楊修之死（精選14篇）

楊修之死 篇1

　　操屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑：心中猶豫不決。適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請夜間口號。操隨口曰：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。

　　行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚，遂請楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝?”修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也。雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸：來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無不準備歸計。

　　當夜曹操心亂，不能穩睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內軍士，各準備行裝。操大驚，急回帳召惇問其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：“汝怎敢造言，亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外。

　　…………

　　操第三子曹植，愛修之才，常邀修談論，終夜不息。……

　　操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，競斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

　　修又嘗為曹植作答教十余條。但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時已有殺修之心。今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。

楊修之死 篇2

　　教學設計

　　一、       教學目標：

　　1、  理清文章脈絡，簡要概括事件。

　　2、  多角度分析曹操、楊修性格。

　　3、  多角度探究楊修死因。

　　4、  能用辯證的觀點區分小說與史實中的曹操。

　　5、  感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣。

　　二、教學重點：

　　1、  理清文章脈絡，簡要概括事件。

　　2、  多角度分析曹操、楊修性格。

　　3、  多角度探究楊修死因。

　　三、教學難點：

　　多角度探究楊修死因。

　　四、教學方法：

　　提問法、討論法

　　五、教學手段：

　　多媒體課件

　　六、教學課時：

　　一課時

　　七、教學步驟：

　　（一）導入：

　　有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳的故事呢？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。

　　（二）資料助讀：

　　1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？

　　2、本文的故事是在什么背景下發生的，誰能向大家說一說？

　　（三）初讀課文，把握情節：

　　1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經過。

　　2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？

　　文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？

　　（研讀第4-9小節）根據表格概括事件。

　　事件

　　楊修的表現

　　曹操的態度

　　（四）研讀課文，探討死因。

　　請同學們依據曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？

　　教師總結：楊修之死的原因有三點：

　　1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。

　　2、環境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。

　　3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。

　　（五）概括形象：

　　從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。

　　（六）課外研究：

　　曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？

　　（提供資料）

　　魯迅先生這樣品析過曹操：

　　“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”

　　“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”

　　——魯迅《而已集》

　　《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：

　　“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”

　　“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情。”

　　——易中天《品三國》

　　那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。

　　要求：依據一定的情節或者細節，品析人物形象。

　　提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。

　　（七）課堂小結：

　　“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋

　　著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用

　　書來裝扮自己，豐富自己的人生。

　　八、板書設計：

　　《楊修之死》

　　羅貫中

　　恃才放曠                      虛偽奸詐

　　楊修   賣弄聰明               曹操  殘暴多疑

　　輕率大意                      心胸狹窄

楊修之死 篇3

　　自讀目的：

　　一、通過典型事件刻畫人物。

　　二、進一步理解敘事順序。

　　三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

　　教學重點：目的一；

　　教學難點 ：對楊修被殺原因的正確理解。

　　教學關鍵：目的三；

　　教學方法：引導自讀；

　　教學時數：一節。

　　內容和步驟：

　　一、簡介背景導入  新課。

　　二、指導學生分析敘事的邏輯性。

　　1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？

　　——（1）嫌門闊 忌之

　　（2）一盒酥 惡之

　　（3）殺近侍 愈惡之

　　（4）告發丕 愈惡之

　　（5）斬門吏 大怒

　　（6）作教 殺心

　　（7）雞肋 殺

　　2.文中這些事的記述順序不宜變動。

　　——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

　　3.楊修死后，原著中有幾句詩，對是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，說得準確不準確？

　　——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統治階級內部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。

　　4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？

　　——一奸：借故殺人，

　　——二奸：不讓人識破心機，

　　——三奸：惠善后。

　　三、課堂練習：

　　比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

　　（1）此乃楊修之所教也；

　　（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；

　　（3）吾乃在夢中；

　　（4）門內添“活”乃“闊”字也；

　　（5）修以雞肋之意對；

　　（6）再入以惑之；

　　（7）操以植為能；

　　（8）以今夜是令，便知。

　　板書：

　　嫌門闊 忌之

　　恃才戲主 一盒酥 惡之

　　楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之

　　（恃才故曠） 告發丕 愈惡之曹操（奸雄）

　　恃才干政 斬門吏 大怒

　　作教 殺心

　　恃才亂軍 雞肋 殺

楊修之死 篇4

　　教學目標：

　　1、了解故事的梗概，用簡明扼要的語言復述課文。

　　2、領會作品的感情傾向，發表自己的評價。

　　3、學會辯證地看待歷史人物和文學作品中人物形象。

　　教學重點：分析楊修和曹操的性格。

　　教學難點：評價歷史人物。

　　課時安排：1課時

　　教學方法：探究性學習

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、欣賞《三國演義》篇首詞《臨江仙》。

　　《臨江仙》

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。

　　（簡介作品及作者：《三國演義》是我國第一部章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，重點敘述了魏、蜀、吳三國互相征戰的歷史故事。塑造了曹操、劉備、孫權、關羽、張飛、周瑜、黃蓋、夏侯惇等眾多人物形象，其故事更是膾炙人口，流傳廣遠。表達了作者強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政的思想感情。）

　　作者羅貫中（約1330－約1400），名本，號湖海散人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。

　　2、請學生說出其中熟悉的情節以及作者。

　　（如：“桃園三結義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰群儒”、等等。）

　　3、背景簡介：

　　這篇課文節選的部分就是曹劉交戰中的一個小插曲。故事發生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的

　　4、介紹有關楊修的資料

　　▲楊修，字德祖，太尉彪子也。博學多才，思維敏捷。

　　二、新課學習：

　　（一）閱讀課文，疏通文意：

　　1.給下列加點字注音。

　　庖官（　）恃才放曠（　）詐敗（　）食訖（　）

　　麾軍（　）夏侯惇（　）　潛害（　）綽刀（　）

　　2.解釋下列句中的加點字。

　　①適庖官進雞湯（　　）　　②數犯曹操之忌（　　）

　　③人皆不曉其意（　　）　　④不如其意（　　）

　　⑤植然其言（　　）　　　　⑥但操有問，植即依條答之（　　）（　　）

　　3.文學常識填空：

　　本文選自＿＿＿＿＿第＿＿＿回，作者＿＿＿＿，名本，號＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（朝代）小說家。

　　4.將下面的句子譯成現代漢語，力求簡潔明了。

　　①楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

　　②（操）佯驚問：“何人殺吾近侍？”

　　③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！

　　④但操有問，植即依條答之。

　　（二）整體感知：速讀課文，思考問題：楊修因何事而被殺？

　　（教師補充）

　　▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭奪接班人的宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反動曹丕繼位。在曹操選定曹丕

　　▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭奪接班人的宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反動曹丕繼位。在曹操選定曹丕繼位后，為免卻國家將來出現爭奪帝位的內亂，殺楊修是必然的事。

　　（三）了解楊修的性格特點。

　　討論：（鼓勵學生暢所欲言，言之有理則可）

　　1.楊修該死嗎？如果你是曹操，會不會殺楊修？為什么？

　　2.楊修是一個聰明機智的人，難道他沒有意識到他這樣做會招來殺身之禍嗎？那他為什么還這樣做？

　　3.楊修之死這件事給我們在待人處世方面怎樣的啟示？請你用一句簡潔的話來概括。

　　（四）分析曹操的人物形象。（側重體現情感、態度、價值觀）

　　1.請根據課文的描寫，說說曹操的性格特點。

　　曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。……操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將楊修尸收回厚葬，就令班師。

　　2.請根據《世說新語•容止》中的描寫，分析曹操的性格特點。

　　魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。

　　▊（參考）曹操：陰險奸詐、虛偽殘暴、心狠手辣、妒賢嫉能

　　3.比較：歷史上的曹操與小說中的曹操

　　①讀一讀曹操的兩首詩：

　　《觀滄海》　　　　　　　　　　　　　　　　　　《龜雖壽》

　　東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。　　神龜雖壽，猶有竟時。螣蛇乘霧，終為土灰。

　　樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

　　日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。　　盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。

　　幸甚至哉，歌以詠志。　　　　　　　　　　　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　②歷史上的曹操，是一個杰出的地主階級政治家、軍事家和文學家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統一北方，適應了當時社會發展的趨勢，起到一定的作用。他領導的官渡之戰是歷史上著名的以少用多的戰役。他善詩歌，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。

　　4. 討論：你想如果曹操還活著，看了《三國演義》，他會對羅貫中說一句什么話？

　　三、小結：

　　1.透過具體事件的描寫，分析人物形象，把握人物的性格特點。

　　2.學會辨證地看待歷史人物和文學作品中人物形象。

　　四、作業：閱讀《三國演義》與楊修有關的章回（第六十回和第七十一回），探討楊修如果生活在今天會有怎樣的結局，寫一個150字左右的段落，談談你的看法。

楊修之死 篇5

　　教學目標：

　　1.通過典型事件刻畫人物。

　　2.進一步理解敘事順序。

　　3.從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

　　教學重點：

　　通過典型事件刻畫人物。

　　教學難點：

　　正確理解楊修被殺的原因。

　　教學課時：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　（教師哼唱電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。）一曲《滾滾長江東逝水》以其雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，感受作者筆下兩位鮮活的人物形象。

　　二、了解故事發生的背景：

　　《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　三、初讀課文，掌握字詞：

　　1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，初步疏通文意，掌握字詞讀音。

　　2.讓學生給加下劃線的字注音，用“恃才放曠”造句

　　庖官   主簿    譖    綽刀    恃才放曠

　　四、學生熟讀課文，整體感知：

　　1.將文章分為三大部分，并歸納段意。

　　學生討論后明確：

　　第一部分（第1—3自然段）寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分（第4—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

　　第三部分（第10—12自然段）寫曹操兵敗班師。

　　2.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？

　　（關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）

　　第二課時

　　一、深入閱讀：

　　1.學生讀第一部分：

　　師提問：①楊修為什么會命赴黃泉？

　　②曹操殺楊修是否有理？

　　明確：①因為從曹操所發布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。

　　② 有有理之處，也有無理之處。

　　有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　（學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。）

　　2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。

　　師將問題總結如下：

　　①本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化？

　　楊修賣弄聰明：破字――忌；分酥――惡

　　楊修揭穿曹的心思：破夢――愈惡

　　楊修參與曹的家事：吳質事件――愈惡；教植出門――怒；教植作答――殺修之心

　　②第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　明確：補敘。目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

　　3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：

　　1）本部分內容與題目有什么關系？

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

　　2）曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現了曹操什么性格？

　　明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了曹操陰險虛偽的性格。

　　（本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性）

　　二、拓展遷移：

　　你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

　　（讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。）

　　三、布置作業：

　　課后練習。

楊修之死 篇6

　　備課組初三學科語文執筆課題

　　18楊修之死教時安排1教時教學目標知識方面1. 掌握一些重點字詞，如：“適”、“數”、“忌”、“如”、 “但”、“即”的不同用法。2. 初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點情感態度方面1.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫的人物性格，聯系時代環境理解人物的命運遭遇。能力方面1. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法2. 學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。教學重點：

　　1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　教學要點：

　　1、在辯論中分析楊修和曹操的性格。

　　2、復述文中的七個小故事。

　　3、檢查對一些重點難點字詞的音義的掌握情況，學習一些通假字              競賽評分標準：復述故事占20分，必答題和搶答題每個10分， 辯 論占40分。

　　教學內容和步驟：

　　前半節

　　任務：疏通文字，理解課文內容。

　　步驟 教學內容 意圖和目的

　　一

　　準

　　備 介紹有關的文學常識（教師完成）。

　　學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。

　　三、 完成“思考和練習一”（解釋加點字詞）

　　適庖官進雞湯（ ）

　　數犯曹操之忌（ ）（ ）

　　人皆不曉其意（ ）

　　丕如其意（ ）

　　植然其言（ ）

　　但操有問，植即依條答之（ ）（ ）

　　四、布置預習題

　　1、為復述文中的七個小故事作準備。

　　2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。 　

　　疏通

　　文字

　　障礙

　　第二節

　　任務：完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。

　　步驟 教學內容 意圖和目的

　　二 競 賽

　　（一） 復 述

　　（二） 必 答

　　（三） 搶答

　　四辯論 復述故事（10分鐘）

　　1、女同學的代表復述前三個故事：①“雞

　　肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。

　　2、男同學的代表復述后四個故事，即①

　　“夢中殺人”；②“簏 中物”；③“斬

　　吏出門”；④“代作答教”。

　　二、完成必答題（抽簽選作答的學生）（5分鐘）

　　1、（男）給下列加點字詞注音并解釋其意 義（用幻燈投影）①雞肋（ ）

　　②將首級號令于轅門外（ ）

　　③數犯曹操三忌（ ）

　　2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義

　　（用幻燈投影）。

　　①竟取匙與眾食qí（ ）

　　②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。

　　③延棄弓cao（ ） 刀。

　　（學生完成后教師即時明確答案）

　　三、完成搶答題

　　（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）

　　1、本文的敘事線索是什么？

　　搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。

　　2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？

　　明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

　　3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。

　　明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、

　　“付”通“咐”。

　　四、展開辯論（20分鐘）

　　男女同學各選出四個同學分別任主辯、 第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。

　　（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。

　　（男）總結楊修的性格特征。

　　（女）總結曹操的性格特征。

　　（然后教師明確答案并板書）

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小

　　聰明

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算 訓練口頭

　　表達能力

　　訓練學生思考和回答問題的速度

　　訓練學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場應變力

　　步驟 教學內容 意圖和目的

　　三總結 六、總結（5分鐘）（教師完成）

　　1、分出勝負方。

　　2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。

　　七、宣布結束

　　培養學生用唯物辨證法觀點分析問題的能力

　　附板書設計∶

　　楊修之死

　　原因

　　┌───────┴───────┐

　　楊修                     曹操

　　┌──┴──┐                 ┌─┴─┐

　　恃  狂  好                  虛 老

　　才  妄  耍                  偽 謀

　　放  輕  小                  殘 深

　　曠  率  聰                  詐 算明

　　└──┬──┘                  └─┬─┘

　　內因                          外因

　　│                              │

　　(男)恃才放曠，終于        (女)借違反軍紀之名，

　　招致殺身之禍 處死楊修

　　教學后記：   

楊修之死 篇7

　　教學目標： 

　　1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。 

　　2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。 

　　3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。 

　　教學重難點： 

　　通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。 

　　教學方法：問題探究，合作交流。 教學媒體：略 

　　教學步驟： 

　　一、導入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 

　　心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見…… 

　　二、揣度人物心理活動與語言表達： 

　　1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。 

　　2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。 

　　3、師：歸納小結。（在劫難逃） 

　　三、人物形象分析 

　　1、師：有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們（教師幻燈展示） 

　　曹操： 楊修： 

　　不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。 

　　2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。 

　　3、教師小結：曹操（陰險狡詐，一代*雄）；楊修（才思過人，恃才放曠） 

　　四、擴展延伸，情感態度表達 

　　辯題一：是誰殺死了楊修？曹操，楊修？ 

　　師： 對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。 

　　請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。 

　　生： 稍作研討，輪流展開辨駁…… 

　　師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”（一個巴掌拍不響就是這個道理） 

　　辯題二：說說你的人才觀？ 

　　師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該！ 

　　而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾！ 

　　請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。 

　　生：交流表達 

　　師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯，現展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。 

　　生：齊讀對聯。 

　　五、教師小結后下課 注： 板書略 教學流程略

楊修之死 篇8

　　18 楊修之死

　　一、《三國演義》片頭曲導入。你對《三國演義》了解多少？走近作家作品，簡介本課背景。　　

　　羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說，參考了陳壽的《三國志》和裴松之的注釋，對三國故事進行了再創造，創作了歷史巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想——仁政。這個觀點形成了全書鮮明的擁劉反曹的傾向。　　

　　選自《三國演義》第七十二回 “諸葛亮智取漢中曹阿瞞兵退斜谷” 。　　

　　二、看視頻，后思考：　　

　　1.楊修因犯何事何罪被殺？雞肋事件，惑亂軍心。

　　2.若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

　　也就是說：雞肋事件是導致楊修被殺的導火索（直接原因），而數犯曹操之忌才是楊修被殺的根本原因。

　　三、讀一讀。　　

　　（一）快速閱讀課文4—9自然段。思考：課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反應？　　

　　1、這6件事與雞肋事件形成楊修被殺的前因與后果。　　

　　2、這6次犯忌中，你看出了性質差別嗎？日常生活（犯小忌）→政治斗爭（犯大忌）　　

　　從曹操的心理反應程度也可看出：逐漸加深。　　

　　3、從敘述方式來看，這6件事在全文中是屬于什么敘述方式？找出標志句。　　

　　（二）人物賞析：本文中表現最突出的毫無疑問是楊修與曹操。請結合具體事例分析，以“通過閱讀______，我認為楊修（曹操）是________的人”的句式回答。　　

　　楊修：恃才放曠、才思敏捷、賣弄聰明、輕率大意。　　

　　曹操：虛偽奸詐、老謀深算、殘忍多疑、嫉賢妒能。　　

　　四、議一議:　　

　　1.曹操殺楊修，是否殺得有理？（分組或分男女生）　　

　　有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊渡過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對夏侯惇卻沒有絲毫處罰。　　

　　2.楊修之死，歷史上有許多爭議，有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有他因，你認為呢？請從文中找出相關論據論述。（死因探討）　　

　　（1）由于楊修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊會成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他除掉。

　　（2）楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧。

　　（3）因他卷入了曹丕與曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為犧牲品。　　

　　后人詩曰：聰明楊德祖世代繼簪纓筆下龍蛇走胸中錦繡成

　　開談驚四座捷對冠群英身死因才誤非關欲退兵

　　五、疑一疑:小說人物和歷史人物的區別。

　　1、歷史上的曹操：（從歷史課與語文課中去認識）

　　是一個杰出的政治家、軍事家和文學家。用人唯才，抑制豪強。興屯田，抑兼并，統一北方。精兵法，善詩歌。　　

　　2、魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。　　

　　3、易中天《品三國·真假曹操》：曹操可能是中國歷史上性格最復雜、形象最多樣的一個人。他這個人既聰明透頂又愚不可及，狡猾奸詐又坦率真誠，豁達大度又疑神疑鬼，寬宏大量又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉，英雄氣派，兒女情懷，閻王脾氣，菩薩心腸。……曹操是個可愛的奸雄。　　

　　六、思一思：從“楊修之死”我們得到什么人生啟示?（故事類比）

　　韜光養晦　←→　　鋒芒畢露　　（　做人要謙遜、不可恃才放曠）

　　清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。

　　七、寫一寫：　　

　　1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識，200字左右。

　　2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話，200字左右。

楊修之死 篇9

　　課型：新授一、教學目標：知識與能力目標：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法②通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。二、教學重點：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格三、教學難點：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。四、教學媒體：多媒體課件教學過程：一、導入以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》開篇詞）導入二、作者簡介三、初讀課文1、楊修因犯何罪被殺？2、曹操對夏侯惇只是“佯怒”，“欲斬之”，為什么對楊修卻是毫不留情？3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？四、再讀課文    關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。五、研讀課文    概括曹操、楊修的形象六、拓展遷移    請結合你對文章的感悟，用一句話對楊修進行點評七、作業1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

楊修之死 篇10

　　第18課  楊修之死

　　●羅貫中

　　教學目標：

　　1.積累詞語，理解“沉吟、稟清、班師、譖害、惑亂、對答如流、適、數、忌、如、但、即”等詞的詞義。

　　2.了解羅貫中與《三國演義》，了解楊修的有關史實。

　　3.引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　4.分析理解楊修的死因，深入領會作者的創作意圖。

　　5.學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

　　6.做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。

　　重點難點：

　　重點：

　　1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。

　　2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。

　　難點： 

　　探討楊修之死的原因。

　　教學準備：ppt課件

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　多媒體播放電視劇《三國演義》中《楊修之死》片段，配上主題曲，讓學生先進入那種濃濃的歷史氛圍。

　　二、資料助讀。

　　作者和《三國演義》

　　羅貫中(約1330～約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。 

　　三、自讀感知，整體把握。

　　1.指導學生積累字詞

　　(1)字音、字形

　　庖官páo      雞肋lèi    夏侯憞dūn    分食訖qì    佯裝yáng

　　大簏lù       伺察sì     麾軍huī      綽刀chāo    屯兵tún

　　恃才放曠shì  酥sū       阜fù         覃zèn

　　(2)重點詞義 

　　主簿：文書之類的官。

　　班師：出征的軍隊回朝。

　　恃才放曠：依仗(自己的)才能而對自己的行為不加約束。

　　譖害：誣陷，中傷。 

　　佯裝：假裝。

　　綽刀：抓取。

　　適庖官進雞湯：正好。

　　數犯曹操之忌：多次；忌諱。  

　　人皆不曉其意：意圖。 

　　丕如其言：遵照。  

　　植然其言：認為……對。

　　但嘉有問，植即依條答之：只要；代詞，指曹操。

　　(3)重點句翻譯

　　①于是寨中諸將，無不準備歸計。

　　譯文：于是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去。

　　②汝怎敢造言，亂我軍心！

　　譯文：你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。

　　③人皆不曉其意。

　　譯文：大家都不知道他的意思。

　　④操躍起拔劍斬之，復上床睡。

　　譯文：曹操跳起來拔出劍殺了他，又上床睡著了。 

　　⑤常邀修談論，終夜不息。

　　譯文：經常邀請楊修談古論今，一夜也不停。

　　⑥楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

　　譯文：楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。

　　⑦丞相非在夢中，君乃在夢中耳!

　　譯文：丞相并不在夢里，你們才真是在夢里啊! 

　　⑧但操有問，植即依條答之。

　　譯文：只要曹操提問，曹植就按照條文來回答。  

　　(注意，課前布置學生預習任務，課堂上此教學內容放在小組競賽中以問題的形式呈現。)

　　2.整體感知，梳理結構。

　　(1)自讀課文，疏通文意。

　　學生活動：質疑問難，教師巡視釋疑解惑，幫助學生疏通文意。

　　(2)課文講了哪幾個小故事?請用簡練的語言概括。

　　點撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢中殺人事件、藏吳質事件、試才干事件、代作答教事件。

　　四、合作交流，解讀探究。

　　l開展”知識長跑競賽活動’，研讀課文    ；

　　(課件演示，環行跑道的起點，兩面旗幟并行，準備出發。

　　競賽的全部題目，各組的進程多媒體顯示。

　　(說明)競賽規則：班級學生分為兩個組，男生、女生各一組。紅、黃兩面旗幟為各組

　　的標志。

　　每個競賽環節的勝出組根據問題的難易程度決定前進的步數：“文學常識”環節勝出

　　的小組前進1步，答錯的原地不動；“文言知識積累”環節答對一題即可前進重步，答錯的

　　組后退相應的步數；“講故事”環節勝出的小組前進4步；“辯論環節”勝出的小組，前進6

　　步。最先到達終點的組為冠軍。

　　(1)“文學常識”，搶答題。

　　<三國演義)是我國第一部長第二———體小說。{楊修之死)節選自(三國演義)第

　　七十二回。作者——，名————，號——。山西太原人，一說錢塘(現在

　　浙江省杭州市)或廬陵(現在江西省吉安市)人。——(年代)小說家。相傳是

　　施耐庵的學生。

　　(點撥，章回；羅貫中；本；湖海散人；元末明初。  

　　(2)“文言知識積累”，必答題。

　　(說明，每個環節代表抽簽決定回答哪兩組題目三

　　①看誰讀得準。    •

　　人庖官    雞肋    夏侯停

　　b.佯裝    大簏    伺察

　　c綽刀    屯兵    恃才放曠

　　d.阜    譖分食訖

　　②解釋加點的詞語。

　　a竽刀：——    適庖官進雞湯：

　　b.數犯曹操之盡：——    人皆不曉其意：

　　c丕印其言：——    植然其言：

　　凰但操有問，植即依條答之：    譖害：

　　③如下列句子。——    .——

　　人于是寨中諸將，無不準備歸計。

　　譯文：    •

　　.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。

　　2.(曹操)裝著吃驚的樣子問道：“誰殺死了我的近侍?”

　　3.丞相并不在夢里，你才真是在夢里啊1

　　4.只要曹操提問，曹植就按照(《答教》的)條文來回答。

楊修之死 篇11

　　一、教學理念

　　1、確立學生的主體地位，將課堂還給學生

　　以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。

　　《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。

　　2、老師的主導地位

　　現代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現得淋漓盡致。

　　二、分析教材

　　《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經過作者的綜合加工、創作而成的。

　　《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操隊伍撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。

　　三、分析學生

　　根據班級里的學生個人分析、解決問題的能力不同，在問題設計問題時，針對不同層次的學生設計不同的問題。比如有關文學常識的問題是針對閱讀面大的學生設計的，針對講故事的部分交給表達能力強的學生，針對評論部分交給寫作能力強的學生等等。當然在解決這些問題的過程中所有的學生都有機會參與進來。讓他們互取所長，互補所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發他們的學習熱情。

　　四、教學設計

　　（一）教學目標

　　1、知識能力目標：指導學生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。

　　2、過程與方法：學生通過自讀課文，從而學習作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當運用插敘的結構方法。

　　3、情感、態度、價值觀：使學生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。

　　（二）教學過程

　　1、導入新課：學生在教師的啟發下簡單了解《三國演義》中的部分人物，從而導入對新課的學習和激發學生的閱讀興趣。

　　2、合作探究：學生在教師給出的問題引導下，以小組為單位互相研討總結，最后有小組代表歸納出來。

　　3、總結歸納：總結古典白話小說的寫作特點。

　　4、寫作訓練：在學習本課的基礎上，寫一篇小評論。

　　簡案

　　學科 語文 課題 《楊修之死》 教者 錢恒峰

　　學校 鍋爐中學 年級 八年二班

　　教育目標

　　知識目標：通過學習掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫作技巧、和語言特點

　　能力目標：通過分析人物性格，培養學生的表達能力，發散思維能力和創新能力

　　德育目標：使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感

　　情感目標：認識小說中的人物悲劇命運，培養學生正確的人生觀、價值觀

　　教學重點 分析小說中人物的性格特征

　　教學難點 正確理解楊修之死的原因

　　教學方法 實踐法、合作探究法、創設情景法

　　教學手段 多媒體電腦、實物投影儀

　　教學環節 教學過程 學生活動 設計意圖導入

　　新課教師

　　由學生對古典名著的了解，進行人物連線導入新課 在進行思考后進行連線，動腦、動手，激發學生的學習熱情 吸引學生思考，增強學生對本課的學習興趣。

　　新課分析

　　1、圍繞曹、揚二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件 思考、準備復述。

　　2、請將不理解的或看不懂的地方（字、詞、句）找出來 學生動筆、動手 培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　3、指名學生概括七個小故事的主要內容（不超過十個字） 學生發言 培養學生的概括能力。

　　4、討論楊修之死的必然性 討論后回答 讓學生動腦、動手、動口。

　　5、撇開作者的看法，你認為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒，還是嚴肅軍紀，或其他原因。 各抒己見。

　　6、討論本文的記敘順序 討論后回答

　　總結

　　本文通過矛盾沖突刻畫了曹、揚二人的性格。從日常生活小事，到軍國大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來愈鮮明。

楊修之死 篇12

　　教學目標：

　　1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。

　　2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。

　　3、分析理解楊修的死因。

　　過程方法目標：

　　1、通過閱讀課文分析曹操和楊修的性格特征。

　　2、學會刻畫人物的方法。

　　情感態度和價值觀目標：總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學重點：

　　1、理清文章脈絡，能簡要概括事件要點。

　　2、能用自己的要點，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。

　　教學難點：

　　探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。

　　教具：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　請大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關故事情節嗎？（《三國演義》中的故事情節，分別是桃園三結義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實《三國演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來了解一位三國中的人物楊修，看看他身上發生了什么故事。

　　二、資料

　　1、《三國演義》和羅貫中

　　羅貫中：生于1330年，卒于1400年。名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他廣泛搜求了有關平話，戲劇和傳說，參考《三國志》，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了在創造，以史為基礎，融合大膽而合理的想象和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。

　　這是我國最早的一部章回體歷史演義小說，全稱《三國志通俗演義》。《三國演義》是我國歷史小說的開山之作，它借述魏、蜀、吳三國的.歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。

　　與《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》并稱為我國古典四大名著。

　　2、背景和情節

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰爭發展的角度上看，當時三國交戰，曹操率大軍攻打蜀國，兵敗；蜀軍追擊，曹操退守陽平關，再敗；退兵駐守斜谷。此時曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始……

　　三、朗讀感知

　　1、疏解字音

　　肋號令數訖綽

　　2、解釋詞義

　　適忌曉然但即

　　3、翻譯重要語句

　　①楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

　　②（曹）佯驚問：“何人殺吾近侍？”

　　③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！

　　④但曹有問，植即依條答之。

　　4、題解

　　從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問？帶著問題朗讀課文，從文中找出答案。

　　楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌

　　楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件

　　四、思考

　　1、除了雞肋事件，文中還寫了楊修數犯曹操之忌的幾件事？每件事發生時，曹操有什么心理反應？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？

　　2、這幾件事的類型一樣嗎？在敘述上運用了什么順序？有什么作用？

　　3、通過這幾件事，你認為楊修是個怎樣的人？曹操是個怎樣的人？

　　五、拓展延伸

　　1、歷史上的曹操

　　2、《三國演義》中對楊修的評價討論

　　六、討論

　　楊修的死，有人認為是楊修自己造成的，有人認為是曹操的原因，你認為呢？

　　談談你的啟示

　　七、作業

　　以下兩題中任選一題完成

　　1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。

　　2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。

楊修之死 篇13

　　【教學目的】

　　1、掌握一些文言詞語，練習復述；

　　2、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法；

　　3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

　　【教學重難點】

　　1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　【教學用時】

　　2課時。

　　【教學內容和步驟】第一課時

　　〖教學任務〗

　　疏通文字，理解課文內容。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　由曹操導入。

　　二、介紹有關內容

　　1、楊修，曹操手下一位素負才名的文士。

　　2、《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，集中表現了統治集團之間政治和軍事斗爭。

　　3、羅貫中，元末明初的小說家，相傳是施耐庵的得意門生。他生活的年代政治腐敗，作者郁郁不得志，于是根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造，編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。

　　4、本文選自第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。

　　5、明確學習任務。

　　三、師生試讀課文

　　屯（tún）兵雞肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放曠酥（sū）惡（wù）朝（zhāo）歌長（zhǎng）吳質叱（chì）阜（fù）

　　四、學生再讀

　　五、列出提綱

　　高潮──雞肋事件──斬修（⑴⑵⑶）

　　開端──園門闊事件──忌之（⑷）

　　一盒酥事件──惡之（⑸）

　　夢中殺人事件──愈惡之（⑹）

　　發展──藏吳質事件──愈惡之（⑺）

　　試才干事件──大怒（⑻）

　　代作答教事件──已有殺修之心（⑼）

　　結局──操強行出兵，大敗，厚葬修（⑽⑾⑿）

　　六、作業布置

　　1、為復述文中的七個小故事作準備。

　　2、有關文言詞語的練習見《測試專家》

　　第二課時

　　〖教學任務〗

　　復述課文，分析人物，探討楊修的死因。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　由上節內容導入。

　　二、朗讀課文、復述課文

　　七個事件。

　　三、分析人物

　　人物的性格是通過事件來體現的，請結合事件的本質和人物的作為來分析。

　　楊修，一方面在判斷事物時思維敏捷，才智過人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放曠、目中無人，不知事情的輕重（日常生活的小事與屬于政治活動的大事不分），結果是聰明反被聰明誤。藏吳質事件就是很好的說明。

　　曹操，一方面在待人接物上常故意亂人耳目，顯得虛偽奸詐（討論練習二）；另一方面，他選用接班人上再三斟酌，確定反對曹植后，想方設法除去曹植的羽翼──楊修這一危險人物，又表現出他的深謀遠慮。

　　明確：楊修：才思敏捷、恃才放曠

　　曹操：虛偽奸詐、老謀深算

　　《三國演義》的作者從封建正統的觀念出發，擁劉反曹，因此對曹操的揭露有不少是虛構的，我們應該正確的評價歷史中的曹操。（參看課本的導語）

　　四、分析楊修之死的原因

　　1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者是內因；后者是外因，兩者導致了楊修之死。

　　五、思考

　　課文的主要意圖是（d）

　　a、表現楊修的聰明才智；

　　b、表現曹操難容賢良，濫殺無辜；

　　c、表現曹操借名除楊修以消除隱患；

　　d、表現封建統戰集團內部的爭權奪利的斗爭。

　　六、課堂小結

　　【板書設計】

　　楊修之死

　　人物楊修：才思敏捷、恃才放曠

　　曹操：虛偽奸詐、老謀深算

　　楊修之死的原因

　　1、楊修恃才放曠（內因）

　　2、曹操欲消除隱患（外因）

楊修之死 篇14

　　這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

　　《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩。嘗試著在適當的時候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發現：獨立行走，其樂融融。 

　　建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。 

　　那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。 

　　只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節課，同學們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。 

　　再者，同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。 

　　本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。