《楊修之死》教案（通用12篇）

《楊修之死》教案 篇1

　　教學目標：  

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。  

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。  

　　3、理解本文精巧的構思。  

　　教學重點：目標1、2  

　　教學難點：目標3  

　　教學課時：2課時。  

　　教學過程：  

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入  

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。  

　　二、介紹作者作品  

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。  

　　三、口述故事經過。  

　　四、分析故事情節  

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？  

　　1.善用伏筆：  

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）  

　　2.善用景物描寫：  

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。  

　　3.巧用雙線索：  

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗  

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功  

　　六、布置作業：《名師伴你行》  

　　第二課時分析人物性格 

　　一、處理作業：  

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）  

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？  

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？  

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？  

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？  

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托  

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫  

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）  

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。  

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方  

　　四、布置作業：  

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。  

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

《楊修之死》教案 篇2

　　《楊修之死》

　　滾滾長江東逝水 浪花淘盡英雄 是非成敗轉頭空 青山依舊在 幾度夕陽紅 白發漁樵江楮上 慣看秋月春風 一壺濁酒喜相逢 古今多少事 都付笑談中

　　[教學設想]

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

　　[教學目標]

　　掌握生字詞。

　　能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

　　評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

　　[教學內容和步驟]

　　一、導入新課

　　1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

　　2、學習生字詞

　　3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

　　4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

　　二、一、作者和《三國演義》

　　羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

　　三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）

　　楊修賣弄聰明 1.破字 忌

　　2.分酥 惡

　　楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

　　楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

　　5.教植出門 怒

　　6.教植作答 殺修之心

　　2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）

　　曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

　　3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

　　明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

　　4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　明確：補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

　　5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

　　明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

　　由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

　　6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。

　　7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系？

　　明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

　　8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

　　這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

　　9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

　　也不要求答案統一。

　　10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

　　暢所欲言。

　　四、拓展閱讀。

　　閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

　　孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

　　楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

　　五、總結

　　老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

　　六、布置作業：

　　閱讀〈〈三國演義〉〉

《楊修之死》教案 篇3

　　教學目的： 

　　1.指導學生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培養分析能力。 

　　2.使學生了解課文故事情節，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當地運用插敘的結構方法。 

　　3.使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。 

　　教學方法： 

　　本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生*工具書或聯系上下文自己解決，必要時教師輔導。

　　教學時間：2課時 

　　教學步驟：第一課時 

　　介紹有關背景與情節： 

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。 

　　楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

　　根據自讀提示和課后練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書后練習一） 

　　雞肋（lèi） 沉吟（yín） 庖啟（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù） 

　　褒貶（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 譖（zèn） 曹丕（pī） 

　　鄴城（yè） 麾軍（huī） 高阜（fù） 綽刀（chāo） 

　　給課文劃分段落（見書） 

　　閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件） 

　　（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修） 

　　第二課時 

　　按教參細講課文內容 

　　討論書后練習三、二 

《楊修之死》教案 篇4

　　課型：新授一、教學目標：知識與能力目標：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法②通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。二、教學重點：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格三、教學難點：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。四、教學媒體：多媒體課件教學過程：一、導入以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》開篇詞）導入二、作者簡介三、初讀課文1、楊修因犯何罪被殺？2、曹操對夏侯惇只是“佯怒”，“欲斬之”，為什么對楊修卻是毫不留情？3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？四、再讀課文    關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。五、研讀課文    概括曹操、楊修的形象六、拓展遷移    請結合你對文章的感悟，用一句話對楊修進行點評七、作業1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

《楊修之死》教案 篇5

　　教學目標： 

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。 

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。 

　　3、理解本文精巧的構思。 

　　教學重點：目標1、2 

　　教學難點：目標3 

　　教學課時：2課時。 

　　教學方法：賞讀法。 

　　教學過程： 

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入 

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。 

　　二、介紹作者作品 

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。 

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的*山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。 

　　三、口述故事經過。 

　　四、故事情節分析： 

　　（一）兩分法： 

　　第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。 

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。 

　　（二）六分法： 

　　第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。 

　　第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。 

　　第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。 

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。 

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。 

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。 

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？ 

　　1.善用伏筆： 

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略） 

　　2.善用景物描寫： 

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。 

　　3.巧用雙線索： 

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功 

　　六、布置作業：《名師伴你行》 

　　第二課時 

　　分析人物性格 

　　一、處理作業：略，見教師用書。 

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題） 

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？ 

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？ 

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？ 

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托 

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫 

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結） 

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。 

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方 

　　四、布置作業： 

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。 

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

《楊修之死》教案 篇6

　　《楊修之死》教案　　

　　一、教學目標：　　

　　1、理清文章脈絡，能夠簡要復述事件　　

　　2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格　　

　　3、通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力　　

　　4、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。　　

　　二、教學重點：①理清文章脈絡，能夠簡要復述事件　　

　　②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格　　

　　三、教學難點：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。　　

　　四、教學過程　　

　　（一）、歌曲導入　　

　　（二）、信息快遞　　

　　1、注音：　　

　　雞肋        主簿        恃才放曠     譖害       　　

　　綽刀        夏侯惇      訖           曹丕              　　

　　2、簡介常識知識　　

　　《三國演義》作者      ，          （朝代）小說家。它是我國第一部          小說，描寫了         的歷史故事，集中體現了統治集團之間政治和軍事斗爭。全書鮮明的反映了            的思想。　　

　　3、背景簡介：　　

　　《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。"楊修之死"的故事就是在這樣的背景下發生的。　　

　　（三）、文本探究　　

　　讀課廣文思考　　

　　1、楊修被殺的直接導火線是什么？如果沒有這件事，楊修會被殺嗎？從哪些段落可以看出來？屬于什么記敘順序？　　

　　導火線：“雞肋”事件，擾亂軍心。　　

　　知識精點：　　

　　記敘的順序包括：順敘、倒敘、插敘。　　

　　插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。　　

　　2.用四字短語，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫出每一次犯忌，曹操的心理反應。    　　

　　事件　　

　　曹操的態度　　

　　3、探究楊修死因　　

　　一是楊修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會終成禍患；　　

　　二是楊修恃才放曠，置軍紀于不顧；　　

　　三是楊修卷入統治集團核心的斗爭之中。　　

　　4、小說將曹楊二人置于矛盾沖突中，鮮明地展現了兩人的性格，請結合原文簡要加以分析。　　

　　楊修：才思敏捷            曹操：虛偽奸詐　　

　　恃才放曠                  殘忍多疑　　

　　賣弄聰明                  妒賢嫉能　　

　　輕率大意                  老謀深算　　

　　4、質疑交流。　　

　　(四)、課后拓展　　

　　1、楊修的遭遇對你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）　　

　　2、三國中的曹操陰險狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現他的這一特點。　　

　　（五）、命題練筆　　

　　《我眼中的曹操》　　

　　要求：采用記敘和議論的表達方式，言之有理、言之有據的表述自己的觀點。　　

《楊修之死》教案 篇7

　　[課內語段精讀]

　　閱讀下列語段，完成后面的問題。

　　原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意？”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。

　　又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。

　　操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人；惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”操聞而愈惡之。

　　操第三子曹植，愛修之才，常邀修談論，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子,曹丕知之，密請朝歌長吳質入內府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質，質曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。

　　操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

　　修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。

　　1、隨著楊修數犯曹操之忌,曹操的心理發生了哪些變化?在文中找出并寫在下面:

　　2、  楊修建議工匠門改造好園門后,曹操原本大喜,后知是楊修之意后,為何”心甚忌之”?

　　3、  曹操自稱”夢中好殺人”是確有其事,還是另有原因?

　　4.試探兩個兒子的才干,曹操出了怎樣的”一題”?由此可見曹操有著怎樣的個性?

　　5.曹操何時有了”殺修之心”?為什么?

　　6.對于楊修之死,有人認為主要原因在于楊修自己,有人認為因在曹操,請說說你的觀點:

　　[課外美文賞讀] 

　　閱讀下文，完成后面的問題：

　　玄德也防曹操謀害，就下處后園種菜，親自澆灌，以為韜晦之計。關、張二人曰：“兄不留心天下大事，而學小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不復言。

　　一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知。只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操執玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴；吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。酒至半酣，忽陰云漠漠，聚雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱；大則興云吐霧，小則隱介藏形；升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄。請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，實有未知操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？“操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷；干大事而惜身，見小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖——孫伯符乃英雄也？”操曰：“孫策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄！”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。后人有詩贊曰：“勉從虎穴暫趨身，說破英雄驚殺人。巧借聞雷來掩飾，隨機應變信如神。”

　　1.文中的”玄德”指的是            ,“關、張”分別指的是　　　　　　　　　　

　　兩人，文中曹操所說話中隱含一則成語，即　　　　　　　　

　　2.劉玄德志在天下,為何卻甘愿在下處后園種菜?

　　3.曹操特意請玄德喝酒,是不是為了籠絡玄德?由此可以看出曹操怎樣的個性?

　　4.其實曹操對天下英雄心中已有評定,為何卻一定要玄德來品評?玄德所說的英雄是否果真是他心目中的英雄?

　　5.當曹操指出“近天下英雄，惟使君與操耳”，玄德有何反應？為什么他要這樣做？可見他是一個怎樣的人？

　　6.本段可謂是曹操與玄德的一次沒有兵刃的交火,在這次交鋒中孰勝孰負,說說你的看法:

　　7.文段中曹操把天下英雄比做是“龍”，我們炎黃子孫也被稱為龍的傳人，寫出三個有“龍”字的成語：

　　8.讀了本文后，你認為玄德和楊修二人在性格上有什么不同？你更喜歡哪一個？為什么？

　　[片段作文練習]

　　用現代漢語改寫文中的一件事，要發揮想像，運用過去學到的人物描寫的方法，對人物作細致的描寫。

　　參考答案：

　　[課內語段精讀]

　　1、甚忌之——而心惡之——愈惡之——愈惡之——操大怒——操見了大怒2、因為他發現楊修能猜中自己的心思，而曹操本就老*巨滑，處處防備別人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因為他不信任別人，生怕別人加害于他，不喜歡別人在他入睡時*他太近而編的一個借口。4、看哪一個兒子有魄力將門吏殺了出城去。表現出曹操的心狠手辣，為了試探兒子的才干，竟不惜以他人的性命為代價。5、發現楊修為曹植準備了“答教十余條”后，因為楊修已介入了曹操二子爭做太子的政治斗爭之中，這是曹操所忌諱且不允許的。6、楊修：恃才放曠、不拘小節，不會審時度勢，一味賣弄，更不懂得曹操的個性，屢犯曹操之忌，所以招之殺身之禍。曹操：老*巨滑、心狠手辣，絕不允許別人猜中他的心思，更不愿別人插手他家里的立位矛盾，所以必殺楊修。

　　[課外美文賞讀] 1.劉備 關羽  張飛   望梅止渴2.為防備曹操識破而被曹操所害。3.不是，只是為了試探劉備，表現曹操的老*巨滑。4.為了試探劉備是否才略過人，將來是否會變成他的對手。不是，劉備是故意裝拙，騙過曹操，好讓曹操不對他起疑心。5.劉備十分驚慌而筷子落地，但并非他所說的是因為打雷的原因，而是被曹操一語道破，可見劉備反應極快，心計更勝曹操一籌。6.劉備勝，曹操敗了。因為曹操被劉備的假象所迷惑，而上當受騙。7.龍馬精神   龍騰虎躍  龍盤虎踞  畫龍點睛

《楊修之死》教案 篇8

　　[教學設想]

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

　　[教學目標]

　　掌握生字詞。

　　能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

　　評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

　　[教學內容和步驟]

　　一、導入新課

　　1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

　　2、學習生字詞

　　3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點?結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

　　4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

　　二、一、作者和《三國演義》

　　羅貫中(約1330—約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造;以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

　　三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。(答案參見指導書。)

　　楊修賣弄聰明 1.破字 忌

　　2.分酥 惡

　　楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

　　楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

　　5.教植出門 怒

　　6.教植作答 殺修之心

　　2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點?(答案參見教師用書。)

　　曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

　　3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

　　明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

　　4、記敘的順序有哪些?(順敘、插敘、補敘、并敘等)本文運用了什么記敘順序?(順敘、補敘)找出補敘部分并思考補敘的作用。(與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。) *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

　　明確：補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

　　5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分?

　　明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

　　由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

　　6、曹操殺楊修的真正原因是什么?思考課后第三題來解決這個問題。

　　7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系?

　　明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

　　8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修?理由是什么?如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物?

　　這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

　　9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處?

　　也不要求答案統一。

　　10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

　　暢所欲言。

　　四、拓展閱讀

　　閱讀教學用書P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

　　孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

　　楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

　　五、總結

　　老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

　　六、布置作業

　　閱讀〈〈三國演義〉〉

《楊修之死》教案 篇9

　　【教學目的】

　　1、掌握一些文言詞語，練習復述；

　　2、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法；

　　3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

　　【教學重難點】

　　1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　【教學用時】

　　2課時。

　　【教學內容和步驟】第一課時

　　〖教學任務〗

　　疏通文字，理解課文內容。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　由曹操導入。

　　二、介紹有關內容

　　1、楊修，曹操手下一位素負才名的文士。

　　2、《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，集中表現了統治集團之間政治和軍事斗爭。

　　3、羅貫中，元末明初的小說家，相傳是施耐庵的得意門生。他生活的年代政治腐敗，作者郁郁不得志，于是根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造，編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。

　　4、本文選自第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。

　　5、明確學習任務。

　　三、師生試讀課文

　　屯（tún）兵雞肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放曠酥（sū）惡（wù）朝（zhāo）歌長（zhǎng）吳質叱（chì）阜（fù）

　　四、學生再讀

　　五、列出提綱

　　高潮──雞肋事件──斬修（⑴⑵⑶）

　　開端──園門闊事件──忌之（⑷）

　　一盒酥事件──惡之（⑸）

　　夢中殺人事件──愈惡之（⑹）

　　發展──藏吳質事件──愈惡之（⑺）

　　試才干事件──大怒（⑻）

　　代作答教事件──已有殺修之心（⑼）

　　結局──操強行出兵，大敗，厚葬修（⑽⑾⑿）

　　六、作業布置

　　1、為復述文中的七個小故事作準備。

　　2、有關文言詞語的練習見《測試專家》

　　第二課時

　　〖教學任務〗

　　復述課文，分析人物，探討楊修的死因。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　由上節內容導入。

　　二、朗讀課文、復述課文

　　七個事件。

　　三、分析人物

　　人物的性格是通過事件來體現的，請結合事件的本質和人物的作為來分析。

　　楊修，一方面在判斷事物時思維敏捷，才智過人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放曠、目中無人，不知事情的輕重（日常生活的小事與屬于政治活動的大事不分），結果是聰明反被聰明誤。藏吳質事件就是很好的說明。

　　曹操，一方面在待人接物上常故意亂人耳目，顯得虛偽奸詐（討論練習二）；另一方面，他選用接班人上再三斟酌，確定反對曹植后，想方設法除去曹植的羽翼──楊修這一危險人物，又表現出他的深謀遠慮。

　　明確：楊修：才思敏捷、恃才放曠

　　曹操：虛偽奸詐、老謀深算

　　《三國演義》的作者從封建正統的觀念出發，擁劉反曹，因此對曹操的揭露有不少是虛構的，我們應該正確的評價歷史中的曹操。（參看課本的導語）

　　四、分析楊修之死的原因

　　1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者是內因；后者是外因，兩者導致了楊修之死。

　　五、思考

　　課文的主要意圖是（d）

　　a、表現楊修的聰明才智；

　　b、表現曹操難容賢良，濫殺無辜；

　　c、表現曹操借名除楊修以消除隱患；

　　d、表現封建統戰集團內部的爭權奪利的斗爭。

　　六、課堂小結

　　【板書設計】

　　楊修之死

　　人物楊修：才思敏捷、恃才放曠

　　曹操：虛偽奸詐、老謀深算

　　楊修之死的原因

　　1、楊修恃才放曠（內因）

　　2、曹操欲消除隱患（外因）

《楊修之死》教案 篇10

　　教學目的：

　　1、訓練學生概括事例的能力。

　　2、理解插敘在文章中的作用。

　　3、培養學生分析事物的能力，進而提高思想水平。

　　教學方法：

　　朗讀、概括、比較、探究。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、新課導言：

　　大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。

　　話說曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫的很好，在碑文的后面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思？就問隨從的人，你們誰知道這是什么意思？其中有一個人說：“我知道了”。曹操說：“你先不要講出來，讓我想一想。”大家都猜一猜這四個字是什么意思？大家猜出來了么？這樣，走了30里路，曹操才明白過來，說：“我也想出來了。我們各自把自己的理解寫出來吧。”于是這個人就寫道：“黃絹，色絲也，這是一個‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個‘妙’字；外孫，女之子也，這是個‘好’字；臼，受辛也，這是一個‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫的完全一樣，便十分感慨地對他說：我的才能差你三十里！大家知道這個人是誰？楊修。對這個人就是楊修！那么這樣一位大才子，他的人生命運又會如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說說）到底如何呢？今天，我們一起來學習《楊修之死》

　　板書課題作者。

　　二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內容。

　　生讀課文，找生概括內容。

　　適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。

　　三、深入理解

　　既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節找出能點出楊修之死根本原因的一句話。

　　明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。

　　“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？

　　生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。

　　1、 概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。

　　2、 師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節約時間，保證一堂課完成。

　　楊修弄清曹操意圖，改造園門。 雖稱美，心甚忌之

　　楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑，心惡之

　　楊修揭露曹操夢中殺人之事。 愈惡

　　楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。 愈惡

　　楊修教曹植出門。 大怒

　　楊修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒

　　思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節，再讀全文。

　　大家這樣讀有什么感覺？

　　討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。

　　讓我們再來看這幾件事，發現曹操的態度有什么變化？你有哪些發現？

　　討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的`態度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）

　　下面，請大家速讀文章的后三節，曹操殺了楊修之后，楊修的預言怎樣了呢？曹操為什么又厚葬楊修呢？

　　討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

　　結：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認為楊修之死該怨誰呢？

　　生可以自由辯論。

　　四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

　　老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

《楊修之死》教案 篇11

　　一、對教材的理解與分析

　　1、本課在教材、新課標中的地位

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰結果階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言列，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點。”

　　《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有本人的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對天然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出本人的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出本人的體驗。”

　　2、本課知識點與前后知識點的聯系

　　《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

　　3、對教材的處理

　　作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進列了一些不夠成熟的嘗試。

　　因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發揮學生的主體地位。

　　對于小說的內容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化列為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學生結合課后習題一對文章內容進列了充分的預習。）這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。

　　至于教學環節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。

　　結果的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。重視對學生情感、態度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內容。

　　二、目標的設定

　　1、基于以上分析，設定本節課教學目標如下：

　　知識與能力目標：

　　①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

　　②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　過程與方法目標：

　　①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法

　　②探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見解的能力

　　情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

　　2、重點、難點的確立及依據

　　在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”。“對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此，本節課的重點確立為：

　　①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

　　②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　教學難點確立為：

　　探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見解的能力。

　　三、學法設計

　　1、學生已有的知識基礎

　　學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。

　　2、學生學習新知識的障礙

　　對古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進列表面化的理解。

　　3、學生學習本課知識應采用的方法

　　學生課前結合課后習題一進列充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有本人的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養能力。

　　四、教法設計

　　1、教學思路和教學環節安排

　　情境導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（探討死因）

　　——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業布置

　　2、重難點突破方法

　　①設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。

　　②引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。

　　3、導入和過渡的設計

　　由《三國演義》開篇詞（歌曲《滾滾長江東逝水》）導入，進入情境。

　　各個教學環節的國度，則根據上下環節的內容，或設疑或總結，天然過渡。

　　4、教輔手段的運用

　　本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環節、教學內容清晰明了，更易把握。

　　五、作業設計

　　1、作業設計目標及意圖

　　①以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。

　　②（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

　　作業一，學生上課時已進列了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。

　　作業二，對學有余力的學生而言，結合《觀滄海》、《短歌列》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進列一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

　　2、難易梯度和針對性

　　作業一相對較容易，學生有話可說。

　　作業二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有本人的思考和見解，有一定的挑戰性。

《楊修之死》教案 篇12

　　一、說教材

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經過和緣由，主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風，也揭示了曹操的復雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。

　　二、說學情

　　九年級的學生由于環境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關系沒有足夠的生活經驗和體會，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學中應注重讓學生多讀、多交流、多質疑問題，讓學生有自己的感悟和看法。在指導學生閱讀時，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關知識，把握小說的情節，明確本文的矛盾沖突，分析小說的人物形象。

　　【過程與方法】在教師的引領下，通過品讀，合作討論的學習方式，學習本文刻畫人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創作意圖。

　　【情感態度與價值觀】培養學生養成愛讀名著的習慣。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本課的教學重點設為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點為學習本文刻畫人物的獨特手法。

　　五、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　為了拉近與學生的距離，更好地獲取新知識。我的導入將采用談話法：人們常說“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩為評：開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。

　　(二)初步感知

　　為了讓學生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學生自由瀏覽課文，圈畫出不認識的生字詞，教師進行適當講解。在解決生字詞之后，我會設置如下問題：請同學們快速閱讀課文，抓住關鍵詞句，用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學生帶著問題，通過默讀的方式，熟悉課文主要內容，并用簡潔的語言概括出來，進而梳理文章內容，以此達到感知文本內容的目的。

　　(三)深入研讀

　　閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，應該引導學生鉆研文本內容，以更好地理清小說的思路，揭示小說的矛盾，分析小說中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會采用提問的方式：通過剛才對內容的把握請抓住他們各自的表現，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時為后文楊修死因的分析做鋪墊)

　　接下來是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進行更深層次的理解。我會組織學生小組合作討論楊修的死因。

　　討論結束以后小組代表匯報討論結果，教師在學生回答過程中適當進行點撥，并在回答結束之后進行相應總結和點評，并進一步引導學生深入理解課文，探尋楊修死因的本質：難道僅僅是兩個人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了?

　　為了能夠讓學生充分了解楊修的死因，以及曹操這個人物形象，組織學生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語句，結合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。

　　全班學生自由發言，教師最后總結：易中天曾經說過“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過于張揚，鋒芒畢露必會成為眾矢之的。

　　(四)鞏固提高

　　在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學生的知識積累。我會提問學生：你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關資料。

　　(五)小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課所學的內容。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

　　基于此，我布置了這樣一項作業：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說一說你喜歡的三國人物，通過典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節課分享。

　　七、說板書設計