　　（設計意圖：文章中朱總司令說的這三句話含義深刻，在初步理解課文內容的基礎上，由面到點，對有關句子進行深究，幫助學生深入理解課文，并在探究句義的過程中提高學生的理解能力，培養學生的語感。這個環節分兩步走，第一步是找句子，看看學生對語言的敏感度如何；第二步是，交流對句子的理解，提高語感能力，感受朱總司令和紅軍的菩薩心腸。）

　　3.同學們，這個事情發生在長征途中。要知道長征途中紅軍遭遇的是什么嗎？

　　（1）請看下面的歌詞，你看到紅軍遇到什么困難了？（出示）

　　過雪山草地

　　雪皚皚，野茫茫，

　　高原寒，炊斷糧。

　　紅軍都是鋼鐵漢，

　　千錘百煉不怕難。

　　雪山低頭迎遠客，

　　草毯泥氈扎營盤。

　　風雨侵衣骨更硬，

　　野菜充饑志越堅。

　　官兵一致同甘苦，

　　革命理想高于天。

　　（學生交流）

　　（2）同學們，紅軍在長征途中遇到的危險、困難絕對不止這么多，課后我們可以去看看電視連續劇《長征》，也可以找一些相關的書籍看看，我會在班級圖書角準備一些。

　　（3）現在我們還是來回到課文。通過這歌詞的描寫我們了解到紅軍在長征途中遭遇的危險和困難，甚至還有死亡。現在到了藏族地區，本想——（休整），但是現在卻——盡心盡力地幫助藏胞們春耕。你有什么想說的嗎？

　　（4）怪不得藏胞們要說——（出示句子，讀“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”）

　　（設計意圖：目的是由“長征”這一背景和朱德、紅軍戰士本該休整一段時間這一特定的時間，讓學生進一步體會朱德和紅軍戰士菩薩似的心腸。）

　　4.假如你就是藏胞返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會對紅軍說出一番怎樣的感激的話語呢？假如你是紅軍又會對藏胞說什么？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）

　　（設計意圖：小學生天性活潑好動、好表演，在教學中我充分利用好這一有利的資源。維果茨基說過“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識。”在此讓學生進行角色表演，更有利于學生感受藏胞激動的心情。）

　　5.是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，再次出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　師動情述說，引導學生分別帶著感激、激動、敬佩的心情讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　三、總結全文

　　1.為什么藏胞們稱紅軍為“菩薩兵”呢？（聯系前面第一自然段，想象藏胞們以前吃了反動軍的哪些苦頭，再與現在的紅軍做比較）

　　2.師總結：藏族同胞之所以稱紅軍是“菩薩兵”，是因為他們發現紅軍與反動軍隊有著本質的區別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發自內心地感激紅軍，稱紅軍是——“菩薩兵”（齊讀課題）

　　教材簡解：

　　課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

《菩薩兵》教學設計 篇14

　　教材簡介

　　課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎。全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

　　目標預設

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。

　　2.理解由生字組成的詞語，會用“盡心盡力”造句。

　　3.理解課文內容,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水情深。

　　重點、難點

　　教學重點：理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　教學難點：真正理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

　　設計理念

　　首先本課的課題很值得關注，首先它是重點，暗示了文章的中心思想；其次它是難點，“菩薩兵”一詞平日少見，也許師生均是第一次接觸。讀懂課文，應從讀懂課題開始，因為題目是文章的“眼睛”。在語文的教學中，如果把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦，多動手，主動參與閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造思維能力，有利于展示學生的才華。

　　設計思路

　　本文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫的紅軍與反動軍隊的民心之爭，雖然情節并不跌宕起伏，但故事卻生動感人。所以，教學設計中抓住一個“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。首先，介紹相關背景材料，使學生對課文產生感情。其次，反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會感情。第三，圍繞主線問題積極展開討論，深入理解人物的思想感情。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：導入新課，激發興趣；自學生字新詞；初讀課文，感知課文內容；能正確、流利地讀通課文，了解課文背景。

　　教學要求：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。初步理解課文內容。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　1.同學們，這堂課我們繼續學習第7課《菩薩兵》。我們知道，菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。那么，請同學們猜猜看，“菩薩兵”是什么意思？

　　2.學生交流。

　　3.“菩薩兵”是一個了不起的美稱。讓我們帶著稱贊、崇敬之情一起來讀課題。

　　4.那么，什么樣的兵能稱之為“菩薩兵”呢？這堂課，我們就一起來研究這個問題。

　　【設計意圖：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從整體入手，扣住課題，通過猜測和滿含感情地讀課題，讓學生對文章的內容有一個大概了解。】

　　二、復習詞句

　　1.檢查字詞讀音。

　　出示：藏民  春耕 糊涂  怨不得  糟蹋 挨餓  露面 不饒人 

　　熱火朝天   盡心盡力  干干凈凈   平平展展

　　2.指導寫“藏”。

　　3.檢查長句子朗讀。

　　出示：

　　（1）藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　（2）幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個個悄悄地返回了家園。

　　4.兩句話都是講誰的？是啊，都是講藏胞的，但一句是說他們“躲進”深山，一句是說他們“返回”家園。（點擊鼠標，“躲進”、“返回”兩個詞紅色顯示）同學們，看到這兩種截然不同的表現，你們有什么問題想問嗎？

　　【設計意圖：此環節一方面是復習詞、句的朗讀情況，一方面也為引出下面的教學而服務。】

　　5.生提問。

　　6.根據預設，將學生的提問提煉為以下兩個：

　　出示兩個問題：

　　（1）藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　（2）為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　【設計意圖：“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。】

　　過渡：同學們，有沒有興趣跟老師先來研究一下第一個問題呢？

　　三、學文感悟

　　（一）探討：藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　1.朱德總司令很急，他急到什么程度？從哪個詞語可以看出來（急壞了）？他急什么呢？同學們，帶著這個問題，請你們自己讀讀第2、3、4、5自然段。

　　學生自由讀文后交流，相機出示：

　　（1）出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　①“怎么受得了呢？”是什么意思？換個說法怎么說？

　　②藏胞在山里為什么會受不了？（估計學生能說到山里很冷、很潮濕，身體受不了，山里沒有足夠的糧食會餓著肚子；山里有野獸出沒，可能會受到傷害等）

　　③從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？（朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情）我們讀的時候也要帶著這樣的感情，你能試著通過你的朗讀讓我們感受到標點符號所表達的意思嗎？

　　（2）出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　①了解“節氣”。

　　②理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

　　2.指導朗讀第2到5自然段。分角色朗讀。

　　【設計意圖：課文的2到5自然段，都是圍繞這一問題在寫，通過朗讀、想象，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。】

　　（二）探討：為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　1.為什么開始時藏胞要躲進深山？

　　①出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　②想象說話：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，同學們，我們來回憶一下，從你看過的電視電影作品中，想想藏胞可能吃過反動軍隊的哪些苦頭？

　　【設計意圖：閱讀要學生如同親臨其境，就要學生調動自己的已有經驗，激活相似見聞，展開類比聯想。因此，我在此處的教學中，讓學生回憶看過的電視電影作品，說說藏胞可能吃過反動軍隊的苦頭。相信在他們已有知識的引導下，能真切感受到反動軍隊的可怕，由此能把藏胞的害怕也體會的很到位。】

　　2.后來為什么又悄悄地返回家園呢？

　　①引出：開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

　　②在這么多耕種者中，你仿佛看到了誰？他們在干什么？如果你是其中的一名紅軍戰士，此時此刻，你心里會想些什么呢？

　　③學生想象說話。引出“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　④朗讀體會紅軍戰士的心聲。

　　⑤同學們，這不僅是紅軍戰士的心聲，同時也是朱總司令的真情號召呀，聽！（課件播放“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”的朗讀。）

　　⑥朗讀朱德同志在春耕動員會上的講話。

　　⑦引導學生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”⑧想象說話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，怎么做呢？

　　【設計意圖：通過創設一定的情境，使學生入情入境，體驗文章所表達的情感，讓學生在不知不覺中將這種情感內化為自己的情感因素。】

　　⑨是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時，還看到了什么呢？引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”他們看到這一切，會怎么感激朱德和紅軍戰士呢？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）

　　【設計意圖：小學生天性活潑好動、好表演，在教學中我充分利用好這一有利的資源。維果茨基說過“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識。”在此讓學生進行角色表演，更有利于學生感受藏胞激動的心情。】

　　⑩是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”引導學生讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（三）探討：為什么稱朱德和紅軍為“菩薩兵”？

　　引導學生分兩層體會：

　　1.從朱德和紅軍戰士幫藏胞春耕及打掃院子、整治土地體會。

　　2.出示“長征途中，紅軍來到藏民居住地區，準備休整一段時間。”通過此句體會。

　　①抓住“休整”一詞，引導學生想象說話：朱德和紅軍戰士本該做些什么？現在卻在做些什么？

　　【設計意圖：目的是由“長征”這一背景和朱德、紅軍戰士本該休整一段時間這一特定的時間，讓學生體會朱德和紅軍戰士菩薩似的心腸。】

　　②朱德和他帶領的紅軍戰士為什么能做到這一切呢？同學們，我們先來聽一首歌，課件播放，歌詞如下：

　　我們共產黨人，好比種子，

　　人民好比土地。

　　我們到了一個地方，

　　就要同那里的人民結合起來。

　　我們共產黨人，好比種子，

　　人民好比土地。

　　我們到了一個地方，

　　就要同那里的人民結合起來。

　　在人民中間生根、開花

　　在人民中間生根、開花

　　在人民中間生根、開花……  

　　【設計意圖：電教多媒體是一種教學輔助手段，運用得當，有助于幫助學生理解，感悟。情感與情景相伴，觸景自然生情。在畫面、聲音的渲染下，讀好課文也就水到渠成了。】

　　③歌詞中，把共產黨人比作什么？把人民比作什么？由此理解深層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　④師總結：這“種子”，指紅軍的形象、紅軍的精神。那么，紅軍的形象和精神到底有沒有在藏民心中發芽、生根、開花、結果呢？

　　⑤出示藏民伏地膜拜的照片，師講解藏民對菩薩、對佛的崇拜。故事中藏民們把紅軍比作他們所崇拜的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。

　　【設計意圖：對藏族人民的習俗，學生基本沒有了解，因此，通過展示藏民伏地膜拜的照片，講解藏民對菩薩、對佛的崇拜，進一步感受藏民對朱德、對紅軍戰士的崇敬只情。】

　　⑥藏民們說這句話時肯定是非常激動的，這是他們的由衷之言，讓我們好好地再讀句子：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”體會軍民之間的魚水情。

　　四、拓展寫話

　　同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰士寫封信。學生練寫，交流。

　　【設計意圖：這一環節把讀與寫結合起來，用寫信的形式體會感情，加深對文章的理解，進一步體會軍民魚水之情。】

　　五、作業

　　1.將《菩薩兵》這個故事講給自己的家人聽。

　　2.搜集有關紅軍長征的故事跟同學交流。

　　板書：

　　菩薩兵

　　朱德   擔心  體諒

　　藏民   害怕  感激

《菩薩兵》教學設計 篇15

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解詞語。

　　3、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　二、教學重難點：

　　1.理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　2.理解紅軍被成為菩薩的原因。

　　三、教具準備：

　　PPT課件

　　四、教學過程：

　　（一）復習回憶，揭題導入

　　1.回憶《朱德的扁擔》，談談對朱德的認識

　　2.揭題

　　3.指名朗讀與課題相對應的課文段落

　　4.解題：菩薩一樣的兵，菩薩一樣的司令說的是誰？

　　5.再讀課題

　　（二）探究體悟

　　1.躲紅軍

　　反動軍隊對老百姓做了哪些壞事？

　　師穿插介紹紅軍

　　（PPT）理解“藏族同胞……誰也不露面。”

　　（1）抓住關鍵詞體會藏胞的害怕程度

　　（2）指導朗讀

　　朱德總司令得知后急得不得了，因為他擔心——，他憂慮——，他不想看到——。

　　對比：反動軍隊的司令會著急嗎？

　　2.找藏胞

　　（1）（PPT）指名讀

　　（2）加標點再讀，體會語氣

　　（3）對比：要是反動軍隊會去找找藏胞嗎？

　　（4）指導朗讀

　　（5）生自由讀四至七段，思考：還能從哪些地方感受到他們有菩薩般的心腸？

　　3.搶春耕

　　（1）匯報：“不能讓藏胞來年挨餓……結果……”

　　指名讀并說原因

　　理解：朱德同志的第一句話就是怕藏胞挨餓。

　　因為種自己的地來不得一絲一毫馬虎，所以朱德同志要求戰士用心耕種。

　　指導朗讀

　　理解第二句話并指導朗讀

　　了解紅軍在長征途中所吃的苦，所受的累

　　對比：反動軍隊會這么做嗎？

　　（2）匯報：“這也怨不得……搶種上。”

　　擋住百姓眼睛的烏云是誰？

　　朱總司令著急嗎？為什么而急？

　　對比：想藏胞之所想，急藏胞之所急

　　（3）再讀朱總司令的三段話

　　4.夸紅軍

　　（1）得知這一消息的藏胞悄悄返回家園，也許他們在想什么？

　　（2）看到紅軍不僅不拿他們的一針一線，還打掃，整治，他們又會說什么呢？

　　組內練說

　　班內交流

　　（3）他們以前傷心流淚是因為——，他們現在感動得流淚是因為——。

　　（三）延伸內化

　　1.過渡：同學們，幾十年過去了，如今的解放軍繼承了他們的優良傳統，不僅把種子種在了藏胞的心間，也種在了我們每個人的心坎里。

　　2.看圖感受：看，面對猝不及防的雪災，人民解放軍不畏懼艱難險阻；面對突如其來的地震，人民解放軍把自己的生命置之度外。

　　3.回歸課題：他們是我們最可愛的人，最可親可敬的——（讀題）

《菩薩兵》教學設計 篇16

　　【目標預設】

　　1、能夠正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習第一自然段和第九自然段。

　　【重點、難點】

　　學會本課生字“胞、耕、藏、段、區、播”，理解新詞“同胞、糊涂、動員、盡心盡力”

　　【教學過程】

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、談話導入：同學們，你聽說過長征嗎？誰愿意把自己了解到的與大家說一說。

　　2、（補充紅軍長征資料）中國工農紅軍于1934~1935年由江西轉移到陜北的二萬五千里長征，當時的戰士們空著肚子，穿著單薄的衣服，后有國民黨追兵，上有飛機大炮的轟炸，但他們靠著堅強不屈的精神走過了到處是沼澤的茫茫大草地，爬過18條山脈，其中5條終年積雪，打敗了追擊的國民黨軍隊，通過了6個不同的少數民族地區，這些地方的老百姓很苦，一直受地主，國民黨的軍隊的剝削，欺壓，但紅軍紀律嚴明，不拿老百姓一針一線。

　　3、長征途中發生了許多感人的故事，今天，我們要學習的課文，就是其中的一個。

　　4、同學們，你們知道菩薩是怎樣的嗎？（板書：菩薩）學生交流。（比喻心腸慈善的人）說說對兵的理解。（板書：兵）

　　5、質疑：“菩薩兵”是誰？為什么稱他們是“菩薩兵”？

　　（二）合作交流，解讀探究

　　1、聽錄音讀課文。

　　2、自讀課文

　　要求：1、讀準字音，讀通課文。

　　2、聯系上下文理解不懂的詞語。

　　3、思考提出的問題。

　　3、檢查自學

　　（1）出示：藏族同胞糊涂

　　a指名讀準字音

　　b藏族是中國少數民族之一，中國是多民族國家，有多個民族？有一首歌是這樣唱的，56個民族56枝花，56個民族是一家。我們都有一個共同的名字叫中國，所以說藏族人民是我們的骨肉同胞，胞是月字旁。你還知道哪些少數民族同胞？住在中國臺灣的——臺灣同胞，海外的的——海外僑胞，無論你身在何處，無論你心在何方，始終不能忘記自己是中國人，骨肉相連，血脈相通。

　　c本課指藏族同胞糊涂，讀一讀第一自然段，為什么說他們糊涂呢？

　　這一段中還有兩個生字：段（一段……）區（半包圍結構）

　　（2）出示：朱德春耕動員

　　a先說一說你了解的朱德。看圖，再看文字介紹，你看到了怎樣的朱德？（他是一位南征北戰，戎馬一生，建立赫赫戰功的大元帥，還是一位平易近人，處處為他人著想的司令。）

　　b耕這個字的左邊是耒字部，用這樣的農具在井字形的農田里勞作。

　　c“動員”本周一升旗儀式上，周老師動員大家積極參加植樹活動，你還知道在哪些情況下進行動員？找一找在春耕前朱德總司令的動員，讀一讀。（出示第6自然段）

　　（3）出示：盡心盡力干干凈凈平平展展

　　a聽了朱德同志有力的號召，戰士們又是怎樣做的？

　　b讀詞，“盡心盡力”是什么意思？

　　c找一找“干干凈凈、平平展展”在哪一句中？

　　d完成填空的院子

　　的土地

　　聽同學讀，發現用上“干干凈凈平平展展”這樣的疊詞效果更好。還有哪些這樣的詞？

　　e這一切又是誰干的？讀：紅軍盡心盡力干干凈凈平平展展

　　（三）、再讀課文，理清脈絡

　　1選擇你認為讀的最好的一個自然段讀一讀。

　　2說說課文寫了一件怎樣的事。（看詞語）

　　（四）寫字

　　最難寫的是藏——橫長高高寫上面，撇點略短分兩邊，橫平撇長要擺正，里面藏有一個“臣”，斜勾主筆拉拉長，撇尖點短相呼應。

　　（五）教師小結：

　　藏民們原來是如此害怕軍隊，可是后來又稱紅軍是菩薩兵，藏民們的態度怎么會有這么大的變化呢？我們下節課再來學習。

　　【教學內容】菩薩兵第一課時（三年級語文）

　　【教材簡解】

　　接觸這個標題就讓人產生一種新奇感，我們聽說過步兵、炮兵，還沒有聽說過菩薩兵的。菩薩和兵是怎么聯系到一塊的？菩薩兵是指什么樣的兵？為什么叫菩薩兵？同學們看到課題一定會提出許多問題。這給人留下一個懸念。

　　這個題目是有些古怪，但它講述的故事卻很感人。這篇課文記敘了紅軍長征途中，到達藏民居住的地區以后，在藏族同胞對他們有誤解的情況下，朱德總司令帶領的紅軍以菩薩一樣的心腸為藏民著想，替藏春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎，體現了中國工農紅軍關心人民利益，以人民為親人的崇高宗旨。“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊！”這是藏胞由衷發出的贊嘆。這既點題，又揭示了文章的中心。

《菩薩兵》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習復述故事。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力”造句。

　　3、理解課文內容，體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水深情。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會軍民之間的魚水情。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、談話導入：同學們，你們聽說過長征嗎？（教師簡單敘述紅軍長征背景）誰愿意給大家講一個有關長征的故事？

　　2、下面，我們一起學習一個在紅軍長征途中發生的軍愛民的感人故事。

　　3、板書課題，齊讀。看了這個課題，你想知道些什么呢？

　　二、初讀課文

　　1、過渡：剛才同學們提出了“什么是菩薩兵？”、“藏族同胞為什么稱紅軍為菩薩兵？”等等問題，現在請同學們帶著這些問題認真讀一讀課文，看能否從課文當中找到答案。

　　（1）自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

　　2、同學們，預習的效果又如何呢？下面我們先來看一看課文當中的生字詞。

　　（1）出示詞語。

　　藏族　一段　同胞　朱德　翻譯　糊涂　怨不得　平平展展

　　春耕　播下　菩薩　糟蹋　挨餓　地區　不饒人　盡心盡力

　　（2）指名讀，相機正音。提醒：“藏族”兩個均為平舌音；“菩薩”、“糟蹋”、“糊涂”第二個字均要念輕聲；“饒”聲母為r；多音字“挨”在“挨餓”中讀？SPAN lang=EN-US>i，并用另一個讀音組詞。

　　（3）開火車讀，齊讀。

　　（4）用“盡心盡力”造句。

　　3、理解詞意。

　　（1）本課的詞語中，你有哪些不理解的？

　　（2）討論交流，相機介紹解決方法：查字典、向別人請教、聯系上下文、找近義詞……

　　三、理清脈絡

　　過渡：同學們，掃除了以上閱讀障礙，老師相信你們能把課文讀得更好。

　　1、指名分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。（師生評議）

　　2、指導分段。

　　全文一共有幾個大段？各段說了些什么？

　　四、學習課文第1、9自然段

　　（一）學習課文第9自然段

　　過渡：通過朗讀，我們知道“菩薩兵”這個題目出自文中的一句話，請同學們快速地找出來。

　　1、學生自由讀，劃出文中的句子。

　　2、交流出示：他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”

　　（1）“菩薩一樣的司令”是誰？“菩薩一樣的兵”是誰？

　　（2）是誰這樣稱呼他們的？

　　（3）指導朗讀：藏民們說這句話的時候，是怎樣的心情？（注意讀出感激的語氣）

　　（二）學習課文第1自然段

　　過渡：藏民們原來的態度是怎樣的呢？

　　1、指名讀第1自然段

　　2、交流：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　（1）抓住“一……早就……”等詞語體會藏民的害怕。

　　為什么害怕？想象反對軍隊是如何對待藏民的。

　　（2）朗讀體會。

　　3、教師小結：藏民們原來是如此害怕軍隊，可是后來又稱紅軍是菩薩兵，藏民們的態度怎么會有這么大的變化呢？我們下節課再來學習。

　　五、教學生字

　　1、同學們，讀完了課文，我們來寫一寫本課的生字吧！先把語文書打開，翻到課后第2題，拿出你的鋼筆描紅。寫字之前，請大家注意寫字姿勢要正確，要注意三個“一”，同桌相互提醒。準備好了嗎？現在開始寫字。

　　2、同學們，字寫完了，我們再來看看這幾個生字，看哪些字你原來就會寫的，哪些字的結構比較復雜，你就重點記一記，可以在座位上書空。

　　3、下面請同學們抄寫生字詞，把這些生字詞牢牢地記憶在自己的大腦中。

　　板書設計：

　　民：躲　　回　　流淚

　　菩薩兵　 ↓　　↑　 ↑　魚水情

　　軍：急　　找　　春耕

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第七課 ，學生齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，誰來告訴大家，文中誰將誰稱為“菩薩兵”？

　　二、前后對比，提出疑問。

　　1、你是從文中哪兒知道“藏民們將紅軍稱為菩薩兵”的呢？找找看。

　　（1）出示：他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！” 齊讀

　　（2）菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵是怎樣的呢？

　　（心地善良，大慈大悲，救苦救難，處處為他人著想，只做好事，不干壞事。）

　　2、是的，藏胞認為紅軍像菩薩一樣，心地善良，大慈大悲，有一顆仁愛之心。那一開始，他們是這樣認為的嗎？再找找看，藏胞得知又有軍隊來，有什么反映？

　　（1）出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　你覺得，藏胞們吃盡了哪些苦頭？學生想象說話。

　　指導朗讀，強調“吃盡了”。

　　（2）引讀：是的，反動軍隊一進入村莊就大肆掠奪，濫殺無辜，到處一片血腥。藏族同胞真是——“吃盡了苦頭”，所以當軍隊的馬蹄聲越來越近，腳步聲越來越清晰時，難怪他們——“一聽說又有軍隊開過來……”

　　3、藏胞由一開始的又躲又跑（板書：躲、跑）到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？（板書：→？）

　　三、精讀重點，探究原因

　　1、想要知道其中的原因，請你仔細讀讀課文2--7自然段，看看紅軍戰士們是怎樣說的，怎樣做的？畫出有關句子。

　　2、交流，相機出示朱總司令的三段話。

　　3、交流。

　　△出示：一天，朱德同志把翻譯找來，對他說：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　（1）請你自己讀一讀，看能從中感受到什么？

　　（2）你是從哪兒感受到的呢？（？！怎么受得了呢 得）

　　（3）把你感受到的讀出來。 可以適當評價

　　（4）是啊，朱總司令首先想到的是――藏胞，深山的生活也許一天兩天還能熬得過去，可這么多天了，讓人怎么受得了呢？誰還想來讀讀這句話？

　　從你的朗讀中，老師已經感覺到了朱總司令的焦急和擔心，他一想到藏胞在深山里過著饑寒交迫，提心吊膽的日子，就焦急萬分。讓我們一起讀好這段話。

　　△ 出示：朱總司令說：“這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　（1）你們讀讀這段話，看看還能夠體會到什么？

　　（2）抓住“節氣不饒人、趕緊、搶”，體會朱總司令的“急”

　　（3）是啊，如果不把地搶種上，會出現什么情況呢？朱總司令真是想藏胞所想，急藏胞所急啊！誰能讀好這句話？

　　朱總司令一想到藏胞來年可能忍饑挨餓，真是心急如焚哪！你能讀好這句話嗎？

　　（4）比較句子表達的情感。

　　“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

　　“這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。”

　　①這兩句話，一句是翻譯說的，一句是朱總司令說的，老師來當一當朱總司令，誰來做做翻譯。請你們用心聽一聽，看能從中聽出什么？（翻譯對藏胞的埋怨、責怪；朱總司令對藏胞的理解和寬容 ）

　　②讀翻譯的話，理解“一定是烏云遮住了他們的眼睛”

　　③那你能通過朗讀將這份善解人意表現出來嗎？（指名讀）

　　聽了你的朗讀，老師仿佛看見了一位對藏胞滿懷體諒的朱總司令，

　　（5）讓我們一起讀好這段話，再次感受朱總司令的善解人意和內心的焦急擔心。

　　△ 出示：第二天的春耕動員會上，朱德同志對大家說：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　（1）學到這兒，老師發現你們可真會讀書，還能通過朗讀將你的理解表現出來，通過剛才的學習，我們已能感受到朱總司令一心替藏胞著想，有著菩薩心腸。現在，讓我們再讀讀朱總司令在春耕動員會上的發言，看又能感受到什么？ 齊讀

　　（2）什么是“盡心盡力”呢？（就是全力以赴，毫無保留，全心全意）

　　那朱總司令如此盡心盡力，是為了誰？（朱總司令想民所想，把藏胞的事當成自己的事。這就是“盡心盡力” ！）

　　⑵ 理解：“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果”

　　①播下的種子僅僅指一粒粒糧食嗎？（還有他們對藏族同胞的關心與愛護 ）

　　②是的，紅軍把對藏胞的關心、愛護也播下了地，他們希望，等到收獲的季節，藏民們能夠……能夠……能夠……

　　⑶誰愿意當當朱總司令，開開這個春耕動員會？指名讀 、齊讀

　　4、一句話一顆心，一件事一片情，讓我們再次通過朗讀，將朱總司令對藏胞的拳拳之心、濃濃之情表達出來。

　　在藏胞們躲進深山，久未露面時，朱總司令焦急地說：——

　　在翻譯抱怨藏胞糊涂時，朱總司令說：——

　　在春耕動員會上，朱總司令發出號召：——

　　5、朱總司令是這樣說的，更是這樣做的，引讀第七自然段。

　　四、反復品讀，體會深情

　　1、紅軍這群菩薩兵用真摯的愛打動了藏胞，處處替藏胞著想，他們在這里為藏胞春耕，打掃院子，以實際行動贏得了藏胞的信任和歡迎。幾天以后，引讀第八自然段——

　　2、藏胞們終于回家了，看到紅軍戰士所做的一切，流下了眼淚。他們將涌上心頭的干言萬語匯成了一句話，引讀最后一句話——

　　3、此時此刻，再次讀起這句話，你能體會到藏胞的心情嗎？

　　加提示語讀：他們（ ） 說：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　4、藏胞們從未見過這樣的司令，這樣的兵！紅軍的言行感動了每一個藏族同胞，他們由衷地發出這樣的感慨：——再讀最后一句話

　　五、總結全文

　　1、今天這堂課我們學習了發生在長征途中的一個小故事。紅軍不僅將包含著濃濃愛意的種子撒在了田間，更撒在了人民的心中。（板書：愛）

　　2、你覺得如果紅軍再次來到藏民居住的地區，藏胞還會又躲又跑嗎？他們會怎么做？

　　3、一路長征，一路故事，在紅軍足跡到達的每一個地方，他們都會用自己的實際行動與當地的百姓建立濃濃的魚水之情。正因為如此，這群菩薩兵才贏得了廣大人民的支持和幫助，最終取得了長征的勝利，革命的成功。

《菩薩兵》教學設計 篇18

　　一、教材簡解

　　課文記敘了在長征途中，朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動使藏族同胞返回了自己的家園，贏得了藏胞的信任與感激，體現了軍民之間的魚水深情。課文語言樸實,卻字字包含真情,生動感人。

　　二、目標預設

　　1、認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內4個字只識不寫，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力”造句。

　　2、技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述故事。

　　3、情感目標：通過對語言文字的朗讀,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護,感悟軍民之間的魚水深情。

　　三、重難點

　　重點：通過對語言文字的品讀，理解朱德總司令的話，感悟軍民之間的魚水深情，明白藏民們將紅軍稱為菩薩兵的原因。

　　難點：理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

　　四、設計理念

　　本課的課題暗示了文章的中心思想，它既是重點，又是難點。教學中，扣住課題，從整體入手，逐步深入，最后回歸整體。

　　新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在教學過程中，我盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學生融入情景，為學生提供充分的朗讀時間，創設多樣的朗讀形式，提高學生朗讀的積極性，幫助學生準確理解語言文字，體會課文內涵。

　　五、設計思路

　　本課分三課時完成。第一課時，初讀課文學習生字詞，了解故事發生的歷史背景，理清文章思路，初步理解課文內容，主要完成認知目標。第二課時，進一步加強技能目標的訓練和完成情感目標，即指導學生有感情地朗讀課文，并通過對語言文字的朗讀,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護,感悟軍民之間的魚水深情。本課的設計思路如下：1、緊扣課題，導入新課；2、品讀課文，感悟軍民魚水深情；3、前后對比，升華情感；4、總結課文，延伸內化；第三教時，完成造句，練習復述故事，進一步體會軍民之間的魚水深情。

　　六、教學過程

　　（一）緊扣課題，導入新課

　　1、同學們，這堂課我們繼續學習第7課《菩薩兵》（多媒體出示課題，齊讀）。通過上堂課的學習，我們知道了這是發生在紅軍長征途中的一個故事。那么，課文中“菩薩一樣的兵，菩薩一樣的司令”指的是誰呢？

　　2、學生交流。

　　過渡：“菩薩兵”，一個多么了不起的稱呼，為什么藏族同胞要用“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵”來稱贊紅軍？紅軍究竟為藏族同胞做了什么事?這堂課就讓我們就一起走進文本，細細地品讀。

　　[意圖]從整體入手，扣住課題，通過滿含感情地讀課題和回答問題，從而讓學生對文章的內容有一個整體的大致的了解。

　　（二）品讀課文，感悟軍民魚水深情

　　1、想要知道其中的原因，請你仔細讀讀課文2--7自然段，看看朱德總司令和紅軍戰士們是怎么說的，怎么做的？畫出有關句子。

　　[意圖]提出這樣一個能夠統領這一部分內容的問題，讓學生一步步，由淺入深地體會像紅軍這樣的軍隊處處為老百姓著想，是當之無愧的菩薩兵。

　　2、讀讀這幾段話，看看你們能夠體會到什么，可以把你體會到的和同桌的同學進行交流。

　　3、交流：

　　（1）多媒體出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　a、請你自己讀一讀，看能從中感受到什么?

　　b、你是從哪兒感受到的呢？（怎么受得了呢？）

　　c、從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？（朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。）

　　d、把你感受到的讀出來,老師進行適當的評價。

　　e、師述：從你的朗讀中，老師已經感覺到了朱總司令的焦急和擔心，他一想到藏胞在深山里過著饑寒交迫，提心吊膽的日子，就焦急萬分。讓我們一起讀好這段話。

　　（2）多媒體出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　a、從哪些詞語可以看出總司令著急的心情？他急的又是什么？

　　b、交流。（理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。）

　　c、師述：朱總司令一想到藏胞來年可能忍饑挨餓，真是心急如焚哪！你能讀好這句話嗎？指名讀。

　　d、這段話是在什么情況下說的？（根據學生回答多媒體出示第四小節），相機理解“烏云遮住了他們的眼睛……”（這里的“烏云”指什么？為什么說是烏云遮住了他們的眼睛呢？）

　　e、指導朗讀。

　　師：這兩段話，一段是翻譯說的，一段是朱總司令說的，老師來當一當朱總司令，誰來做做翻譯。請你們用心聽一聽，看能從中聽出什么？（相機評價）

　　那你能通過朗讀將這份善解人意表現出來嗎？（指名讀）聽了你的朗讀，老師仿佛看見了一位對藏胞滿懷體諒的朱總司令，還有誰愿意通過朗讀將這樣一位朱總司令帶給大家。

　　讓我們一起讀好這段話，再次感受朱總司令的善解人意和內心的焦急擔心。

　　（3）多媒體出示：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　a、學生自讀，你覺得可以怎樣讀？

　　b、學生討論：“像種自己的地一樣”是什么意思？（朱總司令要求紅軍把藏族同胞當親人一樣看待）結合課文說說“盡心盡力”是什么意思？（在春耕時不能有一點馬虎，要非常認真）

　　c、那朱總司令如此盡心盡力是為了誰？

　　d、請你再讀讀這段話，說說你是怎么理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”這句話的？

　　e、學生展開討論，各抒己見。

　　通過討論，讓學生明白這句話表面上是在指什么？（春耕）更要讓學生明白這句話更是指朱總司令所帶領的紅軍戰士通過自己的行動使藏族同胞消除誤解，從而支持和擁護紅軍，他們一心為民的形象扎根在藏族同胞的心上。

　　[意圖]根據上面提出的“看看朱德總司令和紅軍戰士們是怎樣說的，怎樣做的？”這一統領這一部分內容的問題畫出有關句子，在初步理解課文內容的基礎上，由面到點，對有關句子進行深究，幫助學生深入理解課文，并在探究句意的過程中提高學生的理解能力，培養學生的語感。

　　f、指導朗讀：

　　a誰愿意當當朱總司令，開開這個春耕動員會？

　　b從剛才的朗讀，品味中，你覺得朱總司令是一位怎樣的司令呢？

　　c一句話一顆心，一件事一片情，讓我們再次通過朗讀將朱總司令對藏胞的拳拳之心、濃濃之情表達出來。

　　在藏胞們躲進深山，久未露面時，朱總司令焦急地說：——

　　在翻譯抱怨藏胞糊涂時，朱總司令說：——

　　在春耕動員會上，朱總司令發出號召：——

　　[意圖]為學生提供充分的朗讀時間，創設多樣的朗讀形式，提高學生朗讀的積極性，幫助學生準確理解語言文字，在朗讀中感悟課文內涵。

　　g、朱總司令是這樣說的，更是這樣做的。師引讀：開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

　　（多媒體播放錄像）像這樣的勞動場面，你想到了哪個詞呢？是的，當許多人齊心協力做一件事，如大掃除，植樹時就可以用上“熱火朝天”。讓我們再次朗讀這句話。

　　三、前后對比，升華情感

　　1、如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，你會怎么做呢？

　　2、師述：是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時看到了什么呢？引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”他們看到這一切，會怎么感謝朱德總司令和紅軍戰士呢？（多媒體出示畫面，引導學生想象說話）

　　[意圖]讓學生借助圖片,展開想象練習說話。這樣既豐富了課文的內容,也培養了學生的口頭表達能力和創造思維能力,同時紅軍一心為民的形象在學生的腦海中也逐漸豐滿.

　　3、師述：是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，多媒體出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”（齊讀）

　　這句話表達了藏民對紅軍怎樣的情感呢？（信任與感激）你能帶著這樣的情感來朗讀嗎。（指名學生朗讀）

　　小結：是呀，菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵，這是藏胞們對紅軍的無比感激與熱情贊頌。

　　4、感情朗讀（讓我們帶著對紅軍的信任與感激一起來讀好這句話）。

　　5、這么好的司令，這么好的紅軍戰士，為什么剛開始一聽說有軍隊開過來，就躲進了深山？（他們吃盡了反動軍隊的苦頭。）

　　請學生談談自己在電視上、電影中看到的相關內容進行理解。

　　四、總結課文，延伸內化

　　1、小結：朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任和感激。怪不得藏胞們稱紅軍為——引讀課題《菩薩兵》。

　　讓我們再來讀好課題，把藏胞和紅軍間的這份魚水深情也深深地埋入心底吧!再讀課題——《菩薩兵》。

　　2、一路長征，一路故事，在紅軍足跡到達的每一個地方，他們都會用自己的實際行動與當地的百姓建立濃濃的魚水之情。正因為如此，這群菩薩兵才贏得了廣大人民的支持和幫助，最終取得了長征的勝利，革命的成功。

　　3、我們的生活中也有像《菩薩兵》一樣反映軍民情的感人故事。（多媒體出示解放軍戰士抗擊雪災的圖片，5.12抗震救災的圖片）看，面對猝不及防的雪災，人民解放軍不畏懼艱難險阻；面對突如其來的地震，人民解放軍把自己的生命置之度外……

　　4、回歸課題：他們是我們最可愛的人，最可親可敬的人——《菩薩兵》。（學生再次讀題）

《菩薩兵》教學設計 篇19

　　《菩薩兵》這篇課文主要講的是在長征途中，朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動使藏族同胞返回了自己的家園，贏得了藏族同胞的信任和感激。在還沒有上這課前，我真有帶內擔心，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎？為了上好這課，我查閱了相關資料，并且課前也布置學生找一些紅軍長征途中的故事。有了這些大量的準備工作，我對上好這一課有了信心。

　　在教學時，我竟然發現學生的上課情況與我設想的完全不一樣。孩子們還是很有興趣的，在可開始，我放棄針對課題提問的環節，因為我想，孩子們已經預習了的，就會對課文有些了解，而針對課題提問，問題都較淺顯。因此，在孩子們初讀課文后，我指導孩子們針對課文內容提問，指導他們在矛盾中發現疑問，在標點中找到疑問。因此孩子們提出了1、藏民的生活和紅軍無關，為什么朱德很著急？2、書上說的“糟蹋怕了”，這里的“糟蹋”指的是什么？3.“開花、結果……”后面的省略號省略的是什么？4、為什么說朱德是菩薩司令，紅軍是菩薩兵？……

　　針對問題，學生讀書，第一段中我又補充了相當的背景資料，也讓學生開講講當時的一些背景，學生的學習興趣很濃。同時我指導學生抓住“急”來讀，怎么急？為什么急？學生自讀2－5段，明白急的兩個原因，1、山上受不了。質疑：受不了什么？沒有糧食；生病沒有辦法治；有野獸；山上寒冷……學生在猜測中明白了朱德的當心，與人物進行了心靈的溝通。2、耕地沒人種。我指導學生在讀書，通過“節氣不饒人”理解了春耕的重要。當學生聯系自己看電視和看書了解的知識，知道了國民黨反動勢力對藏民的欺侮，有聯系感激的流淚，提出疑問，為什么他們敢回來?學生在閱讀7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流淚說著“……菩薩一樣的兵……”。

　　整篇課文的學習就在這樣的對話中完成了，我真沒想到效果很好，完全出乎我的預設。通過這課的教學，我想在今后的教學中，我在備教材的同時，更要備學生，讓學生與文本真正實現有價值的對話。

《菩薩兵》教學設計 篇20

　　今天,我說課的內容是蘇教版國標本小學語文三年級下冊的一篇課文.課文講述了在長征途中,朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種,以實際行動使藏族同胞返回了自己的家園,贏得了藏族同胞的信任與感激.課文語言樸實,卻字字包含真情,是訓練學生朗讀,激發學生想像,培養學生情感,態度,價值觀的好教材.

　　由于故事發生在紅軍長征途中,離學生的生活較遠,對紅軍與藏族同胞之間的深情,學生又缺乏一定的生活和情感基礎,因此,理解當時情況下,紅軍的想法與做法將會有一定的困難.

　　基于以上的教材簡析和學生的實際情況,我依據知識與能力,過程與目標,情感與態度三個緯度制定如下教學目標.

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文,練習復述故事.

　　2.培養學生主動識字的愿望,學會本課10個生字,兩條綠線內的3個字只識不寫.認識一格多音字.理解有生字組成的詞語.會用"盡心盡力"造句.

　　3.通過對語言文字的朗讀,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護,感悟軍民之間的魚水深情.

　　其中目標1和目標2是本課教學的重點,目標3既是教學的重點,也是教學的難點.

　　為達到以上教學目標,我打算分兩課時進行教學.

　　第一課時

　　一,談話導入.

　　上課伊始,我向學生介紹紅軍長征的歷程,隨后引出課題,引導學生讀題質疑,并帶著問題進入新課的學習.

　　二,初讀指導.

　　我指導學生先自學生字,然后自由,放聲地朗讀課文,做到字字讀準,句句讀通,在此基礎上讀通全文.

　　三,檢查初讀情況.

　　我先引導學生認讀本課的生字新詞,適當正音,特別提醒學生"菩薩","糟蹋","糊涂"中的第二個字都念輕聲,"挨"(ái)在課文中讀第二聲.指導學生讀好比較難讀的句子.接著我引導學生分段朗讀課文,通過指名讀,小組讀,分角色朗讀,教師范讀,學生齊讀等各種讀書形式指導讀好重點段落,整體感知課文的內容,為第二課時的學習打好基礎.

　　四,學習生字.

　　指導學生在田字格中正確規范地書寫生字,我先引導學生仔細觀察生字的結構,說說記憶的方法以及書寫時的注意點.考慮到學生"翻譯"的"譯"右邊部分易加一撇,因此我借助媒體出示并范紅右邊部分.我準備留五分鐘給學生當堂練習.

　　第二課時

　　下面,我主要說說第二課時的教學設計.

　　本課時我打算分"復習導入,朗讀感悟,深入學文,總結課文"三個環節進行教學

　　一,復習導入.

　　上課伊始,我引導學生復習上節課學習的生字新詞,隨后緊扣課文的最后一句,理解課題中的"菩薩",并質疑,讓學生帶著"為什么藏胞稱紅軍為菩薩兵呢"這個問題進入第二環節的學習.

　　二,朗讀感悟,深入學文.

　　本課有9個自然段.

　　第一自然段介紹了藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區,便躲進深山不敢露面的原因.考慮到學生已具備了一定的閱讀能力,因此在學生自讀的情況下,我引導學生想像藏胞們吃盡的苦頭,使藏胞一見紅軍就跑,躲得情景印入學生的腦海,重點指導學生讀好本節的最后一句話,突出朱總司令的"急".

　　接著課文重點描寫朱總司令的著急與擔心,以及他帶領紅軍幫助藏民春耕的事.這是本課的重點,也是教學的難點.為了完成這部分的教學,我打算分三個步驟進行.

　　1.緊扣朱德司令的話,引導體會他對藏民的關心.

　　課文的2~5小節同過對話的形式寫了朱德總司令的著急與擔心.教學時,我先引導學生帶著問題自由朗讀2~5小節,組織學生交流閱讀感受,相信憑著學生的閱讀能力能初步感知朱德司令擔心藏胞在深山里會受不了,擔心春耕被耽誤.在此基礎上,我引導學生再次走進文本,與文本深入對話.邊讀邊找出體現朱德司令著急擔心的詞句,多讀讀,多品品,揣摩人物的心理,然后組織學生再次交流.當學生交流到第二自然段時,我出示相關的內容,引導學生抓住反問句想象藏民在深山中的生活,緊扣"這么","還在","怎么受得了呢"朗讀體會由于長時間待在深山里,吃住條件十分惡劣,朱德擔心藏胞受不了.接著緊扣感嘆句,引導學生揣摩朱德的心理活動,進一步體會朱德司令對藏胞的無比關切.從而引導學生朗讀,通過多種形式的讀,讀出司令的著急與擔心.當學生交流到第五小節時,我先抓住"怨不得",引導學生朗讀體會朱德司令表現出的深深的體諒.接著緊扣"節氣不饒人","趕緊","搶"等詞語,引導學生反復朗讀,體會朱德司令急藏民所急,想藏民所想,關心藏胞疾苦的愛民情感.此時,我引導學生說說朱德是個什么樣的司令,繼而發問這么好的司令,為什么藏民一見到就躲進深山呢 再次讓學生聯系上文交流藏民躲的原因,從而過渡引出翻譯的話:"唉,一定是烏云遮住了他們的眼睛,那些藏胞一見到我們就跑,真糊涂哇!"引導學生聯系上下文談談對烏云遮住眼睛的理解,進一步理解藏胞是因為不了解紅軍,把紅軍當成了反動軍隊才會躲進深山.在學生理解的基礎上指導讀出翻譯的無奈.在學生充分朗讀感悟朱德司令的兩段話后,我緊扣課題小結:朱德和他帶領的紅軍關心藏民疾苦,就像菩薩一樣有著救苦救難的心腸.讓紅軍像菩薩一樣的為民著想的形象深入學生的腦海.

　　2.抓住紅軍幫助藏胞春耕一事,進一步體會紅軍對藏胞的關愛.

　　課文的6~7小節寫了朱德帶領紅軍幫助藏民春耕,以實際行動關心愛護藏民.教學時,我讓學生帶著"朱德是這么說的,又是怎么做的呢 "這個問題自由朗讀課文,試著體會人物的感情,揣摩人物的心情.在學生相互交流的基礎上,取長補短,抓住"像種自己的地一樣","盡心盡力"等詞句,指導學生讀好朱德司令的第三段話,體會朱德對藏胞的關心和愛護.接著引導學生聯系上下文,朗讀理解"要讓紅軍播下的種子在這里發芽,生根,開花,結果……"這句話,進一步體會朱德要讓紅軍播下的種子在藏民的土地上生根發芽,要讓紅軍一心為民的形象在藏胞的心中開花結果.隨后我緊扣"熱火朝天",引導學生朗讀,理解,并讓學生借助圖片,展開想像,練習說話.這樣既豐富了課文的內容,也培養了學生的口頭表達能力,同時紅軍為民著想的形象在學生的腦海中也逐漸高大,豐滿.

　　3.深華感情.

　　在學生充分朗讀,感悟文本的基礎上,我播放音樂,引導學生感情朗讀朱德司令的三段話,使學生進一步體會朱德和他帶領的紅軍戰士像菩薩一樣,急藏胞所急,想藏胞所想,關心藏民疾苦,是一支人民的軍隊.讓紅軍菩薩一樣的一心為民的形象在學生的心中生根發芽.

　　課文的8~9小節寫了春耕行動深深感動了藏胞,他們贊頌朱總司令率領的紅軍是"菩薩兵".教學時,我先讓學生朗讀想象藏胞為何會流下感激的淚水,體會藏胞對紅軍的感激,然后引導學生緊扣:"干干凈凈","平平展展",借助課文插圖,想象藏胞返回家園后和紅軍相見時的感人情景,并進行說話訓練.在此基礎上,引出最后一段,引導學生說說對"菩薩一樣的司令,菩薩一樣的兵"的理解與感悟,從而指導學生感情朗讀,讀出藏胞對紅軍的感激與信任之情.

　　三,總結課文.

　　在學生深入感悟文本的基礎上,我總結:朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕,以實際的愛民行動得到了藏胞的信任和感激,怪不得藏胞稱他們為菩薩兵.引導學生回讀課題,使學生對"菩薩兵"一題有更深的理解,隨后再讀課題,讓學生把軍民之間的魚水深情深深印入腦海.

　　四,布置作業:

　　課后,我請同學們仔細觀察課文插圖,展開想象,藏胞們返回家園,看到干干凈凈的院子,平平展展的土地后,會說出一番怎樣的話語呢 寫一段話.

　　板書設計:

　　菩薩兵

　　朱德 急 受不了 春耕

　　(紅軍) (動員) (幫助)

　　關愛

　　藏胞 躲 返回 感動