《楊修之死》教案（精選22篇）

《楊修之死》教案 篇1

　　教學目標： 

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。 

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。 

　　3、理解本文精巧的構思。 

　　教學重點：目標1、2 

　　教學難點：目標3 

　　教學課時：2課時。 

　　教學方法：賞讀法。 

　　教學過程： 

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入 

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。 

　　二、介紹作者作品 

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。 

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的*山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。 

　　三、口述故事經過。 

　　四、故事情節分析： 

　　（一）兩分法： 

　　第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。 

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。 

　　（二）六分法： 

　　第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。 

　　第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。 

　　第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。 

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。 

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。 

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。 

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？ 

　　1.善用伏筆： 

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略） 

　　2.善用景物描寫： 

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。 

　　3.巧用雙線索： 

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功 

　　六、布置作業：《名師伴你行》 

　　第二課時 

　　分析人物性格 

　　一、處理作業：略，見教師用書。 

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題） 

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？ 

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？ 

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？ 

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托 

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫 

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結） 

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。 

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方 

　　四、布置作業： 

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。 

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

《楊修之死》教案 篇2

　　教學目的： 

　　1.指導學生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培養分析能力。 

　　2.使學生了解課文故事情節，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當地運用插敘的結構方法。 

　　3.使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。 

　　教學方法： 

　　本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生*工具書或聯系上下文自己解決，必要時教師輔導。

　　教學時間：2課時 

　　教學步驟：第一課時 

　　介紹有關背景與情節： 

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。 

　　楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

　　根據自讀提示和課后練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書后練習一） 

　　雞肋（lèi） 沉吟（yín） 庖啟（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù） 

　　褒貶（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 譖（zèn） 曹丕（pī） 

　　鄴城（yè） 麾軍（huī） 高阜（fù） 綽刀（chāo） 

　　給課文劃分段落（見書） 

　　閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件） 

　　（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修） 

　　第二課時 

　　按教參細講課文內容 

　　討論書后練習三、二 

《楊修之死》教案 篇3

　　《楊修之死》

　　滾滾長江東逝水 浪花淘盡英雄 是非成敗轉頭空 青山依舊在 幾度夕陽紅 白發漁樵江楮上 慣看秋月春風 一壺濁酒喜相逢 古今多少事 都付笑談中

　　[教學設想]

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

　　[教學目標]

　　掌握生字詞。

　　能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

　　評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

　　[教學內容和步驟]

　　一、導入新課

　　1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

　　2、學習生字詞

　　3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

　　4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

　　二、一、作者和《三國演義》

　　羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

　　三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）

　　楊修賣弄聰明 1.破字 忌

　　2.分酥 惡

　　楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

　　楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

　　5.教植出門 怒

　　6.教植作答 殺修之心

　　2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）

　　曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

　　3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

　　明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

　　4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　明確：補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

　　5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

　　明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

　　由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

　　6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。

　　7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系？

　　明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

　　8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

　　這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

　　9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

　　也不要求答案統一。

　　10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

　　暢所欲言。

　　四、拓展閱讀。

　　閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

　　孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

　　楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

　　五、總結

　　老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

　　六、布置作業：

　　閱讀〈〈三國演義〉〉

《楊修之死》教案 篇4

　　課型：新授一、教學目標：知識與能力目標：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法②通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。二、教學重點：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格三、教學難點：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。四、教學媒體：多媒體課件教學過程：一、導入以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》開篇詞）導入二、作者簡介三、初讀課文1、楊修因犯何罪被殺？2、曹操對夏侯惇只是“佯怒”，“欲斬之”，為什么對楊修卻是毫不留情？3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？四、再讀課文    關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。五、研讀課文    概括曹操、楊修的形象六、拓展遷移    請結合你對文章的感悟，用一句話對楊修進行點評七、作業1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

《楊修之死》教案 篇5

　　教學目標：  

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。  

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。  

　　3、理解本文精巧的構思。  

　　教學重點：目標1、2  

　　教學難點：目標3  

　　教學課時：2課時。  

　　教學過程：  

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入  

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。  

　　二、介紹作者作品  

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。  

　　三、口述故事經過。  

　　四、分析故事情節  

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？  

　　1.善用伏筆：  

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）  

　　2.善用景物描寫：  

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。  

　　3.巧用雙線索：  

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗  

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功  

　　六、布置作業：《名師伴你行》  

　　第二課時分析人物性格 

　　一、處理作業：  

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）  

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？  

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？  

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？  

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？  

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托  

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫  

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）  

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。  

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方  

　　四、布置作業：  

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。  

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

《楊修之死》教案 篇6

　　《楊修之死》教學設計 

　　——競賽式教學的探索 

　　佛山市榮山中學 黃一波 

　　楔子 

　　美國著名的行為心理學家布魯納說：“學習是一個主動的過程，對學習最好的激發就是對于所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機。所以學生對學習產生興趣的最好途徑就是使他們主動學習，并從中體驗到自己的能力和成功感。” 

　　從事語文教學的數年中，我越來越明顯的感覺到：學習的興趣是學生學習的最大動力。于是，我逐漸把注意力轉移到探索興趣教學這方面上來。近幾年，我一直堅持實行并不斷改進了一套“競賽式教學”的方案，且獲得了可喜的成效。 

　　所謂“競賽式教學”就是采用“敵我”兩方比賽回答問題的確切度，并以此來體驗個人成就感的一種教學方法。這種教學方法能最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，并能很好地訓練學生的思維能力和口頭表達能力，從而更全面而深刻地掌握有關的語文知識。 

　　《楊修之死》是一篇堂上自讀課文，更能體現“競賽式教學”的特殊效果。這篇課文白話和文言間雜，對于初中生來說，閱讀是有一定的困難的；但課文的主要內容是七個小故事，學習起來又有一定的情趣。所以，我安排用半節課讓學生先讀懂課文，疏通閱讀障礙，完成“思考和練習一”的難點字詞的解釋。然后，第二課時即用“競賽式教學”來完成其它教學任務。而對于本文的訓練重點：分析人物性格，則采用“辯論”的方式，也就是按課文后面的練習題給出的兩個觀點（楊修之死的原因是：一、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；二、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患），把男女學生分成兩大派，各自主張一個觀點，要求各派用擺事實、講道理的方法來證明自己的觀點是正確的，而對方的觀點是不成立的。這種辯論式教法對于初學議論文的初二級學生來說，是一條不可估量的快捷入門途徑。請看教案： 

　　《楊修之死》 

　　羅貫中 

　　教學目的：1、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。 

　　2、掌握一些重點字詞，如：“適”、“數”、“忌”、“如”、  

　　“但”、“即”的不同用法。 

　　3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證 

　　法觀點。 

　　教學設想：1、加強預習，先讓學生根據課文后面的思考和練習題 

　　進行自學，然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啟學生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。 

　　2、加強復述，進一步培養學生的口頭表達能力。 

　　3、安排一個半課時。 

　　4、定好競賽程序、形式和評分標準，以便檢查學生回答問題的優劣，并分出勝負方，滿足學生的好勝心理。 

　　教學重點：1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。 

　　2、探討楊修之死的原因。 

　　教學要點：1、在辯論中分析楊修和曹操的性格。 

　　2、復述文中的七個小故事。 

　　3、檢查對一些重點難點字詞的音義的掌握情況，學習一些通假字。 

　　競賽評分標準：復述故事占20分，必答題和搶答題每個10分， 辯 論占40分。 

　　教學內容和步驟： 

　　前半節 

　　任務：疏通文字，理解課文內容。 

　　步驟    教學內容    意圖和目的 

　　一 

　　準 

　　備    1.    介紹有關的文學常識（教師完成）。  

　　2.    學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。  

　　三、 完成“思考和練習一”（解釋加點字詞） 

　　適庖官進雞湯（ ） 

　　數犯曹操之忌（ ）（ ） 

　　人皆不曉其意（ ） 

　　丕如其意（ ） 

　　植然其言（ ） 

　　但操有問，植即依條答之（ ）（ ）  

　　四、布置預習題 

　　1、為復述文中的七個小故事作準備。 

　　2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。      

　　疏通 

　　文字 

　　障礙 

　　第二節 

　　任務：完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。 

　　步驟    教學內容    意圖和目的 

　　二 

　　競 

　　賽 

　　（一） 

　　復 

　　述 

　　（二） 

　　必 

　　答 

　　（三） 

　　搶 

　　答 

　　（四） 

　　辯 

　　論    1.    復述故事（10分鐘）  

　　1、女同學的代表復述前三個故事：①“雞 

　　肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。 

　　2、男同學的代表復述后四個故事，即① 

　　“夢中殺人”；②“簏 中物”；③“斬 

　　吏出門”；④“代作答教”。 

　　二、完成必答題（抽簽選作答的學生）（5分鐘） 

　　1、（男）給下列加點字詞注音并解釋其意 

　　義（用幻燈投影）①雞肋（ ）  

　　②將首級號令于轅門外（ ）  

　　③數犯曹操三忌（ ）  

　　2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義 

　　（用幻燈投影）。 

　　①竟取匙與眾食qí（ ）  

　　②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。 

　　③延棄弓cao（ ） 刀。 

　　（學生完成后教師即時明確答案） 

　　三、完成搶答題 

　　（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘） 

　　1、本文的敘事線索是什么？ 

　　搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。 

　　2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？ 

　　明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。 

　　3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。 

　　明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、 

　　“付”通“咐”。 

　　四、展開辯論（20分鐘） 

　　男女同學各選出四個同學分別任主辯、 第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。 

　　（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。 

　　（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。 

　　五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。 

　　（男）總結楊修的性格特征。 

　　（女）總結曹操的性格特征。 

　　（然后教師明確答案并板書） 

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小 

　　聰明 

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算    訓練口頭 

　　表達能力 

　　訓練學生思考和回答問題的速度 

　　訓練學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場應變力 

　　步驟    教學內容    意圖和目的 

　　三 

　　總 

　　結    六、總結（5分鐘）（教師完成） 

　　1、分出勝負方。 

　　2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。 

　　七、宣布結束      

　　培養學生用唯物辨證法觀點分析問題的能力 

　　附板書∶ 

　　楊修之死 

　　↓ 

　　原因 

　　┌───────┴───────┐ 

　　楊修 曹操 

　　┌──┴──┐ ┌─┴─┐ 

　　恃 狂 好 虛 老 

　　才 妄 耍 偽 謀 

　　放 輕 小 殘 深 

　　曠 率 聰 詐 算 

　　明 

　　└──┬──┘ └─┬─┘ 

　　內因 外因 

　　│ │ 

　　(男)恃才放曠，終于 (女)借違反軍紀之名， 

　　招致殺身之禍 處死楊修 

《楊修之死》教案 篇7

　　楊  修  之  死

　　一.導入

　　假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發現一個有趣的現象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。

　　相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！

　　二、入題

　　1、《三國演義》及作者介紹

　　《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統一的一百年間歷史，描述了統治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。     

　　作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。

　　2、背景與情節

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。

　　3、楊修介紹

　　字德祖，弘農華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。

　　三、研讀課文

　　問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？

　　（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。并且重點分析楊修參與家族統治的紛爭導致的最終的結果。）

　　曹操：陰險殘忍 、 機變狡詐、虛偽 、善于權術，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑

　　楊修：恃才放曠、  毫無心機、疏放不羈、張揚個性

　　問2：關于楊修的死因，歷史上有很多爭議.有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？

　　請以“楊修之死，在于________，因為_________________.”的句式談談你的看法.

　　四：拓展延伸：

　　后人詩曰：

　　聰明楊德祖   世代繼簪纓

　　筆下龍蛇走   胸中錦繡成

　　開談驚四座   捷對冠群英

　　身死因才誤   非關欲退兵

　　《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”。可見，主要的緣由還是因為楊修參與了統治階級內部的紛爭。“雞肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。

　　然而我們知道，楊修的性格應該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。

　　五、作業

　　1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？

　　2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？

　　3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。

《楊修之死》教案 篇8

　　教學設計

　　一、       教學目標：

　　1、  理清文章脈絡，簡要概括事件。

　　2、  多角度分析曹操、楊修性格。

　　3、  多角度探究楊修死因。

　　4、  能用辯證的觀點區分小說與史實中的曹操。

　　5、  感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣。

　　二、教學重點：

　　1、  理清文章脈絡，簡要概括事件。

　　2、  多角度分析曹操、楊修性格。

　　3、  多角度探究楊修死因。

　　三、教學難點：

　　多角度探究楊修死因。

　　四、教學方法：

　　提問法、討論法

　　五、教學手段：

　　多媒體課件

　　六、教學課時：

　　一課時

　　七、教學步驟：

　　（一）導入：

　　有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳的故事呢？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。

　　（二）資料助讀：

　　1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？

　　2、本文的故事是在什么背景下發生的，誰能向大家說一說？

　　（三）初讀課文，把握情節：

　　1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經過。

　　2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？

　　文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？

　　（研讀第4-9小節）根據表格概括事件。

　　事件

　　楊修的表現

　　曹操的態度

　　（四）研讀課文，探討死因。

　　請同學們依據曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？

　　教師總結：楊修之死的原因有三點：

　　1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。

　　2、環境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。

　　3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。

　　（五）概括形象：

　　從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。

　　（六）課外研究：

　　曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？

　　（提供資料）

　　魯迅先生這樣品析過曹操：

　　“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”

　　“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”

　　——魯迅《而已集》

　　《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：

　　“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”

　　“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情。”

　　——易中天《品三國》

　　那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。

　　要求：依據一定的情節或者細節，品析人物形象。

　　提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。

　　（七）課堂小結：

　　“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋

　　著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用

　　書來裝扮自己，豐富自己的人生。

　　八、板書設計：

　　《楊修之死》

　　羅貫中

　　恃才放曠                      虛偽奸詐

　　楊修   賣弄聰明               曹操  殘暴多疑

　　輕率大意                      心胸狹窄

《楊修之死》教案 篇9

　　[教學設想]

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

　　[教學目標]

　　掌握生字詞。

　　能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

　　評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

　　[教學內容和步驟]

　　一、導入新課

　　1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

　　2、學習生字詞

　　3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

　　4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

　　二、一、作者和《三國演義》

　　羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局*，政治*，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對*作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責*，熱烈頌揚仁政。

　　三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）

　　楊修賣弄聰明1.破字忌

　　2.分酥惡

　　楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡

　　楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡

　　5.教植出門怒

　　6.教植作答殺修之心

　　2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）

　　曹操的復雜性格：即十分*詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐*猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

　　3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

　　明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

　　4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

　　5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

　　明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

　　由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

　　6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。

　　7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系？

　　明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

　　8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

　　這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

　　9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

　　也不要求答案統一。

　　10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

　　暢所欲言。

　　四、拓展閱讀。

　　閱讀教學用書P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

　　孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

　　楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

　　五、總結

　　老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

　　六、布置作業：

　　閱讀〈〈三國演義〉〉

《楊修之死》教案 篇10

　　教學目標： 

　　1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。 

　　2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。 

　　3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。 

　　教學重難點： 

　　通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。 

　　教學方法：問題探究，合作交流。 教學媒體：略 

　　教學步驟： 

　　一、導入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 

　　心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見…… 

　　二、揣度人物心理活動與語言表達： 

　　1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。 

　　2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。 

　　3、師：歸納小結。（在劫難逃） 

　　三、人物形象分析 

　　1、師：有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們（教師幻燈展示） 

　　曹操： 楊修： 

　　不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。 

　　2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。 

　　3、教師小結：曹操（陰險狡詐，一代*雄）；楊修（才思過人，恃才放曠） 

　　四、擴展延伸，情感態度表達 

　　辯題一：是誰殺死了楊修？曹操，楊修？ 

　　師： 對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。 

　　請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。 

　　生： 稍作研討，輪流展開辨駁…… 

　　師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”（一個巴掌拍不響就是這個道理） 

　　辯題二：說說你的人才觀？ 

　　師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該！ 

　　而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾！ 

　　請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。 

　　生：交流表達 

　　師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯，現展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。 

　　生：齊讀對聯。 

　　五、教師小結后下課 注： 板書略 教學流程略

《楊修之死》教案 篇11

　　教學目標:

　　1.積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力;

　　2.了解《三國演義》和羅貫中;

　　3.分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖;

　　4.分析曹操和楊修的性格特征;

　　5.總結楊修之死給我們的啟示。

　　教師準備:

　　u盤:多媒體課件、《三國演義》主題曲.

　　教學步驟:

　　一、導入：（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？（人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲......悲壯之情）

　　《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。

　　關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學生談文學常識）

　　《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。

　　二、預習檢查：1、字詞2、翻譯句子（研討練習三）

　　三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。

　　1.朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。

　　2.朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。

　　歸納：

　　事件心理

　　私解“雞肋”怒殺楊修;

　　破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之;

　　分食一合酥,雖喜笑，心甚惡之;

　　揭穿曹操夢中*用意愈惡之;

　　密告曹丕愈惡之;

　　教曹植出城大怒;

　　替曹植作答教有殺修之心;

　　3.插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

　　四、再讀課文，研討探究，讓學生概括楊修的死因。（讓學生各抒己見）

　　總結歸納：

　　一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

　　二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。

　　三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后*人的安危考慮必定會殺掉他的。

　　五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關鍵詞；2、品析關鍵詞；3、用短語概括總結二者的形象）

　　楊修曹操

　　恃才放曠陰險狡詐

　　才思敏捷城府很深

　　賣弄聰明表里不一

　　伺察敏銳虛偽多疑

　　輕率大意剛愎自用

　　果敢大膽殘忍歹毒

　　謀略不凡暗藏禍心

　　料事如神……固執虛偽

　　老謀深算……

　　兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。

　　六、思考探究：楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢？（學生各抒己見）

　　教師總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負…..在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

　　七、小結：通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。如果同學們意猶位盡或對《三國》還有不解之處，可上網站查看.

　　八、作業：研討與聯系二

　　九、板書設計：略

　　十、反饋練習設計：

　　認真閱讀下面短文，討論探究人物形象。

　　一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中，曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知，只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”唬得玄德面如土色。操執玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴。吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎，盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。

　　酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱。大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄，請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝，天下英雄，實有未知。”操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷，干大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖：孫伯符乃英雄也。”操曰：“孫策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄？”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”

　　玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當之？”操以手指玄德，后自指曰：“今天下英雄，惟使君與操耳。”玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人云迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。

　　思考與探究：

　　1.請根據文段大意，給選文加一個標題。

　　2.文章開頭為什么要交待關羽、張飛不在，選出正確一項

　　a.設置懸念，引人入勝

　　b.渲染緊張氣氛

　　c.烘托劉備的膽識

　　d.推動情節發展

　　3.“忽陰云漠漠，驟雨將至”和“時正值天雨將至，雷聲大作”這兩句屬描寫，其作用是。

　　4.本文寫曹操運用了描寫方法，表現了他的思想性格；寫劉備運用、等方法，表現了他的性格。

　　附答案：1.曹操煮酒論英雄2.b（因關張不在，曹操又忽然請劉備過府，增添了事情的緊張氣氛。）3.自然環境描寫前者推動情節發展，后者為劉備的失態掩飾。

　　4.語言陰險狡詐，得意洋洋，有雄心壯志語言描寫、動作描寫、神態描寫謹小慎微、隨機應變、善于掩飾

　　教學反思：

　　通過教讀本文，我了解到學生對《三國演義》的熟悉程度深淺不一樣；但他們對《三國演義》興趣很濃。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應該把兩個人物都加以分析，否則，應抓住楊修進行深入的分析探討。關于他們和歷的形象的對比，可以課后查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應該注重小說中的形象。朗讀訓練不可少，并且要指導朗讀，這是一篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學常識應適當涉及，增加學生的知識面。關于楊修的死因學生很難說到由于封建的主從關系存在，楊修忽視這一點而導致的死亡；另外他直接參與了王侯家族繼承權的爭奪戰，導致了被殺。這兩點要稍加點撥。有個別學生提出做人不能做正直的人,以后對領導不能說真話,要對此類學生進行正確引導.

《楊修之死》教案 篇12

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的內容是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。

　　一、教學理念

　　1、確立學生的主體地位，將課堂還給學生

　　以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。

　　《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。

　　2、老師的主導地位

　　現代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現得淋漓盡致。

　　二、分析教材

　　《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經過作者的綜合加工、創作而成的。

　　《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。

　　三、分析學生

　　憑據班級里的學生小我私家分析、辦理題目標本領差別，在題目計劃題目時，針對差別條理的學生計劃差另外題目。比若有關文學知識的題目是針對閱讀面大的學生計劃的，針對講故事的部門交給表達本領強的學生，針對批評部門交給寫作本領強的學生等等。固然在辦理這些題目標歷程中全部的學生都有時機到場進來。讓他們互取長處，互補所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標歷程中引發他們的學習熱情。

　　四、教學計劃

　　(一)教學目標

　　1、知識本領目標：引導學生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。

　　2、歷程與要領：學生通過自讀課文，從而學習作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當運用插敘的布局要領。

　　3、情緒、態度、代價觀：使學生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感。

　　(二)教學歷程

　　1、導入新課：學生在老師的開導下簡樸了解《三國演義》中的部門人物，從而導入對新課的學習和引發學生的閱讀興趣。

　　2、互助探究：學生在老師給出的題目引導下，以小組為單元相互研討總結，末了有小組代表歸納出來。

　　3、總結歸納：總結古典口語小說的寫作特點。

　　4、寫作訓練：在學習本課的底子上，寫一篇小批評。

　　簡案

　　學科語文課題《楊修之去世》教者錢恒峰

　　學校汽鍋中學年級八年二班

　　教育目標

　　知識目標：通過學習掌握《楊修之去世》這篇文章的內容、寫作本領、和語言特點

　　本領目標：通太過析人物性格，培養學生的表達本領，發散頭腦本領和創新本領

　　德育目標：使學生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感

　　情緒目標：了解小說中的人物悲劇運氣，培養學生準確的人生觀、代價觀

　　教學重點分析小說中人物的性格特性

　　教學難點準確明白楊修之去世的緣故原由

　　教學要領實踐法、互助探究法、建立景象法

　　教學本領多媒體電腦、實物投影儀

　　教學關鍵教學歷程學生存動計劃意圖導入

　　新課老師

　　由學生對古典名著的了解，舉行人物連線導入新課在舉行思索后舉行連線，動腦、動手，引發學生的學習熱情吸引學生思索，加強學生對本課的學習興趣

　　新課分析

　　1、圍繞曹、揚二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準備復述

　　2、請將不明白的或看不懂的地方(字、詞、句)找出來學生動筆、動手培養學生發明題目、辦理題目標本領

　　3、指生歸納綜合七個小故事的重要內容(不凌駕十個字)學生發言培養學生的歸納綜合本領

　　4、討論楊修之去世的一定性討論后答復讓學生動腦、動手、動口

　　5、撇開作者的見解，你以為曹操殺楊修的基礎緣故原由是出于妒忌，照舊嚴峻軍紀，或其他緣故原由。知無不言

　　6、討論本文的記敘次序討論后答復

　　總結

　　本文通過抵牾辯論描畫了曹、揚二人的性格。從一樣尋常生存小事，到軍國大事，抵牾辯論愈演愈烈，人物性格也愈來愈光顯。自我總結

　　寫作訓練完成小批評《我看楊修之去世》(字數200字左右)寫作訓練培養學生在短時間內完成短小寫作的本領

《楊修之死》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、積累詞語

　　2、了解羅貫中與《三國演義》，了解楊修的有關史實

　　3、引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺顯文言文的能力

　　4、分析楊修的死因

　　教學重點：

　　1、 分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾

　　2、 學習本文刻畫人物形象的獨特寫法

　　一、課前感悟：

　　多媒體播放電視劇《三國演義》中《楊修之死》的片段。播放片段下顯示：

　　聰明楊德修，時代繼簪纓。

　　筆下走龍蛇，胸中錦繡成。

　　開談驚四座，捷對冠群英。

　　身死因才誤，非關欲退兵。

　　讀詩后思考：這首詩寫的人物是誰?講了什么樣的內容?

　　提示：這首詩評價歷史人物楊修，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍，楊修他到底因何而死?讓我們帶著這個問題走進《楊修之死》

　　二、誰是情報員(學生交流課前收集的相關背景資料，比一比看誰收集的面)

　　多媒體顯示：羅貫中(約1330~約1400)名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘或廬陵人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾，但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時弊。他是繼施耐庵之后，又一個以小說創造流芳百世的小說家。

　　他廣泛收集有關平話，戲劇和傳說，參考陳壽的《三國志》根據自己的生活經驗，對三國的故事進行了再創造;以史實為基礎，融合了大膽合理的想象和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。

　　三、羅貫中在這部巨著，借述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個觀點形成全書的鮮明的擁劉反曹的傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象形成鮮明的對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政思想。

《楊修之死》教案 篇14

　　《楊修之死》說課稿

　　石湫中學    周躍寶

　　一、對教材的理解與分析

　　1、本課在教材、新課標中的地位

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點。”

　　《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。”

　　2、本課知識點與前后知識點的聯系

　　《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

　　3、對教材的處理

　　作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進行了一些不夠成熟的嘗試。

　　因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發揮學生的主體地位。

　　對于小說的內容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學生結合課后習題一對文章內容進行了充分的預習。）這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。

　　至于教學環節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。

　　最后的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。重視對學生情感、態度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內容。

　　二、目標的設定

　　1、基于以上分析，設定本節課教學目標如下：

　　知識與能力目標：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

　　②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法

　　②探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力

　　情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

　　2、重點、難點的確立及依據

　　在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”。“對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此，本節課的重點確立為：

　　①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

　　②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　教學難點確立為：

　　探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

　　三、學法設計

　　1、學生已有的知識基礎

　　學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。

　　2、學生學習新知識的障礙

　　對古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進行表面化的理解。

　　3、學生學習本課知識應采用的方法

　　學生課前結合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養能力。

　　四、教法設計

　　1、教學思路和教學環節安排

　　情境導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（探討死因）

　　——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業布置

　　2、重難點突破方法

　　①    設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。

　　②    引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。

　　3、導入和過渡的設計

　　由《三國演義》開篇詞（歌曲《滾滾長江東逝水》）導入，進入情境。

　　各個教學環節的國度，則根據上下環節的內容，或設疑或總結，自然過渡。

　　4、教輔手段的運用

　　本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環節、教學內容清晰明了，更易把握。

　　五、作業設計

　　1、作業設計目標及意圖

　　①、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。

　　②、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

　　作業一，學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。

　　作業二，對學有余力的學生而言，結合《觀滄海》、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進行一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

　　2、難易梯度和針對性

　　作業一相對較容易，學生有話可說。

　　作業二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰性。

《楊修之死》教案 篇15

　　【教學目的】

　　1、掌握一些文言詞語，練習復述；

　　2、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法；

　　3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

　　【教學重難點】

　　1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　【教學用時】

　　2課時。

　　【教學內容和步驟】第一課時

　　〖教學任務〗

　　疏通文字，理解課文內容。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　由曹操導入。

　　二、介紹有關內容

　　1、楊修，曹操手下一位素負才名的文士。

　　2、《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，集中表現了統治集團之間政治和軍事斗爭。

　　3、羅貫中，元末明初的小說家，相傳是施耐庵的得意門生。他生活的年代政治腐敗，作者郁郁不得志，于是根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造，編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。

　　4、本文選自第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。

　　5、明確學習任務。

　　三、師生試讀課文

　　屯（tún）兵雞肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放曠酥（sū）惡（wù）朝（zhāo）歌長（zhǎng）吳質叱（chì）阜（fù）

　　四、學生再讀

　　五、列出提綱

　　高潮──雞肋事件──斬修（⑴⑵⑶）

　　開端──園門闊事件──忌之（⑷）

　　一盒酥事件──惡之（⑸）

　　夢中殺人事件──愈惡之（⑹）

　　發展──藏吳質事件──愈惡之（⑺）

　　試才干事件──大怒（⑻）

　　代作答教事件──已有殺修之心（⑼）

　　結局──操強行出兵，大敗，厚葬修（⑽⑾⑿）

　　六、作業布置

　　1、為復述文中的七個小故事作準備。

　　2、有關文言詞語的練習見《測試專家》

　　第二課時

　　〖教學任務〗

　　復述課文，分析人物，探討楊修的死因。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　由上節內容導入。

　　二、朗讀課文、復述課文

　　七個事件。

　　三、分析人物

　　人物的性格是通過事件來體現的，請結合事件的本質和人物的作為來分析。

　　楊修，一方面在判斷事物時思維敏捷，才智過人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放曠、目中無人，不知事情的輕重（日常生活的小事與屬于政治活動的大事不分），結果是聰明反被聰明誤。藏吳質事件就是很好的說明。

　　曹操，一方面在待人接物上常故意亂人耳目，顯得虛偽奸詐（討論練習二）；另一方面，他選用接班人上再三斟酌，確定反對曹植后，想方設法除去曹植的羽翼──楊修這一危險人物，又表現出他的深謀遠慮。

　　明確：楊修：才思敏捷、恃才放曠

　　曹操：虛偽奸詐、老謀深算

　　《三國演義》的作者從封建正統的觀念出發，擁劉反曹，因此對曹操的揭露有不少是虛構的，我們應該正確的評價歷史中的曹操。（參看課本的導語）

　　四、分析楊修之死的原因

　　1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者是內因；后者是外因，兩者導致了楊修之死。

　　五、思考

　　課文的主要意圖是（d）

　　a、表現楊修的聰明才智；

　　b、表現曹操難容賢良，濫殺無辜；

　　c、表現曹操借名除楊修以消除隱患；

　　d、表現封建統戰集團內部的爭權奪利的斗爭。

　　六、課堂小結

　　【板書設計】

　　楊修之死

　　人物楊修：才思敏捷、恃才放曠

　　曹操：虛偽奸詐、老謀深算

　　楊修之死的原因

　　1、楊修恃才放曠（內因）

　　2、曹操欲消除隱患（外因）

《楊修之死》教案 篇16

　　《楊修之死》教案　　

　　一、教學目標：　　

　　1、理清文章脈絡，能夠簡要復述事件　　

　　2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格　　

　　3、通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力　　

　　4、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。　　

　　二、教學重點：①理清文章脈絡，能夠簡要復述事件　　

　　②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格　　

　　三、教學難點：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。　　

　　四、教學過程　　

　　（一）、歌曲導入　　

　　（二）、信息快遞　　

　　1、注音：　　

　　雞肋        主簿        恃才放曠     譖害       　　

　　綽刀        夏侯惇      訖           曹丕              　　

　　2、簡介常識知識　　

　　《三國演義》作者      ，          （朝代）小說家。它是我國第一部          小說，描寫了         的歷史故事，集中體現了統治集團之間政治和軍事斗爭。全書鮮明的反映了            的思想。　　

　　3、背景簡介：　　

　　《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。"楊修之死"的故事就是在這樣的背景下發生的。　　

　　（三）、文本探究　　

　　讀課廣文思考　　

　　1、楊修被殺的直接導火線是什么？如果沒有這件事，楊修會被殺嗎？從哪些段落可以看出來？屬于什么記敘順序？　　

　　導火線：“雞肋”事件，擾亂軍心。　　

　　知識精點：　　

　　記敘的順序包括：順敘、倒敘、插敘。　　

　　插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。　　

　　2.用四字短語，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫出每一次犯忌，曹操的心理反應。    　　

　　事件　　

　　曹操的態度　　

　　3、探究楊修死因　　

　　一是楊修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會終成禍患；　　

　　二是楊修恃才放曠，置軍紀于不顧；　　

　　三是楊修卷入統治集團核心的斗爭之中。　　

　　4、小說將曹楊二人置于矛盾沖突中，鮮明地展現了兩人的性格，請結合原文簡要加以分析。　　

　　楊修：才思敏捷            曹操：虛偽奸詐　　

　　恃才放曠                  殘忍多疑　　

　　賣弄聰明                  妒賢嫉能　　

　　輕率大意                  老謀深算　　

　　4、質疑交流。　　

　　(四)、課后拓展　　

　　1、楊修的遭遇對你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）　　

　　2、三國中的曹操陰險狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現他的這一特點。　　

　　（五）、命題練筆　　

　　《我眼中的曹操》　　

　　要求：采用記敘和議論的表達方式，言之有理、言之有據的表述自己的觀點。　　

《楊修之死》教案 篇17

　　[課內語段精讀]

　　閱讀下列語段，完成后面的問題。

　　原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意？”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。

　　又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。

　　操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人；惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”操聞而愈惡之。

　　操第三子曹植，愛修之才，常邀修談論，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子,曹丕知之，密請朝歌長吳質入內府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質，質曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。

　　操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

　　修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。

　　1、隨著楊修數犯曹操之忌,曹操的心理發生了哪些變化?在文中找出并寫在下面:

　　2、  楊修建議工匠門改造好園門后,曹操原本大喜,后知是楊修之意后,為何”心甚忌之”?

　　3、  曹操自稱”夢中好殺人”是確有其事,還是另有原因?

　　4.試探兩個兒子的才干,曹操出了怎樣的”一題”?由此可見曹操有著怎樣的個性?

　　5.曹操何時有了”殺修之心”?為什么?

　　6.對于楊修之死,有人認為主要原因在于楊修自己,有人認為因在曹操,請說說你的觀點:

　　[課外美文賞讀] 

　　閱讀下文，完成后面的問題：

　　玄德也防曹操謀害，就下處后園種菜，親自澆灌，以為韜晦之計。關、張二人曰：“兄不留心天下大事，而學小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不復言。

　　一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知。只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操執玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴；吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。酒至半酣，忽陰云漠漠，聚雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱；大則興云吐霧，小則隱介藏形；升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄。請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，實有未知操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？“操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷；干大事而惜身，見小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖——孫伯符乃英雄也？”操曰：“孫策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄！”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。后人有詩贊曰：“勉從虎穴暫趨身，說破英雄驚殺人。巧借聞雷來掩飾，隨機應變信如神。”

　　1.文中的”玄德”指的是            ,“關、張”分別指的是　　　　　　　　　　

　　兩人，文中曹操所說話中隱含一則成語，即　　　　　　　　

　　2.劉玄德志在天下,為何卻甘愿在下處后園種菜?

　　3.曹操特意請玄德喝酒,是不是為了籠絡玄德?由此可以看出曹操怎樣的個性?

　　4.其實曹操對天下英雄心中已有評定,為何卻一定要玄德來品評?玄德所說的英雄是否果真是他心目中的英雄?

　　5.當曹操指出“近天下英雄，惟使君與操耳”，玄德有何反應？為什么他要這樣做？可見他是一個怎樣的人？

　　6.本段可謂是曹操與玄德的一次沒有兵刃的交火,在這次交鋒中孰勝孰負,說說你的看法:

　　7.文段中曹操把天下英雄比做是“龍”，我們炎黃子孫也被稱為龍的傳人，寫出三個有“龍”字的成語：

　　8.讀了本文后，你認為玄德和楊修二人在性格上有什么不同？你更喜歡哪一個？為什么？

　　[片段作文練習]

　　用現代漢語改寫文中的一件事，要發揮想像，運用過去學到的人物描寫的方法，對人物作細致的描寫。

　　參考答案：

　　[課內語段精讀]

　　1、甚忌之——而心惡之——愈惡之——愈惡之——操大怒——操見了大怒2、因為他發現楊修能猜中自己的心思，而曹操本就老*巨滑，處處防備別人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因為他不信任別人，生怕別人加害于他，不喜歡別人在他入睡時*他太近而編的一個借口。4、看哪一個兒子有魄力將門吏殺了出城去。表現出曹操的心狠手辣，為了試探兒子的才干，竟不惜以他人的性命為代價。5、發現楊修為曹植準備了“答教十余條”后，因為楊修已介入了曹操二子爭做太子的政治斗爭之中，這是曹操所忌諱且不允許的。6、楊修：恃才放曠、不拘小節，不會審時度勢，一味賣弄，更不懂得曹操的個性，屢犯曹操之忌，所以招之殺身之禍。曹操：老*巨滑、心狠手辣，絕不允許別人猜中他的心思，更不愿別人插手他家里的立位矛盾，所以必殺楊修。

　　[課外美文賞讀] 1.劉備 關羽  張飛   望梅止渴2.為防備曹操識破而被曹操所害。3.不是，只是為了試探劉備，表現曹操的老*巨滑。4.為了試探劉備是否才略過人，將來是否會變成他的對手。不是，劉備是故意裝拙，騙過曹操，好讓曹操不對他起疑心。5.劉備十分驚慌而筷子落地，但并非他所說的是因為打雷的原因，而是被曹操一語道破，可見劉備反應極快，心計更勝曹操一籌。6.劉備勝，曹操敗了。因為曹操被劉備的假象所迷惑，而上當受騙。7.龍馬精神   龍騰虎躍  龍盤虎踞  畫龍點睛

《楊修之死》教案 篇18

　　《楊修之死》 教學設計

　　教學設計思路

　　本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯系上下文自己解決，必要時教師輔導。通過梳理課文的思路，分析人物的性格特點，展開辯論，學習多角度探討問題的方法。

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1.掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫作技巧、和語言特點。

　　2.初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

　　（二）能力目標：

　　通過分析人物性格，培養表達能力，發散思維能力和創新能力。

　　（三）情感目標：

　　1.認識小說中的人物悲劇命運，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　2.欣賞《三國演義》這部著名的古典小說，增強民族自豪感。

　　教學重點

　　分析小說中人物的性格特征。

　　教學難點

　　探討楊修之死的原因。

　　教學方法

　　競賽法、合作探究法、創設情景法

　　教學媒體

　　多媒體電腦、實物投影儀

　　課時安排

　　二課時 

　　課前準備

　　1.加強預習，布置同學在課前看《三國演義》七十二回。課上先讓學生根據課文后面的思考和練習題進行自學，然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啟學生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。

　　2.加強復述，進一步培養學生的口頭表達能力。

　　3.定好競賽程序、形式和評分標準，以便檢查學生回答問題的優劣，并分出勝負方，滿足學生的好勝心理， 

　　4.評分標準：

　　復述故事占20分，必答題和搶答題每個10分，辯論占40分。

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學內容

　　疏通文字，理解課文內容。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　播放《三國演義》的主題曲。在音樂中介紹《三國演義》。

　　介紹有關的文學常識（教師完成）。

　　羅貫中（約1330～1400），名本，號湖海散人。廣泛搜集材料，以史實為根據，創作了歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在巨著中，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治主張——仁政。 

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物性格。改題為“楊修之死”是耐人尋味的。

　　楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

　　楊修雖然恃才傲物，但也不至于有被殺的大罪過。有才的人很難容于社會，這是為什么？

　　1.注意以下字音：

　　庖（páo）     雞肋（lēi）    惇（dūn）      稟（bǐnɡ）

　　主簿（bù）    轅（yuán）    丞（chénɡ）相   恃（shì）

　　放曠（kuànɡ） 匙（chí）     褒（bāo）貶（biǎn）

　　寢（qǐn）     佯（yánɡ）    簏（lù）       逕（jìnɡ）

　　伺（sì）      譖（zèn）     鄴（yè）城     阻當（dǎnɡ同“擋”）

　　叱（chì）     麾（huī）     阜（fù）   拈（niān）弓   綽（chāo）

　　2.解釋字詞。

　　找出疑難字詞加以解釋。

　　二、整體感知。

　　學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。

　　準備工作。

　　男女生分成小組，進行準備。

　　1.為復述文中的七個小故事作準備。

　　2.為辯論準備材料，男同學持第一個觀點：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；女同學持第二個觀點：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　3.梳理材料。

　　三、布置作業。

　　1.回去繼續收集、梳理材料。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　第一課時作業優化設計

　　一、以下選項注音全對的一組是（    ）。

　　a.匙（shí）     褒（bāo）     庖（páo）      雞肋（lèi）

　　n.寢（qǐn）     佯（yánɡ）    簏（lù）       主簿（pù）

　　c.伺（sì）      譖（zèn）     鄴（yè）城     麾（huì）

　　d.拈（niān）弓  阜（bù）      轅（yuán）門   丞（chénɡ）相

　　二、解釋畫線的詞語。

　　a.適庖官進雞湯（    ）

　　b.數犯曹操之忌（    ）（    ）

　　c.人皆不曉其意（    ）

　　d.伺察之（    ）

　　e.佯驚問（    ）

　　f.但操有問，植即依條答之（    ）（    ）

　　第二課時

　　教學內容

　　完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。

　　教學過程

　　一、復述故事（10分鐘）

　　1.女同學的代表復述前三個故事：①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。

　　2.男同學的代表復述后四個故事，即①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。

　　3.教師總結：

　　楊修被殺，是楊、曹矛盾發展的高潮，也是他性格發展的必然結果。為什么呢？小說中斷了敘述的線索，插入了有關楊、曹矛盾的由來。這段插敘用“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”一句話過渡，連續敘述了六件事，從而深刻地提示了楊修被殺的真正原因，也展示了楊、曹二人的性格。這六件事又可以分為兩類。

　　第一類是寫楊修不看對象，不分時間、場合，一味地喜歡賣弄小聰明的個性特點，結果是自取其禍。這一類包括四件事。  

　　第一件事，曹操于進退兵之事上猶疑不決，以“雞肋”為夜間口號，被楊修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斬之”。 

　　第二件事：曹操在花園門上寫了一個“活”字，不置褒貶而去。楊修捅破迷底，令人改筑圍墻。曹操知道后“心甚忌之”。

　　第三件事：楊修用拆字的方法把“一合酥”分給眾人吃了，玩笑開到了主帥頭上，并有譏笑曹操字寫得不合規范的嫌疑，曹操對這事表面“雖喜笑，而心惡之。”

　　第四件事：曹操編造了夢中殺人的謊話，而楊修卻有意揭露其謊言：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破了曹操不可告人的心事，這自然更引起了曹操的極端厭惡；“操聞而愈惡之。”

　　第二類寫楊修干預曹操對繼承人的選擇。這才是楊修被殺的真正直接原因。

　　第五件事：為了扶持曹植作曹操的繼承人，楊修向曹操密告曹丕用筐裝人人府，結果中了吳質的計策，反給自己招來了誣告曹丕的嫌疑：操因罐修譖曹丕，愈惡之。”

　　第六件事：唆使曹植立斬鄴城門吏，結果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。

　　第七件事：為曹植作咎教十余條，答教又被曹丕派人偷去，告訴了曹操，楊修落了個欺主之名，“此時已有殺修之心”。

　　二、完成必答題（抽簽作答）（5分鐘）

　　1.（男）給下列加黑字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）

　　（1）雞肋（    ）

　　（2）將首級號令于轅門外（    ）

　　（3）數犯曹操三忌（    ）

　　2.（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。

　　（1）竟取匙與眾食qí（    ）

　　（2）操因疑修zèn（    ）害曹丕。

　　（3）延棄弓chāo（    ）刀。

　　（學生完成后教師即時明確答案）

　　三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）

　　1.本文的敘事線索是什么？

　　搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。

　　2.敘事的方式有：①順序；②倒敘；③插敘；④補敘。本文屬哪一種方式？

　　明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《三國演義》中，本文則是插敘。一般來說，記敘文中的插敘部分在文章中所占的篇幅往往比較短小，只具有“片斷性”；并且大多是交待解釋、連帶敘述介紹、填補縫隙堵實漏洞的文字，它雖然在客觀上能起到說“此”而顧“彼”、勾“前”而聯“后”的作用。但主要卻是為了交待清楚事情的龍去脈。《楊修之死》這篇文章卻與其他的插敘有所不同，插敘的部分成了文章的主體。

　　3.請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。

　　明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

　　四、展開辯論（20分鐘）

　　男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。

　　（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征

　　（男）總結楊修的性格特征。

　　（女）總結曹操的性格特征。

　　（然后教師明確答案并板書）

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算

　　六、總結（5分鐘）

　　（教師完成）

　　1.分出勝負方。

　　2.明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。

　　七、布置作業

　　1.請你談談對“楊修之死”的看法。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　第二課時作業優化設計

　　1.本文的敘事線索是__________________________.

　　2.本文有三個通假字，其中“當”通_______、“分”通________、“付”通______。

　　3.學完課文，請你試著分析楊修和曹操的性格。

　　__________________________________________________

　　__________________________________________________

　　課時作業優化設計答案

　　第一課時作業優化設計

　　一、c  二、a.恰逢  b.屢次  忌諱  c.了解  d.守候  e.假裝  f.只要  就

　　第二課時作業優化設計

　　1.“身死因才誤”  2.“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”  3.楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明   曹操：虛偽殘詐、老謀深算（學生可自由發揮，言之有理即可）

《楊修之死》教案 篇19

　　教學目標：

　　1.掌握文章內容，分析人物性格。

　　2.培養學生獨立讀、述、評、析的能力。

　　3.培養學生讀名著的興趣

　　教學重點：

　　見目標1、2、3

　　教學難點：見目標2

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)

　　師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　二、整體感知：

　　1.檢查字、詞

　　庖官主簿譖綽刀恃才放曠

　　(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)

　　2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

　　學生討論后明確：

　　第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

　　第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。

　　3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?

　　明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

　　(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)

　　三、深入閱讀

　　1.找生讀第一部分：

　　師提問：

　　①楊修為什么會命赴黃泉?

　　②曹操殺楊修是否有理?

　　明確：①因為從曹操所發布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

　　②有有理之處，也有無理之處。

　　有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

　　2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。

　　師將問題總結如下：

　　1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)

　　楊修賣弄聰明1.破字忌

　　2.分酥惡

　　楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡

　　楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡

　　5.教植出門怒

　　6.教植作答殺修之心

　　2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

　　明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

　　3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：

　　1)本部分內容與題目有什么關系?

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

　　2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?

　　明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。

　　(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性)

　　四.拓展遷移：

　　你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?

　　(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

　　五.布置作業：

　　請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

　　①我眼中的曹操②曹操——奸人也?英雄也?③一代梟雄曹操

　　④讀《三國》看曹操⑤關羽過五關斬六將與楊修之死

　　——評曹操的用人原則

　　六.板書設計：楊修之死

　　羅貫中

　　楊修賣弄聰明1.破字忌楊修：恃才放曠

　　2.分酥惡曹操：陰險虛偽

　　楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾

　　楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡

　　5.教植出門怒

　　6.教植作答殺修之心

　　教案評點：

　　整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。

《楊修之死》教案 篇20

　　作者：阿非    文章來源：本站原創    點擊數：0    更新時間：2005-5-31

　　教學目的：

　　1、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。

　　2、掌握一些重點字詞

　　3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

　　課時安排：2

　　教學重點：

　　1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、介紹有關的文學常識 。

　　二、學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。

　　三、處理字詞

　　四、布置預習題

　　1、為復述文中的七個小故事作準備。

　　2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。

　　第二課時

　　一、復述故事（10分鐘）

　　1、  女同學的代表復述前三個故事：

　　①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。

　　2、  男同學的代表復述后四個故事：

　　①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。

　　二、完成必答題（抽簽選作答的學生）（5分鐘）

　　1、（男）給下列加點字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）

　　①雞肋   ②將首級號令于轅門外   ③數犯曹操三忌

　　2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。

　　①竟取匙與眾食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。③延棄弓cao（ ） 刀。

　　三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）

　　1、本文的敘事線索是什么？

　　搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。

　　2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？

　　明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

　　3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。

　　明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

　　四、展開辯論（20分鐘）

　　男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。

　　（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。

　　（男）總結楊修的性格特征。

　　（女）總結曹操的性格特征。

　　（然后教師明確答案并板書）

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算

　　六、總結（5分鐘）（教師完成）

　　1、分出勝負方。

　　2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。

　　七、宣布結束

　　曹操殺人手段多

　　曹操年輕時就登上政治舞臺，從政、治軍四十多年，打了不少仗，殺了許多人。只要他認為于己不利的人，不管是皇親國戚，還是平民百姓，都格殺勿論，這是有史可查的。當然，為了鞏固他的統治，有些是非殺不可的，但他也錯殺了不少無辜者，特別是他統一了北方之后，連他的一些功臣也不能幸免。

　　《三國演義》對曹操殺人的種種行徑，有許多具體的描寫。曹操殺人手段之多樣，場面之殘忍，為歷史上所罕見。這對人們認識封建統治階級的殘酷本質，提供了具體的證據。

　　親自出馬，消滅異己。董承等人策劃的“衣帶詔”事發，曹操以閃電般的行動，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部殺光。有的人先是截指割舌，繼而梟首棄尸，慘不忍睹。他又親自入宮，捕殺董妃。獻帝求情說：“董妃有五月身孕，望丞相可憐。”曹操不準。伏皇后要求待董妃分娩后才殺，也不行。他當場把董妃勒死。后來，伏皇后也被亂棍打死，家族二百多人被棄市。這種株連家族、禍及胎兒的殺法，為封建社會所特有。

　　縱兵濫殺，報仇泄怨。曹操的父親曹嵩在徐州附近被陶謙的部屬所殺。他為報父仇，發兵打徐州，命令士兵“但得城池，將城中百姓，盡行屠戮”。于是，“大軍所到之處，殺戮人民，發掘墳墓”，弄得尸橫遍野，泗水為之不流。

　　借刀殺人，掩人耳目。名士禰衡，赤身露體，當眾罵了曹操。曹操惱羞成怒，本想立即殺他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把禰衡薦給劉表。劉表深知其用心，便把禰衡送給黃祖，結果禰衡為黃祖所殺。曹操既達到殺人目的，又讓別人代擔罪名。這真是狡猾之至!

　　“夢中”殺人，故作驚訝。一個近侍在曹操午睡時，將他掉落在地上的被子拉起復蓋上，他就“躍起拔劍斬之，復上床睡。半晌而起，佯驚問：‘何人殺吾近侍?’眾以實對。操痛哭，命厚葬之。”這完全是騙人的把戲。在埋葬這個冤死的近侍時，主簿楊修指著尸體感嘆地說：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破曹操“夢中”殺人的騙局。

　　先縱后殺，嫁禍于人。軍中缺糧，一時無法解決。曹操先是叫管糧官王厘逐日克扣軍糧，以救燃眉之急。及至軍隊生怨，曹操知道軍糧快要運到，于是，就一刀把王厘的腦袋割下，向全軍宣布王厘克扣軍糧的“罪狀”，以穩定軍心。

　　巧立罪名，然后殺之。他的主簿楊修很忠于他，只是因為時時賣弄聰明，揭穿曹操所設的一些騙局，使他惱火。就給楊修一個“惑亂軍心”的罪名，把他處死。孔融倚老賣老，自以為是，也被以反叛之名除去，殺他時，連他的兩個剛懂世事的孩子也不能幸免。許攸、荀、華佗等許多人，也都被安上種種的罪名后，加以殺害。

　　這些描寫，充分揭示出曹操的暴虐本質和狡詐的性格。“一將功成萬骨枯”。封建統治者總是在白骨堆上建立自己的寶座。曹操的殺人行徑生動地說明了這一點。他作為一個封建統治階級的藝術典型，僅就殺人手段這一點，也很夠資格的了。

　　曹操為什么殺楊修

　　漢末魏初，在文學上是一個暫時繁盛的時期。所謂建安七子，便是那時候有名的文人。曹操自己也寫詩文，加以他善于籠絡一班有才名的文人，所以他把許多文人(其中也有方士)都拉攏到自己的身邊，為他效勞。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。

　　曹操一方面把許多文士拉到他身邊，但同時，對于那些有傲氣、不講他好話的文人，卻很不放心。從他先殺孔融，后殺楊修，便充分說明曹操對敢于反對他的文人的忌恨。

　　孔融依仗自己是孔子后代，當時又很負盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看來他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點，從禰衡口里可以知道。禰衡經常推許孔融和楊修，說“余子碌碌，莫足數也。”這不用說是包括王粲、陳琳等在內的。禰衡同孔融關系很好，他的話當然也反映孔融的觀點。

　　孔融比禰衡、楊修大十多歲……他們三人，在當時的文人中算是一派，即，不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕，但才氣很大，曹操想侮辱他，叫他充當“鼓吏”，結果禰衡把衣服剝光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來，他便拿著一根大棒，坐在曹操軍營門前大罵。曹操雖然很火，罵他為“豎子”，并說“孤殺之猶鼠雀耳”，但礙于他的文名，竟不敢殺他，后來送給了劉表，劉表又假黃祖之手把他殺掉。

　　楊修年齡跟禰衡不相上下，但禰衡是個平民，楊修則是洛陽的第一二名的世家，他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過太尉。(東漢時，太尉是相當于宰相的官銜)而且，都是有名的忠于漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時候，為了保護漢獻帝，幾乎死難。楊修很早就負文名，除了禰衡推崇他的話可證之外，還有曹植寫給他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，說六人都不過著聲名于一方，而楊修則是“高視于上京”，可見楊修在洛陽的影響有過于六子。對于這樣的人才，不用說，曹操是要羅致的。所以，在建安中，曹操就任他為主簿，那時正是曹操南征北戰、戎馬倥傯的時候，據說楊修“總知內外”，總是把事情處理得很好。

　　那么，楊修是很愿意替曹操辦事的嗎?他對曹操的態度怎樣呢?我們不妨分析一下。

　　當時，楊修的父親楊彪還健在；曹操在漢獻帝遷都許昌，公卿宴會時，看見楊彪臉上有怒氣，便連宴會也不敢參加，悄悄溜掉了。后來以楊彪跟袁術通姻為罪名，誣彪有陰謀，下獄。是孔融極力為之申辯，曹操才不得不釋放他。此后，楊彪十多年一直稱腳攣，不任事，閑居家中。這些事，楊修會忘記嗎?當然不會的。不久，孔融便被曹操殺掉，禰衡也被殺，這在楊修心中，會沒有很深的感觸嗎?當然不可能沒有。從這兩點看來，楊修雖為曹操辦事，不見得內心是尊敬他的；正因為這樣，才常常自覺不自覺地“露才”，好像有意告訴曹操，你的本領也不過如此，什么事也瞞不過我。像“雞肋”那樁公案，就是在這種心理下弄出來的。他有時外出，甚至告訴值班的人，曹操會來查問些什么，怎么回答。結果，曹操所查問的果然不出他所料。這樣時間長了，曹操就看穿他內心的隱秘，從而產生惱恨之心。他本人是否預料到這樣的后果呢?應該說也可能是預料到了，不過，他到底是一個很有點傲氣的人，同孔融、禰衡是氣味相投的，因而壓抑不住心中的不滿罷了。……楊修對于自己的命運并不感到意外，因為他的知己朋友孔融、禰衡早已死在他前面了。

　　楊修被殺后，有一天，曹操碰到楊彪，問道：“楊公為何瘦得成這個樣子?”楊彪回答說：“愧無日先見之明，猶懷老牛舐犢之愛。”意思是說，我慚愧沒有金日那樣的遠見，(金日的兒子，為漢武帝所喜歡，稱為弄兒；后來漸漸長大了，有一天，金日遇見弄兒在殿里同宮女戲耍，他怕將來連累自己，便把弄兒殺死了。)而又還有老牛舐犢的愛子之心呀。曹操聽了，很有點下不了臺。

《楊修之死》教案 篇21

　　《楊修之死》教學設計　　

　　宜昌市實驗初中    韓宗秀　　

　　教學目標：                           　　

　　1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。　　

　　2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。　　

　　3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。　　

　　4、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。　　

　　5、總結楊修之死給我們的啟示。　　

　　教學重點：分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。　　

　　教學難點：分析理解楊修的死因，總結楊修之死給我們的啟示。　　

　　教學時數：1課時　　

　　教學媒體：課件 、 《三國演義》主題曲　　

　　教學方法：（四讀法）　　

　　1、泛讀，掌握課文內容和敘述順序。　　

　　2、精讀，分析人物性格。　　

　　3、賞讀，學習通過典型事件刻畫人物。　　

　　4、延讀，探究楊修的死因，總結楊修之死給我們的啟示。　　

　　教學步驟　　

　　一、導入新課：　　

　　（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導入,同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？（人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲......悲壯之情）一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么樣的形象。（師板書課題）

　　關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學生談文學常識）　　

　　羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。創作了古典長篇章回體歷史小說《三國演義》.　　

　　《三國演義》，這部著作以三國歷史為題材，深刻揭露了封建統治集團內部的矛盾和斗爭。因它在思想和藝術水平上的成就都很高，被稱為我國四大名著之一。在國外，《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術大師”。　　

　　師：《楊修之死》選自《三國演義》第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。楊修，曹操手下一位素負才名的文士。　　

　　二、預習檢查：1、字詞 請學生齊讀字詞。  2、翻譯句子　　

　　三、泛讀，整體感知　　

　　1.本文標題是楊修之死，這就是本文的寫作重點。那么是什么事件直接導致楊修命赴黃泉的呢？請大家帶著這樣一個問題朗讀課文。要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。　　

　　因為從曹操所發布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。　　

　　對于曹操殺楊修，一直以來都有不同的看法，如果你是曹操，你會不會因為這件事情殺楊修。為什么？　　

　　曹操殺楊修有有理之處，也有無理之處。

　　有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。　　

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚夏侯惇卻沒有絲毫處罰。　　

　　楊修因為雞肋事件被殺，我倒覺得是曹操一時沖動，小題大做，痛失了一個杰出的人才。你們認為呢？　　

　　2.朗讀任務：原來曹操殺楊修是醞釀已久，那么課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請大家分小組速讀課文，完成這樣幾個任務：（1）組內互講故事，等會請兩位同學來任選一個故事講一講。（2）把每個故事用最簡潔的短語概括出來。（3）對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？從文中找出有關的句子。　　

　　現在請兩位同學任選一個講一講。請大家欣賞第一個故事，注意曹操的語言和表情。現在哪位同學來概括故事并找出曹操的心理反應？　　

　　事件                        心理　　

　　私解“雞肋”                 怒殺楊修　　

　　改建園門                     雖稱美，心甚忌之　　

　　生活小事  分食酥餅                     雖喜笑，心甚惡之　　

　　揭夢中殺人                   聞而愈惡之　　

　　密告曹丕                     愈惡之　　

　　宮廷斗爭  教植斬吏                     大怒　　

　　為植作答教                   大怒,有殺修之心　　

　　插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。　　

　　四、再讀課文，研討探究，學生探究楊修的死因。（學生各抒己見）　　

　　這六件事情導致了楊修之死，到底是那些原因導致楊修之死呢？關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你認為呢？說說理由。　　

　　一是楊修賣弄聰明，違反軍紀，被殺是咎由自取..　　

　　二是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。　　

　　三楊修插手曹家兄弟繼位之爭，又欺騙過曹操，所以被殺。　　

　　殺修真正原因是什么？請大家從課文中找出：修“恃才放曠，數犯曹操之忌”　　

　　有一首詩可以說是對楊修之死因的最好的評價。請大家齊讀這首詩。　　

　　聰明楊德祖，世代系簪纓。　　

　　筆下走龍蛇，胸中錦繡成。　　

　　開談驚四座，捷對冠群英。　　

　　身死因才誤，非關欲退兵。　　

　　五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。　　

　　（1）寫曹操兵敗班師與題目有什么關系？　　

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。　　

　　(2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？ 　　

　　明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。　　

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明　　

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算　　

　　楊修                                  曹操　　

　　恃才放曠                              陰險狡詐　　

　　才思敏捷                              城府很深　　

　　賣弄聰明                              表里不一　　

　　伺察敏銳                              虛偽多疑　　

　　輕率大意                              剛愎自用　　

　　果敢大膽                              殘忍歹毒　　

　　謀略不凡                              暗藏禍心　　

　　料事如神……                          固執虛偽　　

　　老謀深算……　　

　　兩個人物都獨具個性，特別是曹操,他的一句名言：寧叫我負天下人，莫叫天下人負我，讓人感覺到他的一種霸氣。其實我們班有不少同學是歷史通,那么在歷史上曹操就是這樣的人嗎？　　

　　（歷史上的曹操并非奸詐之徒，而是一位政治家、軍事家、詩人.用人唯才，抑制豪強。　　

　　興屯田，抑兼并，統一北方。精兵法，善詩歌。曹殺修也有更深層的原因，楊修是一位文人，他的許多朋友都被曹操直接或間接殺害了（孔融、禰衡等），楊修的父親楊彪與曹也有矛盾，因此楊修認為曹殺己是早晚的事。他也更恃才放曠、狂放不羈、蔑視權貴，終于被殺。）＜三國＞的作者從封建正統觀念出發，擁劉反曹，因此對曹操的揭露有不少是虛構的。所以大家要正確區分文學作品和歷史事實。　　

　　六、閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法？　　

　　這樣看來，楊修確實才華橫溢，卻并非是一個聰明人。但歷史上也不乏既具文采，又深受君主器重的才子。清代的紀曉嵐就是其中一位。請閱讀這則材料，說說紀曉嵐是一個怎樣的人？與楊修的恃才放曠是否一樣？　　

　　清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。　　

　　（紀曉嵐是一個怎樣的人？與楊修的恃才放曠是否一樣？）　　

　　大家都知道：伴君如伴虎，君主最忌諱的也是功高蓋主。紀曉嵐卻能夠在宮廷爭斗中游刃有余，我想他是真正的大智若愚之人。　　

　　七、思考探究：　　

　　楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。這樣一個對比可能讓我們感慨良多。那么如果楊修就站在我們面前，你會對他說些什么？　　

　　鋒芒不可不露,但也不可太露,更不可狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負.因為畢竟天外有天,人外有人.在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。　　

　　八、布置作業：　　

　　請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：　　

　　①我眼中的曹操      ②曹操——奸人也？英雄也？      ③ 一代梟雄曹操   

　　④讀《三國》看曹操         ⑤ 關羽過五關斬六將與楊修之死　　

　　——評曹操的用人原則　　

《楊修之死》教案 篇22

　　練習一　　一、為下面的紅色字注音、釋義。　　（一）適庖官進雞湯：　　　　　　　　　　　　　（二）竟取匙與眾分食訖：　　　　　　　　　　　　　（三）佯驚問：　　　　　　　　　　　　　（四）操因疑修譖害曹丕：　　　　　　　　　　　　　（五）操令人于丕府門伺察之：　　　　　　　　　　　　　（六）魏延作販而走：　　　　　　　　　　　　　（七）操方麾軍回戰馬超：　　　　　　　　　　　　　（八）延棄弓綽刀：　　　　　　　　　　　　　二、解釋下列句子的意思。　　(一)于是寨中諸將，無不準備歸計　　　(二)汝怎敢造言，亂我軍心！　　(三)人皆不曉其意。　　(四)操躍起拔劍斬之，復上床睡。　　(五)常邀修談論，終夜不息。　練習二　　一、憑著記憶你能從楊修的幾件事中復述兩件，充分表現他的機敏，睿智，而又爽直的性格。(要求300字以內。)　　二、課文中寫曹丕要請吳質入府密談時，非常謹慎“乃用大簏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中。”而楊修得知這個秘密后“逕來告操”請你指出其中的修辭手法，及其作用。　　三、為文中的七件事加小標題。　練習三　　一、文章寫了曹操和楊修兩個主要人物，請你結合事例說說他們兩人的性格特征　　二、就楊修的性格寫一小段感想。字數在100—200字之間。中心突出，立意新穎，語言通暢。練習一　　一、略　　二、(一)于是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去。　　　　(二)你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。　　　　(三)大家都不知道他的意思。　　　　(四)操跳起來拔出劍殺了他，又上床睡著了。　　　　(五)經常邀請楊修談古論今，一夜也不停。　　練習二　　一、略　　二、對比，充分表現曹丕的狡猾，楊修的機智、坦爽，但有些大意。　　三、①雞肋　②修花園 　③一盒酥 　④曹操夢斬侍從　 ⑤指摘曹丕 　⑥操試丕、植之能 　⑦作答教　練習三　　一、曹操夢殺侍從，后“佯問、痛哭、厚葬”寫出了他的兇殘、虛偽、狡詐。楊修“臨葬時指而嘆”說出真話，表現他的善良、機智正直，但輕率大意，無審慎之心。　　二、略