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《楊修之死》教學設計

發布時間:2023-09-01

《楊修之死》教學設計(通用16篇)

《楊修之死》教學設計 篇1

  楊  修  之  死

  一.導入

  假如有人問:在漫漫的歷史長河中,哪一朝、哪一代最為人們所熟知?這時,我們就會發現一個有趣的現象:它既不是巍巍大漢,也不是赫赫盛唐,而是本應該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉,歷時不過70余年,其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面,更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”;所有的只是戰火紛飛,龍蛇混雜,紛紛攘攘的一片。

  相信羅貫中先生從來沒有想過:他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史!

  二、入題

  1、《三國演義》及作者介紹

  《三國演義》原名《三國志通俗演義》,是我國第一部長篇章回體小說,也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索,描繪了漢末至晉統一的一百年間歷史,描述了統治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭,對當時動亂的社會狀況有所反映,塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰及暴君的苛政,寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。     

  作者羅貫中,名本,號湖海散人,元末明初小說家。

  2、背景與情節

  本文節選自《三國演義》第72回,“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”, 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼,反映三國交戰情況,曹操遣大軍去蜀,兵敗;蜀兵渡漢水,曹操退守陽平關,再敗;復兵退斜谷,此時,曹操心中進退猶豫不決,課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。

  3、楊修介紹

  字德祖,弘農華陰人,漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉,任郎中,后為漢相曹操主薄。因才華過人,又是袁術外甥,曹操慮為后患。

  三、研讀課文

  問1:楊修因什么而死?“公真知魏王肺腑也!”?

  (分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。并且重點分析楊修參與家族統治的紛爭導致的最終的結果。)

  曹操:陰險殘忍 、 機變狡詐、虛偽 、善于權術,自私自利、殘暴、率性、不安、多疑

  楊修:恃才放曠、  毫無心機、疏放不羈、張揚個性

  問2:關于楊修的死因,歷史上有很多爭議.有人推之于曹操,有人歸過于楊修自己,還有人認為另有它因,你持哪種觀點呢?

  請以“楊修之死,在于________,因為_________________.”的句式談談你的看法.

  四:拓展延伸:

  后人詩曰:

  聰明楊德祖   世代繼簪纓

  筆下龍蛇走   胸中錦繡成

  開談驚四座   捷對冠群英

  身死因才誤   非關欲退兵

  《三國演義》作為小說,它是“三分實,七分虛”,作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣,給了曹操更多的反面的評價。事實上,對楊修之死,《三國志》記載:“太祖既慮終始有變,以楊修有才策,而又袁氏之甥也,于是以罪誅修”;“修死后百余日而太祖薨”。可見,主要的緣由還是因為楊修參與了統治階級內部的紛爭。“雞肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。

  然而我們知道,楊修的性格應該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么,我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。

  五、作業

  1、歷史上的楊修是一個怎樣的人?

  2、歷史上的曹操是一個怎樣的人?

  3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。

《楊修之死》教學設計 篇2

  《楊修之死》教案  

  一、教學目標:  

  1、理清文章脈絡,能夠簡要復述事件  

  2、能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格  

  3、通過探究楊修死因,培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力  

  4、感受中國古典小說的豐富底蘊,激發學生閱讀古典小說的興趣,從而熱愛祖國的傳統文化。  

  二、教學重點:①理清文章脈絡,能夠簡要復述事件  

  ②能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格  

  三、教學難點:探究楊修死因,培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。  

  四、教學過程  

  (一)、歌曲導入  

  (二)、信息快遞  

  1、注音:  

  雞肋        主簿        恃才放曠     譖害         

  綽刀        夏侯惇      訖           曹丕                

  2、簡介常識知識  

  《三國演義》作者      ,          (朝代)小說家。它是我國第一部          小說,描寫了         的歷史故事,集中體現了統治集團之間政治和軍事斗爭。全書鮮明的反映了            的思想。  

  3、背景簡介:  

  《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以等待時機。但終因蜀兵積極防守,難以進取。"楊修之死"的故事就是在這樣的背景下發生的。  

  (三)、文本探究  

  讀課廣文思考  

  1、楊修被殺的直接導火線是什么?如果沒有這件事,楊修會被殺嗎?從哪些段落可以看出來?屬于什么記敘順序?  

  導火線:“雞肋”事件,擾亂軍心。  

  知識精點:  

  記敘的順序包括:順敘、倒敘、插敘。  

  插敘,是在敘述中心事件的過程中,為了幫助展開情節或刻畫人物,暫時中斷敘述的線索,插入一段與主要情節相關的內容,然后再接著敘述原來的內容。  

  2.用四字短語,概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事,并從原文勾畫出每一次犯忌,曹操的心理反應。      

  事件  

  曹操的態度  

  3、探究楊修死因  

  一是楊修摸透曹操心思,曹操既嫉妒其才能,又考慮到他會終成禍患;  

  二是楊修恃才放曠,置軍紀于不顧;  

  三是楊修卷入統治集團核心的斗爭之中。  

  4、小說將曹楊二人置于矛盾沖突中,鮮明地展現了兩人的性格,請結合原文簡要加以分析。  

  楊修:才思敏捷            曹操:虛偽奸詐  

  恃才放曠                  殘忍多疑  

  賣弄聰明                  妒賢嫉能  

  輕率大意                  老謀深算  

  4、質疑交流。  

  (四)、課后拓展  

  1、楊修的遭遇對你的人際交往有什么啟示?(可從曹、楊角度考慮)  

  2、三國中的曹操陰險狡詐、老謀深算,除去文中的事情,你還知道名著中哪些事情能體現他的這一特點。  

  (五)、命題練筆  

  《我眼中的曹操》  

  要求:采用記敘和議論的表達方式,言之有理、言之有據的表述自己的觀點。  

《楊修之死》教學設計 篇3

  【教學目的】

  1、掌握一些文言詞語,練習復述;

  2、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法;

  3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

  【教學重難點】

  1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

  2、探討楊修之死的原因。

  【教學用時】

  2課時。

  【教學內容和步驟】第一課時

  〖教學任務〗

  疏通文字,理解課文內容。

  〖教學過程〗

  一、導入新課

  由曹操導入。

  二、介紹有關內容

  1、楊修,曹操手下一位素負才名的文士。

  2、《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說,描寫了三國時期的歷史故事,集中表現了統治集團之間政治和軍事斗爭。

  3、羅貫中,元末明初的小說家,相傳是施耐庵的得意門生。他生活的年代政治腐敗,作者郁郁不得志,于是根據自己的生活經驗,對三國故事進行了再創造,編著《三國演義》,以古鑒今,抨擊時政。

  4、本文選自第72回《諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷》。事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守,魏不得進,魏軍主帥曹操深感進退兩難。

  5、明確學習任務。

  三、師生試讀課文

  屯(tún)兵雞肋(lèi)主簿(bù)汝(rǔ)恃(shì)才放曠酥(sū)惡(wù)朝(zhāo)歌長(zhǎng)吳質叱(chì)阜(fù)

  四、學生再讀

  五、列出提綱

  高潮──雞肋事件──斬修(⑴⑵⑶)

  開端──園門闊事件──忌之(⑷)

  一盒酥事件──惡之(⑸)

  夢中殺人事件──愈惡之(⑹)

  發展──藏吳質事件──愈惡之(⑺)

  試才干事件──大怒(⑻)

  代作答教事件──已有殺修之心(⑼)

  結局──操強行出兵,大敗,厚葬修(⑽⑾⑿)

  六、作業布置

  1、為復述文中的七個小故事作準備。

  2、有關文言詞語的練習見《測試專家》

  第二課時

  〖教學任務〗

  復述課文,分析人物,探討楊修的死因。

  〖教學過程〗

  一、導入新課

  由上節內容導入。

  二、朗讀課文、復述課文

  七個事件。

  三、分析人物

  人物的性格是通過事件來體現的,請結合事件的本質和人物的作為來分析。

  楊修,一方面在判斷事物時思維敏捷,才智過人,能深知曹操的用意;另一方面,他恃才放曠、目中無人,不知事情的輕重(日常生活的小事與屬于政治活動的大事不分),結果是聰明反被聰明誤。藏吳質事件就是很好的說明。

  曹操,一方面在待人接物上常故意亂人耳目,顯得虛偽奸詐(討論練習二);另一方面,他選用接班人上再三斟酌,確定反對曹植后,想方設法除去曹植的羽翼──楊修這一危險人物,又表現出他的深謀遠慮。

  明確:楊修:才思敏捷、恃才放曠

  曹操:虛偽奸詐、老謀深算

  《三國演義》的作者從封建正統的觀念出發,擁劉反曹,因此對曹操的揭露有不少是虛構的,我們應該正確的評價歷史中的曹操。(參看課本的導語)

  四、分析楊修之死的原因

  1、楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍。

  2、曹操借違反軍紀之名處死楊修,以消除隱患。

  楊修之死的原因有兩點:既是由于楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍,也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修,以消除隱患,兩者缺一不可。唯物辯證法認為:事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說:前者是內因;后者是外因,兩者導致了楊修之死。

  五、思考

  課文的主要意圖是(d)

  a、表現楊修的聰明才智;

  b、表現曹操難容賢良,濫殺無辜;

  c、表現曹操借名除楊修以消除隱患;

  d、表現封建統戰集團內部的爭權奪利的斗爭。

  六、課堂小結

  【板書設計】

  楊修之死

  人物楊修:才思敏捷、恃才放曠

  曹操:虛偽奸詐、老謀深算

  楊修之死的原因

  1、楊修恃才放曠(內因)

  2、曹操欲消除隱患(外因)

《楊修之死》教學設計 篇4

  18 楊修之死

  一、《三國演義》片頭曲導入。你對《三國演義》了解多少?走近作家作品,簡介本課背景。  

  羅貫中,名本,字貫中,號湖海散人,元末明初小說家。他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說,參考了陳壽的《三國志》和裴松之的注釋,對三國故事進行了再創造,創作了歷史巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里,借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事,對暴政作了抨擊,提出了自己鮮明的政治理想——仁政。這個觀點形成了全書鮮明的擁劉反曹的傾向。  

  選自《三國演義》第七十二回諸葛亮智取漢中曹阿瞞兵退斜谷  

  二、看視頻,后思考:  

  1.楊修因犯何事何罪被殺?雞肋事件,惑亂軍心。

  2.若沒有這一事件,楊修是不是就不會被曹操所殺?原來楊修為人恃才放曠,數犯曹操之忌。

  也就是說:雞肋事件是導致楊修被殺的導火索(直接原因),而數犯曹操之忌才是楊修被殺的根本原因。

  三、讀一讀。  

  (一)快速閱讀課文4—9自然段。思考:課文用哪幾件事表現楊修恃才放曠,數犯曹操之忌?曹操各有什么心理反應?  

  1、這6件事與雞肋事件形成楊修被殺的前因與后果。  

  2、這6次犯忌中,你看出了性質差別嗎?日常生活(犯小忌)→政治斗爭(犯大忌)  

  從曹操的心理反應程度也可看出:逐漸加深。  

  3、從敘述方式來看,這6件事在全文中是屬于什么敘述方式?找出標志句。  

  (二)人物賞析:本文中表現最突出的毫無疑問是楊修與曹操。請結合具體事例分析,以通過閱讀______,我認為楊修(曹操)是________的人的句式回答。  

  楊修:恃才放曠、才思敏捷、賣弄聰明、輕率大意。  

  曹操:虛偽奸詐、老謀深算、殘忍多疑、嫉賢妒能。  

  四、議一議:  

  1.曹操殺楊修,是否殺得有理?(分組或分男女生)  

  有理之處:楊修身為曹操的高級幕僚,不思幫助軍隊渡過難關,反而影響軍心,確實該殺。

  無理之處:一是曹操確定了具有暗示性的口令,自己具有不可推卸的責任;二是處罰不公,斬殺了楊修,對夏侯惇卻沒有絲毫處罰。  

  2.楊修之死,歷史上有許多爭議,有人推之于曹操,有人歸過于楊修自己,還有人認為另有他因,你認為呢?請從文中找出相關論據論述。(死因探討)  

  1)由于楊修能摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考慮到留他在身邊會成禍患,總想找一個堂堂正正的罪名把他除掉。

  2)楊修恃才放曠,為顯示自己的聰明才智,置軍紀于不顧。

  3)因他卷入了曹丕與曹植爭奪接班的斗爭之中,在曹丕已經得勢的情況下,他必將成為犧牲品。  

  后人詩曰:聰明楊德祖世代繼簪纓筆下龍蛇走胸中錦繡成

  開談驚四座捷對冠群英身死因才誤非關欲退兵

  五、疑一疑:小說人物和歷史人物的區別。

  1、歷史上的曹操:(從歷史課與語文課中去認識)

  是一個杰出的政治家、軍事家和文學家。用人唯才,抑制豪強。興屯田,抑兼并,統一北方。精兵法,善詩歌。  

  2、魯迅:曹操是一個很有本事的人,至少是一個英雄。  

  3、易中天《品三國·真假曹操》:曹操可能是中國歷史上性格最復雜、形象最多樣的一個人。他這個人既聰明透頂又愚不可及,狡猾奸詐又坦率真誠,豁達大度又疑神疑鬼,寬宏大量又心胸狹窄。可以說是大家風范,小人嘴臉,英雄氣派,兒女情懷,閻王脾氣,菩薩心腸。……曹操是個可愛的奸雄。  

  六、思一思:楊修之死我們得到什么人生啟示?(故事類比)

  韜光養晦 ←→  鋒芒畢露  ( 做人要謙遜、不可恃才放曠

  清朝時,皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》,紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯,讓皇帝指出,皇帝覺得很高興,連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來,龍顏大悅,紀曉嵐更得到重用。

  七、寫一寫:  

  1、以《從楊修之死所想到的》為題,寫一段話,談談你的認識,200字左右。

  2、(選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同,結合你的所學,以《我眼中的曹操》為題,寫一段話,200字左右。

《楊修之死》教學設計 篇5

  教學目標:

  1、學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

  2、引導學生自讀本文,培養學生閱讀淺易文言文的能力。

  3、做人要謙遜自持,保持心理健康;完善健全人格。

  重點難點:

  重點:

  1.分析曹操、楊修的性格特征,明確二人之間的矛盾。

  2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。

  難點:

  探討楊修之死的原因。

  教學過程

  一、以歷史上有才之士為例引出新課;

  二、簡介故事背景;

  三、整體感知:

  1、文章記敘的內容是什么?

  2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌,曹操各有什么心里反應?(請用簡潔的話概括。)

  3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌,曹操各有什么心里反應?(請用簡潔的話概括。)

  四、合作探究

  1、楊修之死,責任在曹操呢,還是在楊修?

  明確:楊修之死的原因:

  內因:楊修之死,一方是由于楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍。

  外因:楊修被殺的根本原因還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致,甚至離心離德。

  楊修之死是內因和外因共同作用的結果

  2、假如你是曹操,你會不會殺楊修,為什么?

  3、假如你是楊修,會如何與曹操相處?

  4、你如何評價楊修和曹操?

  5、楊修之死,給我們什么啟示?

  五、作 業:

  聯系實際寫一篇題為《從“楊修之死”所想到的》文章。

《楊修之死》教學設計 篇6

  《楊修之死》 教學設計

  教學設計思路

  本文的語言屬淺近文言文,不太難懂,閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯系上下文自己解決,必要時教師輔導。通過梳理課文的思路,分析人物的性格特點,展開辯論,學習多角度探討問題的方法。

  教學目標

  (一)知識目標:

  1.掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫作技巧、和語言特點。

  2.初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

  (二)能力目標:

  通過分析人物性格,培養表達能力,發散思維能力和創新能力。

  (三)情感目標:

  1.認識小說中的人物悲劇命運,樹立正確的人生觀、價值觀。

  2.欣賞《三國演義》這部著名的古典小說,增強民族自豪感。

  教學重點

  分析小說中人物的性格特征。

  教學難點

  探討楊修之死的原因。

  教學方法

  競賽法、合作探究法、創設情景法

  教學媒體

  多媒體電腦、實物投影儀

  課時安排

  二課時 

  課前準備

  1.加強預習,布置同學在課前看《三國演義》七十二回。課上先讓學生根據課文后面的思考和練習題進行自學,然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽,以最大限度地開啟學生的思維,提高思考問題和分析問題的能力。

  2.加強復述,進一步培養學生的口頭表達能力。

  3.定好競賽程序、形式和評分標準,以便檢查學生回答問題的優劣,并分出勝負方,滿足學生的好勝心理, 

  4.評分標準:

  復述故事占20分,必答題和搶答題每個10分,辯論占40分。

  教學步驟

  第一課時

  教學內容

  疏通文字,理解課文內容。

  教學過程

  一、導入新課

  播放《三國演義》的主題曲。在音樂中介紹《三國演義》。

  介紹有關的文學常識(教師完成)。

  羅貫中(約1330~1400),名本,號湖海散人。廣泛搜集材料,以史實為根據,創作了歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在巨著中,借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事,對暴政作了憤怒的抨擊,提出了自己的鮮明政治主張——仁政。 

  本文節選自《三國演義》第72回,“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”,《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼,反映三國交戰情況,曹操遣大軍去蜀,兵敗;蜀兵渡漢水,曹操退守陽平關,再敗;復兵退斜谷,此時,曹操心中進退猶豫不決,課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果,從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動地刻畫了人物性格。改題為“楊修之死”是耐人尋味的。

  楊修,確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上,都有楊修事跡的記載,楊修(175-219),字德祖,弘發人(問南靈寶)出身于一門四世三公的士族官僚家庭,其父楊彪曾任太尉,始終跟著被曹操挾持的漢帝,楊修則當了丞相主簿,楊修聰穎過人,史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

  楊修雖然恃才傲物,但也不至于有被殺的大罪過。有才的人很難容于社會,這是為什么?

  1.注意以下字音:

  庖(páo)     雞肋(lēi)    惇(dūn)      稟(bǐnɡ)

  主簿(bù)    轅(yuán)    丞(chénɡ)相   恃(shì)

  放曠(kuànɡ) 匙(chí)     褒(bāo)貶(biǎn)

  寢(qǐn)     佯(yánɡ)    簏(lù)       逕(jìnɡ)

  伺(sì)      譖(zèn)     鄴(yè)城     阻當(dǎnɡ同“擋”)

  叱(chì)     麾(huī)     阜(fù)   拈(niān)弓   綽(chāo)

  2.解釋字詞。

  找出疑難字詞加以解釋。

  二、整體感知。

  學生閱讀課文,理解課文內容,教師解決學生的質疑。

  準備工作。

  男女生分成小組,進行準備。

  1.為復述文中的七個小故事作準備。

  2.為辯論準備材料,男同學持第一個觀點:楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍;女同學持第二個觀點:曹操借違反軍紀之名處死楊修,以消除隱患。

  3.梳理材料。

  三、布置作業。

  1.回去繼續收集、梳理材料。

  2.選用課時作業優化設計。

  第一課時作業優化設計

  一、以下選項注音全對的一組是(    )。

  a.匙(shí)     褒(bāo)     庖(páo)      雞肋(lèi)

  n.寢(qǐn)     佯(yánɡ)    簏(lù)       主簿(pù)

  c.伺(sì)      譖(zèn)     鄴(yè)城     麾(huì)

  d.拈(niān)弓  阜(bù)      轅(yuán)門   丞(chénɡ)相

  二、解釋畫線的詞語。

  a.適庖官進雞湯(    )

  b.數犯曹操之忌(    )(    )

  c.人皆不曉其意(    )

  d.伺察之(    )

  e.佯驚問(    )

  f.但操有問,植即依條答之(    )(    )

  第二課時

  教學內容

  完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。

  教學過程

  一、復述故事(10分鐘)

  1.女同學的代表復述前三個故事:①“雞肋”的故事;②“改修花園”;③“一盒酥”。

  2.男同學的代表復述后四個故事,即①“夢中殺人”;②“簏中物”;③“斬吏出門”;④“代作答教”。

  3.教師總結:

  楊修被殺,是楊、曹矛盾發展的高潮,也是他性格發展的必然結果。為什么呢?小說中斷了敘述的線索,插入了有關楊、曹矛盾的由來。這段插敘用“原來楊修為人恃才放曠,數犯曹操之忌”一句話過渡,連續敘述了六件事,從而深刻地提示了楊修被殺的真正原因,也展示了楊、曹二人的性格。這六件事又可以分為兩類。

  第一類是寫楊修不看對象,不分時間、場合,一味地喜歡賣弄小聰明的個性特點,結果是自取其禍。這一類包括四件事。  

  第一件事,曹操于進退兵之事上猶疑不決,以“雞肋”為夜間口號,被楊修猜透其心事,曹操大怒,“喝刀斧手推出斬之”。 

  第二件事:曹操在花園門上寫了一個“活”字,不置褒貶而去。楊修捅破迷底,令人改筑圍墻。曹操知道后“心甚忌之”。

  第三件事:楊修用拆字的方法把“一合酥”分給眾人吃了,玩笑開到了主帥頭上,并有譏笑曹操字寫得不合規范的嫌疑,曹操對這事表面“雖喜笑,而心惡之。”

  第四件事:曹操編造了夢中殺人的謊話,而楊修卻有意揭露其謊言:“丞相非在夢中,君乃在夢中耳!”一語道破了曹操不可告人的心事,這自然更引起了曹操的極端厭惡;“操聞而愈惡之。”

  第二類寫楊修干預曹操對繼承人的選擇。這才是楊修被殺的真正直接原因。

  第五件事:為了扶持曹植作曹操的繼承人,楊修向曹操密告曹丕用筐裝人人府,結果中了吳質的計策,反給自己招來了誣告曹丕的嫌疑:操因罐修譖曹丕,愈惡之。”

  第六件事:唆使曹植立斬鄴城門吏,結果又被人告知曹操。“操大怒,因此亦不喜植”。

  第七件事:為曹植作咎教十余條,答教又被曹丕派人偷去,告訴了曹操,楊修落了個欺主之名,“此時已有殺修之心”。

  二、完成必答題(抽簽作答)(5分鐘)

  1.(男)給下列加黑字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)

  (1)雞肋(    )

  (2)將首級號令于轅門外(    )

  (3)數犯曹操三忌(    )

  2.(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。

  (1)竟取匙與眾食qí(    )

  (2)操因疑修zèn(    )害曹丕。

  (3)延棄弓chāo(    )刀。

  (學生完成后教師即時明確答案)

  三、完成搶答題(為避免濫答,答錯者倒扣10分)(5分鐘)

  1.本文的敘事線索是什么?

  搶答后教師明確答案:“身死因才誤”是本文的敘事線索。

  2.敘事的方式有:①順序;②倒敘;③插敘;④補敘。本文屬哪一種方式?

  明確:本文的回憶部分是補敘,若放回《三國演義》中,本文則是插敘。一般來說,記敘文中的插敘部分在文章中所占的篇幅往往比較短小,只具有“片斷性”;并且大多是交待解釋、連帶敘述介紹、填補縫隙堵實漏洞的文字,它雖然在客觀上能起到說“此”而顧“彼”、勾“前”而聯“后”的作用。但主要卻是為了交待清楚事情的龍去脈。《楊修之死》這篇文章卻與其他的插敘有所不同,插敘的部分成了文章的主體。

  3.請找出本文的三個通假字,并指出各與哪個字通假。

  明確:“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

  四、展開辯論(20分鐘)

  男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點,擺事實,講道理,證明自己觀點的正確性,并說明對方觀點是不能成立的。

  (男)楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍。

  (女)曹操借違反軍紀之名處死楊修,以消除隱患。

  五、在辯論的基礎上,總結人物性格特征

  (男)總結楊修的性格特征。

  (女)總結曹操的性格特征。

  (然后教師明確答案并板書)

  楊修:恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

  曹操:虛偽殘詐、老謀深算

  六、總結(5分鐘)

  (教師完成)

  1.分出勝負方。

  2.明確楊修之死的原因有兩點:既是由于楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍,也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修,以消除隱患,兩者缺一不可。唯物辯證法認為:事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說:前者,即男同學所持觀點是內因;后者,即女同學所持觀點是外因,兩者導致了楊修之死。

  七、布置作業

  1.請你談談對“楊修之死”的看法。

  2.選用課時作業優化設計。

  第二課時作業優化設計

  1.本文的敘事線索是__________________________.

  2.本文有三個通假字,其中“當”通_______、“分”通________、“付”通______。

  3.學完課文,請你試著分析楊修和曹操的性格。

  __________________________________________________

  __________________________________________________

  課時作業優化設計答案

  第一課時作業優化設計

  一、c  二、a.恰逢  b.屢次  忌諱  c.了解  d.守候  e.假裝  f.只要  就

  第二課時作業優化設計

  1.“身死因才誤”  2.“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”  3.楊修:恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明   曹操:虛偽殘詐、老謀深算(學生可自由發揮,言之有理即可)

《楊修之死》教學設計 篇7

  作者:阿非    文章來源:本站原創    點擊數:0    更新時間:2005-5-31

  教學目的:

  1、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。

  2、掌握一些重點字詞

  3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

  課時安排:2

  教學重點:

  1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

  2、探討楊修之死的原因。

  教學過程 :

  第一課時

  一、介紹有關的文學常識 。

  二、學生閱讀課文,理解課文內容,教師解決學生的質疑。

  三、處理字詞

  四、布置預習題

  1、為復述文中的七個小故事作準備。

  2、為辯論準備材料,男同學持“思考和練習”中的第一個觀點,女同學持第二個觀點。

  第二課時

  一、復述故事(10分鐘)

  1、  女同學的代表復述前三個故事:

  ①“雞肋”的故事;②“改修花園”;③“一盒酥”。

  2、  男同學的代表復述后四個故事:

  ①“夢中殺人”;②“簏中物”;③“斬吏出門”;④“代作答教”。

  二、完成必答題(抽簽選作答的學生)(5分鐘)

  1、(男)給下列加點字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)

  ①雞肋   ②將首級號令于轅門外   ③數犯曹操三忌

  2、(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。

  ①竟取匙與眾食qí( ) ②操因疑修zèn( ) 害曹丕。③延棄弓cao( ) 刀。

  三、完成搶答題(為避免濫答,答錯者倒扣10分)(5分鐘)

  1、本文的敘事線索是什么?

  搶答后教師明確答案:“身死因才誤”是本文的敘事線索。

  2、敘事的方式有:①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式?

  明確:本文的回憶部分是補敘,若放回《水滸傳》中,本文則是插敘。

  3、請找出本文的三個通假字,并指出各與哪個字通假。

  明確:“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

  四、展開辯論(20分鐘)

  男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點,擺事實,講道理,證明自己觀點的正確性,并說明對方觀點是不能成立的。

  (男)楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍。

  (女)曹操借違反軍紀之名處死楊修,以消除隱患。

  五、在辯論的基礎上,總結人物性格特征。

  (男)總結楊修的性格特征。

  (女)總結曹操的性格特征。

  (然后教師明確答案并板書)

  楊修:恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

  曹操:虛偽殘詐、老謀深算

  六、總結(5分鐘)(教師完成)

  1、分出勝負方。

  2、明確楊修之死的原因有兩點:既是由于楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍,也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修,以消除隱患,兩者缺一不可。唯物辯證法認為:事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說:前者,即男同學所持觀點是內因;后者,即女同學所持觀點是外因,兩者導致了楊修之死。

  七、宣布結束

  曹操殺人手段多

  曹操年輕時就登上政治舞臺,從政、治軍四十多年,打了不少仗,殺了許多人。只要他認為于己不利的人,不管是皇親國戚,還是平民百姓,都格殺勿論,這是有史可查的。當然,為了鞏固他的統治,有些是非殺不可的,但他也錯殺了不少無辜者,特別是他統一了北方之后,連他的一些功臣也不能幸免。

  《三國演義》對曹操殺人的種種行徑,有許多具體的描寫。曹操殺人手段之多樣,場面之殘忍,為歷史上所罕見。這對人們認識封建統治階級的殘酷本質,提供了具體的證據。

  親自出馬,消滅異己。董承等人策劃的“衣帶詔”事發,曹操以閃電般的行動,把董承、吉平等各家大小七百余人,全部殺光。有的人先是截指割舌,繼而梟首棄尸,慘不忍睹。他又親自入宮,捕殺董妃。獻帝求情說:“董妃有五月身孕,望丞相可憐。”曹操不準。伏皇后要求待董妃分娩后才殺,也不行。他當場把董妃勒死。后來,伏皇后也被亂棍打死,家族二百多人被棄市。這種株連家族、禍及胎兒的殺法,為封建社會所特有。

  縱兵濫殺,報仇泄怨。曹操的父親曹嵩在徐州附近被陶謙的部屬所殺。他為報父仇,發兵打徐州,命令士兵“但得城池,將城中百姓,盡行屠戮”。于是,“大軍所到之處,殺戮人民,發掘墳墓”,弄得尸橫遍野,泗水為之不流。

  借刀殺人,掩人耳目。名士禰衡,赤身露體,當眾罵了曹操。曹操惱羞成怒,本想立即殺他。但又怕因此失掉人心,于是就假惺惺地把禰衡薦給劉表。劉表深知其用心,便把禰衡送給黃祖,結果禰衡為黃祖所殺。曹操既達到殺人目的,又讓別人代擔罪名。這真是狡猾之至!

  “夢中”殺人,故作驚訝。一個近侍在曹操午睡時,將他掉落在地上的被子拉起復蓋上,他就“躍起拔劍斬之,復上床睡。半晌而起,佯驚問:‘何人殺吾近侍?’眾以實對。操痛哭,命厚葬之。”這完全是騙人的把戲。在埋葬這個冤死的近侍時,主簿楊修指著尸體感嘆地說:“丞相非在夢中,君乃在夢中耳!”一語道破曹操“夢中”殺人的騙局。

  先縱后殺,嫁禍于人。軍中缺糧,一時無法解決。曹操先是叫管糧官王厘逐日克扣軍糧,以救燃眉之急。及至軍隊生怨,曹操知道軍糧快要運到,于是,就一刀把王厘的腦袋割下,向全軍宣布王厘克扣軍糧的“罪狀”,以穩定軍心。

  巧立罪名,然后殺之。他的主簿楊修很忠于他,只是因為時時賣弄聰明,揭穿曹操所設的一些騙局,使他惱火。就給楊修一個“惑亂軍心”的罪名,把他處死。孔融倚老賣老,自以為是,也被以反叛之名除去,殺他時,連他的兩個剛懂世事的孩子也不能幸免。許攸、荀、華佗等許多人,也都被安上種種的罪名后,加以殺害。

  這些描寫,充分揭示出曹操的暴虐本質和狡詐的性格。“一將功成萬骨枯”。封建統治者總是在白骨堆上建立自己的寶座。曹操的殺人行徑生動地說明了這一點。他作為一個封建統治階級的藝術典型,僅就殺人手段這一點,也很夠資格的了。

  曹操為什么殺楊修

  漢末魏初,在文學上是一個暫時繁盛的時期。所謂建安七子,便是那時候有名的文人。曹操自己也寫詩文,加以他善于籠絡一班有才名的文人,所以他把許多文人(其中也有方士)都拉攏到自己的身邊,為他效勞。建安七子除孔融之外,都是依附于曹操的。

  曹操一方面把許多文士拉到他身邊,但同時,對于那些有傲氣、不講他好話的文人,卻很不放心。從他先殺孔融,后殺楊修,便充分說明曹操對敢于反對他的文人的忌恨。

  孔融依仗自己是孔子后代,當時又很負盛名,他不大把曹操看在眼里。而且,看來他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點,從禰衡口里可以知道。禰衡經常推許孔融和楊修,說“余子碌碌,莫足數也。”這不用說是包括王粲、陳琳等在內的。禰衡同孔融關系很好,他的話當然也反映孔融的觀點。

  孔融比禰衡、楊修大十多歲……他們三人,在當時的文人中算是一派,即,不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕,但才氣很大,曹操想侮辱他,叫他充當“鼓吏”,結果禰衡把衣服剝光打鼓,反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來,他便拿著一根大棒,坐在曹操軍營門前大罵。曹操雖然很火,罵他為“豎子”,并說“孤殺之猶鼠雀耳”,但礙于他的文名,竟不敢殺他,后來送給了劉表,劉表又假黃祖之手把他殺掉。

  楊修年齡跟禰衡不相上下,但禰衡是個平民,楊修則是洛陽的第一二名的世家,他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過太尉。(東漢時,太尉是相當于宰相的官銜)而且,都是有名的忠于漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時候,為了保護漢獻帝,幾乎死難。楊修很早就負文名,除了禰衡推崇他的話可證之外,還有曹植寫給他的信,也把他同六子并列(孔融除外),說六人都不過著聲名于一方,而楊修則是“高視于上京”,可見楊修在洛陽的影響有過于六子。對于這樣的人才,不用說,曹操是要羅致的。所以,在建安中,曹操就任他為主簿,那時正是曹操南征北戰、戎馬倥傯的時候,據說楊修“總知內外”,總是把事情處理得很好。

  那么,楊修是很愿意替曹操辦事的嗎?他對曹操的態度怎樣呢?我們不妨分析一下。

  當時,楊修的父親楊彪還健在;曹操在漢獻帝遷都許昌,公卿宴會時,看見楊彪臉上有怒氣,便連宴會也不敢參加,悄悄溜掉了。后來以楊彪跟袁術通姻為罪名,誣彪有陰謀,下獄。是孔融極力為之申辯,曹操才不得不釋放他。此后,楊彪十多年一直稱腳攣,不任事,閑居家中。這些事,楊修會忘記嗎?當然不會的。不久,孔融便被曹操殺掉,禰衡也被殺,這在楊修心中,會沒有很深的感觸嗎?當然不可能沒有。從這兩點看來,楊修雖為曹操辦事,不見得內心是尊敬他的;正因為這樣,才常常自覺不自覺地“露才”,好像有意告訴曹操,你的本領也不過如此,什么事也瞞不過我。像“雞肋”那樁公案,就是在這種心理下弄出來的。他有時外出,甚至告訴值班的人,曹操會來查問些什么,怎么回答。結果,曹操所查問的果然不出他所料。這樣時間長了,曹操就看穿他內心的隱秘,從而產生惱恨之心。他本人是否預料到這樣的后果呢?應該說也可能是預料到了,不過,他到底是一個很有點傲氣的人,同孔融、禰衡是氣味相投的,因而壓抑不住心中的不滿罷了。……楊修對于自己的命運并不感到意外,因為他的知己朋友孔融、禰衡早已死在他前面了。

  楊修被殺后,有一天,曹操碰到楊彪,問道:“楊公為何瘦得成這個樣子?”楊彪回答說:“愧無日先見之明,猶懷老牛舐犢之愛。”意思是說,我慚愧沒有金日那樣的遠見,(金日的兒子,為漢武帝所喜歡,稱為弄兒;后來漸漸長大了,有一天,金日遇見弄兒在殿里同宮女戲耍,他怕將來連累自己,便把弄兒殺死了。)而又還有老牛舐犢的愛子之心呀。曹操聽了,很有點下不了臺。

《楊修之死》教學設計 篇8

  這篇文章,故事情節比較簡單,沒有激烈的矛盾沖突,也沒有優美華麗的辭藻,這樣的文章,中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課,首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課,我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌,讓學生齊誦曹操的詩,讓學生講曹操的故事,把學生帶入三國的世界,曹操的世界,全身心地投入到課文的學習中去。事實證明,這個辦法是很好的,學生的積極性很高。

  《楊修之死》是初四上學期的課文,初四學生已具備了一定的閱讀能力,老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考,去發現問題、解決問題。只有這樣,他們才能得到較好地鍛煉,閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走,可能比他自己走要快的多,穩的多。但由于有依賴,長此以往,他便不會努力去走,肌肉不發達,便學不會走路。到十八歲不撒手,他可能還走 不穩。嘗試著在適當的時候松開手,松開手,讓他自己走,他可能會跌交、磕破頭,但只有經過這樣艱苦的練習,他才能學會走路,并且,他會越來越發現:獨立行走,其樂融融。 

  建構主義教學理論也告訴我們,不存在客觀的純粹的知識供學生去接受,知識只能由學習者自我進行,建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境,為學生參與任務提供良好的條件,教師不再是擁有知識的權威,學生也不再是被灌輸的容器,而是師生相互作用中的主體。 

  那么,教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步,不斷壯大。 

  只有在這樣的閱讀中,學生才會成為學習的主人。這節課,同學們都表現的非常積極。細心鉆研,認真探討,急劇爭辯,思維十分活躍,態度極為認真嚴肅,充分表現了主人公的責任感。 

  再者,同樣的知識內容,由老師講出和學生說出,效果會大不一樣。老師講讓學生聽,他們心理上會有一種壓迫感,久而久之,產生厭倦心理。而由學生自己說出,他們會產生一種成功的喜悅,從而激發其學習的興趣,產生不斷學習的動力。這節課結束后,我聽到,有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論,爭辯。 

  本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以,雖是學生獨立閱讀,老師也不能只是袖手旁觀,也要積極參與,與學生相互交流,互相啟迪。

《楊修之死》教學設計 篇9

  教學設計

  一、       教學目標:

  1、  理清文章脈絡,簡要概括事件。

  2、  多角度分析曹操、楊修性格。

  3、  多角度探究楊修死因。

  4、  能用辯證的觀點區分小說與史實中的曹操。

  5、  感受中國古典小說的豐富底蘊,激發學生閱讀古典小說的興趣。

  二、教學重點

  1、  理清文章脈絡,簡要概括事件。

  2、  多角度分析曹操、楊修性格。

  3、  多角度探究楊修死因。

  三、教學難點:

  多角度探究楊修死因。

  四、教學方法:

  提問法、討論法

  五、教學手段

  多媒體課件

  六、教學課時:

  一課時

  七、教學步驟:

  (一)導入:

  有一本書它是中國古代四大名著之一,它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”,大家說說這本書是?提到《三國演義》,你能想起哪些耳熟能詳的故事呢?今天呢,我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。

  (二)資料助讀:

  1、關于《三國演義》或者作者羅貫中,你了解些什么,可以告訴我們嗎?

  2、本文的故事是在什么背景下發生的,誰能向大家說一說?

  (三)初讀課文,把握情節:

  1、說說楊修因犯何罪被殺?概述事情經過。

  2、若沒有這一事件,楊修是不是不會被殺?從文中哪句話看出?

  文中寫了幾次“犯忌”之事?哪幾部分寫的?

  (研讀第4-9小節)根據表格概括事件。

  事件

  楊修的表現

  曹操的態度

  (四)研讀課文,探討死因。

  請同學們依據曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現,討論一下,楊修之死的根本原因是什么?

  教師總結:楊修之死的原因有三點:

  1、性格決定命運:楊修的性格決定了自身悲慘的命運。

  2、環境決定命運:楊修侍奉的主子——曹操,他的性格決定必殺楊修無疑。

  3、立場決定命運:楊修扶持曹植,而曹丕為世子,翦除異己,鞏固政權。

  (五)概括形象:

  從同學們論述的楊修死因中,其實我們已經窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性,請一位同學概括一下他們各自的性格特點。

  (六)課外研究:

  曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象,這與作者的政治傾向有關(“擁劉反曹”),歷史上的曹操是不是這樣呢?

  (提供資料)

  魯迅先生這樣品析過曹操:

  “我們講到曹操,很容易就聯想起《三國志演義》,更而想起戲臺上那一位花面的奸臣,但這不是觀察曹操的真正方法。”

  “曹操是一個很有本事的人,至少是一個英雄。”

  ——魯迅《而已集》

  《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操:

  “其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活,也非常重感情的。”

  “曹操雖然殘忍,卻并不暴虐;冷酷,卻并非無情。”

  ——易中天《品三國》

  那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》,請完成一個不少于400字的小練筆。

  要求:依據一定的情節或者細節,品析人物形象。

  提示:可以從小說《三國演義》的角度;也可以從歷史角度;還可以將兩者對比品析。

  (七)課堂小結:

  “暗淡了刀光劍影,遠去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前,它揚起的塵土注釋

  著繁華后的滄桑,落魄后的崛起。品書香一縷,讀人生百味。希望大家能多讀名著,用

  書來裝扮自己,豐富自己的人生。

  八、板書設計:

  《楊修之死》

  羅貫中

  恃才放曠                      虛偽奸詐

  楊修   賣弄聰明               曹操  殘暴多疑

  輕率大意                      心胸狹窄

《楊修之死》教學設計 篇10

  尊敬的各位領導:

  大家好!今天我將從以下6各方面說說《楊修之死》這篇課文的教學方法。

  1、說教材。2、說教法。3、說學法。4、說教學過程。5、說板書設計。6、說說教輔手段的運用。

  一、首先談談教材

  《楊修之死》是九年義務教材人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文本單元語文基本功訓練的重點是:“通過人物的言行,結合人物所處的具體環境,把握人物的個性特點”而《楊修之死》正是一篇能體現這些訓練重點的極好例子,本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動地刻畫了人物的性格通過這篇課文讓學生“窺一斑而見全豹”,培養學生品讀古典文化精粹的能力,調動他們閱讀的興趣,結合本單元的訓練重點和學生的年齡特點,我把教學目標定位為:

  知識與能力目標:

  1、理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點。

  2、能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

  過程與方法目標:

  探究楊修死因,培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

  情感、態度與價值觀目標:

  感受中國古典小說的豐富底蘊,激發學生閱讀古典小說的興趣,從而熱愛祖國的.傳統文化。

  重點、難點的確立及依據

  對楊修死因的爭論以及人物形象的把握,學生往往會有一些富有個性化的獨特見解因此,本節課的重點確立為:

  ①理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點。

  ②能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

  教學難點確立為:探究楊修死因,培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

  二、教法

  新課標指出閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生不斷實現自我構建,學會閱讀,促進表達的過程美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個學生主動性建設的過程”為此我主要采用以下教法:

  引導點撥法,設疑激趣法,同時將創設情景法,指導學生自讀法,運用多媒體教學法及想象體驗法作為輔助教學。

  三、學法

  初三學生已具有一定的閱讀能力,因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材采用以下學法:

  質疑提問法,自主合作探究式學法,朗讀理解法,讓學生自己讀課文,自己去品味,自己去感悟達到教師教是為了不教的目的。

  四、說教學過程

  為了讓教法學法充分運用,實現目標,突出重點,突破難點教學程序我從5各方面設計

  一、激情導入,誘發興趣

  二、指導方法,輕松預習

  三、討論交流,重在激勵

  四、直奔重點,集中理解

  五、拓展延伸,學生小結

  第一環節是:激情導入,誘發興趣

  常說:良好的開端是成功的一半,為了激發學生的興趣,我由《三國演義》中《楊修之死》(4分鐘的視頻資料)導入既是對課文內容的回顧,又通過聲音畫面等直觀手段吸引學生,營造氣氛順利進入新課的學習

  第二環節是:指導方法,輕松預習

  古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把”為此在上新課以前,我要求學生運用老師教的學法做好預習,準備好兩個記錄本,一本收獲本,一本問號本,將在預習中讀懂的問題記錄在收獲本里,如對作者的理解,背景的了解,生字詞的了解,收獲一收獲二不懂的問題記錄在問號本里,問號一問號二,其實這也是學生應該掌握的讀書批注法

  三、討論交流,重在激勵

  著名特級教師于永正說過:教學的藝術不在于傳授知識,而在于激勵喚醒首先要求學生用三分鐘的時間分小組討論交流預習情況,這時師參與其中,不是直接告訴學生答案而是重在激勵喚醒接著檢查學生對生字詞的了解情況,雖然到了初中,但對字詞的了解仍然是基礎再檢查課文內容的把握情況,之后在之后把不能解決的問題提交全班討論,對于問題師要做的心中有數,分別處理,對于不涉及文章重點的問題引導學生及時解決,對于引領全文中心的問題,教師不要急于講解,流到下一集中閱讀環節,重點突出

  四、直奔重點,集中理解

  到了這一環節,我沒有胡子眉毛一把抓,而是帶領學生從以下方面著手:

  ⑴把握情節

  提問:楊修因犯何罪被殺?

  回答:惑亂軍心。

  提問:若沒有這一事件,楊修是不是就不會被曹操所殺?

  回答:原來楊修為人恃才放曠,數犯曹操之忌。

  提問:課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠,數犯曹操之忌”?

  回答:“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點破夢中殺人”、“告發曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”

  (此環節意在鍛煉學生的概括事件的能力)

  同時通過這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。曹操——陰險狡詐、老謀深算;

  ⑵探討死因

  此環節為教學重點難點,讓學生展開辯論,教師應適時點撥,得出結論,在這個環節不要隨便否定學生的說法,只要能找出依據即可。

  再要求學生習作,楊修問:“主公,我何罪之有呀!然后學生從不同角度寫出原因這樣從讀到寫,讀寫遷移讀寫遷移法的運用讓學生對楊修死因的理解就更加透徹了。

  新課標指出,閱讀是學生個性化的行為不應以老師的分析代替學生的實踐,一方面我鼓勵學生自己選擇教學內容,同時發揮教師的主導作用,讓學生自己總結,又深刻的體會,真正的體現了學習自主性而師生共同探討問題,有利于解決重難點,也體現了互動性。

  ⑤拓展遷移,學生小結

  既然是延伸就要延伸到課堂之外,閱讀材料,說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法?

  (聯系生活與社會實際)

  清朝時,皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》,紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯,讓皇帝指出,皇帝覺得很高興,“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”,龍顏大悅,紀曉嵐更得到重用(學生各抒己見)真正的讓學生在生活中學語文。

  及時引導,結合本文對學生進行教育,我提出這樣一個問題:從這節課里我們收獲了哪些人生的啟示?

  蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種需要,那就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者”學生的這種需要尤為強烈,因此我讓學生對本節課進行小結,總結你的收獲,總結你的感悟,總結你的問題等等都可以培養學生自主學習的能力。

  五、板書設計

  為了讓學生更好的理解課文內容,在板書設計上,我力求遵循美觀,實用,簡潔的原則。

  楊修之死

  曹操(陰險狡詐、老謀深算)

  楊修(恃才放曠、鋒芒畢露)

  六、教輔手段的運用

  本節課之所以選用多媒體課件教學,一是多媒體教學形象、直觀,圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣,提高學生的課堂關注度,使學生更快、更好的進入到課堂情景中;二是教學環節、教學內容清晰明了,更易把握。

《楊修之死》教學設計 篇11

  教學目的:

  1、訓練學生概括事例的能力。

  2、理解插敘在文章中的作用。

  3、培養學生分析事物的能力,進而提高思想水平。

  教學方法:

  朗讀、概括、比較、探究。

  教學過程:

  第一課時:

  一、新課導言:

  大家喜歡猜字謎嗎?下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。

  話說曹操有一次出征,看到一塊石碑,碑文寫的很好,在碑文的后面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦,外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思?就問隨從的人,你們誰知道這是什么意思?其中有一個人說:“我知道了”。曹操說:“你先不要講出來,讓我想一想。”大家都猜一猜這四個字是什么意思?大家猜出來了么?這樣,走了30里路,曹操才明白過來,說:“我也想出來了。我們各自把自己的理解寫出來吧。”于是這個人就寫道:“黃絹,色絲也,這是一個‘絕’字;幼婦,少女也,這是一個‘妙’字;外孫,女之子也,這是個‘好’字;臼,受辛也,這是一個‘辭’(‘辤’同‘辭’)字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’!”(可以用小黑板出示)曹操一看,跟自己寫的完全一樣,便十分感慨地對他說:我的才能差你三十里!大家知道這個人是誰?楊修。對這個人就是楊修!那么這樣一位大才子,他的人生命運又會如何?大家可以想一想,(生可以七嘴八舌的說說)到底如何呢?今天,我們一起來學習《楊修之死》

  板書課題作者。

  二、先清大家自由大聲的朗讀課文,提出你的閱讀疑問,并試著用一句話概括文章的內容。

  生讀課文,找生概括內容。

  適當點評后明確:曹操借“雞肋事件”為借口,殺了楊修。

  三、深入理解

  既然是借“雞肋事件”的話,那么楊修之死除了這個直接原因外,還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節找出能點出楊修之死根本原因的一句話。

  明確:原來,楊修恃才放曠,數犯曹操之忌。點出“數”的讀音,應是“屢次”的意思。

  “數犯”,大家看一看共有幾次?各是些什么事?曹操都有寫什么反應?

  生找并明確幾件,說各件事,師可以用如下兩種方式指導。

  1、 概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣(也就是結果如何)的原則。

  2、 師可以設計一個表格,讓生填表,里面難概括的師適當填三兩個,以節約時間,保證一堂課完成。

  楊修弄清曹操意圖,改造園門。 雖稱美,心甚忌之

  楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑,心惡之

  楊修揭露曹操夢中殺人之事。 愈惡

  楊修告曹丕與吳質密談,結果吳質設計讓搜查者撲了空。 愈惡

  楊修教曹植出門。 大怒

  楊修替曹植作答教,被曹操得知。 大怒

  思考:文章在敘述過程中,掐斷敘述的線索,插入與事件相關的事件,這種敘述方法,我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件,不插敘行不行?請大家刪除4——9節,再讀全文。

  大家這樣讀有什么感覺?

  討論明確:插敘起到補充、襯托的作用,使事件更完整、使中心思想更鮮明。

  讓我們再來看這幾件事,發現曹操的態度有什么變化?你有哪些發現?

  討論:這幾件事的安排是從小到大的順序安排的,曹操的`態度由嫉妒到大怒,到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒,質變是量變的最終結果。(師可試著補充涉及了曹家的根本利益,曹操怕楊修以后左右曹家的命運,大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙!)

  下面,請大家速讀文章的后三節,曹操殺了楊修之后,楊修的預言怎樣了呢?曹操為什么又厚葬楊修呢?

  討論明確:足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

  結:一代英才楊修就這樣死去了,不知楊修之死給了你怎樣的感觸?你認為楊修之死該怨誰呢?

  生可以自由辯論。

  四、師總結:大丈夫相時而動,識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

  老師有一首小詩送給大家:聰明因才誤,放曠是根苗,明智有范蠡,大智莫若愚!

《楊修之死》教學設計 篇12

  各位評委:

  大家好!我今天要說的內容是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。

  一、教學理念

  1、確立學生的主體地位,將課堂還給學生

  以“發展和創新”教育理論為指導思想,突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發點,引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。

  《語文課程標準》指出:要充分利用現實生活中語文教育資源,優化語文學習環境。本教學設計中,我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象,不單單停留在本文的基礎上,要從客觀上,全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人,激發學生的學習熱情。

  2、老師的主導地位

  現代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上,而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法,一石雙鳥,將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現得淋漓盡致。

  二、分析教材

  《三國演義》是我國歷史小說中的名著,是根據《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說,經過作者的綜合加工、創作而成的。

  《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點,了解故事情節,把握人物形象,體會人物語言、敘述語言的精妙,欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段,曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動的刻畫了人物的性格。

  三、分析學生

  憑據班級里的學生小我私家分析、辦理題目標本領差別,在題目計劃題目時,針對差別條理的學生計劃差另外題目。比若有關文學知識的題目是針對閱讀面大的學生計劃的,針對講故事的部門交給表達本領強的學生,針對批評部門交給寫作本領強的學生等等。固然在辦理這些題目標歷程中全部的學生都有時機到場進來。讓他們互取長處,互補所短,在互助探究中將題目辦理,在辦理題目標歷程中引發他們的學習熱情。

  四、教學計劃

  (一)教學目標

  1、知識本領目標:引導學生自讀,討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。

  2、歷程與要領:學生通過自讀課文,從而學習作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當運用插敘的布局要領。

  3、情緒、態度、代價觀:使學生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說,加強他們的民族自大感。

  (二)教學歷程

  1、導入新課:學生在老師的開導下簡樸了解《三國演義》中的部門人物,從而導入對新課的學習和引發學生的閱讀興趣。

  2、互助探究:學生在老師給出的題目引導下,以小組為單元相互研討總結,末了有小組代表歸納出來。

  3、總結歸納:總結古典口語小說的寫作特點。

  4、寫作訓練:在學習本課的底子上,寫一篇小批評。

  簡案

  學科語文課題《楊修之去世》教者錢恒峰

  學校汽鍋中學年級八年二班

  教育目標

  知識目標:通過學習掌握《楊修之去世》這篇文章的內容、寫作本領、和語言特點

  本領目標:通太過析人物性格,培養學生的表達本領,發散頭腦本領和創新本領

  德育目標:使學生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說,加強他們的民族自大感

  情緒目標:了解小說中的人物悲劇運氣,培養學生準確的人生觀、代價觀

  教學重點分析小說中人物的性格特性

  教學難點準確明白楊修之去世的緣故原由

  教學要領實踐法、互助探究法、建立景象法

  教學本領多媒體電腦、實物投影儀

  教學關鍵教學歷程學生存動計劃意圖導入

  新課老師

  由學生對古典名著的了解,舉行人物連線導入新課在舉行思索后舉行連線,動腦、動手,引發學生的學習熱情吸引學生思索,加強學生對本課的學習興趣

  新課分析

  1、圍繞曹、揚二人的抵牾辯論選文將了七件故事,是哪七件思索、準備復述

  2、請將不明白的或看不懂的地方(字、詞、句)找出來學生動筆、動手培養學生發明題目、辦理題目標本領

  3、指生歸納綜合七個小故事的重要內容(不凌駕十個字)學生發言培養學生的歸納綜合本領

  4、討論楊修之去世的一定性討論后答復讓學生動腦、動手、動口

  5、撇開作者的見解,你以為曹操殺楊修的基礎緣故原由是出于妒忌,照舊嚴峻軍紀,或其他緣故原由。知無不言

  6、討論本文的記敘次序討論后答復

  總結

  本文通過抵牾辯論描畫了曹、揚二人的性格。從一樣尋常生存小事,到軍國大事,抵牾辯論愈演愈烈,人物性格也愈來愈光顯。自我總結

  寫作訓練完成小批評《我看楊修之去世》(字數200字左右)寫作訓練培養學生在短時間內完成短小寫作的本領

《楊修之死》教學設計 篇13

  一、說教材

  對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經過和緣由,主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風,也揭示了曹操的復雜性格:既十分奸詐,又有深謀遠慮。

  二、說學情

  九年級的學生由于環境、年齡和知識儲備等各方面的限制,對教育制度及其人際關系沒有足夠的生活經驗和體會,所以對文字的理解往往停留在表面,或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學中應注重讓學生多讀、多交流、多質疑問題,讓學生有自己的感悟和看法。在指導學生閱讀時,從學生的生活實際出發,創設情境,引導學生積極與文本對話,與教師和同學對話,從而正確理解文本。

  三、說教學目標

  因此,基于教材和學情,我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發,設計了以下三個維度的教學目標:

  【知識與能力】有感情的朗讀課文,了解《三國演義》的相關知識,把握小說的情節,明確本文的矛盾沖突,分析小說的人物形象。

  【過程與方法】在教師的引領下,通過品讀,合作討論的學習方式,學習本文刻畫人物的獨特手法,理解楊修的死因,深入理解作者的創作意圖。

  【情感態度與價值觀】培養學生養成愛讀名著的習慣。

  四、說教學重難點

  基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,我將本課的教學重點設為分析曹操、楊修的性格特征,明確二人之間的矛盾。難點為學習本文刻畫人物的獨特手法。

  五、說教法學法

  為了實現教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

  那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環節。

  六、說教學過程

  (一)導入新課

  為了拉近與學生的距離,更好地獲取新知識。我的導入將采用談話法:人們常說“三國看智,水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中,要想蕩平四海,一統華夏,人才是非常重要的。因此他求賢若渴,還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文,將曹操及其祖上全都罵了一遍,曹操后來破袁,非但沒有殺陳琳,而且還令其為幕僚,就是看中陳琳的才氣。其實,在《三國演義》中也有這樣一位有才之士,有詩為評:開談驚四座,捷對冠群英。身死因才誤,非關欲退兵。此人便是楊修,今天我們就隨著作者的腳步,去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。

  (二)初步感知

  為了讓學生初步掌握基本知識,在講解課文之前,學生自由瀏覽課文,圈畫出不認識的生字詞,教師進行適當講解。在解決生字詞之后,我會設置如下問題:請同學們快速閱讀課文,抓住關鍵詞句,用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學生帶著問題,通過默讀的方式,熟悉課文主要內容,并用簡潔的語言概括出來,進而梳理文章內容,以此達到感知文本內容的目的。

  (三)深入研讀

  閱讀是學生的個性化行為,在閱讀教學中,應該引導學生鉆研文本內容,以更好地理清小說的思路,揭示小說的矛盾,分析小說中的人物特征。因此,在研讀部分,我先會采用提問的方式:通過剛才對內容的把握請抓住他們各自的表現,品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設置,能夠培養學生把握重要詞句以及歸納分析的能力,同時為后文楊修死因的分析做鋪墊)

  接下來是對課文更為細致地品讀,對此精讀課文,對課文進行更深層次的理解。我會組織學生小組合作討論楊修的死因。

  討論結束以后小組代表匯報討論結果,教師在學生回答過程中適當進行點撥,并在回答結束之后進行相應總結和點評,并進一步引導學生深入理解課文,探尋楊修死因的本質:難道僅僅是兩個人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了?

  為了能夠讓學生充分了解楊修的死因,以及曹操這個人物形象,組織學生自由討論,找出文中描寫曹操和楊修的語句,結合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關曹操對待狂士禰衡的故事,仔細品味。

  全班學生自由發言,教師最后總結:易中天曾經說過“禰衡之死是在于他不了解人,而楊修之死,是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己,也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤,禰衡則是不知彼,亦不知己,禍從口出。因此,我們做人要謙遜有禮,不能太過于張揚,鋒芒畢露必會成為眾矢之的。

  (四)鞏固提高

  在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學生的知識積累。我會提問學生:你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關資料。

  (五)小結作業

  課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,我會結合學生所談感受,再次回顧本課所學的內容。

  課后作業是教與學的交匯點,是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置,強化學生對本文的理解,并能夠實現知識的遷移。

  基于此,我布置了這樣一項作業:回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章,讀一讀,試說一說你喜歡的三國人物,通過典型的事件,試分析你喜歡的人物有哪些性格特征,下節課分享。

  七、說板書設計

《楊修之死》教學設計 篇14

  《楊修之死》教學設計

  教學目標:

  1、了解《三國演義》與羅貫中。

  2、掌握本文的生字的正確讀音和一些文言字詞的意思。

  3、理解小說是如何刻畫人物形象的,以及楊修的死因和啟示。

  4、明確歷史人物與文學作品中人物形象的區別。

  教學重點是目標2、3;難點是目標3、4。

  教學手段:多媒體。

  教學過程:

  一、            導入    電視劇《三國演義》主題曲與圖片 (5分鐘) 

  導語的設計是為了復習中國四大古典小說,從而引出本課。課前音樂的欣賞為了激發學生的學習興趣,渲染氣氛。同時讓學生了解《三國演義》的開篇詞和歷史人物。

  二、            教學步驟:分8塊內容,分別是:

  (一)說一說  《三國演義》與作者羅貫中(2分鐘)

  (二)做一做注音與解釋。(3分鐘)

  這些是檢查預習情況的。從檢查來看,字的讀音掌握不夠,詞語的意思掌握較好。以開火車的形式檢查,面較廣。

  (三)講一講   課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?在這些事中,楊修表現如何,曹操態度怎樣?(4分鐘)

  這個環節重在檢查學生篩選信息的能力,訓練找關鍵句和概括能力。為后文的研討曹操、楊修的思想性格做理論準備。

  (四)議一議(10分鐘)  1.楊修因犯何罪被殺?  

  2.若沒有這一事件,楊修是不是就不會被曹操所殺?

  3.楊修死后,曹操進兵,兵敗,曹操受傷回營做了什么?為什么?

  (五)論一論 (3分鐘) 

  關于楊修死因,有人推之于曹操,有人歸之于楊修,有人說另有他       因。你持何種觀點?說說理由。

  以上二個環節重在訓練學生的思維能力,發表自己的見解,更好的進行個性解讀文本。

  (六)析一析(3分鐘)曹操、楊修的形象 

  曹操:虛偽奸詐 殘忍多疑 嫉賢妒能  老謀深算

  楊修:才思敏捷 恃才放曠 賣弄聰明  輕率大意

  這個環節訓練學生概括能力以及分析小說的人物刻畫的方法,明確人物思想性格。

  (七)談一談(3分鐘)楊修才華橫溢,因其才受曹操賞識,也因其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應該明白些什么?  

  聯系實際,從小說中我們得到了什么啟示,指導我們今后的做人原則。

  (八)練一練   (10分鐘)

  1、以《從楊修之死所想到的》為題,寫一段話,談談你的認識。200字左右。

  2、(選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同,結合你 

  的所學,以《我眼中的曹操》為題,寫一段話。200字左右。

  該環節是學以致用,由于課堂時間有限,利用課外或第二節課完成。

  三、        結束。 (2分鐘)

  在電視劇《三國演義》片尾曲聲中小結本課。

  呼應開頭,放松心情,達到愉快教學的目的。

  另外,需要說明的是,課中插入一個視頻,是為了學生能感知影視作品的人物形象,從而更好的理解文學作品的人物形象。增強學生學習語文的興趣。

  還有一點,“七步詩”的插入,是個臨時發揮,也恰到好處。

  當然,本課也存在著不足,我竭誠地希望大家能夠指出,在今后的課堂教學中能做得更好,謝謝大家。

  何田初中 余能寶

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《楊修之死》教學設計 篇15

  教學目標:

  1、積累文言詞匯,培養閱讀淺易文言文的能力。

  2、了解《三國演義》和羅貫中,掌握課文內容和敘述順序。

  3、分析理解楊修的死因,深入探究作者的創作意圖。

  4、分析曹操和楊修的性格特征,學習刻畫人物的方法。

  5、總結楊修之死給我們的啟示。

  教學重點:

  1、理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點。

  2、能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

  教學難點:

  探究楊修死因,總結楊修之死給我們的啟示。

  教學課時:1課時

  教學過程:

  一、導入新課

  播放《三國演義》的主題曲音樂導入:一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷,作為欣賞者的我們,仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上,曾經有過許多鮮活的面容,涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位,一位是足智多謀的諸葛亮,一位是知人善任的劉備。人們常說:三國看智,水滸看勇。三國有無數的智者,有被重用的幸運者,也有被埋沒甚至殘殺的不幸者,今天,讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》,共同來關注楊修的命運,并能從楊修的身上得到一些啟示。

  二、了解故事發生的背景

  《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時機。但終因蜀兵積極防守,難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

  三、學生初讀課文,掌握字詞

  庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)

  四、整體感知

  1、理清結構,復述故事要點。

  第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。

  第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

  第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。

  2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?在這些事中,楊修表現如何,曹操態度怎樣?

  ①破字――忌;

  ②分酥――惡;(楊修賣弄聰明)

  ③破夢――愈惡;(楊修揭穿曹的心思)

  ④吳質事件――愈惡;

  ⑤教植出門――怒;

  ⑥教植作答――已有殺心。(楊修參與曹的家事)

  3、你認為楊修之死的原因是什么?

  一是由于楊修能夠摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考慮到留他在身邊終不免造成禍患,總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

  二是楊修恃才放曠,為顯示自己的聰明才智,置軍紀于不顧,擾亂軍心,因此,他的被殺是咎由自取。

  三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中,曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

  4、你認為曹操殺楊修是否有理?

  有有理之處,也有無理之處。有理之處:楊修身為曹操的高級幕僚,不思幫助軍隊度過難關,反而影響軍心,確實該殺。

  無理之處:一是曹操確定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的責任;二是處罰不公,斬殺了楊修,對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

  5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

  補敘目的在于說明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

  6、課文第三部分內容與題目有什么關系?

  明確:意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的,活曹操輸給了死楊修,目的在于揭露曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口而已。

  7、曹操兵敗,卻又厚葬楊修,這是為什么?表現了曹操什么性格?

  曹操兵敗,證明了楊修預測的正確性,眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修,可以堵住眾人之口,在眾人面前表現出知錯就改的舉動,以籠絡人心。這一舉動,表現了楊修陰險虛偽的性格。

  8、你如何評價楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?

  楊修:恃才放曠。曹操:陰險虛偽、狡詐奸猾。

  讓生暢所欲言,各抒己見,只要答案合理,不強求一致。

  現代青少年大多數都是獨生子女,有一部分人在家都是小皇帝小公主,養成了一些自私,惟我獨尊,狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現為:無法正確調整情緒,控制個人言行,狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重,在當今這個提倡合作、團隊精神的`社會里找到自己的位置。

  五、教學小結

  通過今天的學習,我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點,學習了通過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因,也獲得了一些啟示,望大家能在楊修身上學到“有則改之,無則加勉”,祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。

  六、布置作業

  1、完成課后練習一、二、三。

  2、預習《范進中舉》。

《楊修之死》教學設計 篇16

  [教學設想]

  《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文,節選自《三國演義》第七十二回:“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”,本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段,曹操軍隊撤退前的情況,本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動地刻畫了人物的性格。

  本文故事情節完整,人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中,可以引導學生反復研讀課文,理解課文內容,注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

  [教學目標]

  掌握生字詞。

  能正確找出文中順敘與補敘部分,并能具體分析補敘的作用。

  評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

  [教學內容和步驟]

  一、導入新課

  1、播放電視劇《三國演義》主題歌,創設良好的學習環境。之后,讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》,拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事,初步感受曹操的性格。

  2、學習生字詞

  3、學生自由讀課文,然后問:通過閱讀你發現課文有什么突出的特點?結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后,根據學生的分析,制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到,老師可適當補充。

  4、學習目標確定后,進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組,每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題,課題攻關小組任意選擇,研究自己最感興趣的課題。所選課題,可以是一個,也可是多個。所選課題研究完了,還有剩余時間,再去研究其他課題。

  二、一、作者和《三國演義》

  羅貫中(約1330—約1400),名本,號湖海散人。山西太原人,一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人,元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生,才華出眾。但時局動亂,政治腐敗,才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志,轉而編著《三國演義》,以古鑒今,抨擊時政。是繼施耐庵之后,又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說,參考陳壽《三國志》和裴松之的注,根據自己的生活經驗,對三國故事進行了再創造;以史實為基礎,融合大膽而合理的想像和虛構,創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里,借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事,對暴政作了憤怒的抨擊,提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向,使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比,互相襯托,以強烈譴責暴政,熱烈頌揚仁政。

  三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。(答案參見指導書。)

  楊修賣弄聰明 1.破字 忌

  2.分酥 惡

  楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

  楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

  5.教植出門 怒

  6.教植作答 殺修之心

  2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點?(答案參見教師用書。)

  曹操的復雜性格:即十分奸詐,又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

  3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

  明確:忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

  4、記敘的順序有哪些?(順敘、插敘、補敘、并敘等)本文運用了什么記敘順序?(順敘、補敘)找出補敘部分并思考補敘的作用。(與順敘相結合,層層深入,揭示楊修之死的原因,使故事情節跌宕起伏,極具吸引力。) *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

  明確:補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

  5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分?

  明確:三部分——1至3段為第一部分,寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分,寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分,寫曹操兵敗班師。

  由這個分析,我們還可看出本文補敘在結構上的作用:使文章的結構層次分明。

  6、曹操殺楊修的真正原因是什么?思考課后第三題來解決這個問題。

  7、曹操強行進兵,結果慘敗,寫這個情節與楊修之死有什么關系?

  明確:有關系。寫此情節,意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的,從而揭露了曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口。

  8、假如你是曹操,你會不會殺死楊修?理由是什么?如果不會,你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物?

  這個問題,不要求有統一答案,學生可暢所欲言,只要言之成理即可。

  9、假如你是楊修,你會如何與曹操相處?

  也不要求答案統一。

  10、《大回》一文中有句話:“能人全都死在能耐上。”學了本文后,你對這句話有沒有更深的理解。

  暢所欲言。

  四、拓展閱讀

  閱讀教學用書P83《曹操為什么殺楊修》,了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間,老師可將材料印發,讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下:

  孔融、彌衡因不肯依附與曹操,先后被殺。楊修與其二人氣味相投,算是一派,他雖身歸曹操,心卻不依附。這早被曹操看在眼里,恨在心里。

  楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉,被曹操誣陷入獄,后經孔融申辯,方才放出,回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂,這也是楊修死因之一。

  五、總結

  老師概括這節課所學內容,表揚學生的學習成果。讓學生談談,通過這節課的學習,自己有哪些收獲。

  六、布置作業

  閱讀〈〈三國演義〉〉

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