《記金華的雙龍洞》教案（通用19篇）

《記金華的雙龍洞》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁“等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能背誦自已喜歡的段落。能復述“雙龍洞“的景象，感受大自然的壯觀。

　　3、領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

　　教學重點、難點：感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，激發興趣

　　教師以學生的“春游”創設情境。

　　師：“老師當導游，帶你們到金華的雙龍洞游玩，好嗎？汽車開動著，看看那里的景色怎么樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！

　　（這一創設的春游情境不知不覺把學生帶入到課文的學習中，學生興趣盎然。）　

　　二、整體感知，擬定郊游

　　1、播放游覽雙龍洞的情境錄象。（看錄象后，雙龍洞給你印象最深的是什么？）

　　2、學生通讀全文，邊讀邊圈出生字新詞，并在課堂練習本上擬出游蹤，請一生到黑板前畫出導游圖，教師和其余學生一起協助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出游覽路線，學生頭腦中有清晰思路，為下面的分景點學習打好基礎。

　　3、檢查自學情況

　　（1）列火車檢查生字新詞，指導寫好“蜿蜒、臀部、稍微、孔隙”等詞語。

　　（2）最后修訂游覽線路：

　　途中——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞

　　三、游覽景點，挖掘特點

　　緊緊扣住每個景點不同特點，采用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑒賞能力，學習游記的寫作方法。

　　（一）領悟美，感受情──學習“路上”

　　1.課文中哪些是寫路上的？

　　2.把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪里？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路上”放在導游圖中路上位置）

　　3.“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句話寫作順序怎樣？這么多顏色，你感覺怎么樣？這么美的句子值得我們好好品讀。（學生比賽回答、比賽讀）板：明艷

　　4.為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音）

　　5.閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）

　　6、學生配樂朗誦。

　　小結：路上鳳光明艷，我們和葉圣陶一樣，游興很濃，雙龍洞又是怎樣的呢，

　　（二）扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”　　　　

　　師過渡：路上景色如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。

　　1.自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導游圖中的外洞位置）

　　2.“突兀森郁”什么意思？從這個詞可看出洞口什么特點？

　　3.“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”說明外洞什么特征？（教師點學生回答，師生概括）

　　小結：這節課，我們隨著葉老先生從風光明艷的山路上，進入像大會堂一樣的外洞，再走進去，又是怎么樣的呢，我們下一節課再來游覽。

　　第二課時

　　師導入：上節課，我們隨著葉老先生從風光明艷的山路上，進入像大會堂一樣的外洞，參觀完了外洞，順著泉源，我們來到了孔隙。孔隙是怎樣的呢？

　　（一）入情境，悟特點──學習“孔隙”

　　1.請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什么特點？（教師點兩位較胖的學生上講臺）

　　2.船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭系著繩子……船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣？（教師放錄像，配錄音介紹）

　　3.請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。（學生以黑板為小船做動作，師生評價）

　　4.分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）

　　（四）馳想象，析特點──學習“內洞”

　　過渡：仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。

　　1.“雙龍”其實是什么？（教師點學生回答）

　　2.誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，愿想什么就想什么。（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）

　　3.默讀，找內洞特點。（教師把剪貼畫“內洞”放在導游圖中內洞位置）

　　四、著眼泉水，總結全文

　　（一）一路游玩過來，哪幾處見到泉水？

　　（二）我們就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，我們可以坐車回去了，請大家回味一下我們的游覽路線怎樣？

　　（三）學完課文后，我們知道作者是用什么順序組織全文的？（師生概括寫作特點）

　　五、暢談感想，學寫游記

　　（一）雙龍洞游完了，你有什么話好說，有何感想？

　　（二）雙休日要到了，我們去春游，提示，可以游鑒覽我們大朗“荔鄉濕地公園”或松山湖，以此文為范例，寫做一篇游記。

《記金華的雙龍洞》教案 篇2

　　一、教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。3、學習本課生字新詞。4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重難點：

　　1、了解內洞、外洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。2、練習理清課文的條理。

　　三、教學時間：三課時

　　四、教學過程 ：

　　第二課時

　　一、導入  新課：

　　同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明艷的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多么迷人啊！那么作者游覽了哪些地方？這些地方又各有什么特點？這就是我們這節課要學習的內容。

　　二、初讀課文，總體感知：

　　1、初讀課文，理清條理：

　　A、請大家打開書55頁，讀讀課文4--8自然段，看看作者游覽了哪些地方？

　　B、學生自由讀，教師巡視了解。

　　C、指名學生回答，并征求全體同學意見。

　　D、板書：外洞 孔隙 內洞

　　2、再讀課文，歸納特點：

　　A、同學們再讀讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？

　　B、學生閱讀理解，教師巡視了解。

　　C、指名學生回答，征求其余同學意見。

　　D、板畫并板書：（畫出外洞、孔隙、內洞）

　　3、小結過渡，布置下一步學習任務：

　　其實呀，你們剛才談的這些就是這幾個地方的特點。通過剛才兩次讀課文，我們知道作者游覽了這幾個地方，也知道了這幾個分別有著這樣的特點。那么，你對哪個地方最感興趣呢？（了解學生大概情況）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這里嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然后把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？

　　我們這樣去讀：這個地方有什么特點？你是從文章的哪些詞句中體會到這些特點的？找到后就按平時讀書的方法做上記號。

　　三、精讀課文，自讀自悟：

　　1、學生閱讀，做批注，教師巡視輔導，并教給學生正確的讀書方法。

　　2、課堂討論：

　　A、組織：有一些同學已經想好了。下面，我們先按課堂小組開展討論，跟同學們說一說你是從哪些詞句體會出這些個特點讓你喜歡的？

　　B、學生討論，教師巡視，初步了解學生自學情況。

　　3、交流評議：

　　A、分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論：

　　1)船小

　　2)行船方式

　　3)乘船姿勢

　　4)乘船感覺

　　（找出相關詞句，說出思維過程，弄明白作者通過寫什么來表現孔隙窄小的特點，讀出乘船的姿勢和感受。）

　　B、同學們體會得不錯。通過剛才幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因為作者抓住孔隙的特點寫，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？

　　4、讀寫結合，突破難點：

　　A、那么作者又是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的呢？請看黑板，作者先寫什么？接著呢？然后呢？最后呢？

　　B、誰能聯系課文中的內容把這個問題連起來說一難問題？

　　5、分層朗讀，體會寫法：

　　這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣啊！下面，我們分組來讀這一段，再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一層層說清楚的……請大家拿好書。

　　6、學法小結：

　　我們在剛才的學習中，首先了解了空隙的特點是窄小的；接著抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的特點；最后弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的。

　　7、指名介紹內洞特點：

　　A、除了窄小的孔隙外，奇特的內洞也很有趣，喜歡內洞的同學,你們有信心把同學們都吸引過來嗎?好，一個個來，你先說。

　　B、你從這兒看出內洞很奇特，能說說你是怎樣想的嗎？

　　C、為什么說"即使不比作什么，也很值得觀賞"？

　　D、那吸引你,使你們對內洞感興趣的是什么呢？現在有哪些同學也對內洞產生了興趣？

　　E、小結：同學們談得不錯，聽的也很認真。作者抓住奇特這個特點來寫內洞同樣打動了我們的心，我們來把這幾句讀一讀。那些同學想讀？想讀的同學一起來讀。

　　F、再看看，內洞除了奇特的景象給你留下了深刻的印象之外，還給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒體會出來的？

　　理解"進"

　　8、總結學法：

　　A、學完了孔隙和內洞，你準備怎樣來學外洞這一段呢？

　　B、洞內寬大，洞外呢？知道的同學一起說。

　　C、學生答，教師版畫。（畫出后山）

　　四、讀寫指導：

　　1、設疑質疑：

　　A、游完了雙龍洞,回過頭來看,作者介紹最詳細的是哪個地方？剛才，我們也有很多同學對這兒感興趣，那作者為什么不先寫這兒呢？這樣重點不是更突出嗎？

　　B、那你說說作者的游覽順序是怎樣的呢？（學生回答時教師在黑板上標出路線圖）

　　C、那么，今后我們應該怎樣來寫參觀游記呢？除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什么去寫？

　　2、小結寫作方法：

　　學到這里，我們得到兩點啟示：第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫；第二、要把看到的事物特點寫清楚。

　　五、賞讀課文，體會感情：

　　1、過渡談話：下面請同學們自由讀課文，你喜歡哪里就讀哪里，看看怎樣才能讀出文章的感情來。

　　2、自由讀、指名讀、學生評議。

　　六、總結本課內容，布置下課時任務：

　　課上到這兒就結束了。這節課我們不僅弄清楚了作者游覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內洞各有什么特點。那么，作者又是怎樣出洞的呢？此外，作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者游雙龍洞又有什么關系呢？這些問題我們下節課再來討論。

《記金華的雙龍洞》教案 篇3

　　4、記金華的雙龍洞

　　學什么

　　能流利、感情地朗讀課文，了解金華雙龍洞的特點，感受大自然的奇妙，進而激發學生熱愛大自然，學習作者把景點介紹得具體，詳盡的寫作方法。

　　怎樣學

　　一、文章寫出作者游覽雙龍洞的所見所聞所感，能把你見到最有趣的，聽到最美妙的和感受最深的分別用“       ”、“       ”“        ”畫出來嗎？

　　二、理清脈絡

　　默讀課文，思考：課文按（        ）的順序分別介紹了（      ）、（     ）、（     ）這幾個部分，其它的自成一部分。

　　測一測

　　一、讀拼音寫漢字，看誰寫得最規范最美觀

　　d  juān w  tng qī   hēi sh  sǔn tn  b   

　　二、說說下列句子運用到了什么修辭手法：

　　1、山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。（     ）

　　2、洞口像橋洞似的，很寬，走進去，仿佛到了廣大會堂。（     ）

　　3、怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥；再沒法容第三個人的這樣小的小船。（     ）

　　4、溪流時而寬、時而窄、時而緩、時而急，溪聲也時時變換調子。（     ）

　　三、造句

　　1、即使…也…（關聯詞造句）                                        

　　2、首先…其次…（表順序的詞寫句子）                              

　　四、找出文中的幾組反義詞寫在下面

　　（     ）——（     ）   （     ）——（     ） 

　　（     ）——（     ）   （     ）——（     ）

　　五、按要求寫出詞語

　　1、描寫“綠色”的詞語              、          、         

　　2、描寫“花草樹木”的詞語          、          、         

　　3、帶有數字的詞語                  、          、         

　　4、描寫“水”的詞語                、          、         

　　5、時寬時窄（abac）               、          、         

　　時寬時窄(一對反義詞）            、          、         

　　再提高

　　一、金華的雙龍洞很有特點，故自然界的景物也妙用在成語中，請填字成句

　　花好（  ）圓    明（  ）黃 花   （  ）高水低   車（  ）馬龍

　　（  ）后春筍   （  ）上 加 霜    如（  ）貫耳   飽 經 風（  ）

　　（  ）里看花  （  ）談笑（ ）生 氣貫長（  ）   （  ）闊天空

　　二、閱讀

　　游樂山

　　媽媽的故鄉四川有一處中外聞名的游覽勝地——樂山。今年暑假媽媽一起回家鄉，我有幸游覽了樂山。

　　清早，江面上晨霧彌漫。我們由樂山城乘汽艇沿江而下， 過青衣江、泯（mǐn）江、大渡河三江匯合口來到有中流砥柱之稱的烏龍山。

　　烏龍山四面環水，孤峰兀立，山上樹木繁茂，翠竹成蔭，山壁陡峭，江流澎湃。古人曾贊道：“河處悄來縹（piāo）渺（miǎo）峰，獨立江心江四曲。環水有山不見山，一聳云樹插天綠。”

　　我們離船登岸，踏上山間小徑，小徑兩旁竹木蒼翠，不時傳來陣陣鳥語，十分幽雅恬靜。不知不覺悟我們來到烏龍寺，烏龍寺坐落在烏龍山頂。楣（mi）門正中高懸金匾，門上雕刻著十分精美的花卉圖案，顯得富麗堂皇。寺內主要建筑有經彌陀（to）殿、大雄寶殿、觀音殿和方丈室等，這些建筑結構嚴謹，莊嚴雄偉。入門為天王殿，殿內有四大天王雕塑，一個兇猛，一個嚴肅，一個威武，一個神氣。天王手拿擒妖寶物，個人魁梧高大，形態莊重。寺中煙氣彌漫，看來寺內香火很盛，燒香拜佛者絡繹不絕。

　　沿著石鋪小路下了山，過鐵索橋，來到雄偉秀麗的凌云山。凌云山文物古跡豐富，歷史名人題詠遍山皆是。加上寺宇輝煌，并有世界最大的石佛，因此自古以來有“天下山水在蜀，蜀之山水在嘉州，嘉州山水在陵云”的美譽。險峻的竣云棧（zhn）道下，奔騰的江水不時地沖擊著山石，十分壯觀。

　　順著凌云棧道，我們來到大佛腳下。樂山大佛是世界上最大的石刻勒坐像。佛像依凌云山西壁鑿巖而成，在三江激流匯合處，坐東面西，佛像高71米，鼻長5.6米，單是腳前可坐百余人，如今大佛身上長滿了綠色的苔蘚，像披著綠色的袈裟（jiā shā），大佛背山面水，已在這里打坐一千一百多年了。大佛一雙慧眼遠眺峨眉，近觀烏龍，雙眼欲睜似閉，神態端莊慈祥，真是形神兼備。其雕刻的精細，充分顯示出古代勞動人民巧奪天工的技藝，實在令人驚嘆。

　　夕陽紅著臉兒，慢慢地西沉了，天空中的浮云化作片片美麗的晚霞。此刻，樂山奇景我們盡收眼底。我為祖國有如此輝煌燦爛的歷史和眾多的名勝古跡而感到驕傲和自豪。

　　按要求完成以下問題：

　　1、解釋下列成語。

　　絡繹不絕：                                                      

　　巧奪天工：                                                      

　　2、本文的記敘順序是：（     ）

　　a、時間變化  b、地點變化  c、事情的發展

　　3、填出下列地點變化的缺項。

　　樂山城              （      ）                （      ）

　　（     ）              （     ）

　　4、用“       ”畫出第六自然段描寫大佛高大句子，用“      ”畫出這節中描寫大佛神態的句子。

　　5、短文最后一自然段在文中有什么作用？

《記金華的雙龍洞》教案 篇4

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　3、感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。

　　教學重難點：

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　2、感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，我們的祖國以她壯美的山河、神奇的風光吸引了無數游人的目光，留下了人們的贊嘆。上節課我們跟隨作家葉圣陶先生去金華的雙龍洞，一路上欣賞著明艷的景色，迎著歡唱的溪流來到了雙龍洞口，這節課我們繼續沿著葉老的足跡細細觀賞這一神奇的溶洞。誰來說說作者的游覽路線是什么。

　　二、品讀感悟4-7自然段。

　　1、請同學們朗讀課文4-7自然段，喜歡哪處景點就多欣賞一會兒，可以自己單獨欣賞，也可以結伴欣賞，游覽結束后大家暢談感受。

　　2、學生默讀感悟，可以做批注。

　　3、交流感受。

　　欣賞外洞：

　　走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠，外洞很大。

　　我們學校的電教室大約能坐二百人，而外洞聚集一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？

　　誰來讀讀這句話，讓大家感受到外洞確實很大。

　　欣賞由外洞進入內洞的孔隙（窄）：

　　（1)稱為孔隙，本身就讓人覺得小。說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　這是學生理解上的一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活經驗作比方，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　(2)進洞的方式獨特：船兩頭都系著繩子......船就出來。

　　看大屏幕圖，學生介紹。這樣進洞確實很有趣啊！我想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

　　（3）作者進洞的親身經歷：“自以為從后腦到肩背......船就慢慢移動。”作者仰臥在小船里姿勢低得不能再低了。“可是還能感覺......我又感覺......”姿勢低得不能再低了還會有這樣的擔心，說明空隙確實很窄、很小。

　　請大家把椅背當小船，身子貼在椅背上進入內洞，感受作者當時的心情。準備好了嗎？教師朗讀句子，學生閉上眼睛體會。這樣仰臥在小船里，感覺怎樣？誰能把這種感覺讀出來。

　　欣賞內洞(黑、大、奇)：

　　黑：內洞一團漆黑......不知道有多么寬廣。

　　奇：蜿蜒在洞頂的雙龍

　　洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？

　　洞內石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異即使不比作什么，也很值得觀賞。比較理解句子。

　　請大家再次欣賞（課件出示），張開想象的翅膀，給這些造型奇特的石鐘乳和石筍取個好聽的名字。

　　洞內鐘乳石、石筍眾多，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩云遮月”、 “天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。

　　過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

　　大：在洞里走了一轉......有十來進房子那么大。

　　小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!

　　三、介紹深化

　　1、剛才我們欣賞了雙龍洞，你們愿不愿意免費為其他游客做導游呢？請選擇你印象最深的一處景點練習一下，可以動筆做簡單的提綱。

　　2、學生介紹

　　四、學習寫法

　　（一）理清作者游覽順序

　　1、游覽結束了，大家回憶一下，我們跟著葉圣陶先生走的是哪條路線？

　　2、在游覽的過程中，我們處處可以看到溪流，請大家快速瀏覽一遍課文，畫出描寫溪流的句子，說說溪流的流經路線。

　　（二）分清主次，抓住特點

　　作者這次游覽，所見所聞很多，但沒有把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章，而是挑選了山路上的景色、洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，其中重點描寫了外洞、由外洞進入內洞的孔隙、內洞，并且抓住了各處景點的特點。

　　小結：課文以游覽順序和泉水流經的路線為線索，觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，敘述詳略得當，詳寫了孔隙和內洞風貌，突出雙龍洞的特色，給人以身臨其境之感。我們寫游記也要做到以下幾點（大屏幕出示）

　　1、按游覽順序記敘，恰當運用過渡句，使文章條理清楚，結構嚴謹。

　　2、分清主次，抓住景物特點進行具體細致的描寫。

　　3、在對景物的描寫中，表達自己的真實感受。

　　五、拓展練習

　　1、以導游的身份向爸爸媽媽介紹金華雙龍洞的景色，并請他們提提意見和建議。

　　2、請以導游的身份寫出介紹金華雙龍洞的導游詞。  

　　3、你曾經到哪里旅游過？選一處仿照本文的寫作方法，按照游覽的順序寫一寫。  

　　板書：23.記金華的雙龍洞　景象奇異

　　金華→羅甸→路上→洞口→外洞→孔隙→內  洞

　　寬　　高大　窄小　黑大奇

　　附導游詞：

　　路上：親愛的游客同志，大家好！歡迎光臨我們浙江金華雙龍洞。我叫,大家稱我x 導好了，很高興能為你服務。雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。今天準能讓你們一飽眼福、流連忘返……我們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。隨著山勢，迎著溪流，我們繼續往前走。再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

　　外洞：我叫，大家叫我x導好了，將由我帶大家游覽外洞洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀像不像像橋洞，這么寬。讓我們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫保持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身涼。"

　　孔隙：我叫，大家叫我x導好了。請看，這就是孔隙，我們可以從這里進入內洞，別擔心，雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。每次最多可以過兩人，必須并排仰臥在小船里，管理處的工人在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。怎么樣很有趣吧。趕快做好進洞的準備吧。

　　內洞：讓我們一起看看雙龍洞內最神奇的自然景觀--內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍，雙龍洞也是由此而得名的。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內洞轉一圈后，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。

《記金華的雙龍洞》教案 篇5

　　【案例描述】

　　師：學完本課，還有疑問嗎？

　　生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水*著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水*著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？

　　師：（驚訝、贊嘆）真勇敢，敢否認大作家！這個問題提得好，同學們能解答嗎？

　　（學生呈思考狀態）

　　師：有答案了嗎？

　　（教室安靜）

　　師：同學們，我們可以發揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案？

　　（書聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點）

　　師：（幽默微笑）現在可以將“研究成果”公布嗎？

　　生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。

　　（部分學生贊同）

　　師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？

　　（生上臺）

　　生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景；“從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景；最后寫“泉水*著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發生了變化。

　　（師笑而不答，學生凝神）

　　師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？

　　（生上臺）

　　師：現在發現兩副畫最大的區別在哪呢？

　　生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。

　　師：觀察很仔細，真不錯！

　　生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

　　（師微笑點頭，學生恍然大悟）

　　師：他們讀書真認真。現在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來──

　　生：（齊答）沒有錯！

　　生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。

　　（學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口）

　　師：（情不自禁）真聰明，居然會逆向思維！

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯！

　　（生愕然，師驚喜）

　　生：我們用演示法演示。

　　（生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解）

　　師：很有創意！

　　（師頷首點頭）

　　師：同學們，大家的發言都非常精彩！我們在學習、生活中就應該這樣：

　　勤于動腦，善于發現問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。

　　【教學反思】

　　鼓勵學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。

　　在現實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當的點撥，讓學生經歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發展了思維，可謂精彩紛呈。

《記金華的雙龍洞》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序。學習細致描寫的方法。

　　3、學會本課的生字，理解詞語的意思。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　【教學重難點】

　　1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣從外洞入內洞。

　　2、練習理清課文的條理。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明艷的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多么迷人啊！那么作者游覽了哪些地方？這些地方又各有什么特點？這就是我們這節課要學習的內容。

　　二、初讀課文，總體感知

　　1、初讀課文，理清條理：

　　請大家打開課文，讀讀課文4～8自然段，看看作者游覽了哪些地方？

　　2、再讀課文，歸納特點：

　　同學們再讀讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？

　　3、小結過渡，布置下一步學習任務：

　　你們剛才談的這些就是這幾個地方的特點。通過剛才兩次讀課文，我們知道作者游覽了這幾個地方，也知道了這幾個地方分別有著這樣的特點。那么，你對哪個地方最感興趣呢？（學生根據自己的感受說出喜歡的地方）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這里嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然后把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？

　　同學們要注意你喜歡的這個地方有什么特點？你是從文章的哪些詞句中體會到這些特點的？找到后就按平時讀書的方法做上記號。

　　三、精讀課文，自讀自悟

　　1、學生閱讀，做批注：

　　⑴　同學們已經想好了，那么我們就從外洞開始，說一說你是從哪些詞句體會出特點讓并且讓你喜歡上的？

　　⑵　剛才這幾個同學的說的非常好，有誰被他們的敘述所打動也喜歡上外洞的同學請舉手。那么就請你們這些喜歡上外洞的同學有感情地一起來把外洞讀給大家的聽。

　　⑶　接下來作者寫了從內洞到外洞的唯一通道孔隙，孔隙有什么特點？

　　（學生敘說時要讓學生說出是根據什么哪句話理解到的）

　　結合學生的回答，讓學生了解作者在描寫孔隙的特點的同時，還寫了如何通過孔隙進入內洞的乘坐工具，進入方式。

　　⑷　作者在這里介紹了孔隙的特點還介紹了什么？

　　在講解時，根據學生所說的進行引導，不要把答案直接灌輸給學生。并且在敘說過程中要讓學生知道哪些地方是作者對實際的描寫，那些是作者自身的感受。

　　2、體會作者的心情：

　　⑴　這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣啊！作者此時心里會怎么想呢？

　　⑵　通過剛才幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因為作者抓住孔隙的特點結合自己的感受，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？那么喜歡孔隙的同學就大聲的把你的體會融入到朗讀中，一起齊讀本段。

　　3、作者由空隙來到了有趣、奇特的內洞，喜歡內洞的同學，你們有信心把同學們都吸引過來嗎?那么誰先來說？

　　⑴　那么內洞的特點我來做個簡單的總結，黑，奇，大。在這些特點在中，最吸引你的地方是什么呢？

　　⑵　那么誰能描述一下，在內洞中都有什么樣的鐘乳石？

　　生根據書中的描述，進行口頭敘述，可以加進自己的想法。

　　⑶　老師在網上也找了一些有關內洞鐘乳石的照片，大家想不想看看。

　　看完后讓學生說說看到的鐘乳石都象什么，這里發揮學生的想象力，不做過多的限制

　　⑷　指導朗讀

　　五、總結

　　同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。

《記金華的雙龍洞》教案 篇7

　　學習目標：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字：

　　正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

　　3、領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

　　教材簡說：

　　1、課文簡說：

　　本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最后寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎著溪流”，來到洞口時，發現“那溪流就是從洞口流出來的”；“在外洞找了泉水的來路，原來從*左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內洞，作者看到了“泉水*著右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”，以上兩條線索十分清晰。

　　文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明艷”概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。“洞口像橋洞似的，很寬”；外洞很寬敞，孔隙的窄小，容得下一只小船進出。“內洞是一團漆黑”，*“工人高高舉起汽油燈，逐一指點”才看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍。最后通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

　　在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子那么大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。

　　選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式；體會作者用詞造句的準確和樸實。

　　本文教學的重難點是感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

　　2、詞句解析：

　　⑴　對句子的理解：

　　①　一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子：

　　一個“迎”字，點名作者是逆溪流而上。“時而……時而……”說明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用“寬、窄；緩、急；”兩對反義詞準確地表達溪流的形和聲。由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在“時時變換調子”。這句話烘托了作者當時的游興有多濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！

　　②　我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子：

　　這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，“稍微”，“一點兒”告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。運用“要是……準”的假設句式，準確地表達了作者當時受“擠壓”的感覺。

　　③　這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞：

　　這句話的意思是說石鐘乳和石筍是非常值得觀賞的，原因是形狀變化多端，顏色又各異。用“即使”這個關聯詞作強調，即退一步講，如果不把這些石鐘乳、石筍具體比做什么也值得觀賞，說明它本身已經夠吸引人了，無需再比作什么了。

　　⑵　對詞語的理解：

　　石鐘乳：

　　又名“鐘乳石”，倒掛在溶洞頂部向下生長的一種碳酸鈣沉淀物。當地表水或降水沿著溶巖裂縫下滲至洞頂時，因水的蒸發及二氧化碳的散失，使溶在水中的碳酸鈣沉淀下來，慢慢增長，具有同心圓狀結構，形狀如鐘乳，故名“石鐘乳”。

　　石筍：

　　溶洞底部直立的一種碳酸鈣沉淀物，它是由洞頂的水滴到洞底后，水分蒸發，水中的碳酸鈣沉淀下來，由少積多，由下向上增長，形如筍狀，所以叫石筍。

《記金華的雙龍洞》教案 篇8

　　一、揭題

　　把你了解到的有關金華雙龍洞的情況介紹一下，教師瀏覽網頁綜合介紹。

　　二、整體感知

　　課文是怎么寫的呢？自讀課文，讀準，讀通，遇到難以理解的詞句或聯系上下文解決，或請教同桌、教師。教師巡視，發現普遍性的問題及時講解。

　　說說課文都寫了什么？（游了哪些地方，怎樣的景致、當時的心情等）

　　三、探究閱讀，理清脈絡

　　1、課文哪些語句提示了游覽順序，讀讀畫畫，并畫出游覽示意圖：

　　個人準備，然后小組討論，把自己在閱讀過程中產生的新疑問在小組中提出，互相討論。此時教師巡視各組，適當加以點撥。選定一組的學生在黑板上畫出參觀路線圖，并做介紹。

　　2、根據討論，梳理課文：

　　可以把整個過程分為“路上見聞”“外洞”“通過孔隙”“內洞”四個部分。

　　3、分別請各小組輪讀各段，注意正音，同時對一些難解詞進行釋義，如：

　　盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石鐘乳等詞語。

　　4、作業練習，抄寫生字新詞。

《記金華的雙龍洞》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

　　【教學重點】

　　使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　【教學難點】

　　體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。

　　【教學準備】　

　　投影儀。

　　【教學方法】

　　情景探索法。

　　【教學時間】　

　　3課時。

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、揭題、釋題，讀第一段

　　1、揭題

　　上節課我們一起游覽了桂林山水，領略了桂林的美。今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記──《記金華的雙龍洞》。（板書課題）釋題。“記”是什么意思？

　　二、初讀課文

　　1、激趣：

　　聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

　　2、自由讀課文。

　　3、檢查學習字詞和課文的情況。

　　三、理清順序

　　看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水。現在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當得真好，這個旅游帽作為獎品獎給你。

　　四、學習第二段

　　1、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2～3段。

　　2、學生自由朗讀2～3段。

　　3、討論：

　　⑴　你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

　　⑵　還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。

　　⑶　猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。

　　⑷　出示實物，新綠。

　　4、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。

　　5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？

　　6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

　　五、課堂總結

　　這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

　　六、布置作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、檢查復習

　　二、學習第一段

　　1、抽學生讀本段。

　　2、思考：

　　⑴　葉圣陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什么？（請用：畫出來）。作者用了什么方法去描寫？

　　⑵　“明艷”是什么意思？為什么作者會“眼前一片明艷”？

　　⑶　溪水為什么會變換調子？這里寫溪水實際上是寫什么？這溪水是從哪里流出來的？

　　3、有感情地朗讀本段，感受作者是什么心情。

　　4、讀完本段你眼前有什么景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）

　　5、總結學習方法。同學們剛才我們是怎樣學習這段文字的。

　　三、學習第二段

　　1、學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨著葉圣陶爺爺繼續向前游。

　　2、學生自由朗讀學習課文。

　　3、質疑問難。

　　4、老師提問：

　　⑴　你來到了雙龍洞看見了什么樣的景觀？你有怎樣的感受？

　　⑵　泉水的位置在哪里？

　　5、配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什么樣子的。

　　四、學習第四段

　　1、學習方法同上1～3步。

　　2、老師提問：

　　⑴　我們與葉圣陶爺爺游到外洞，必須干什么？（生：坐船）

　　⑵　葉圣陶爺爺給我們介紹的小船是什么樣的呢？葉圣陶爺爺是怎樣乘船的呢？

　　⑶　這小船是順水而行，還是逆流而上？

　　3、我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。

　　4、老師題問：“擠壓”是什么意思？葉圣陶爺爺為什么有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）

　　五、學習第五段。

　　1、學生自學方法同上。

　　2、老師題問：

　　坐船進入內洞，內洞是什么樣子的？當工人提著汽油燈看到了什么？

　　3、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。

　　4、讀完以后你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）

　　5、老師題問：

　　現在你知道溪水的源頭在哪里嗎？

　　六、齊讀第六段

　　七、總結全文

　　1、有感情地配樂朗讀全文。

　　2、思考：

　　讀完本課你有何收獲或感受？

　　八、布置作業

　　根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。

《記金華的雙龍洞》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.初讀課文，學習生字新詞，初步了解課文記敘的金華雙龍洞的奇異景觀，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　2.理清課文的游覽順序，給課文分段。

　　3.圍繞課文內容，提出自己不懂得問題，培養質疑能力。

　　教學重點：學習掌握生字新詞，理清課文的游覽順序。

　　教學難點：圍繞課文質疑

　　教學設計思想： 首先充分利用課后練習1，放手讓學生獨立學習，再抓住重點自然段學習寫法，了解表達順序，了解段與段的聯系，體會過渡句的作用。

　　教學媒體：課件

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習生字詞，質疑

　　教學目標：

　　1.初步了解課文內容，學習生字新詞。

　　2.圍繞課文內容，提出自己不懂得問題，培養質疑能力。

　　3.使學生初步了解課文記敘的金華雙龍洞的奇異景觀，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　教學重點：掌握生字新詞

　　教學難點：圍繞課文質疑

　　教學過程：

　　媒體使用 教師活動 學生活動 教學設計意圖 復備課                 一、課題導入： 1.學生齊讀課題：從課題你知道了什么？ 2.介紹溶洞：由學生介紹收集的課外資料 　　石灰巖地區地下水沿巖層層面或裂隙溶蝕，并經塌陷而成的巖石空洞。洞內常見有石鐘乳和石筍。各溶洞逐漸擴大并相互通連，可形成時寬時窄的地下廊道，其中常有地下河道通過。如果地殼間斷上升，溶洞也可以成層分布。 二、指導預習： 1.初讀課文，了解大意 2.再讀課文，要讀得正確、流利、有感情 3.試理清文章脈絡 三、檢查預習效果： 1.檢查預習生字情況： 浙　曲　呈　稍　蜿   蜒　筍 2.強調易錯字： “浙”的讀音：　zhè “蜿”、“蜒”的寫法 多音字組詞：　系 3.解釋帶點字和詞義 時而：疊用，表示不同的現象或事情在一定時間內交替發生。 稍微：副詞，表示數量不多或程度不深。 突兀森郁：形容山勢高峻，樹木茂盛。突兀：高聳的樣子。森郁：森林茂密。 明艷：本課指明亮而鮮艷的色彩。 四、指導理清文章脈絡： 1.指導默讀思考： 學生邊讀邊想，把你讀懂的內容，在表格中做簡單的記錄： 游覽的地方   看到的   聽到的   感受到的   提出不懂得問題。 2.全班交流記錄，理清文章脈絡： 一（1）交待游覽的時間、地點。 二（2—3）作者從金華出發，一路上經過的地方和看到的景物。 三（4）作者看到的“洞口”及“外洞”的特點。 四（5）作者從外洞乘船通過孔隙進入內洞的情景。 五（6—7）內洞見聞、感受。 六（8）出洞。 五、質疑： 1.組內試提出自己不懂得問題 2.全班質疑，試解疑 3.全班歸納重點問題     齊讀課題   介紹交流資料                     學生拼寫認讀                               畫字詞，標出自然段序號。             討論                 默讀課文思考   激發興趣           學會14個生字及新詞                                 理清文章脈絡  

　　板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　浙　　蜿　　蜒　　筍　　稍

　　作業：朗讀課文

　　第二課時

　　教學內容：深入理解課文

　　教學目標：

　　1.了解按游覽順序連段成篇的方法及過渡句在文中的作用。

　　2.學習“孔隙”一段的描寫方法，寫一段話。

　　3.解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點：邊讀邊想象，了解課文記敘的雙龍洞的奇異景觀。

　　教學難點：了解過渡句作用及段與段之間是怎樣連段成篇的。

　　媒體準備：課件

　　教學過程

　　媒體使用說明 教師活動 學生活動 教學設計意圖 復備課                 一、整體感知課文： 輕聲朗讀課文，邊讀邊想：課文是按什么順序寫的？ 課文是按作者的游覽順序寫的。（順序：山路　外洞　　孔隙　　內洞） 二、逐段細讀，了解特點，認識過渡句： 1.指導自學：輕聲讀課文介紹的雙龍洞的各部分，想一想：我在游覽雙龍洞 的過程中，看到、聽到、感受到了什么？ 2.小組交流： 3.全班交流，教師適時點撥 （1）山路： 公路——盤曲而上，因為“過了羅甸就漸漸入山”。 映山紅——山上開滿了，比盆栽的更有精神。 油桐——正開花，很不少。 山上砂土——呈淡粉色，別處似乎沒見過。 這些景物再加上或濃或淡的新綠，使作者有一種總體感覺是“一片明艷”。 ——一幅美麗的水墨畫，紅、淡粉、濃綠、淡綠，看著舒心，對雙龍洞更加期待。 溪流——隨著山勢，時而寬，時而窄，時而緩，時而急，從洞里流出來。 溪水的聲音——時時變換調子。 看到這樣的景象，你有什么感受？——山水花草相伴，景色之美令人心曠神怡 讀出你的感受來 （2）外洞： 1　洞口：山——相當高，突兀森郁，很有氣勢。 洞口——像橋洞，很寬。 2　外洞——“高”、“大”，仿佛到了個大會堂，一千人或是八百人開個會一定覺得擁擠。（聯系上操時的情景） 又寫到“溪流”——泉水靠洞口的右邊往外流。 （3）孔隙： 1　孔隙的位置：在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁下方的空隙流出。 2　學習抓住事物特點，借助其他事物描述本事物，運用自己的感受和心理活 動把事物特點寫具體的方法。 孔隙的特點：窄小、低矮、昏暗 ☆借助其他事物描述孔隙：小船 雖說說是孔隙，可也容的下一只小船進出。怎樣小的小船呢？ 兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容的三個人，是這樣小的小船。 朗讀：感受孔隙之小 ☆運用自己的感受和心理活動來寫孔隙的特點： 我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自一味從后腦到肩背，到臀部、到 腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。 眼前昏暗了，可還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又 感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。 大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。 3　朗讀：感受低矮 （4）內洞： 1先寫最初的感受——一團漆黑。 內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。 2再寫在汽油燈下看到的景物： 先是洞頂的雙龍；其次是各色各樣的石鐘乳和石筍。 感受：他們形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。 3接著寫在洞里走了一轉，憑這感覺，模糊的寫出了“內洞比外洞大很多，大概有十來進房子那么大”。 4最后又寫出泉水的位置和聽到的流水聲以及想到那泉的上源在深黑的石洞里——無法再去探尋的地方。   三、朗誦全文： 　　帶著自己的感受朗讀，要讀得正確、流利、有感情。   輕聲朗讀課文       學生自學   小組交流 全班交流                                           朗讀                                                                                           朗誦全文 整體感知課文           了解特點，認識過渡句                                                                     了解孔隙的特點：窄小、低矮、昏暗 ☆借助其他事物描述孔隙：小船    

　　板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　時間地點　　山路——外洞——孔隙——內洞　　出洞

　　美　　　寬　　窄小　　 黑

　　高　　低矮     奇

　　大     昏暗     大

　　作業：朗誦全文，試背誦自己最感動的地方

　　第二課時

　　教學內容：完成練習，訓練朗讀

　　教學目標：

　　1.完成課后練習，進行仿寫。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，培養朗讀能力。

　　3.使學生進一步了解課文記敘的金華雙龍洞的奇異景觀，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　教學重點：朗讀課文。

　　教學難點：學習寫作方法，仿寫一段話

　　媒體準備：課件

　　教學過程

　　媒體使用 教師活動 學生活動 教學設計意圖 復備課                 一、回顧全文，體會寫法： 1.輕聲朗讀課文，要求：正確、流利、有語氣 2.邊讀邊思考：課文是按什么順序寫的？怎樣連段成篇的？ 3.指名讀，交流體會：《記金華的雙龍洞》是一篇游記。按游覽順序分為時間、地點、路上、外洞、孔隙、內洞、出洞等六段。各段之間用過渡句連接，游覽順序十分清楚。 4.想想課文使用那些語句把游覽的景點連接起來的，找出來讀讀，體會作用。 （1）教師整理，出示投影片，學生讀句思考： 1出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。 2入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里流出來的。 3在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。 4泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。 5在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁下方的空隙流出的。 6大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。 （1）共同交流： 這些句子連接課文的段與段，有的在段首，有的在段尾，使文章的結構十分嚴謹，句子或承上、或啟下，或兼而有之。 句中的溪流是引導作者游覽雙龍洞的一條天然線索，帶著作者游覽了山路－外洞－孔隙－內洞，也是貫穿全文的線索。 這篇課文是按照游覽順序寫的。 二.完成課后練習： 1.訓練朗讀：　　自己讀 　　　　　　　　　小組讀　 　　　　　　　　　指名讀 2.在括號里填上意思相反的詞語，再比較每句中所填詞語的意思。 （1）粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或（　　）或（　　）的新綠，眼前一片明艷。 （2）溪流時而（　　），時而（　　），時而（　　），時而（　　）。 （3）看不見鳥兒，只聽見鳥的鳴叫，那聲音時而（　　），時而（　　），時而（　　），時而（　　），十分動聽。 3.指導仿寫： （1）學習課文中“孔隙”一段的寫法： 1　抓住事物特點，借助其他事物描述本事物，運用自己的感受和心理活動把事物特點寫具體的方法。 2　孔隙的特點：窄小、低矮、昏暗 3　借助其他事物描述孔隙：小船 雖說說是孔隙，可也容的下一只小船進出。怎樣小的小船呢？ 兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容的三個人，是這樣小的小船。 4　運用自己的感受和心理活動來寫孔隙的特點： 我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自一味從后腦到　肩背，到臀部、到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可時還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。 （1）朗讀：感受 （2）從下面兩句話中任選一句，自己小聲說說： 　　　　　　天真冷！ 　　　　　　這里真熱鬧！ （3）小組交流 （4）寫下來，讀一讀   輕聲朗讀課文       交流體會         讀句思考：                           共同交流                                                       練習仿寫 回顧全文，體會寫法                   教師整理，出示投影片                                                         練習輔助背誦                 指導仿寫                                       教師總結：

　　板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　仿寫：

　　1.借助其他事物描寫

　　2.運用自己的感受和心理描寫

　　作業：

　　把課后練習完成在語文本上。

《記金華的雙龍洞》教案 篇11

　　教學理念：

　　本設計旨在構建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇于創新，感悟內化文本，催生個性語言，促進思維發展。

　　教學目標：

　　知識、能力：理解課文內容，背誦自己喜歡的段落；領悟作者移步換景寫游記的方法。

　　過程與方法：閱讀與想象相結合，感悟與體驗相結合，在情境活動中，發展語言能力。

　　情感、態度與價值觀：感受旅游情趣，激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學流程：

　　一、暢談游歷——從自己的生活切入

　　在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件1。

　　我游覽過  （  什么地方  ）   ，那里  （  什么風光  ）   ，我感到  （  什么印象 ）。

　　【 評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。】

　　二、尋覓游蹤——初讀探究，整體感悟

　　1.披文入境，概說全文感知。

　　今天這節課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。

　　2.再讀文本，梳理游蹤線索。

　　你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據匯報交流，完成板書：

　　上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

　　【評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。】

　　3.瀏覽文本，把文字變成畫。

　　讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據）。

　　【評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。】

　　三、導游競聘——比賽促讀，深化感悟

　　1.激趣引入。

　　金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？

　　2.說議“景點”。

　　要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？ 

　　先讀讀課文，再交流自己的看法。

　　讀議課文，感知景觀特點

　　讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗。

　　——山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。

　　——外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的？你還可用什么方法來說明？

　　——孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。

　　——內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。

　　……

　　質疑探究，讀通文本

　　提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決。可相機配圖釋詞：石筍、石鐘乳。

　　3.競聘賽讀，表達真我感受。

　　下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。

　　【評析：這一環節創設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀。】

　　四、共議“導游”——調動思維，讓“導”“游”出彩

　　1.體驗“導游”角色，說法論技。

　　為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。

　　——開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。……）；

　　——（重點段落）背上，不看書；

　　——豐富說的內容，使游客獲取更多的人文知識（增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2，豐富閱讀，為導游增加積累。）；

　　課件2：

　　孔隙說感

　　進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。

　　—（突現特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力；

　　——還需預測游客的心理愿望，或發難問題；

　　……

　　【評析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧；而“法”不應*“知識權威”的傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。】

　　2. 體驗“游客”角色，問題發難。

　　做一名游客，觀賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。

　　——山上哪來的泉水呢？

　　——那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱？

　　——“雙龍洞”的名稱有什么來歷？

　　——我還想知道……

　　【評析：問題發難，引發思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續走向深入。】

　　3.交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內容。

　　為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。

　　課件3：

　　內洞奇觀

　　舟至洞內豁然開朗，內洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、“金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。

　　3.擇段演練說話。

　　【評析：“共議‘導游’”這一環節，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內容的簡單“復制”，“說法論技”、“問題發難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。】

　　五、設境導游——體驗角色，內化文本，創生語言

　　1.“導”“游”互動。

　　◇景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。

　　◇教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。

　　◇“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。

　　◇“游客”：隨機觀看、贊嘆，向導游發問，也可對“導游”作出評價。

　　2.“游客”抒懷。

　　游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發更大的興趣。）

　　【評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發出了生命活力，個性品格也隨之成長。】

　　六、走進自然——延伸課外，記錄人文生活

　　選定地方景觀，組織學生郊游，讓學生詳細記錄郊游的經過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導游詞，在郊游時給同學們導游。

　　【評析：“得法于課內，收益于課外。”從面對文本的課內感悟汲取走向回歸自然的課外體驗運用，拓寬了語文學習的空間，實現了知識的遷移，并形成語言實踐的技能。】

《記金華的雙龍洞》教案 篇12

　　【教材分析】

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，節選自葉圣陶的《小記十篇》中的《游了三個洞》。

　　文章記敘了葉老游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　文章按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡暢，外洞的寬暢，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美論美奐，令人產生身臨其境的欲望。

　　全文結構嚴謹，內容安排渾然一體、井然有序，兩條線索有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

　　教學要讓學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

　　【教學目標】

　　1、學習課文內容，了解雙龍洞景物的特點，激發學生熱愛自然，熱愛祖國山川景物的思想感情。

　　2、了解作者游覽的順序，分清文章的主次，學習作者觀察、表達的方法。

　　3、能有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。

　　【教學過程】

　　一、交流信息

　　金華的雙龍洞美麗而神奇。課前大家通過各種途徑去了解了它，能把你的信息和大家分享嗎？

　　二、自主探索，嘗試學習

　　1、創設情境：

　　旅行社招考小導游，你愿意試試嗎？請你循著葉圣陶爺爺的足跡，安排一下游雙龍洞的線路。

　　2、學生自讀課文，自主學習。

　　3、小導游“考試”，說明自己安排的線路。

　　三、自由實踐，自讀自悟

　　1、創設情境：

　　下面，我們就按大家提供的線路一起去旅游一次。這條線路上有幾大景點？那每個景點需要一名導游，你們可以從四大景點中選一處你最喜歡的來向游客介紹。

　　2、學生自由讀書，準備。（提醒注意導游語言）

　　3、誰來向大家介紹？（發給小導游一頂紅帽，一面小藍旗）其他學生一起配合當游客。

　　⑴　根據學生的選擇，投影出示相應的畫面。

　　⑵　學生進行創造性的介紹，“游客”可發問、補充，師適機點撥。

　　⑶　每個學生介紹完后，學生互相評價，老師及時鼓勵。（錄取為旅行社的小導游）

　　四、自主實踐，升華情感

　　1、播放雙龍洞的資料片，誰來當全程導游？

　　2、小結招考的成功，鼓勵。

　　五、實踐性作業，拓展延伸

　　我們偉大的祖國地大物博，像雙龍洞這樣神奇壯麗的景觀很多很多。課后，請從你喜歡的景點中選擇一處，設計一段導游詞，下次上課我們一起天南地北游一游。

　　【板書設計】

　　記金華的雙龍洞

　　路上→外洞→孔隙→內洞

　　明艷　寬大　窄小　奇特

《記金華的雙龍洞》教案 篇13

　　【教學目的】

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

　　2、閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、同學們，你們都去過或聽說過什么著名的風景區嗎？哪兒怎么樣？請用一、二句話跟大家做個介紹。

　　2、同學們只知道這兒很美，可是老師如果要求把它的美寫出來時，往往不知怎么寫。怎么解決這一難題呢？今天，我們大家一起來學習一篇游記記金華的雙龍洞。這是現代著名的作者葉圣陶爺爺的。我們認真學習課文，欣賞雙龍洞的美麗景象，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，好嗎？

　　二、快速默寫課文，理清文章脈絡

　　1、讀后提問：

　　按游覽順序，全文可分為幾段？

　　2、全班討論，確定段落的分法。

　　3、結合分好的段落，要求學生按順序說說作者游覽了幾個景點？請一學生上臺畫一畫游覽示意圖。

　　三、學習課文

　　1、自由讀課文第二自然段：

　　⑴　作者在去雙龍洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？讓我們和作者一起去觀賞。（放映經過選擇的錄像，看看山景）

　　⑵　反饋問題時引導學生分步進行：

　　①　先找出沿途看到的景物。

　　②　再說說這些景物有什么特點？

　　③　最后說作者看到這些景物有什么感受。生邊回答師邊板書：

　　景物──映山紅 油桐 砂土 新綠

　　特點──多色 白色 粉紅色 或濃或綠

　　感受── 一片明艷陽天

　　⑶　指導朗讀第二自然段，引導學生邊讀邊想象作者所描繪的這一幅明艷的彩色畫卷。

　　2、指名讀第三自然段：

　　⑴　作者聽到了什么？讓我們和作者一起去聽聽山中的溪流的聲音。放映錄象，學生看到了溪流沿山而下的景象，并聽到了不時變化的溪聲。

　　⑵　討論：

　　溪水是怎樣往下流的？聲音有什么變化？

　　⑶　生自由匯報。

　　3、課題是《記金華雙龍洞》為什么要花費這么多筆墨去寫沿途的景色？學生討論后自由匯報：

　　生：沿途景色已如些美麗，雙龍洞位于其中，自然更值得一游。

　　生：作者游興很高，心情舒暢，借沿途所見抒發對祖國山河的喜愛之情。

　　過渡：

　　去雙龍洞的沿途景色已經如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞，去領略吧！

　　4、自由讀第四自然段，讀后說說作者看到的景象和感受？

　　引導學生抓住如下要點：

　　山：突兀森郁，很有氣勢。

　　洞口：像橋洞似的，很寬。

　　外洞：大，仿佛到了個大會堂。

　　泉水：*著洞口的右邊往外流。

　　5、默讀第五自然，說說你對孔隙的最初印象：

　　⑴　生讀后匯報（低、矮、窄、小）。

　　⑵　再讀，劃出你認為能說明這一特點的句子來說明：

　　①　“孔隙”一詞本身說明。

　　②　“怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船”船小說明孔隙小。

　　③　“怎樣處的工人......拉......拉另一頭”船進出只好繩拉，也說明孔隙小。

　　④　“我懷著好奇的心情……仰臥……貼……稍微……準會撞破……擦傷……”乘船進出的姿勢與感覺也從側面寫出孔隙的低矮窄小。（教學這點時讓學生結合幻片和兩只手分別模擬孔隙和小船演示小船進出孔隙加深理解）

　　⑶　指導朗讀，閉上眼睛想象，感受船進洞的感受。

　　6、齊讀第六自然段：

　　⑴　內洞有什么特點？（黑、奇、大）

　　⑵　作者看到洞頂的雙龍說“有點象”，到底像不像？

　　①　學生討論后自由說。

　　②　小結：

　　該處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，雙可見其形態，再加上燈火搖曳，產生一種“像”感覺；但由于它是自然狀態的巖石，沒有經過人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者說“有點像”可見其用詞嚴謹。

　　⑶　“其次是些石鐘乳……名目有40多”究竟可以想象成什么器目、什么宮室、什么神仙和動物呢？（學生展開想象后，自由匯報）

　　⑷　指導朗讀，讀出美，讀出你對它的喜愛。

　　7、結合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的線索──泉水，讓學生逐節找出“泉水”一詞所在的句子去自身體會。

　　四、分清課文主次

　　1、作者游覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體？（外洞、孔隙、內洞）

　　2、你覺得作者為什么要把這些內容寫具體？

　　五、小結：

　　我們的祖國地大物博，風景優美，還有許多地方有待我們去游賞，希望大家能在將來去游覽的時候，學著把你看到的景物寫下來。同時，進一步感受祖國的可愛與偉大。

　　六、作業。

　　設計自己喜愛的景點的解說詞。

　　【教學板書】

　　記金華的雙龍洞：

　　路上：一片明艷 迎著溪流

　　外洞：大 泉水外流 自然偉大

　　值得觀賞

　　孔隙：低矮窄小 一路水程

　　內洞：黑大奇 泉水緩慢

　　出洞：

《記金華的雙龍洞》教案 篇14

　　【教學目標】

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。

　　2、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　【教學重難點】

　　了解外洞。孔隙和內洞的特點。

　　【教學準備】

　　1、讓學生通過查閱資料或上網等方式，了解雙龍洞的有關知識。

　　2、教師準備有關雙龍洞的圖片，錄像資料。

　　【教學時間】

　　兩課時。（第二課時）

　　【教學過程】

　　一、激趣，置疑導入

　　師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成為智多星，“小朋友們想不想成為智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發學生求知欲望，宣布此次奪標任務：（多媒體出示）

　　目的地：雙龍洞

　　奪標指數：五星級

　　智囊寶典：葉圣陶爺爺《記金華的雙龍洞》 課前搜集的相關資料。

　　導游：難難

　　“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰，我們要善于運用我們手中的智囊寶典我是你們的導游難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”

　　臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）

　　調查問卷：

　　1、去過哪些景點，有何感受？

　　2、此次旅游你想有什么收獲？

　　二、初讀課文，整體感知，了解課文游覽順序

　　挑戰：自行設計此次旅游線路圖。（了解文章的明線）

　　（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）

　　三、學習課文內容

　　1、“還等什么？我們出發吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己仿佛看到了什么。聽到了什么。有什么感受。

　　（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）

　　通過豐富學生的情感體驗，他們仿佛真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。

　　2、“正當我們還陶醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：

　　（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大 。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞里探險？學生迫不及待“想！”

　　“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞。孔隙和內洞的特點待會有很艱巨的任務等著大家呢！”

　　（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內洞的特點。）

　　2、完成任務：（多媒體出示：）

　　任務：繪制金華雙龍洞地形圖。

　　內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。

　　方式：協助導游完成任務。

　　（在師生合作中探討交流，了解雙龍洞的地形以及各處的特點）

　　重點學習內洞和孔隙部分的內容。

　　內洞的特點：

　　⑴　大，找出體現內洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內洞大的特點的。

　　⑵　奇，感受作者是通過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）

　　⑶　還有沒有新發現？（葉圣陶爺爺還描寫了內洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。

　　孔隙的特點：

　　低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生討論匯報：

　　⑴　船小。通過朗讀表現出船小得不能再小的特點。

　　“為什么通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”

　　⑵　乘坐方式獨特。“怎么乘坐？”

　　抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……。”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船為什么用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什么？有什么擔憂？

　　⑶　作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。

　　生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”

　　師：“我們來看看葉圣陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。了解小船如何自由在孔隙間出入的。

　　老師總結：

　　在過孔隙時作者并沒有直接寫孔隙有多么低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。

　　3、師：“我們的旅游快結束了，這一路我們都是沿著葉圣陶爺爺的旅游線路完成任務的，其實，我們還有一位小導游，跟著它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”

　　師可適當提示“嘩嘩嘩~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）了解文章的暗線。

　　挑戰：在地形圖的基礎上添加小溪流水線路圖。

　　提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。

　　4、總結這次旅游的收獲。學生的回答可以是多方面的：

　　師：“小朋友們，總部給我們發來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小朋友的一封信：（多媒體出示）

　　親愛的小朋友們：

　　你們的這次旅游馬上就要結束了，你們覺得愉快嗎？這一路上你們仔細觀察，認真思考，學會了合作學習，并繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖和雙龍洞地形圖，你們已經成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家……，你們已經是名副其實的小小智多星了，為自己的成功鼓掌加油吧！

　　此致

　　敬禮

　　奪標旅行團

　　賞識鼓勵學生，讓他們從各個角度發掘自己的閃光點，在滿足感和自我肯定中體驗到成功的喜悅。

　　四、課外作業

　　（多媒體出示）

　　1、寫一篇游記。

　　2、對照自己繪制的雙龍洞地形圖，給沒去過雙龍洞的小朋友當一回小導游。

　　師：“我宣布，今天的旅游奪標任務圓滿成功，小朋友們再見！”

　　生：“再見！”

《記金華的雙龍洞》教案 篇15

　　內洞漆黑一片，什么都看不見。雖然工人們提著油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點像。其次是些石鐘乳和石筍這是什么那是什么大都依據形狀想象成神仙動物以有宮室器用名目有四十多這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來間房子那么大，泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的，上源在深黑的石洞里。

　　1、石筍的“筍”字用音序查字法，應查字母＿＿＿；用部首查字法應查＿＿＿，再查＿＿＿畫。

　　2、在文中的空白處加上標點符號。

　　3、在文中找出下列詞語的近義詞。

　　觀看——（　　）　　黑暗——（　　）

　　4、用“——”畫出寫內洞很黑的句子。

　　5、用“”畫出寫內洞很寬的句子。

　　6、結合短文內容，你能說說金華雙龍洞名字的由來嗎？

　　7、洞內石鐘乳、石筍眾多，造型奇特、顏色各異，你能想象其中的兩種也將它們比做什么嗎？

　　第一種：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第二種：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　8、讀了這段話后，我知道作者抓住內洞的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三個方面，描寫了內洞景物的“奇”，一是“形奇”，表現為＿＿＿＿的石鐘乳和石筍；二是“色奇”，表現為＿＿＿＿，三是洞頂的“雙龍”，一條＿＿＿＿，一條＿＿＿＿。

　　9、從畫線的句中，你體會到什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《記金華的雙龍洞》教案 篇16

　　一、看拼音寫詞語。

　　jù　jí     kǒnɡ　xì   wān yán      pánqú érshànɡ

　　（　　　）（　　　）  （　　　）    （　　　）

　　tún bù     mínɡ yàn    qī hēi    biànhuà duōduān

　　（　　　）（　　　）  （　　　）  （　　　）

　　二、給下面的字按不同讀音組成詞語。

　　三、寫出下面各詞的近義詞。

　　昏暗溪流盤曲

　　觀賞寬廣蜿蜒

　　四、把下面的句子換個說法，使它們的意思不發生變化。

　　1.出金華城大約5公里到羅甸。

　　2.市區和海濱療養院相距大約8公里。

　　五、按照例子，給句子換個說法。

　　例：劉洋天天早晨堅持跑步，所以她的身體很健康。

　　改為：劉洋的身體很健康，是因為她天天早晨堅持跑步。

　　1.內洞一團漆黑，所以我們什么都看不見。

　　2.街道主任對居民很關心，所以受到大家的尊敬。

　　六、從課文中找出下面的句子，聯系上下文，說說這些句子在課文中的作用。再依照這幾個句子從課言語中找出兩句來。

　　1.泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。

　　2.大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。

　　3.出金華城大約5公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。

　　它們的作用是：

　　（1）

　　（2）

　　七、修改病句。

　　1.小明端著一個臉盆，一條毛巾，走進屋來。

　　2.我已經完成了語文作業和各科作業。

　　3.楠楠學習認真刻苦，這次考試卻又得了滿分。

　　4.經過李老師的幫助，我改進了缺點。

　　八、按課文的順序，在括號里寫上序號。想想課文是按什么順序記敘的，然后按這個順序在下面的括號中用簡潔的文字寫出來。

　　（  ）游覽外洞的情景。

　　（  ）游覽內洞的情景。

　　（  ）在路上的見聞。

　　（  ）從外洞進入內洞的經過。

　　（  ）乘船出洞。

　　按《記金華的雙龍洞》的游覽路線填空：

　　金華→→→→→→出洞。

　　九、按課文原句填空。

　　在外洞找泉水的來路，從靠左邊的石壁下方的流出。雖說是，可也容得下一只小船。怎樣小的小船呢？兩個人并排，剛合適，再設法容納第三個人，是這樣小的小船。

　　我懷著的心情獨個兒在小船里，自以為到，到，到，沒有一處不貼著了，才說一聲“行了”，船就。

　　十、閱讀短文，回答問題。

　　奇異的巖洞

　　巖洞，可有趣了！在我國桂林有很多奇形怪狀的巖洞：象山的水月洞最寬，洞內全是水，可以蕩舟劃船；七星巖最深，可容納一萬人，巖里還有一條地下河，據說放一只鴨子下河，半個月后，可在幾百里外的梧州鴛鴦江冒出來；蘆笛巖是所有巖洞中最大的一個，洞里的廣場比上海的萬人體育館還高大。巖洞里還有五彩繽紛的鐘乳石，有的像鳥、像魚、像龍、像海蚌、像珍珠；有的如猿猴戲耍；有的像神仙聚會……走進巖洞就像進了一個神話世界。

　　1.這篇短文介紹了哪幾個巖洞？各個巖洞有什么特點？

　　2.短文是怎樣描寫巖洞里的鐘乳石的？用了哪些修辭方法？

　　3.讀了短文你有什么感想？

《記金華的雙龍洞》教案 篇17

　　【擠壓　擁擠】

　　這兩個詞都可以作動詞用，都有“向著某個方面用力、集中”的意思。主要區別是：

　　“擠壓”是指人或事物朝著某一個方向集中，使人產生一種壓迫感。

　　“擁擠”兼屬動詞和形容詞，作動詞用時，多用于人，指“擠在一起”。如“大家不要擁擠”；也可用于船只、車輛能夠流動的東西。作形容詞時，指“地方小而人或車船相對地多”，適用對象跟動詞用法相同。

　　【大約　大概】

　　這兩個詞都表示“約略的估計”。主要區別是：

　　“大約”表示估計得不十分精確，多用于對時間、數量的估計，也可用于對情況的推測。如：妹妹怎么還不回來？大約在路上遇到了什么麻煩事了吧。

　　“大概”表示有很大的可能性，多用于對情況的估計、推測，有時也用于時間、數量。

　　【氣勢　氣焰】

　　這兩個詞都表示威勢。主要區別是：

　　“氣勢”指人或事物表現出來的力量或形勢，是中性詞。

　　“氣焰”指人的威風氣勢，是貶義詞，帶有明顯的貶斥的感情色彩。

　　另外，“氣勢”使用范圍較廣，可以用于人，也可以用于事物。它用在好的方面，常跟“磅礴”、“豪邁”搭配；用在壞的方面，常跟“洶洶”搭配。“氣勢”用于事物的更多。“氣焰”主要是用于人。它常跟“反動”、“囂張”之類的詞語搭配，如說“反動氣焰當場被打了下去”。

《記金華的雙龍洞》教案 篇18

　　一、教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情朗讀課文。背誦你喜歡的自然段。

　　二、教學重點：

　　1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣從外洞入內洞。

　　2、練習理清課文的條理。

　　三、教學難點：

　　1、通讀全文，了解游覽順序，理清文章條理。

　　2、了解路上景物的特色。

　　四、教學過程：

　　（一）檢查預習。

　　1、指名分段讀課文，正音。

　　2、同桌兩人輪流讀文，議自然段意。

　　3、指名說說作者按什么順序游覽雙龍洞的。

　　板書：路上——洞口外洞——孔隙——內洞——出洞

　　（二）學習游覽路上看到的景色。

　　1、哪幾個自然段是講路上景色的？

　　（2——3）

　　2、自由朗讀第二三段，想想路上景色有什么特點。

　　3、討論。

　　（1）“新綠”“映山紅”什么意思？

　　（2）“或濃或淡”什么意思？

　　（3）“明艷”什么意思？你從哪些語句體會出來？

　　（4）“時而”什么意思？

　　（三）練習朗讀第二三段。

　　1、各人自由讀，想象景色。

　　2、指名有感情朗讀課文。

　　（四）布置自學

　　1、提出自學要求：

　　認真讀讀下面的課文，想一想，外洞和內洞各有什么特點？作者是怎樣由外洞進入內洞的。

　　2、學生按要求自學，可在書上圈圈畫畫，同桌也可討論討論。

　　（五）討論外洞特點。

　　1、課文中怎樣介紹外洞的？誰能把有關的語句找出來讀一讀？

　　2、外洞的主要特點？（大）從哪兒體會到的？

　　（六）討論內洞的特點。

　　1、課文怎樣介紹內洞的？

　　2、從剛才讀的語句，可以看出內洞的主要特點是什么？“變化多端”什么意思？“顏色各異”什么意思？

　　3、為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？

　　4、你知道它為什么叫雙龍洞嗎？

　　“蜿蜒”什么意思？

　　（七）討論作者是怎樣由外洞進入內洞的。

　　1、課文哪一部分寫的？

　　2、這一段講了哪幾層意思？

　　3、作者進洞時的感受是怎樣的？

　　從作者的感受中，你體會到什么？

　　（八）練習有感情朗讀課文。

　　邊讀邊想象外洞、內洞的特點，想象乘船進入內洞的情景。

　　（九）理解泉水流經的路線。

　　1、啟發思考：

　　溶洞都是由于流水的常年沖刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不僅寫了洞，而且寫了水。請同學們把課文中寫水的句子找出來讀一讀，再想一想泉水是從哪兒流到哪兒的。

　　2、學生閱讀思考，同桌互相討論。

　　3、集體討論。

　　板書：深黑的石洞——內洞——外洞——洞口——流下山

　　五、作業：

　　布置作業：背誦從外洞進內洞的那一段。

《記金華的雙龍洞》教案 篇19

　　[案例描述]： 

　　師：學完本課，還有疑問嗎？ 

　　生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水*著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水*著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？ 

　　師：（驚訝、贊嘆）真勇敢，敢否認大作家！這個問題提得好，同學們能解答嗎？ 

　　（學生呈思考狀態） 

　　師：有答案了嗎？ 

　　（教室安靜） 

　　師：同學們，我們可以發揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案？ 

　　（書聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點） 

　　師：（幽默微笑）現在可以將“研究成果”公布嗎？ 

　　生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。 

　　（部分學生贊同） 

　　師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？ 

　　（生上臺） 

　　生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景；“從*左邊的石壁的下方的孔隙流出” 是在在外洞看到的情景；最后寫“泉水*著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發生了變化。 

　　（師笑而不答，學生凝神） 

　　師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？ 

　　（生上臺） 

　　師：現在發現兩副畫最大的區別在哪呢？ 

　　生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。 

　　師：觀察很仔細，真不錯！ 

　　生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”。 

　　（師微笑點頭，學生恍然大悟） 

　　師：他們讀書真認真。現在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來—— 

　　生：（齊答）沒有錯！ 

　　生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。 

　　（學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口） 

　　師：（情不自禁）真聰明，居然會逆向思維！ 

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯！ 

　　（生愕然，師驚喜） 

　　生：我們用演示法演示。 

　　（生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解） 

　　師：很有創意！ 

　　（師頷首點頭） 

　　師：同學們，大家的發言都非常精彩！我們在學習、生活中就應該這樣：勤于動腦，善于發現問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。 

　　[反思] 

　　鼓勵學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。 

　　在現實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當的點撥，讓學生經歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發展了思維，可謂精彩紛呈。