《楊修之死》自學(xué)評(píng)估（精選17篇）
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇1
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 1.《楊修之死》節(jié)選自________，作者是________，名________，號(hào)________，________朝小說(shuō)家。2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。___________________________________________________________3.閱讀下列一段文字，分析曹操的性格。曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來(lái)日進(jìn)兵。……操帶傷歸寨：原來(lái)被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。__________________________________________________________________________________________________________________________ 能力提高 1.關(guān)于楊修之死的原因，有下面幾種分析，你同意哪一種？還有不同觀點(diǎn)嗎？試作說(shuō)明。（1）楊修賣弄聰明，違反了軍紀(jì)，所以被殺。（2）曹操忌妒楊修的聰明才智，所以殺了他。（3）楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以被殺。（4）楊修插手曹家兄弟的繼位之爭(zhēng)，又欺騙過(guò)曹操，所以被殺。__________________________________________________________________________________________________________________________2.你認(rèn)為曹操該不該殺楊修？你對(duì)楊修被殺有什么感想？__________________________________________________________________________________________________________________________ 開(kāi)放探究 閱讀下面的短文，回答問(wèn)題。 忽略 夕陽(yáng)斜照在玻璃窗上，再反射在陽(yáng)臺(tái)的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美。孩子跪坐在椅子上，癡癡地望著陽(yáng)臺(tái)上沐浴著夕陽(yáng)的花盆，無(wú)限美好的夕陽(yáng)毫不吝嗇把光芒灑向花盆中的紫羅蘭，使得本來(lái)就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不在這里，他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下的幾根嫩的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時(shí)隨意吐進(jìn)花盆中的，沒(méi)想到竟會(huì)長(zhǎng)出瓜苗來(lái)。孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：“要是瓜苗慢慢地長(zhǎng)出小西瓜來(lái)，那該多好啊！”接著孩子咯咯地笑了，滿眼憧憬。孩子的母親見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)，“看什么呢？”孩子忙把母親拉到花盆前，開(kāi)心地說(shuō)：“媽媽，看花盆里長(zhǎng)了好多小苗苗！以后他們會(huì)長(zhǎng)成大苗苗，結(jié)小西瓜給我吃的。”母親皺了皺眉頭，笑了笑，“傻瓜，那些苗苗過(guò)不了幾天就會(huì)死的，根本長(zhǎng)不出西瓜。”孩子咬了咬嘴唇，接著笑了，他睜大著眼睛，“會(huì)的，小瓜苗會(huì)長(zhǎng)成西瓜的，我會(huì)天天照顧它們的。”母親笑著搖了搖頭，轉(zhuǎn)身就到廚房去了，身后是孩子表現(xiàn)出的堅(jiān)定和信心。一天下午，孩子從學(xué)前班回來(lái)后，照例跑向陽(yáng)臺(tái)，奔向花盆。頓時(shí)，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫羅蘭在夕陽(yáng)下耀武揚(yáng)威地炫耀著。孩子揉了揉眼睛，懷疑自己看錯(cuò)了，但事實(shí)如此，嫩嫩的小瓜苗不見(jiàn)了。孩子“哇”的一聲哭了。之后，孩子哽咽地問(wèn)母親：“媽媽，小瓜苗怎么沒(méi)了？”“被我拔了，這有什么哭的，那些小瓜苗長(zhǎng)在花盆里，影響紫羅蘭的生長(zhǎng)，那些個(gè)小東西，別管了。你也是，就知道哭。乖，別哭了。”母親笑著責(zé)備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。此后，孩子的眼睛總愛(ài)往花盆里瞟，并且想把那株討厭的紫羅蘭給拔了，孩子也幾次用手捏住它，但終究沒(méi)拔。這也是個(gè)生命呀，孩子想。幾天后，孩子畫(huà)了一張畫(huà)，畫(huà)中是一個(gè)大大的花盆，花盆中有一枝小小的瓜苗，嫩嫩的，旁邊寫(xiě)了一行小字：我雖小，但我也是一個(gè)生命。老師驚訝于他的想法。給了他滿分。孩子把畫(huà)拿給母親看，母親看了看分?jǐn)?shù)，笑道：“不錯(cuò)呀，真厲害，得了個(gè)滿分。媽媽待會(huì)兒帶你上街，給你買冰淇淋。”夕陽(yáng)斜照在玻璃窗上，再反射到陽(yáng)臺(tái)的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。孩子呆呆地望著花，覺(jué)得心里空空的。1.從文中摘出表現(xiàn)母親“忽略”孩子的兩個(gè)句子，寫(xiě)在下面。（1）___________________________________（2）___________________________________2.填空。文中第五、六段分別寫(xiě)到了母親和孩子的“笑”。母親“笑”的原因是________________，孩子的笑則體現(xiàn)了________。3.按要求分析下列句子中加粗的詞語(yǔ)。（1）孩子把畫(huà)拿給母親看，母親看了看分?jǐn)?shù)，笑道：“不錯(cuò)呀，真厲害，得了個(gè)滿分。”你怎樣理解母親“看了看分?jǐn)?shù)”這一動(dòng)作？___________________________________________________________（2）孩子呆呆地望著花，覺(jué)得心里空空的。“空空的”表現(xiàn)了孩子怎樣的心情？___________________________________________________________4.題目“忽略”的含義是什么？談?wù)勀愕睦斫狻_________________________________________________________________________________________________________________________5.生活中，與小男孩的經(jīng)歷類似的事情，在你身上很可能也發(fā)生過(guò)，你認(rèn)為母親做得對(duì)嗎？如果不對(duì)，應(yīng)該怎樣做呢？__________________________________________________________________________________________________________________________參考答案【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】1.《三國(guó)演義》 羅貫中 本 湖海散人 元末明初2.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點(diǎn)，多次冒犯曹操的忌諱。3.揭露曹操的虛偽、*詐。曹操肯定不會(huì)殺他的愛(ài)將夏侯惇，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事。下令“厚葬”楊修，則表示他有悔悟之意，借以收買人心。 【能力提高】1.這四條原因，以第四條的說(shuō)法較全面且符合小說(shuō)的敘述，以第二條的說(shuō)法較為簡(jiǎn)單、片面，不可取。第一條是直接原因，第三條是次要原因。所以第四條更有說(shuō)服力。（如果同意第一條、第三條的分析，強(qiáng)調(diào)這兩方面的原因的重要性，也不為錯(cuò)。）2.此二問(wèn)答案均不惟一。第一問(wèn)略。第二問(wèn)，參考：總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)人應(yīng)有健全的人格，要有正常人的心理，這需要從小培養(yǎng)。 【開(kāi)放探究】1.（1）母親笑著搖了搖頭，轉(zhuǎn)身就到廚房里去了。（2）被我拔了，這有什么哭的……。2.她認(rèn)為孩子太天真、幼稚 認(rèn)真和自信3.（1）母親只關(guān)注“分?jǐn)?shù)”，卻忽略了孩子的內(nèi)心想法。（2）要點(diǎn)：失望、失落等。4.要點(diǎn)：（1）忽略了孩子純真的童心。（2）忽略了孩子對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。5.略
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇2
本文的語(yǔ)言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學(xué)生靠工具書(shū)或聯(lián)系上下文自己解決，必要時(shí)教師輔導(dǎo)。通過(guò)梳理課文的思路，分析人物的性格特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，學(xué)習(xí)多角度探討問(wèn)題的方法。
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1.掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、和語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。
(二)能力目標(biāo)：
通過(guò)分析人物性格，培養(yǎng)表達(dá)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物悲劇命運(yùn)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
2.欣賞《三國(guó)演義》這部的古典小說(shuō)，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)
分析小說(shuō)中人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)
探討楊修之死的原因。
教學(xué)方法
競(jìng)賽法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法
教學(xué)媒體
多媒體電腦、實(shí)物投影儀
課時(shí)安排
二課時(shí)
課前準(zhǔn)備
1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)，布置同學(xué)在課前看《三國(guó)演義》七十二回。課上先讓學(xué)生根據(jù)課文后面的思考和練習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，然后展開(kāi)課文知識(shí)、口頭表述及辯論比賽，以限度地開(kāi)啟學(xué)生的思維，提高思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
2.加強(qiáng)復(fù)述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.定好競(jìng)賽程序、形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便檢查學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)劣，并分出勝負(fù)方，滿足學(xué)生的好勝心理，
4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
復(fù)述故事占20分，必答題和搶答題每個(gè)10分，辯論占40分。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
疏通文字，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》的主題曲。在音樂(lè)中介紹《三國(guó)演義》。
介紹有關(guān)的文學(xué)常識(shí)(教師完成)。
羅貫中(約1330～1400)，名本，號(hào)湖海散人。廣泛搜集材料，以史實(shí)為根據(jù)，創(chuàng)作了歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在巨著中，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治主張——仁政。
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國(guó)交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗;蜀兵渡漢水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再敗;復(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開(kāi)始。節(jié)選部分著力敘寫(xiě)曹操殺楊修的前因后果，從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物性格。改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國(guó)志》《后漢書(shū)》資治通鑒等歷史書(shū)上，都有楊修事跡的記載，楊修(175-219)，字德祖，弘發(fā)人(問(wèn)南靈寶)出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過(guò)人，史有傳載。《世說(shuō)新語(yǔ)〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。
楊修雖然恃才傲物，但也不至于有被殺的大罪過(guò)。有才的人很難容于社會(huì)，這是為什么?
1.注意以下字音：
庖(páo) 雞肋(lēi) 惇(dūn) 稟(bǐnɡ)
主簿(bù) 轅(yuán) 丞(chénɡ)相 恃(shì)
放曠(kuànɡ) 匙(chí) 褒(bāo)貶(biǎn)
寢(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 逕(jìnɡ)
伺(sì) 譖(zèn) 鄴(yè)城 阻當(dāng)(dǎnɡ同“擋”)
叱(chì) 麾(huī) 阜(fù) 拈(niān)弓 綽(chāo)
2.解釋字詞。
找出疑難字詞加以解釋。
二、整體感知。
學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學(xué)生的質(zhì)疑。
準(zhǔn)備工作。
男女生分成小組，進(jìn)行準(zhǔn)備。
1.為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。
2.為辯論準(zhǔn)備材料，男同學(xué)持第一個(gè)觀點(diǎn)：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;女同學(xué)持第二個(gè)觀點(diǎn)：曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
3.梳理材料。
三、布置作業(yè)。
1.回去繼續(xù)收集、梳理材料。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、以下選項(xiàng)注音全對(duì)的一組是( )。
A.匙(shí) 褒(bāo) 庖(páo) 雞肋(lèi)
n.寢(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 主簿(pù)
C.伺(sì) 譖(zèn) 鄴(yè)城 麾(huì)
D.拈(niān)弓 阜(bù) 轅(yuán)門 丞(chénɡ)相
二、解釋畫(huà)線的詞語(yǔ)。
a.適庖官進(jìn)雞湯( )
b.數(shù)犯曹操之忌( )( )
c.人皆不曉其意( )
d.伺察之( )
e.佯驚問(wèn)( )
f.但操有問(wèn)，植即依條答之( )( )
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇3
教學(xué)內(nèi)容
完成必答題、搶答題及展開(kāi)口述比賽和辯論比賽。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)述故事(10分鐘)
1.女同學(xué)的代表復(fù)述前三個(gè)故事：①“雞肋”的故事;②“改修花園”;③“一盒酥”。
2.男同學(xué)的代表復(fù)述后四個(gè)故事，即①“夢(mèng)中殺人”;②“簏中物”;③“斬吏出門”;④“代作答教”。
3.教師總結(jié)：
楊修被殺，是楊、曹矛盾發(fā)展的高潮，也是他性格發(fā)展的必然結(jié)果。為什么呢?小說(shuō)中斷了敘述的線索，插入了有關(guān)楊、曹矛盾的由來(lái)。這段插敘用“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”一句話過(guò)渡，連續(xù)敘述了六件事，從而深刻地提示了楊修被殺的真正原因，也展示了楊、曹二人的性格。這六件事又可以分為兩類。
第一類是寫(xiě)楊修不看對(duì)象，不分時(shí)間、場(chǎng)合，一味地喜歡賣弄小聰明的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)果是自取其禍。這一類包括四件事。
第一件事，曹操于進(jìn)退兵之事上猶疑不決，以“雞肋”為夜間口號(hào)，被楊修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斬之”。
第二件事：曹操在花園門上寫(xiě)了一個(gè)“活”字，不置褒貶而去。楊修捅破迷底，令人改筑圍墻。曹操知道后“心甚忌之”。
第三件事：楊修用拆字的方法把“一合酥”分給眾人吃了，玩笑開(kāi)到了主帥頭上，并有譏笑曹操字寫(xiě)得不合規(guī)范的嫌疑，曹操對(duì)這事表面“雖喜笑，而心惡之。”
第四件事：曹操編造了夢(mèng)中殺人的謊話，而楊修卻有意揭露其謊言：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳!”一語(yǔ)道破了曹操不可告人的心事，這自然更引起了曹操的極端厭惡;“操聞而愈惡之。”
第二類寫(xiě)楊修干預(yù)曹操對(duì)繼承人的選擇。這才是楊修被殺的真正直接原因。
第五件事：為了扶持曹植作曹操的繼承人，楊修向曹操密告曹丕用筐裝人人府，結(jié)果中了吳質(zhì)的計(jì)策，反給自己招來(lái)了誣告曹丕的嫌疑：操因罐修譖曹丕，愈惡之。”
第六件事：唆使曹植立斬鄴城門吏，結(jié)果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。
第七件事：為曹植作咎教十余條，答教又被曹丕派人偷去，告訴了曹操，楊修落了個(gè)欺主之名，“此時(shí)已有殺修之心”。
二、完成必答題(抽簽作答)(5分鐘)
1.(男)給下列加黑字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)
(1)雞肋( )
(2)將首級(jí)號(hào)令于轅門外( )
(3)數(shù)犯曹操三忌( )
2.(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。
(1)竟取匙與眾食qí( )
(2)操因疑修zèn( )害曹丕。
(3)延棄弓chāo( )刀。
(學(xué)生完成后教師即時(shí)明確答案)
三、完成搶答題(為避免濫答，答錯(cuò)者倒扣10分)(5分鐘)
1.本文的敘事線索是什么?
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2.敘事的方式有：①順序;②倒敘;③插敘;④補(bǔ)敘。本文屬哪一種方式?
明確：本文的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回《三國(guó)演義》中，本文則是插敘。一般來(lái)說(shuō)，記敘文中的插敘部分在文章中所占的篇幅往往比較短小，只具有“片斷性”;并且大多是交待解釋、連帶敘述介紹、填補(bǔ)縫隙堵實(shí)漏洞的文字，它雖然在客觀上能起到說(shuō)“此”而顧“彼”、勾“前”而聯(lián)“后”的作用。但主要卻是為了交待清楚事情的龍去脈。《楊修之死》這篇文章卻與其他的插敘有所不同，插敘的部分成了文章的主體。
3.請(qǐng)找出本文的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。
明確：“當(dāng)”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開(kāi)辯論(20分鐘)
男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說(shuō)明對(duì)方觀點(diǎn)是不能成立的。
(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征
(男)總結(jié)楊修的性格特征。
(女)總結(jié)曹操的性格特征。
(然后教師明確答案并板書(shū))
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘?jiān)p、老謀深算
六、總結(jié)(5分鐘)
(教師完成)
1.分出勝負(fù)方。
2.明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)：前者，即男同學(xué)所持觀點(diǎn)是內(nèi)因;后者，即女同學(xué)所持觀點(diǎn)是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。
七、布置作業(yè)
1.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“楊修之死”的看法。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇4
【基礎(chǔ)練習(xí)】
一、給加粗的字注音。
庖官（ ） 夏侯惇（ ） 訖（ ）
簏（ ） 譖害（ ） 麾（ ）
二、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
1.楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
2.人皆以為操果夢(mèng)中殺人。
3.方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。
4.操方麾軍回戰(zhàn)馬超。
三、填空。
《楊修之死》節(jié)選自________，作者_(dá)_______，________小說(shuō)家。
________是我國(guó)第一部________，描寫(xiě)了________時(shí)的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事的斗爭(zhēng)。
【綜合練習(xí)】
四、閱讀理解。
1.楊修被殺的直接原因是什么?根本原因是什么?
2.對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)?
3.曹操具有怎樣的性格特征?
【探究練習(xí)】
課外搜集一些有關(guān)曹操的材料，自擬題目，寫(xiě)一篇短文。談?wù)勀銓?duì)曹操的看法。
18 楊修之死
一、páo dūn qì lù zèn huī
二、1.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點(diǎn)，多次冒犯曹操的忌諱。 2.人們都認(rèn)為曹操果然在夢(mèng)中殺人。 3.才想起楊修說(shuō)的話，隨即將楊修的尸體收回進(jìn)行厚葬，并且下令回朝。 4.曹操才指揮軍隊(duì)回戰(zhàn)馬超
三、《三國(guó)演義》羅貫中 元末明初 《三國(guó)演義》 長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，三國(guó)
四、1.解釋“雞肋”一詞的含義而使軍心大亂。根本原因：恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。 2.對(duì)于楊修能猜透他的心意，曹操起初時(shí)心里非常嫉妒他的才能，后來(lái)是厭惡。 3.曹操虛偽而*詐
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇5
《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)
宜昌市實(shí)驗(yàn)初中 韓宗秀
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國(guó)演義》和羅貫中，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
4、分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。
5、總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：分析理解楊修的死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)媒體：課件 、 《三國(guó)演義》主題曲
教學(xué)方法：（四讀法）
1、泛讀，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
2、精讀，分析人物性格。
3、賞讀，學(xué)習(xí)通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
4、延讀，探究楊修的死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課：
（首先放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂(lè)導(dǎo)入,同學(xué)們，從剛剛的音樂(lè)當(dāng)中你聽(tīng)到了什么？（人吼、馬嘶、戰(zhàn)場(chǎng)廝殺之聲......悲壯之情）一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么樣的形象。（師板書(shū)課題）
關(guān)于《三國(guó)演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學(xué)生談文學(xué)常識(shí)）
羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。創(chuàng)作了古典長(zhǎng)篇章回體歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》.
《三國(guó)演義》，這部著作以三國(guó)歷史為題材，深刻揭露了封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾和斗爭(zhēng)。因它在思想和藝術(shù)水平上的成就都很高，被稱為我國(guó)四大名著之一。在國(guó)外，《三國(guó)演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書(shū)》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
師：《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。楊修，曹操手下一位素負(fù)才名的文士。
二、預(yù)習(xí)檢查：1、字詞 請(qǐng)學(xué)生齊讀字詞。 2、翻譯句子
三、泛讀，整體感知
1.本文標(biāo)題是楊修之死，這就是本文的寫(xiě)作重點(diǎn)。那么是什么事件直接導(dǎo)致楊修命赴黃泉的呢？請(qǐng)大家?guī)е@樣一個(gè)問(wèn)題朗讀課文。要求：語(yǔ)速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語(yǔ)言要符合人物的身份、場(chǎng)合，要讀出感情來(lái)。
因?yàn)閺牟懿偎l(fā)布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
對(duì)于曹操殺楊修，一直以來(lái)都有不同的看法，如果你是曹操，你會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@件事情殺楊修。為什么？
曹操殺楊修有有理之處，也有無(wú)理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚夏侯惇卻沒(méi)有絲毫處罰。
楊修因?yàn)殡u肋事件被殺，我倒覺(jué)得是曹操一時(shí)沖動(dòng)，小題大做，痛失了一個(gè)杰出的人才。你們認(rèn)為呢？
2.朗讀任務(wù)：原來(lái)曹操殺楊修是醞釀已久，那么課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請(qǐng)大家分小組速讀課文，完成這樣幾個(gè)任務(wù)：（1）組內(nèi)互講故事，等會(huì)請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)任選一個(gè)故事講一講。（2）把每個(gè)故事用最簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括出來(lái)。（3）對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？從文中找出有關(guān)的句子。
現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)任選一個(gè)講一講。請(qǐng)大家欣賞第一個(gè)故事，注意曹操的語(yǔ)言和表情。現(xiàn)在哪位同學(xué)來(lái)概括故事并找出曹操的心理反應(yīng)？
事件 心理
私解“雞肋” 怒殺楊修
改建園門 雖稱美，心甚忌之
生活小事 分食酥餅 雖喜笑，心甚惡之
揭夢(mèng)中殺人 聞而愈惡之
密告曹丕 愈惡之
宮廷斗爭(zhēng) 教植斬吏 大怒
為植作答教 大怒,有殺修之心
插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。
四、再讀課文，研討探究，學(xué)生探究楊修的死因。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
這六件事情導(dǎo)致了楊修之死，到底是那些原因?qū)е聴钚拗滥兀筷P(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)理由。
一是楊修賣弄聰明，違反軍紀(jì)，被殺是咎由自取..
二是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
三楊修插手曹家兄弟繼位之爭(zhēng)，又欺騙過(guò)曹操，所以被殺。
殺修真正原因是什么？請(qǐng)大家從課文中找出：修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”
有一首詩(shī)可以說(shuō)是對(duì)楊修之死因的最好的評(píng)價(jià)。請(qǐng)大家齊讀這首詩(shī)。
聰明楊德祖，世代系簪纓。
筆下走龍蛇，胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。
身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。
（1）寫(xiě)曹操兵敗班師與題目有什么關(guān)系？
明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
(2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？
明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘?jiān)p、老謀深算
楊修 曹操
恃才放曠 陰險(xiǎn)狡詐
才思敏捷 城府很深
賣弄聰明 表里不一
伺察敏銳 虛偽多疑
輕率大意 剛愎自用
果敢大膽 殘忍歹毒
謀略不凡 暗藏禍心
料事如神…… 固執(zhí)虛偽
老謀深算……
兩個(gè)人物都獨(dú)具個(gè)性，特別是曹操,他的一句名言：寧叫我負(fù)天下人，莫叫天下人負(fù)我，讓人感覺(jué)到他的一種霸氣。其實(shí)我們班有不少同學(xué)是歷史通,那么在歷史上曹操就是這樣的人嗎？
（歷史上的曹操并非奸詐之徒，而是一位政治家、軍事家、詩(shī)人.用人唯才，抑制豪強(qiáng)。
興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方。精兵法，善詩(shī)歌。曹殺修也有更深層的原因，楊修是一位文人，他的許多朋友都被曹操直接或間接殺害了（孔融、禰衡等），楊修的父親楊彪與曹也有矛盾，因此楊修認(rèn)為曹殺己是早晚的事。他也更恃才放曠、狂放不羈、蔑視權(quán)貴，終于被殺。）＜三國(guó)＞的作者從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，擁劉反曹，因此對(duì)曹操的揭露有不少是虛構(gòu)的。所以大家要正確區(qū)分文學(xué)作品和歷史事實(shí)。
六、閱讀材料，說(shuō)說(shuō)楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法？
這樣看來(lái)，楊修確實(shí)才華橫溢，卻并非是一個(gè)聰明人。但歷史上也不乏既具文采，又深受君主器重的才子。清代的紀(jì)曉嵐就是其中一位。請(qǐng)閱讀這則材料，說(shuō)說(shuō)紀(jì)曉嵐是一個(gè)怎樣的人？與楊修的恃才放曠是否一樣？
清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書(shū)》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用。
（紀(jì)曉嵐是一個(gè)怎樣的人？與楊修的恃才放曠是否一樣？）
大家都知道：伴君如伴虎，君主最忌諱的也是功高蓋主。紀(jì)曉嵐卻能夠在宮廷爭(zhēng)斗中游刃有余，我想他是真正的大智若愚之人。
七、思考探究：
楊修可以說(shuō)才華橫溢，曹操因?yàn)樗牟哦p識(shí)重用他，也因?yàn)樗牟哦鴼⒘怂＿@樣一個(gè)對(duì)比可能讓我們感慨良多。那么如果楊修就站在我們面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
鋒芒不可不露,但也不可太露,更不可狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù).因?yàn)楫吘固焱庥刑?人外有人.在這里老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。
八、布置作業(yè)：
請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》有關(guān)曹操的故事，寫(xiě)一篇不少于600字的文章，參考題目如下：
①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也？英雄也？ ③ 一代梟雄曹操
④讀《三國(guó)》看曹操 ⑤ 關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將與楊修之死
——評(píng)曹操的用人原則
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇6
[課內(nèi)語(yǔ)段精讀]
閱讀下列語(yǔ)段，完成后面的問(wèn)題。
原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書(shū)一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當(dāng)，又請(qǐng)操觀之。操大喜，問(wèn)曰：“誰(shuí)知吾意？”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自寫(xiě)“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見(jiàn)之，竟取匙與眾分食訖。操問(wèn)其故，修答曰：“盒上明書(shū)一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。
操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢(mèng)中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡；半晌而起，佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”眾以實(shí)對(duì)。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢(mèng)中殺人；惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！”操聞而愈惡之。
操第三子曹植，愛(ài)修之才，常邀修談?wù)摚K夜不息。操與眾商議，欲立植為世子,曹丕知之，密請(qǐng)朝歌長(zhǎng)吳質(zhì)入內(nèi)府商議；因恐有人知覺(jué)，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說(shuō)是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來(lái)告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無(wú)憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報(bào)曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問(wèn)于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰(shuí)敢阻當(dāng)！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問(wèn)，植即依條答之。操每以軍國(guó)之事問(wèn)植，植對(duì)答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來(lái)告操。操見(jiàn)了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
1、隨著楊修數(shù)犯曹操之忌,曹操的心理發(fā)生了哪些變化?在文中找出并寫(xiě)在下面:
2、 楊修建議工匠門改造好園門后,曹操原本大喜,后知是楊修之意后,為何”心甚忌之”?
3、 曹操自稱”夢(mèng)中好殺人”是確有其事,還是另有原因?
4.試探兩個(gè)兒子的才干,曹操出了怎樣的”一題”?由此可見(jiàn)曹操有著怎樣的個(gè)性?
5.曹操何時(shí)有了”殺修之心”?為什么?
6.對(duì)于楊修之死,有人認(rèn)為主要原因在于楊修自己,有人認(rèn)為因在曹操,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn):
[課外美文賞讀]
閱讀下文，完成后面的問(wèn)題：
玄德也防曹操謀害，就下處后園種菜，親自澆灌，以為韜晦之計(jì)。關(guān)、張二人曰：“兄不留心天下大事，而學(xué)小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不復(fù)言。
一日，關(guān)、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數(shù)十人入園中曰：“丞相有命，請(qǐng)使君便行。”玄德驚問(wèn)曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知。只教我來(lái)相請(qǐng)。”玄德只得隨二人入府見(jiàn)操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操執(zhí)玄德手，直至后園，曰：“玄德學(xué)圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無(wú)事消遣耳。”操曰：“適見(jiàn)枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時(shí)，道上缺水，將士皆渴；吾心生一計(jì)，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見(jiàn)此梅，不可不賞。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會(huì)。”玄德心神方定。隨至小亭，已設(shè)樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對(duì)坐，開(kāi)懷暢飲。酒至半酣，忽陰云漠漠，聚雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱；大則興云吐霧，小則隱介藏形；升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內(nèi)。方今春深，龍乘時(shí)變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當(dāng)世英雄。請(qǐng)?jiān)囍秆灾！毙略唬骸皞淙庋郯沧R(shí)英雄？”操曰：“休得過(guò)謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，實(shí)有未知操曰：“既不識(shí)其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術(shù)，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？“操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無(wú)斷；干大事而惜身，見(jiàn)小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮(zhèn)九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無(wú)實(shí)，非英雄也。”玄德曰：“有一人血?dú)夥絼偅瓥|領(lǐng)袖——孫伯符乃英雄也？”操曰：“孫策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄！”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”玄德曰：“舍此之外，備實(shí)不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰(shuí)能當(dāng)之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺(jué)落于地下。時(shí)正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷風(fēng)烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過(guò)了。操遂不疑玄德。后人有詩(shī)贊曰：“勉從虎穴暫趨身，說(shuō)破英雄驚殺人。巧借聞雷來(lái)掩飾，隨機(jī)應(yīng)變信如神。”
1.文中的”玄德”指的是 ,“關(guān)、張”分別指的是
兩人，文中曹操所說(shuō)話中隱含一則成語(yǔ)，即
2.劉玄德志在天下,為何卻甘愿在下處后園種菜?
3.曹操特意請(qǐng)玄德喝酒,是不是為了籠絡(luò)玄德?由此可以看出曹操怎樣的個(gè)性?
4.其實(shí)曹操對(duì)天下英雄心中已有評(píng)定,為何卻一定要玄德來(lái)品評(píng)?玄德所說(shuō)的英雄是否果真是他心目中的英雄?
5.當(dāng)曹操指出“近天下英雄，惟使君與操耳”，玄德有何反應(yīng)？為什么他要這樣做？可見(jiàn)他是一個(gè)怎樣的人？
6.本段可謂是曹操與玄德的一次沒(méi)有兵刃的交火,在這次交鋒中孰勝孰負(fù),說(shuō)說(shuō)你的看法:
7.文段中曹操把天下英雄比做是“龍”，我們炎黃子孫也被稱為龍的傳人，寫(xiě)出三個(gè)有“龍”字的成語(yǔ)：
8.讀了本文后，你認(rèn)為玄德和楊修二人在性格上有什么不同？你更喜歡哪一個(gè)？為什么？
[片段作文練習(xí)]
用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)文中的一件事，要發(fā)揮想像，運(yùn)用過(guò)去學(xué)到的人物描寫(xiě)的方法，對(duì)人物作細(xì)致的描寫(xiě)。
參考答案：
[課內(nèi)語(yǔ)段精讀]
1、甚忌之——而心惡之——愈惡之——愈惡之——操大怒——操見(jiàn)了大怒2、因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)楊修能猜中自己的心思，而曹操本就老*巨滑，處處防備別人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因?yàn)樗恍湃蝿e人，生怕別人加害于他，不喜歡別人在他入睡時(shí)*他太近而編的一個(gè)借口。4、看哪一個(gè)兒子有魄力將門吏殺了出城去。表現(xiàn)出曹操的心狠手辣，為了試探兒子的才干，竟不惜以他人的性命為代價(jià)。5、發(fā)現(xiàn)楊修為曹植準(zhǔn)備了“答教十余條”后，因?yàn)闂钚抟呀槿肓瞬懿俣訝?zhēng)做太子的政治斗爭(zhēng)之中，這是曹操所忌諱且不允許的。6、楊修：恃才放曠、不拘小節(jié)，不會(huì)審時(shí)度勢(shì)，一味賣弄，更不懂得曹操的個(gè)性，屢犯曹操之忌，所以招之殺身之禍。曹操：老*巨滑、心狠手辣，絕不允許別人猜中他的心思，更不愿別人插手他家里的立位矛盾，所以必殺楊修。
[課外美文賞讀] 1.劉備 關(guān)羽 張飛 望梅止渴2.為防備曹操識(shí)破而被曹操所害。3.不是，只是為了試探劉備，表現(xiàn)曹操的老*巨滑。4.為了試探劉備是否才略過(guò)人，將來(lái)是否會(huì)變成他的對(duì)手。不是，劉備是故意裝拙，騙過(guò)曹操，好讓曹操不對(duì)他起疑心。5.劉備十分驚慌而筷子落地，但并非他所說(shuō)的是因?yàn)榇蚶椎脑颍潜徊懿僖徽Z(yǔ)道破，可見(jiàn)劉備反應(yīng)極快，心計(jì)更勝曹操一籌。6.劉備勝，曹操敗了。因?yàn)椴懿俦粍涞募傧笏曰螅袭?dāng)受騙。7.龍馬精神 龍騰虎躍 龍盤虎踞 畫(huà)龍點(diǎn)睛
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶遥瑥氖轮觥?nbsp;
三、口述故事經(jīng)過(guò)。
四、分析故事情節(jié)
五、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？
1.善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）
2.善用景物描寫(xiě)：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。
3.巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時(shí)分析人物性格
一、處理作業(yè)：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4.由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫(xiě)：反面襯托 、側(cè)面襯托
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫(huà)，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫(xiě)，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇短評(píng)。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要復(fù)述事件
2、能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
3、通過(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力
4、感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要復(fù)述事件
②能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
三、教學(xué)難點(diǎn)：
探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）、歌曲導(dǎo)入
（二）、信息快遞
1、注音：
雞肋 主簿 恃才放曠 譖害
綽刀 夏侯惇 訖 曹丕
2、簡(jiǎn)介常識(shí)知識(shí)
《三國(guó)演義》作者 ， （朝代）小說(shuō)家。它是我國(guó)第一部 小說(shuō)，描寫(xiě)了 的歷史故事，集中體現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭(zhēng)。全書(shū)鮮明的反映了 的思想。
3、背景簡(jiǎn)介：
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。"楊修之死"的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
（三）、文本探究
讀課廣文思考
1、楊修被殺的直接導(dǎo)火線是什么？如果沒(méi)有這件事，楊修會(huì)被殺嗎？從哪些段落可以看出來(lái)？屬于什么記敘順序？
導(dǎo)火線：“雞肋”事件，擾亂軍心。
知識(shí)精點(diǎn)：
記敘的順序包括：順敘、倒敘、插敘。
插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的`內(nèi)容。
2、用四字短語(yǔ)，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫(huà)出每一次犯忌，曹操的心理反應(yīng)。
事件
曹操的態(tài)度
3、探究楊修死因
一是楊修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會(huì)終成禍患；
二是楊修恃才放曠，置軍紀(jì)于不顧；
三是楊修卷入統(tǒng)治集團(tuán)核心的斗爭(zhēng)之中。
4、小說(shuō)將曹楊二人置于矛盾沖突中，鮮明地展現(xiàn)了兩人的性格，請(qǐng)結(jié)合原文簡(jiǎn)要加以分析。
楊修：才思敏捷 曹操：虛偽奸詐
恃才放曠 殘忍多疑
賣弄聰明 妒賢嫉能
輕率大意 老謀深算
4、質(zhì)疑交流。
（四）、課后拓展
1、楊修的遭遇對(duì)你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）
2、三國(guó)中的曹操陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現(xiàn)他的這一特點(diǎn)。
（五）、命題練筆
《我眼中的曹操》
要求：采用記敘和議論的表達(dá)方式，言之有理、言之有據(jù)的表述自己的觀點(diǎn)。
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇9
教材分析：
1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位
《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。
第五單元是古代白話小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)。”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。”
《楊修之死》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。
教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：
1、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力目標(biāo)
①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)
②能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過(guò)程與方法目標(biāo)
①學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法
②探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。
重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)
在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。“對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解。”因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：
①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)
②能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
教學(xué)難點(diǎn)確立為
探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
教學(xué)方法：
賞讀法。
1、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō)，并在本冊(cè)書(shū)第三單元專題學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)小說(shuō)有了一定的閱讀能力，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙
對(duì)古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說(shuō)所體現(xiàn)的三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法
學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，把握小說(shuō)主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有自己的認(rèn)識(shí)，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過(guò)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，，對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力。
學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。《楊修之死》是一篇古代白話小說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說(shuō)閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固，也是對(duì)今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵(1296~1370?)元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶遥瑥氖轮觥Ｅc劉青田為同門師兄弟，青 田 先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書(shū)誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響;鄰近有病者，自往診視，藥之無(wú)不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬(wàn)定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書(shū)后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見(jiàn)而惡之，曰：“此倡亂之書(shū)。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，它的作者，明人說(shuō)法不一，有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng);后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三、口述故事經(jīng)過(guò)
四、故事情節(jié)分析
(一)兩分法：
第一部分(開(kāi)頭到“今日天下怎的不太平”)寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
(二)六分法：
第一部分：故事發(fā)生(開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮(“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”)楊志無(wú)奈買白酒。
第五部分：結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”)楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。
五、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處?
1.善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。(略)
2.善用景物描寫(xiě)：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。從楊志一伙開(kāi)始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫(xiě)天氣，寫(xiě)太陽(yáng)，寫(xiě)樹(shù)林;直接寫(xiě)“熱”的近二十處之多，通過(guò)寫(xiě)“涼”來(lái)間接寫(xiě)“熱”的也不下十余處。而且寫(xiě)“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的`通過(guò)作者的介紹來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)楊志或虞候、老都管之口來(lái)寫(xiě)，更多的是通過(guò)軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫(xiě)。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。
3.巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時(shí)
分析人物性格
一、處理作業(yè)：略，見(jiàn)教師用書(shū)。
二、分析楊志的思想性格：(討論如下問(wèn)題)
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)?
2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇?這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)?
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面?你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的?
4.由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法?
間接描寫(xiě)：反面襯托 、側(cè)面襯托
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。(學(xué)生試述，教師總結(jié))
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫(huà)，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫(xiě)，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇短評(píng)。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇10
[教學(xué)設(shè)想]
《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。
評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
[教學(xué)內(nèi)容和步驟]
一、導(dǎo)入新課
1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學(xué)習(xí)生字詞
3、學(xué)生自由讀課文，然后問(wèn)：通過(guò)閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒(méi)有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。
二、一、作者和《三國(guó)演義》
羅貫中（約1330—約1400），名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局*，政治*，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)作流芳百世的小說(shuō)家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說(shuō)，參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)*作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書(shū)鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)*，熱烈頌揚(yáng)仁政。
三、1、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文中所寫(xiě)的6個(gè)故事。（答案參見(jiàn)指導(dǎo)書(shū)。）
楊修賣弄聰明1.破字忌
2.分酥惡
楊修揭穿曹的心思3.破夢(mèng)愈惡
楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見(jiàn)教師用書(shū)。）
曹操的復(fù)雜性格：即十分*詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐*猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”
3、畫(huà)出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語(yǔ)。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？
明確：補(bǔ)敘目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫(xiě)楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫(xiě)楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。10至12段為第三部分，寫(xiě)曹操兵敗班師。
由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
7、曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫(xiě)這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？
明確：有關(guān)系。寫(xiě)此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽(tīng)話的人物？
這個(gè)問(wèn)題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學(xué)了本文后，你對(duì)這句話有沒(méi)有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學(xué)用書(shū)P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒(méi)有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀。或者將其內(nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見(jiàn)曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結(jié)
老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇11
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家好！今天我將從以下6各方面說(shuō)說(shuō)《楊修之死》這篇課文的教學(xué)方法。
1、說(shuō)教材。2、說(shuō)教法。3、說(shuō)學(xué)法。4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。5、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。6、說(shuō)說(shuō)教輔手段的運(yùn)用。
一、首先談?wù)劷滩?/strong>
《楊修之死》是九年義務(wù)教材人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文本單元語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)是：“通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”而《楊修之死》正是一篇能體現(xiàn)這些訓(xùn)練重點(diǎn)的極好例子，本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格通過(guò)這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的.傳統(tǒng)文化。
重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)
對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：
①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
②能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
二、教法
新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
引導(dǎo)點(diǎn)撥法，設(shè)疑激趣法，同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情景法，指導(dǎo)學(xué)生自讀法，運(yùn)用多媒體教學(xué)法及想象體驗(yàn)法作為輔助教學(xué)。
三、學(xué)法
初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材采用以下學(xué)法：
質(zhì)疑提問(wèn)法，自主合作探究式學(xué)法，朗讀理解法，讓學(xué)生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟達(dá)到教師教是為了不教的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)教學(xué)程序我從5各方面設(shè)計(jì)
一、激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣
二、指導(dǎo)方法，輕松預(yù)習(xí)
三、討論交流，重在激勵(lì)
四、直奔重點(diǎn)，集中理解
五、拓展延伸，學(xué)生小結(jié)
第一環(huán)節(jié)是：激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣
常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我由《三國(guó)演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導(dǎo)入既是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，又通過(guò)聲音畫(huà)面等直觀手段吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)
第二環(huán)節(jié)是：指導(dǎo)方法，輕松預(yù)習(xí)
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”為此在上新課以前，我要求學(xué)生運(yùn)用老師教的學(xué)法做好預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好兩個(gè)記錄本，一本收獲本，一本問(wèn)號(hào)本，將在預(yù)習(xí)中讀懂的問(wèn)題記錄在收獲本里，如對(duì)作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二不懂的問(wèn)題記錄在問(wèn)號(hào)本里，問(wèn)號(hào)一問(wèn)號(hào)二，其實(shí)這也是學(xué)生應(yīng)該掌握的讀書(shū)批注法
三、討論交流，重在激勵(lì)
著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)喚醒首先要求學(xué)生用三分鐘的時(shí)間分小組討論交流預(yù)習(xí)情況，這時(shí)師參與其中，不是直接告訴學(xué)生答案而是重在激勵(lì)喚醒接著檢查學(xué)生對(duì)生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對(duì)字詞的了解仍然是基礎(chǔ)再檢查課文內(nèi)容的把握情況，之后在之后把不能解決的問(wèn)題提交全班討論，對(duì)于問(wèn)題師要做的心中有數(shù)，分別處理，對(duì)于不涉及文章重點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決，對(duì)于引領(lǐng)全文中心的問(wèn)題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出
四、直奔重點(diǎn)，集中理解
到了這一環(huán)節(jié)，我沒(méi)有胡子眉毛一把抓，而是帶領(lǐng)學(xué)生從以下方面著手：
⑴把握情節(jié)
提問(wèn)：楊修因犯何罪被殺？
回答：惑亂軍心。
提問(wèn)：若沒(méi)有這一事件，楊修是不是就不會(huì)被曹操所殺？
回答：原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。
提問(wèn)：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？
回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點(diǎn)破夢(mèng)中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”
（此環(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生的概括事件的能力）
同時(shí)通過(guò)這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點(diǎn)楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。曹操——陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算；
⑵探討死因
此環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，得出結(jié)論，在這個(gè)環(huán)節(jié)不要隨便否定學(xué)生的說(shuō)法，只要能找出依據(jù)即可。
再要求學(xué)生習(xí)作，楊修問(wèn)：“主公，我何罪之有呀！然后學(xué)生從不同角度寫(xiě)出原因這樣從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)遷移讀寫(xiě)遷移法的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)楊修死因的理解就更加透徹了。
新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，一方面我鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己總結(jié)，又深刻的體會(huì)，真正的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性而師生共同探討問(wèn)題，有利于解決重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了互動(dòng)性。
⑤拓展遷移，學(xué)生小結(jié)
既然是延伸就要延伸到課堂之外，閱讀材料，說(shuō)說(shuō)楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法？
（聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際）
清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書(shū)》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用（學(xué)生各抒己見(jiàn)）真正的讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。
及時(shí)引導(dǎo)，結(jié)合本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：從這節(jié)課里我們收獲了哪些人生的啟示？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”學(xué)生的這種需要尤為強(qiáng)烈，因此我讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)你的收獲，總結(jié)你的感悟，總結(jié)你的問(wèn)題等等都可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我力求遵循美觀，實(shí)用，簡(jiǎn)潔的原則。
楊修之死
曹操（陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算）
楊修（恃才放曠、鋒芒畢露）
六、教輔手段的運(yùn)用
本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力;
2.了解《三國(guó)演義》和羅貫中;
3.分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖;
4.分析曹操和楊修的性格特征;
5.總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教師準(zhǔn)備:
u盤:多媒體課件、《三國(guó)演義》主題曲.
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入：（課前2分鐘播放《三國(guó)演義》主題曲，烘托氣氛。）同學(xué)們，從剛剛的音樂(lè)當(dāng)中你聽(tīng)到了什么？（人吼、馬嘶、戰(zhàn)場(chǎng)廝殺之聲......悲壯之情）
《三國(guó)演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們?cè)谶@悲壯的樂(lè)曲中重溫那波瀾壯闊的時(shí)代畫(huà)卷。
關(guān)于《三國(guó)演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學(xué)生談文學(xué)常識(shí)）
《三國(guó)》開(kāi)篇就說(shuō)“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”三國(guó)英雄迭現(xiàn)，今天我們就從中淘出一位英雄來(lái)學(xué)習(xí)一下。他就是——楊修。
二、預(yù)習(xí)檢查：1、字詞2、翻譯句子（研討練習(xí)三）
三、初讀課文，整體感知，疏理小說(shuō)情節(jié)。
1.朗讀要求：語(yǔ)速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語(yǔ)言要符合人物的身份、場(chǎng)合，要讀出感情來(lái)。
2.朗讀任務(wù)：課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請(qǐng)用概括性的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。
歸納：
事件心理
私解“雞肋”怒殺楊修;
破譯曹操寫(xiě)“活”字的用意雖稱美，心甚忌之;
分食一合酥,雖喜笑，心甚惡之;
揭穿曹操夢(mèng)中*用意愈惡之;
密告曹丕愈惡之;
教曹植出城大怒;
替曹植作答教有殺修之心;
3.插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。
四、再讀課文，研討探究，讓學(xué)生概括楊修的死因。（讓學(xué)生各抒己見(jiàn)）
總結(jié)歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計(jì)，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪*的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。曹操為身后*人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。
五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；2、品析關(guān)鍵詞；3、用短語(yǔ)概括總結(jié)二者的形象）
楊修曹操
恃才放曠陰險(xiǎn)狡詐
才思敏捷城府很深
賣弄聰明表里不一
伺察敏銳虛偽多疑
輕率大意剛愎自用
果敢大膽殘忍歹毒
謀略不凡暗藏禍心
料事如神……固執(zhí)虛偽
老謀深算……
兩個(gè)人物都獨(dú)具個(gè)性，請(qǐng)同學(xué)們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學(xué)們看這都是《三國(guó)》中他們的形象，那么在歷他們就是這樣的人嗎？請(qǐng)大家回家搜集材料，經(jīng)過(guò)研討寫(xiě)個(gè)小報(bào)告。
六、思考探究：楊修可以說(shuō)才華橫溢，曹操因?yàn)樗牟哦p識(shí)重用他，也因?yàn)樗牟哦鴼⒘怂Ｄ敲礂钚拗澜o我們當(dāng)代青少年什么啟示呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。今天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有從心理學(xué)角度去考慮罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無(wú)法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)…..在這里老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。
七、小結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國(guó)》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無(wú)則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。如果同學(xué)們意猶位盡或?qū)Α度龂?guó)》還有不解之處，可上網(wǎng)站查看.
八、作業(yè)：研討與聯(lián)系二
九、板書(shū)設(shè)計(jì)：略
十、反饋練習(xí)設(shè)計(jì)：
認(rèn)真閱讀下面短文，討論探究人物形象。
一日，關(guān)、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數(shù)十人入園中，曰：“丞相有命，請(qǐng)使君便行。”玄德驚問(wèn)曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知，只教我來(lái)相請(qǐng)。”玄德只得隨二人入府見(jiàn)操。操笑曰：“在家做得好大事！”唬得玄德面如土色。操執(zhí)玄德手，直至后園，曰：“玄德學(xué)圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無(wú)事消遣耳。”操曰：“適見(jiàn)枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時(shí)，道上缺水，將士皆渴。吾心生一計(jì)，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見(jiàn)此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會(huì)。”玄德心神方定。隨至小亭，已設(shè)樽俎，盤置青梅，一樽煮酒。二人對(duì)坐，開(kāi)懷暢飲。
酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱。大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內(nèi)。方今春深，龍乘時(shí)變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當(dāng)世英雄，請(qǐng)?jiān)囍秆灾！毙略唬骸皞淙庋郯沧R(shí)英雄？”操曰：“休得過(guò)謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝，天下英雄，實(shí)有未知。”操曰：“既不識(shí)其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術(shù)，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無(wú)斷，干大事而惜身，見(jiàn)小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮(zhèn)九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無(wú)實(shí)，非英雄也。”玄德曰：“有一人血?dú)夥絼偅瓥|領(lǐng)袖：孫伯符乃英雄也。”操曰：“孫策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄？”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”
玄德曰：“舍此之外，備實(shí)不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰(shuí)能當(dāng)之？”操以手指玄德，后自指曰：“今天下英雄，惟使君與操耳。”玄德聞言，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺(jué)落于地下。時(shí)正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人云迅雷風(fēng)烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過(guò)了。操遂不疑玄德。
思考與探究：
1.請(qǐng)根據(jù)文段大意，給選文加一個(gè)標(biāo)題。
2.文章開(kāi)頭為什么要交待關(guān)羽、張飛不在，選出正確一項(xiàng)
a.設(shè)置懸念，引人入勝
b.渲染緊張氣氛
c.烘托劉備的膽識(shí)
d.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
3.“忽陰云漠漠，驟雨將至”和“時(shí)正值天雨將至，雷聲大作”這兩句屬描寫(xiě)，其作用是。
4.本文寫(xiě)曹操運(yùn)用了描寫(xiě)方法，表現(xiàn)了他的思想性格；寫(xiě)劉備運(yùn)用、等方法，表現(xiàn)了他的性格。
附答案：1.曹操煮酒論英雄2.b（因關(guān)張不在，曹操又忽然請(qǐng)劉備過(guò)府，增添了事情的緊張氣氛。）3.自然環(huán)境描寫(xiě)前者推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，后者為劉備的失態(tài)掩飾。
4.語(yǔ)言陰險(xiǎn)狡詐，得意洋洋，有雄心壯志語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)謹(jǐn)小慎微、隨機(jī)應(yīng)變、善于掩飾
通過(guò)教讀本文，我了解到學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的熟悉程度深淺不一樣；但他們對(duì)《三國(guó)演義》興趣很濃。在人物形象上能分析的很透徹，如果時(shí)間來(lái)的及應(yīng)該把兩個(gè)人物都加以分析，否則，應(yīng)抓住楊修進(jìn)行深入的分析探討。關(guān)于他們和歷的形象的對(duì)比，可以課后查找資料來(lái)完成，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，我們應(yīng)該注重小說(shuō)中的形象。朗讀訓(xùn)練不可少，并且要指導(dǎo)朗讀，這是一篇半文半白的小說(shuō)，讀不懂就不能深入，個(gè)別字詞要掌握。文學(xué)常識(shí)應(yīng)適當(dāng)涉及，增加學(xué)生的知識(shí)面。關(guān)于楊修的死因?qū)W生很難說(shuō)到由于封建的主從關(guān)系存在，楊修忽視這一點(diǎn)而導(dǎo)致的死亡；另外他直接參與了王侯家族繼承權(quán)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，導(dǎo)致了被殺。這兩點(diǎn)要稍加點(diǎn)撥。有個(gè)別學(xué)生提出做人不能做正直的人,以后對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不能說(shuō)真話,要對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo).
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇13
各位評(píng)委、各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
《楊修之死》所在單元是古代白話小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級(jí)學(xué)生具備一定的小說(shuō)閱讀能力。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維能力不足，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（只在屏幕上展示，不讀）
在內(nèi)容的取舍上，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨(dú)立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫(xiě)，淺顯文言語(yǔ)句的理解；對(duì)學(xué)生模糊的如只可意會(huì)不可言傳的“透過(guò)平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
（一）教法
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法
（二）學(xué)法
初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因?yàn)橹骶�，串起“梳理情節(jié)”“咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進(jìn)，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結(jié)論，在結(jié)論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說(shuō)一下教學(xué)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。此設(shè)計(jì)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面多維度刺激了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。
環(huán)節(jié)二、此環(huán)節(jié)通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，教給學(xué)生內(nèi)容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對(duì)楊修死因的探討提供一個(gè)平臺(tái)。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎？隨著質(zhì)疑，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導(dǎo)，以“品讀、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥，請(qǐng)看視頻；演讀重學(xué)生體驗(yàn)，請(qǐng)看視頻。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確把握、推敲重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險(xiǎn)狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)四、質(zhì)疑探究，眾說(shuō)死因。此環(huán)節(jié)通過(guò)老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請(qǐng)看視頻，增強(qiáng)了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，請(qǐng)看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了辯證思維能力，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書(shū)的興趣。
環(huán)節(jié)五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生談人生啟示，請(qǐng)看視頻，達(dá)到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)寫(xiě)作提高認(rèn)識(shí)和能力。
六、說(shuō)教學(xué)效果
課后，我進(jìn)行了深刻的反思、我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：
一、思辨的課堂。
死因到底是什么，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結(jié)論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思辨。
二、厚實(shí)的課堂。
在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)。
三、收獲的課堂。
一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說(shuō)的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿了智慧和營(yíng)養(yǎng)。
當(dāng)然，這也是一個(gè)有缺憾的課堂。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對(duì)名著閱讀積累不足，而無(wú)法站在整部著作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒(méi)有站在曹操識(shí)才、愛(ài)才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng)，大膽的去引導(dǎo)學(xué)生，在立足文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多元個(gè)性的解讀文本，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇14
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
4、 能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說(shuō)與史實(shí)中的曹操。
5、 感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
多角度探究楊修死因。
四、教學(xué)方法：
提問(wèn)法、討論法
五、教學(xué)手段：
多媒體課件
六、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
七、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入：
有一本書(shū)它是中國(guó)古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書(shū)”、“第一部奇書(shū)”，大家說(shuō)說(shuō)這本書(shū)是？提到《三國(guó)演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履兀拷裉炷兀覀円黄饋?lái)研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國(guó)演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰(shuí)能向大家說(shuō)一說(shuō)？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說(shuō)說(shuō)楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過(guò)。
2、若沒(méi)有這一事件，楊修是不是不會(huì)被殺？從文中哪句話看出？
文中寫(xiě)了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫(xiě)的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
（四）研讀課文，探討死因。
請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現(xiàn)，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無(wú)疑。
3、立場(chǎng)決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請(qǐng)一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
曹操是一個(gè)真實(shí)的歷史人物。在小說(shuō)《三國(guó)演義》中被塑造成了一個(gè)奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關(guān)（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？
（提供資料）
魯迅先生這樣品析過(guò)曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)志演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”
“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”
——魯迅《而已集》
《百家講壇》中的易中天教授也品析過(guò)曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無(wú)情。”
——易中天《品三國(guó)》
那就請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)品析一下曹操——《我也品曹操》，請(qǐng)完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說(shuō)《三國(guó)演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對(duì)比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書(shū)香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用
書(shū)來(lái)裝扮自己，豐富自己的人生。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
《楊修之死》
羅貫中
恃才放曠 虛偽奸詐
楊修 賣弄聰明 曹操 殘暴多疑
輕率大意 心胸狹窄
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇15
教學(xué)目的：
1、指導(dǎo)學(xué)生自讀，了解課文中主要人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)分析能力。
2、使學(xué)生了解課文故事情節(jié)，從而學(xué)習(xí)作者運(yùn)用典型事例突出人物性格的寫(xiě)法和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō)。
教學(xué)方法：
本文的語(yǔ)言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學(xué)生靠工具書(shū)或聯(lián)系上下文自己解決，必要時(shí)教師輔導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
介紹有關(guān)背景與情節(jié)：
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國(guó)交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再敗；復(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開(kāi)始。節(jié)選部分著力敘寫(xiě)曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的`。
楊修，確有其人《三國(guó)志》《后漢書(shū)》資治通鑒等歷史書(shū)上，都有楊修事跡的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發(fā)人（問(wèn)南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過(guò)人，史有傳載。《世說(shuō)新語(yǔ)〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。
根據(jù)自讀提示和課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生利用詮釋自讀課文（做書(shū)后練習(xí)一）
雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）
鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）
給課文劃分段落（見(jiàn)書(shū)）
閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）
“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇16
【教學(xué)目的】
1、掌握一些文言詞語(yǔ)，練習(xí)復(fù)述；
2、學(xué)習(xí)通過(guò)故事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法；
3、初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、探討楊修之死的原因。
【教學(xué)用時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】第一課時(shí)
〖教學(xué)任務(wù)〗
疏通文字，理解課文內(nèi)容。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課
由曹操導(dǎo)入。
二、介紹有關(guān)內(nèi)容
1、楊修，曹操手下一位素負(fù)才名的文士。
2、《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，描寫(xiě)了三國(guó)時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭(zhēng)。
3、羅貫中，元末明初的小說(shuō)家，相傳是施耐庵的得意門生。他生活的年代政治腐敗，作者郁郁不得志，于是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造，編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。
4、本文選自第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險(xiǎn)固守，魏不得進(jìn)，魏軍主帥曹操深感進(jìn)退兩難。
5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、師生試讀課文
屯（tún）兵雞肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放曠酥（sū）惡（wù）朝（zhāo）歌長(zhǎng)（zhǎng）吳質(zhì)叱（chì）阜（fù）
四、學(xué)生再讀
五、列出提綱
高潮──雞肋事件──斬修（⑴⑵⑶）
開(kāi)端──園門闊事件──忌之（⑷）
一盒酥事件──惡之（⑸）
夢(mèng)中殺人事件──愈惡之（⑹）
發(fā)展──藏吳質(zhì)事件──愈惡之（⑺）
試才干事件──大怒（⑻）
代作答教事件──已有殺修之心（⑼）
結(jié)局──操?gòu)?qiáng)行出兵，大敗，厚葬修（⑽⑾⑿）
六、作業(yè)布置
1、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。
2、有關(guān)文言詞語(yǔ)的練習(xí)見(jiàn)《測(cè)試專家》
第二課時(shí)
〖教學(xué)任務(wù)〗
復(fù)述課文，分析人物，探討楊修的死因。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課
由上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入。
二、朗讀課文、復(fù)述課文
七個(gè)事件。
三、分析人物
人物的性格是通過(guò)事件來(lái)體現(xiàn)的，請(qǐng)結(jié)合事件的本質(zhì)和人物的作為來(lái)分析。
楊修，一方面在判斷事物時(shí)思維敏捷，才智過(guò)人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放曠、目中無(wú)人，不知事情的輕重（日常生活的小事與屬于政治活動(dòng)的大事不分），結(jié)果是聰明反被聰明誤。藏吳質(zhì)事件就是很好的說(shuō)明。
曹操，一方面在待人接物上常故意亂人耳目，顯得虛偽奸詐（討論練習(xí)二）；另一方面，他選用接班人上再三斟酌，確定反對(duì)曹植后，想方設(shè)法除去曹植的羽翼──楊修這一危險(xiǎn)人物，又表現(xiàn)出他的深謀遠(yuǎn)慮。
明確：楊修：才思敏捷、恃才放曠
曹操：虛偽奸詐、老謀深算
《三國(guó)演義》的作者從封建正統(tǒng)的觀念出發(fā)，擁劉反曹，因此對(duì)曹操的揭露有不少是虛構(gòu)的，我們應(yīng)該正確的評(píng)價(jià)歷史中的曹操。（參看課本的導(dǎo)語(yǔ)）
四、分析楊修之死的原因
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
2、曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)：前者是內(nèi)因；后者是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。
五、思考
課文的主要意圖是（d）
a、表現(xiàn)楊修的聰明才智；
b、表現(xiàn)曹操難容賢良，濫殺無(wú)辜；
c、表現(xiàn)曹操借名除楊修以消除隱患；
d、表現(xiàn)封建統(tǒng)戰(zhàn)集團(tuán)內(nèi)部的爭(zhēng)權(quán)奪利的斗爭(zhēng)。
六、課堂小結(jié)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
楊修之死
人物楊修：才思敏捷、恃才放曠
曹操：虛偽奸詐、老謀深算
楊修之死的原因
1、楊修恃才放曠（內(nèi)因）
2、曹操欲消除隱患（外因）
《楊修之死》自學(xué)評(píng)估 篇17
教學(xué)目的：
1.指導(dǎo)學(xué)生自讀，了解課文中主要人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)分析能力。
2.使學(xué)生了解課文故事情節(jié)，從而學(xué)習(xí)作者運(yùn)用典型事例突出人物性格的寫(xiě)法和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3.使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō)。
教學(xué)方法：
本文的語(yǔ)言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學(xué)生*工具書(shū)或聯(lián)系上下文自己解決，必要時(shí)教師輔導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)步驟：第一課時(shí)
介紹有關(guān)背景與情節(jié)：
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國(guó)交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再敗；復(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開(kāi)始。節(jié)選部分著力敘寫(xiě)曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國(guó)志》《后漢書(shū)》資治通鑒等歷史書(shū)上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發(fā)人（問(wèn)南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過(guò)人，史有傳載。《世說(shuō)新語(yǔ)〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。
根據(jù)自讀提示和課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生利用詮釋自讀課文（做書(shū)后練習(xí)一）
雞肋（lèi） 沉吟（yín） 庖啟（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 譖（zèn） 曹丕（pī）
鄴城（yè） 麾軍（huī） 高阜（fù） 綽刀（chāo）
給課文劃分段落（見(jiàn)書(shū)）
閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）
（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）
第二課時(shí)
按教參細(xì)講課文內(nèi)容
討論書(shū)后練習(xí)三、二