《楊修之死》人教九上（精選13篇）
《楊修之死》人教九上 篇1
《楊修之死》教學設計
教學目標：
1、了解《三國演義》與羅貫中。
2、掌握本文的生字的正確讀音和一些文言字詞的意思。
3、理解小說是如何刻畫人物形象的，以及楊修的死因和啟示。
4、明確歷史人物與文學作品中人物形象的區別。
教學重點是目標2、3；難點是目標3、4。
教學手段：多媒體。
教學過程：
一、 導入 電視劇《三國演義》主題曲與圖片 (5分鐘)
導語的設計是為了復習中國四大古典小說，從而引出本課。課前音樂的欣賞為了激發學生的學習興趣，渲染氣氛。同時讓學生了解《三國演義》的開篇詞和歷史人物。
二、 教學步驟：分8塊內容，分別是：
（一）說一說 《三國演義》與作者羅貫中（2分鐘）
（二）做一做注音與解釋。（3分鐘）
這些是檢查預習情況的。從檢查來看，字的讀音掌握不夠，詞語的意思掌握較好。以開火車的形式檢查，面較廣。
（三）講一講 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？（4分鐘）
這個環節重在檢查學生篩選信息的能力，訓練找關鍵句和概括能力。為后文的研討曹操、楊修的思想性格做理論準備。
（四）議一議（10分鐘） 1.楊修因犯何罪被殺？
2.若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？
3.楊修死后，曹操進兵，兵敗，曹操受傷回營做了什么？為什么？
（五）論一論 （3分鐘）
關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他 因。你持何種觀點？說說理由。
以上二個環節重在訓練學生的思維能力，發表自己的見解，更好的進行個性解讀文本。
（六）析一析（3分鐘）曹操、楊修的形象
曹操：虛偽奸詐 殘忍多疑 嫉賢妒能 老謀深算
楊修：才思敏捷 恃才放曠 賣弄聰明 輕率大意
這個環節訓練學生概括能力以及分析小說的人物刻畫的方法，明確人物思想性格。
（七）談一談（3分鐘）楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識,也因其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應該明白些什么?
聯系實際，從小說中我們得到了什么啟示，指導我們今后的做人原則。
（八）練一練 （10分鐘）
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。
2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你
的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
該環節是學以致用，由于課堂時間有限，利用課外或第二節課完成。
三、 結束。 （2分鐘）
在電視劇《三國演義》片尾曲聲中小結本課。
呼應開頭，放松心情，達到愉快教學的目的。
另外，需要說明的是，課中插入一個視頻，是為了學生能感知影視作品的人物形象，從而更好的理解文學作品的人物形象。增強學生學習語文的興趣。
還有一點，“七步詩”的插入，是個臨時發揮，也恰到好處。
當然，本課也存在著不足，我竭誠地希望大家能夠指出，在今后的課堂教學中能做得更好，謝謝大家。
何田初中 余能寶
-11-
1
《楊修之死》人教九上 篇2
教學目標：
1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。
4、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。
5、總結楊修之死給我們的啟示。
教學重點：
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點：
探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些啟示。
二、了解故事發生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
三、學生初讀課文，掌握字詞
庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)
四、整體感知
1、理清結構，復述故事要點。
第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？
①破字――忌；
�、诜炙吱D―惡；（楊修賣弄聰明）
③破夢――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）
�、軈琴|事件――愈惡；
⑤教植出門――怒；
�、藿讨沧鞔皎D―已有殺心。（楊修參與曹的家事）
3、你認為楊修之死的原因是什么？
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，曹操為身后接班人的安�？紤]必定會殺掉他的。
4、你認為曹操殺楊修是否有理？
有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？
補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
6、課文第三部分內容與題目有什么關系？
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現了曹操什么性格？
曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。
8、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？
楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。
現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的`社會里找到自己的位置。
五、教學小結
通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了通過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。
六、布置作業
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《范進中舉》。
《楊修之死》人教九上 篇3
教學目標：
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
教學重難點：
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
教學方法：問題探究，合作交流。 教學媒體：略
教學步驟：
一、導入：曹操〈〈觀滄�！怠抵芯渥樱喝赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……
二、揣度人物心理活動與語言表達：
1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結。（在劫難逃）
三、人物形象分析
1、師：有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們（教師幻燈展示）
曹操： 楊修：
不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結：曹操（陰險狡詐，一代*雄）；楊修（才思過人，恃才放曠）
四、擴展延伸，情感態度表達
辯題一：是誰殺死了楊修？曹操，楊修？
師： 對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。
生： 稍作研討，輪流展開辨駁……
師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”（一個巴掌拍不響就是這個道理）
辯題二：說說你的人才觀？
師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該！
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾！
請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。
生：交流表達
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯，現展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯。
五、教師小結后下課 注： 板書略 教學流程略
《楊修之死》人教九上 篇4
教學目標：
1.掌握文章內容，分析人物性格。
2.培養學生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養學生讀名著的興趣
教學重點：
見目標1、2、3
教學難點：見目標2
教學過程：
一、導入新課：
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
二、整體感知：
1.檢查字、詞
庖官主簿譖綽刀恃才放曠
(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
學生討論后明確：
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分：
師提問：
①楊修為什么會命赴黃泉?
②曹操殺楊修是否有理?
明確：①因為從曹操所發布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
�、谟杏欣碇�，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結如下：
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)
楊修賣弄聰明1.破字忌
2.分酥惡
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡
楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?
明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：
1)本部分內容與題目有什么關系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性)
四.拓展遷移：
你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
五.布置作業：
請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：
�、傥已壑械牟懿佗诓懿�——奸人也?英雄也?③一代梟雄曹操
�、茏x《三國》看曹操⑤關羽過五關斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書設計：楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明1.破字忌楊修：恃才放曠
2.分酥惡曹操：陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾
楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
教案評點：
整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。
《楊修之死》人教九上 篇5
教學目標:
1.積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力;
2.了解《三國演義》和羅貫中;
3.分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖;
4.分析曹操和楊修的性格特征;
5.總結楊修之死給我們的啟示。
教師準備:
u盤:多媒體課件、《三國演義》主題曲.
教學步驟:
一、導入：（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？（人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲......悲壯之情）
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。
關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學生談文學常識）
《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。
二、預習檢查：1、字詞2、翻譯句子（研討練習三）
三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。
1.朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。
2.朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。
歸納：
事件心理
私解“雞肋”怒殺楊修;
破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之;
分食一合酥,雖喜笑，心甚惡之;
揭穿曹操夢中*用意愈惡之;
密告曹丕愈惡之;
教曹植出城大怒;
替曹植作答教有殺修之心;
3.插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。
四、再讀課文，研討探究，讓學生概括楊修的死因。（讓學生各抒己見）
總結歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后*人的安危考慮必定會殺掉他的。
五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關鍵詞；2、品析關鍵詞；3、用短語概括總結二者的形象）
楊修曹操
恃才放曠陰險狡詐
才思敏捷城府很深
賣弄聰明表里不一
伺察敏銳虛偽多疑
輕率大意剛愎自用
果敢大膽殘忍歹毒
謀略不凡暗藏禍心
料事如神……固執虛偽
老謀深算……
兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。
六、思考探究：楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢？（學生各抒己見）
教師總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負…..在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
七、小結：通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。如果同學們意猶位盡或對《三國》還有不解之處，可上網站查看.
八、作業：研討與聯系二
九、板書設計：略
十、反饋練習設計：
認真閱讀下面短文，討論探究人物形象。
一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中，曰：“丞相有命，請使君便行�！毙麦@問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知，只教我來相請�！毙轮坏秒S二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”唬得玄德面如土色。操執玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴。吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎，盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。
酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳�！辈僭唬骸褒埬艽竽苄。苌茈[。大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄，請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙�！毙略唬骸皞溥抖鞅樱檬擞诔煜掠⑿�，實有未知。”操曰：“既不識其面，亦聞其名�！毙略唬骸盎茨显g，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷，干大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖：孫伯符乃英雄也。”操曰：“孫策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄？”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”
玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也�！毙略唬骸罢l能當之？”操以手指玄德，后自指曰：“今天下英雄，惟使君與操耳。”玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此�！辈傩υ唬骸罢煞蛞辔防缀�？”玄德曰：“圣人云迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。
思考與探究：
1.請根據文段大意，給選文加一個標題。
2.文章開頭為什么要交待關羽、張飛不在，選出正確一項
a.設置懸念，引人入勝
b.渲染緊張氣氛
c.烘托劉備的膽識
d.推動情節發展
3.“忽陰云漠漠，驟雨將至”和“時正值天雨將至，雷聲大作”這兩句屬描寫，其作用是。
4.本文寫曹操運用了描寫方法，表現了他的思想性格；寫劉備運用、等方法，表現了他的性格。
附答案：1.曹操煮酒論英雄2.b（因關張不在，曹操又忽然請劉備過府，增添了事情的緊張氣氛。）3.自然環境描寫前者推動情節發展，后者為劉備的失態掩飾。
4.語言陰險狡詐，得意洋洋，有雄心壯志語言描寫、動作描寫、神態描寫謹小慎微、隨機應變、善于掩飾
教學反思：
通過教讀本文，我了解到學生對《三國演義》的熟悉程度深淺不一樣；但他們對《三國演義》興趣很濃。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應該把兩個人物都加以分析，否則，應抓住楊修進行深入的分析探討。關于他們和歷的形象的對比，可以課后查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應該注重小說中的形象。朗讀訓練不可少，并且要指導朗讀，這是一篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學常識應適當涉及，增加學生的知識面。關于楊修的死因學生很難說到由于封建的主從關系存在，楊修忽視這一點而導致的死亡；另外他直接參與了王侯家族繼承權的爭奪戰，導致了被殺。這兩點要稍加點撥。有個別學生提出做人不能做正直的人,以后對領導不能說真話,要對此類學生進行正確引導.
《楊修之死》人教九上 篇6
【教學目標】
1、知識與能力：
掌握一些重點字詞，如：適數忌如但即的不同用法。學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。
2、過程與方法：
閱讀──辯論。
3、情感態度與價值觀：
初步認識分析事物要內因與外因相結合的唯物辯證法觀點。
【教學重點、難點】
1、重點：
分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、難點：
探討楊修之死的原因。
【課時安排】
一課時。
【教學準備】
1、投影儀或小黑板
2、素材儲備：《三國演義》中有關楊修的段落。
【教學過程】
一、導入
歷史上的曹操非常重視人才，只要能為他的政權效力，即使像陳琳那樣曾為袁紹著大罵他祖宗的'人，他都愿意接納，更何況是位才智過人的楊主簿呢?楊修之死，是何原因?
二、新授
1、閱讀、整體感知：
閱讀課文，理解課文內容，為復述文中的七個小故事作準備，并探討楊修的死因。
2、小組互動，合作探究。
（1） 復述故事：
�、� 女同學的代表復述前三個故事;
A、雞肋的故事;
B、改修花園;
C、一盒酥。
② 男同學的代表復述后四個故事;
A、夢中殺人;
B、簏中物;
C、斬吏出門;
D、代作答教。
（2） 小組競賽、完成必答題(抽簽選作答學生)
明確：
① 給字注意、釋義：
幻燈投影或小黑板示題：
A、雞肋(lèi)：胸部兩旁的骨頭
B、轅門外(yuán)：軍營的大門，
C、數犯曹操之忌(jì)：對某些言語舉動或事情有所顧及所形成的禁忌。
�、� 按拼音填漢字并釋義：
用幻燈投影或小黑板示題：
A、竟取匙與從食 qì(訖)
B、操因疑修 zèn(譖)害曹丕
C、延棄弓 chāo(綽)刀
⑶ 搶答題(答錯者倒扣10分)
① 本文的敘事線索是什么?
明確：身死因才誤是本文的敘事線索。
�、� 敘事的方式有：A、順序 B、倒敘 C、插敘 D、補敘。
本文屬哪一種方式?
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
③ 請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個通假。
明確：當通擋，分通吩;付通咐。
三、小組間辯論
分兩組，男女同學各選出四個同學分別任主辯，第一副辯、第二副辯，第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實、講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
明確觀點：(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，
在辯論基礎上，總結人物性格特征。
明確：(男)總結楊修的性格特征。(女)總結曹操的性格特征。
四、反饋練習
1、讀字詞(小黑板示)。
2、研討與練習二、三。
五、學習小結
1、內容小結：
明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。
2、方法歸納：
通過故事來展現人物性格。
《楊修之死》人教九上 篇7
一、教學目標：
1、理清文章脈絡，能夠簡要復述事件
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
3、通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
4、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
二、教學重點：
�、倮砬逦恼旅}絡，能夠簡要復述事件
②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
三、教學難點：
探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
四、教學過程
（一）、歌曲導入
（二）、信息快遞
1、注音：
雞肋 主簿 恃才放曠 譖害
綽刀 夏侯惇 訖 曹丕
2、簡介常識知識
《三國演義》作者 ， （朝代）小說家。它是我國第一部 小說，描寫了 的歷史故事，集中體現了統治集團之間政治和軍事斗爭。全書鮮明的反映了 的思想。
3、背景簡介：
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。"楊修之死"的故事就是在這樣的背景下發生的。
�。ㄈ�、文本探究
讀課廣文思考
1、楊修被殺的直接導火線是什么？如果沒有這件事，楊修會被殺嗎？從哪些段落可以看出來？屬于什么記敘順序？
導火線：“雞肋”事件，擾亂軍心。
知識精點：
記敘的順序包括：順敘、倒敘、插敘。
插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的`內容。
2、用四字短語，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫出每一次犯忌，曹操的心理反應。
事件
曹操的態度
3、探究楊修死因
一是楊修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會終成禍患；
二是楊修恃才放曠，置軍紀于不顧；
三是楊修卷入統治集團核心的斗爭之中。
4、小說將曹楊二人置于矛盾沖突中，鮮明地展現了兩人的性格，請結合原文簡要加以分析。
楊修：才思敏捷 曹操：虛偽奸詐
恃才放曠 殘忍多疑
賣弄聰明 妒賢嫉能
輕率大意 老謀深算
4、質疑交流。
（四）、課后拓展
1、楊修的遭遇對你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）
2、三國中的曹操陰險狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現他的這一特點。
�。ㄎ澹⒚}練筆
《我眼中的曹操》
要求：采用記敘和議論的表達方式，言之有理、言之有據的表述自己的觀點。
《楊修之死》人教九上 篇8
教學設計
一、 教學目標：
1、 理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
4、 能用辯證的觀點區分小說與史實中的曹操。
5、 感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣。
二、教學重點：
1、 理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
三、教學難點：
多角度探究楊修死因。
四、教學方法：
提問法、討論法
五、教學手段：
多媒體課件
六、教學課時：
一課時
七、教學步驟：
�。ㄒ唬⿲耄�
有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳的故事呢？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。
�。ǘ┵Y料助讀：
1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發生的，誰能向大家說一說？
�。ㄈ┏踝x課文，把握情節：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節）根據表格概括事件。
事件
楊修的表現
曹操的態度
（四）研讀課文，探討死因。
請同學們依據曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？
教師總結：楊修之死的原因有三點：
1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。
2、環境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。
�。ㄎ澹└爬ㄐ蜗螅�
從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。
�。┱n外研究：
曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？
�。ㄌ峁┵Y料）
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法�！�
“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄�！�
——魯迅《而已集》
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的�！�
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情�！�
——易中天《品三國》
那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。
要求：依據一定的情節或者細節，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
（七）課堂小結：
“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
八、板書設計：
《楊修之死》
羅貫中
恃才放曠 虛偽奸詐
楊修 賣弄聰明 曹操 殘暴多疑
輕率大意 心胸狹窄
《楊修之死》人教九上 篇9
練習一 一、為下面的紅色字注音、釋義�！ 。ㄒ唬┻m庖官進雞湯： �。ǘ┚谷〕着c眾分食訖： �。ㄈ┭痼@問： �。ㄋ模┎僖蛞尚拮P害曹丕： �。ㄎ澹┎倭钊擞谪ЦT伺察之： �。┪貉幼髫湺撸骸 。ㄆ撸┎俜谨廛娀貞瘃R超： （八）延棄弓綽刀： 二、解釋下列句子的意思�！ �(一)于是寨中諸將，無不準備歸計 (二)汝怎敢造言，亂我軍心！ (三)人皆不曉其意�！ �(四)操躍起拔劍斬之，復上床睡。 (五)常邀修談論，終夜不息�！【毩暥 ∫�、憑著記憶你能從楊修的幾件事中復述兩件，充分表現他的機敏，睿智，而又爽直的性格。(要求300字以內。) 二、課文中寫曹丕要請吳質入府密談時，非常謹慎“乃用大簏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中�！倍鴹钚薜弥@個秘密后“逕來告操”請你指出其中的修辭手法，及其作用。 三、為文中的七件事加小標題。 練習三 一、文章寫了曹操和楊修兩個主要人物，請你結合事例說說他們兩人的性格特征 二、就楊修的性格寫一小段感想。字數在100—200字之間。中心突出，立意新穎，語言通暢。練習一 一、略 二、(一)于是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去�！ �(二)你怎么敢編造假話，惑亂我軍心�！ �(三)大家都不知道他的意思。 (四)操跳起來拔出劍殺了他，又上床睡著了�！ �(五)經常邀請楊修談古論今，一夜也不停�！ 【毩暥 ∫�、略 二、對比，充分表現曹丕的狡猾，楊修的機智、坦爽，但有些大意�！ ∪�、①雞肋�、谛藁▓@ �、垡缓兴� �、懿懿賶魯厥虖摹� ⑤指摘曹丕 �、薏僭囏�、植之能 ⑦作答教 練習三 一、曹操夢殺侍從，后“佯問、痛哭、厚葬”寫出了他的兇殘、虛偽、狡詐。楊修“臨葬時指而嘆”說出真話，表現他的善良、機智正直，但輕率大意，無審慎之心�！ 《�、略
《楊修之死》人教九上 篇10
達標訓練 1.《楊修之死》節選自________，作者是________，名________，號________，________朝小說家。2.用現代漢語說說下列句子的意思。楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。___________________________________________________________3.閱讀下列一段文字，分析曹操的性格。曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。……操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。__________________________________________________________________________________________________________________________ 能力提高 1.關于楊修之死的原因，有下面幾種分析，你同意哪一種？還有不同觀點嗎？試作說明。（1）楊修賣弄聰明，違反了軍紀，所以被殺。（2）曹操忌妒楊修的聰明才智，所以殺了他。（3）楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以被殺。（4）楊修插手曹家兄弟的繼位之爭，又欺騙過曹操，所以被殺。__________________________________________________________________________________________________________________________2.你認為曹操該不該殺楊修？你對楊修被殺有什么感想？__________________________________________________________________________________________________________________________ 開放探究 閱讀下面的短文，回答問題。 忽略 夕陽斜照在玻璃窗上，再反射在陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美。孩子跪坐在椅子上，癡癡地望著陽臺上沐浴著夕陽的花盆，無限美好的夕陽毫不吝嗇把光芒灑向花盆中的紫羅蘭，使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不在這里，他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下的幾根嫩的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時隨意吐進花盆中的，沒想到竟會長出瓜苗來。孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：“要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來，那該多好��！”接著孩子咯咯地笑了，滿眼憧憬。孩子的母親見了，走過來，“看什么呢？”孩子忙把母親拉到花盆前，開心地說：“媽媽，看花盆里長了好多小苗苗！以后他們會長成大苗苗，結小西瓜給我吃的。”母親皺了皺眉頭，笑了笑，“傻瓜，那些苗苗過不了幾天就會死的，根本長不出西瓜。”孩子咬了咬嘴唇，接著笑了，他睜大著眼睛，“會的，小瓜苗會長成西瓜的，我會天天照顧它們的�！蹦赣H笑著搖了搖頭，轉身就到廚房去了，身后是孩子表現出的堅定和信心。一天下午，孩子從學前班回來后，照例跑向陽臺，奔向花盆。頓時，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫羅蘭在夕陽下耀武揚威地炫耀著。孩子揉了揉眼睛，懷疑自己看錯了，但事實如此，嫩嫩的小瓜苗不見了。孩子“哇”的一聲哭了。之后，孩子哽咽地問母親：“媽媽，小瓜苗怎么沒了？”“被我拔了，這有什么哭的，那些小瓜苗長在花盆里，影響紫羅蘭的生長，那些個小東西，別管了。你也是，就知道哭。乖，別哭了�！蹦赣H笑著責備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。此后，孩子的眼睛總愛往花盆里瞟，并且想把那株討厭的紫羅蘭給拔了，孩子也幾次用手捏住它，但終究沒拔。這也是個生命呀，孩子想。幾天后，孩子畫了一張畫，畫中是一個大大的花盆，花盆中有一枝小小的瓜苗，嫩嫩的，旁邊寫了一行小字：我雖小，但我也是一個生命。老師驚訝于他的想法。給了他滿分。孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數，笑道：“不錯呀，真厲害，得了個滿分。媽媽待會兒帶你上街，給你買冰淇淋。”夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。1.從文中摘出表現母親“忽略”孩子的兩個句子，寫在下面。（1）___________________________________（2）___________________________________2.填空。文中第五、六段分別寫到了母親和孩子的“笑”。母親“笑”的原因是________________，孩子的笑則體現了________。3.按要求分析下列句子中加粗的詞語。（1）孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數，笑道：“不錯呀，真厲害，得了個滿分。”你怎樣理解母親“看了看分數”這一動作？___________________________________________________________（2）孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。“空空的”表現了孩子怎樣的心情？___________________________________________________________4.題目“忽略”的含義是什么？談談你的理解。__________________________________________________________________________________________________________________________5.生活中，與小男孩的經歷類似的事情，在你身上很可能也發生過，你認為母親做得對嗎？如果不對，應該怎樣做呢？__________________________________________________________________________________________________________________________參考答案【達標訓練】1.《三國演義》 羅貫中 本 湖海散人 元末明初2.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。3.揭露曹操的虛偽、*詐。曹操肯定不會殺他的愛將夏侯惇，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事。下令“厚葬”楊修，則表示他有悔悟之意，借以收買人心。 【能力提高】1.這四條原因，以第四條的說法較全面且符合小說的敘述，以第二條的說法較為簡單、片面，不可取。第一條是直接原因，第三條是次要原因。所以第四條更有說服力。（如果同意第一條、第三條的分析，強調這兩方面的原因的重要性，也不為錯。）2.此二問答案均不惟一。第一問略。第二問，參考：總的來說，一個人應有健全的人格，要有正常人的心理，這需要從小培養。 【開放探究】1.（1）母親笑著搖了搖頭，轉身就到廚房里去了。（2）被我拔了，這有什么哭的……。2.她認為孩子太天真、幼稚 認真和自信3.（1）母親只關注“分數”，卻忽略了孩子的內心想法。（2）要點：失望、失落等。4.要點：（1）忽略了孩子純真的童心。（2）忽略了孩子對生命的關愛。5.略
《楊修之死》人教九上 篇11
教學目標：
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
教學重難點：
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
教學方法：問題探究，合作交流。 教學媒體：略
教學步驟：
一、導入：曹操〈〈觀滄�！怠抵芯渥樱喝赵轮�，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……
二、揣度人物心理活動與語言表達：
1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結。(在劫難逃)
三、人物形象分析
1、師：有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)
曹操： 楊修：
不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)
四、擴展延伸，情感態度表達
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師： 對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。
生： 稍作研討，輪流展開辨駁……
師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)
辯題二：說說你的人才觀?
師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。
生：交流表達
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯，現展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯。
五、教師小結后下課 注： 板書略 教學流程略
《楊修之死》人教九上 篇12
各位評委：
大家好!我今天要說的內容是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。
一、教學理念
1、確立學生的主體地位，將課堂還給學生
以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。
《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。
2、老師的主導地位
現代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現得淋漓盡致。
二、分析教材
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經過作者的綜合加工、創作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
三、分析學生
憑據班級里的學生小我私家分析、辦理題目標本領差別，在題目計劃題目時，針對差別條理的學生計劃差另外題目。比若有關文學知識的題目是針對閱讀面大的學生計劃的，針對講故事的部門交給表達本領強的學生，針對批評部門交給寫作本領強的學生等等。固然在辦理這些題目標歷程中全部的學生都有時機到場進來。讓他們互取長處，互補所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標歷程中引發他們的學習熱情。
四、教學計劃
(一)教學目標
1、知識本領目標：引導學生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領：學生通過自讀課文，從而學習作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當運用插敘的布局要領。
3、情緒、態度、代價觀：使學生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感。
(二)教學歷程
1、導入新課：學生在老師的開導下簡樸了解《三國演義》中的部門人物，從而導入對新課的學習和引發學生的閱讀興趣。
2、互助探究：學生在老師給出的題目引導下，以小組為單元相互研討總結，末了有小組代表歸納出來。
3、總結歸納：總結古典口語小說的寫作特點。
4、寫作訓練：在學習本課的底子上，寫一篇小批評。
簡案
學科語文課題《楊修之去世》教者錢恒峰
學校汽鍋中學年級八年二班
教育目標
知識目標：通過學習掌握《楊修之去世》這篇文章的內容、寫作本領、和語言特點
本領目標：通太過析人物性格，培養學生的表達本領，發散頭腦本領和創新本領
德育目標：使學生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感
情緒目標：了解小說中的人物悲劇運氣，培養學生準確的人生觀、代價觀
教學重點分析小說中人物的性格特性
教學難點準確明白楊修之去世的緣故原由
教學要領實踐法、互助探究法、建立景象法
教學本領多媒體電腦、實物投影儀
教學關鍵教學歷程學生存動計劃意圖導入
新課老師
由學生對古典名著的了解，舉行人物連線導入新課在舉行思索后舉行連線，動腦、動手，引發學生的學習熱情吸引學生思索，加強學生對本課的學習興趣
新課分析
1、圍繞曹、揚二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準備復述
2、請將不明白的或看不懂的地方(字、詞、句)找出來學生動筆、動手培養學生發明題目、辦理題目標本領
3、指生歸納綜合七個小故事的重要內容(不凌駕十個字)學生發言培養學生的歸納綜合本領
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復讓學生動腦、動手、動口
5、撇開作者的見解，你以為曹操殺楊修的基礎緣故原由是出于妒忌，照舊嚴峻軍紀，或其他緣故原由。知無不言
6、討論本文的記敘次序討論后答復
總結
本文通過抵牾辯論描畫了曹、揚二人的性格。從一樣尋常生存小事，到軍國大事，抵牾辯論愈演愈烈，人物性格也愈來愈光顯。自我總結
寫作訓練完成小批評《我看楊修之去世》(字數200字左右)寫作訓練培養學生在短時間內完成短小寫作的本領
《楊修之死》人教九上 篇13
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個方面進行說課：
一、說教材
《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點”。而本文故事情節完整，人物形象突出，有助于調動學生閱讀的興趣，培養學生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實單元教學重點，完成單元教學任務的載體。
二、說學情
九年級學生具備一定的小說閱讀能力。有許多的三國小故事也為學生所熟知，這個時期的學生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個年齡，普遍辨證思維能力不足，同時他們在古典文學名著積累及三國時代的背景知識不足是學習本課的一大障礙。
三、說教學目標
根據對教材的理解和學情分析，我確定了以下教學目標：
�。ㄖ辉谄聊簧险故�，不讀）
在內容的取舍上，對學生在預習中能獨立解決的就放手讓學生去自學掌握，如字詞的拼寫，淺顯文言語句的理解；對學生模糊的如只可意會不可言傳的“透過平淡文字分析人物”就確定為重點，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點。
四、說教法學法
（一）教法
新課標指出：“閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程�！泵绹逃叶磐舱f過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”為此我主要采用以下教法：
引導點撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法
（二）學法
初三學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材。采用以下學法：圈點勾畫法、自主質疑法、品讀理解法、合作探究法
五、說教學過程
《楊修之死》以學生感興趣的楊修死因為主線，串起“梳理情節”“咬文嚼字”“質疑探討”和“反思感悟”四個教學環節，四個環節由淺入深，層層遞進，符合漸進分化的教學原則。在分析中得出結論，在結論上提出質疑，在質疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說一下教學環節：
環節一、創設情境，走進文本。此設計從視覺、聽覺方面多維度刺激了學生，調動了學生的閱讀文本的興趣。
環節二、此環節通過循序漸進的提問，引導學生整體感知了文意，然后聚焦情節，指導學生用簡潔的語言概括事件，教給學生內容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時為后文對楊修死因的探討提供一個平臺。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個死因，但這是唯一的嗎？隨著質疑，我們進入到下一個教學環節。
環節三、咬文嚼字，再探死因。此環節以方法為指導，以“品讀、演讀”學生活動為載體，品讀重點撥，請看視頻；演讀重學生體驗，請看視頻。通過這兩個活動讓學生學會“準確把握、推敲重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用”，然后學以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過渡到下一教學環節。
環節四、質疑探究，眾說死因。此環節通過老師出示名人看法，激發學生思維，然后組織學生進行小組合作探究，請看視頻，增強了學生合作質疑探究的能力。然后鼓勵學生進行個性表達，請看視頻，充分尊重學生閱讀體驗，增強了辯證思維能力，通過這些活動，學生感受到了古典文學名著的豐富底蘊，激發他們有讀一篇文章而去的一本書的興趣。
環節五、反思感悟，智慧人生。此環節通過學生談人生啟示，請看視頻，達到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。
最后一個環節，布置作業，積累提升。意在夯實基礎，通過寫作提高認識和能力。
六、說教學效果
課后，我進行了深刻的反思、我覺得這堂課有以下幾個成功之處：
一、思辨的課堂。
死因到底是什么，引導學生立足文本，挖掘文本，不斷地在結論中去質疑，在質疑中學會思辨。
二、厚實的課堂。
在教學過程中適時引入有利于學生理解和感受的資料，厚實了語文教學。
三、收獲的課堂。
一方面學生夯實了以往小說的閱讀方法。另一方面，學生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿了智慧和營養。
當然，這也是一個有缺憾的課堂。在解讀文本時，我考慮到所任教學生對名著閱讀積累不足，而無法站在整部著作高度上進行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒有站在曹操識才、愛才的大背景下進行解讀。鑒于此，在今后的教學中，我要努力創設有效、科學而富于張力的活動，大膽的去引導學生，在立足文本的基礎上，學會多元個性的解讀文本，要在充分挖掘文本價值上下工夫，培養學生的創新思維，為學生的終身發展奠基。
我的說課完畢，謝謝大家！