《楊修之死》教案（精選13篇）

《楊修之死》教案 篇1

　　課型：新授一、教學目標：知識與能力目標：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法②通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。二、教學重點：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格三、教學難點：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。四、教學媒體：多媒體課件教學過程：一、導入以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》開篇詞）導入二、作者簡介三、初讀課文1、楊修因犯何罪被殺？2、曹操對夏侯惇只是“佯怒”，“欲斬之”，為什么對楊修卻是毫不留情？3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？四、再讀課文    關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。五、研讀課文    概括曹操、楊修的形象六、拓展遷移    請結合你對文章的感悟，用一句話對楊修進行點評七、作業1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

《楊修之死》教案 篇2

　　《楊修之死》

　　滾滾長江東逝水 浪花淘盡英雄 是非成敗轉頭空 青山依舊在 幾度夕陽紅 白發漁樵江楮上 慣看秋月春風 一壺濁酒喜相逢 古今多少事 都付笑談中

　　[教學設想]

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

　　[教學目標]

　　掌握生字詞。

　　能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

　　評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

　　[教學內容和步驟]

　　一、導入新課

　　1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

　　2、學習生字詞

　　3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

　　4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

　　二、一、作者和《三國演義》

　　羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

　　三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）

　　楊修賣弄聰明 1.破字 忌

　　2.分酥 惡

　　楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

　　楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

　　5.教植出門 怒

　　6.教植作答 殺修之心

　　2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）

　　曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

　　3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

　　明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

　　4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　明確：補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

　　5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

　　明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

　　由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

　　6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。

　　7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系？

　　明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

　　8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

　　這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

　　9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

　　也不要求答案統一。

　　10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

　　暢所欲言。

　　四、拓展閱讀。

　　閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

　　孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

　　楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

　　五、總結

　　老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

　　六、布置作業：

　　閱讀〈〈三國演義〉〉

《楊修之死》教案 篇3

　　教學目標：  

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。  

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。  

　　3、理解本文精巧的構思。  

　　教學重點：目標1、2  

　　教學難點：目標3  

　　教學課時：2課時。  

　　教學過程：  

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入  

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。  

　　二、介紹作者作品  

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。  

　　三、口述故事經過。  

　　四、分析故事情節  

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？  

　　1.善用伏筆：  

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）  

　　2.善用景物描寫：  

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。  

　　3.巧用雙線索：  

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗  

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功  

　　六、布置作業：《名師伴你行》  

　　第二課時分析人物性格 

　　一、處理作業：  

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）  

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？  

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？  

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？  

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？  

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托  

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫  

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）  

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。  

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方  

　　四、布置作業：  

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。  

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

《楊修之死》教案 篇4

　　教學目標： 

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。 

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。 

　　3、理解本文精巧的構思。 

　　教學重點：目標1、2 

　　教學難點：目標3 

　　教學課時：2課時。 

　　教學方法：賞讀法。 

　　教學過程： 

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入 

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。 

　　二、介紹作者作品 

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。 

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的*山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。 

　　三、口述故事經過。 

　　四、故事情節分析： 

　　（一）兩分法： 

　　第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。 

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。 

　　（二）六分法： 

　　第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。 

　　第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。 

　　第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。 

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。 

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。 

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。 

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？ 

　　1.善用伏筆： 

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略） 

　　2.善用景物描寫： 

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。 

　　3.巧用雙線索： 

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功 

　　六、布置作業：《名師伴你行》 

　　第二課時 

　　分析人物性格 

　　一、處理作業：略，見教師用書。 

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題） 

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？ 

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？ 

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？ 

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托 

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫 

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結） 

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。 

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方 

　　四、布置作業： 

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。 

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

《楊修之死》教案 篇5

　　教學目的： 

　　1.指導學生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培養分析能力。 

　　2.使學生了解課文故事情節，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當地運用插敘的結構方法。 

　　3.使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。 

　　教學方法： 

　　本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生*工具書或聯系上下文自己解決，必要時教師輔導。

　　教學時間：2課時 

　　教學步驟：第一課時 

　　介紹有關背景與情節： 

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。 

　　楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

　　根據自讀提示和課后練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書后練習一） 

　　雞肋（lèi） 沉吟（yín） 庖啟（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù） 

　　褒貶（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 譖（zèn） 曹丕（pī） 

　　鄴城（yè） 麾軍（huī） 高阜（fù） 綽刀（chāo） 

　　給課文劃分段落（見書） 

　　閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件） 

　　（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修） 

　　第二課時 

　　按教參細講課文內容 

　　討論書后練習三、二 

《楊修之死》教案 篇6

　　教學內容

　　完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。

　　教學過程

　　一、復述故事(10分鐘)

　　1.女同學的代表復述前三個故事：①“雞肋”的故事;②“改修花園”;③“一盒酥”。

　　2.男同學的代表復述后四個故事，即①“夢中殺人”;②“簏中物”;③“斬吏出門”;④“代作答教”。

　　3.教師總結：

　　楊修被殺，是楊、曹矛盾發展的高潮，也是他性格發展的必然結果。為什么呢?小說中斷了敘述的線索，插入了有關楊、曹矛盾的由來。這段插敘用“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”一句話過渡，連續敘述了六件事，從而深刻地提示了楊修被殺的真正原因，也展示了楊、曹二人的性格。這六件事又可以分為兩類。

　　第一類是寫楊修不看對象，不分時間、場合，一味地喜歡賣弄小聰明的個性特點，結果是自取其禍。這一類包括四件事。

　　第一件事，曹操于進退兵之事上猶疑不決，以“雞肋”為夜間口號，被楊修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斬之”。

　　第二件事：曹操在花園門上寫了一個“活”字，不置褒貶而去。楊修捅破迷底，令人改筑圍墻。曹操知道后“心甚忌之”。

　　第三件事：楊修用拆字的方法把“一合酥”分給眾人吃了，玩笑開到了主帥頭上，并有譏笑曹操字寫得不合規范的嫌疑，曹操對這事表面“雖喜笑，而心惡之。”

　　第四件事：曹操編造了夢中殺人的謊話，而楊修卻有意揭露其謊言：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破了曹操不可告人的心事，這自然更引起了曹操的極端厭惡;“操聞而愈惡之。”

　　第二類寫楊修干預曹操對繼承人的選擇。這才是楊修被殺的真正直接原因。

　　第五件事：為了扶持曹植作曹操的繼承人，楊修向曹操密告曹丕用筐裝人人府，結果中了吳質的計策，反給自己招來了誣告曹丕的嫌疑：操因罐修譖曹丕，愈惡之。”

　　第六件事：唆使曹植立斬鄴城門吏，結果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。

　　第七件事：為曹植作咎教十余條，答教又被曹丕派人偷去，告訴了曹操，楊修落了個欺主之名，“此時已有殺修之心”。

　　二、完成必答題(抽簽作答)(5分鐘)

　　1.(男)給下列加黑字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)

　　(1)雞肋( )

　　(2)將首級號令于轅門外( )

　　(3)數犯曹操三忌( )

　　2.(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。

　　(1)竟取匙與眾食qí( )

　　(2)操因疑修zèn( )害曹丕。

　　(3)延棄弓chāo( )刀。

　　(學生完成后教師即時明確答案)

　　三、完成搶答題(為避免濫答，答錯者倒扣10分)(5分鐘)

　　1.本文的敘事線索是什么?

　　搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。

　　2.敘事的方式有：①順序;②倒敘;③插敘;④補敘。本文屬哪一種方式?

　　明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《三國演義》中，本文則是插敘。一般來說，記敘文中的插敘部分在文章中所占的篇幅往往比較短小，只具有“片斷性”;并且大多是交待解釋、連帶敘述介紹、填補縫隙堵實漏洞的文字，它雖然在客觀上能起到說“此”而顧“彼”、勾“前”而聯“后”的作用。但主要卻是為了交待清楚事情的龍去脈。《楊修之死》這篇文章卻與其他的插敘有所不同，插敘的部分成了文章的主體。

　　3.請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。

　　明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

　　四、展開辯論(20分鐘)

　　男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。

　　(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征

　　(男)總結楊修的性格特征。

　　(女)總結曹操的性格特征。

　　(然后教師明確答案并板書)

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算

　　六、總結(5分鐘)

　　(教師完成)

　　1.分出勝負方。

　　2.明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因;后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。

　　七、布置作業

　　1.請你談談對“楊修之死”的看法。

　　2.選用課時作業優化設計。

《楊修之死》教案 篇7

　　練習一　　一、為下面的紅色字注音、釋義。　　（一）適庖官進雞湯：　　　　　　　　　　　　　（二）竟取匙與眾分食訖：　　　　　　　　　　　　　（三）佯驚問：　　　　　　　　　　　　　（四）操因疑修譖害曹丕：　　　　　　　　　　　　　（五）操令人于丕府門伺察之：　　　　　　　　　　　　　（六）魏延作販而走：　　　　　　　　　　　　　（七）操方麾軍回戰馬超：　　　　　　　　　　　　　（八）延棄弓綽刀：　　　　　　　　　　　　　二、解釋下列句子的意思。　　(一)于是寨中諸將，無不準備歸計　　　(二)汝怎敢造言，亂我軍心！　　(三)人皆不曉其意。　　(四)操躍起拔劍斬之，復上床睡。　　(五)常邀修談論，終夜不息。　練習二　　一、憑著記憶你能從楊修的幾件事中復述兩件，充分表現他的機敏，睿智，而又爽直的性格。(要求300字以內。)　　二、課文中寫曹丕要請吳質入府密談時，非常謹慎“乃用大簏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中。”而楊修得知這個秘密后“逕來告操”請你指出其中的修辭手法，及其作用。　　三、為文中的七件事加小標題。　練習三　　一、文章寫了曹操和楊修兩個主要人物，請你結合事例說說他們兩人的性格特征　　二、就楊修的性格寫一小段感想。字數在100—200字之間。中心突出，立意新穎，語言通暢。練習一　　一、略　　二、(一)于是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去。　　　　(二)你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。　　　　(三)大家都不知道他的意思。　　　　(四)操跳起來拔出劍殺了他，又上床睡著了。　　　　(五)經常邀請楊修談古論今，一夜也不停。　　練習二　　一、略　　二、對比，充分表現曹丕的狡猾，楊修的機智、坦爽，但有些大意。　　三、①雞肋　②修花園 　③一盒酥 　④曹操夢斬侍從　 ⑤指摘曹丕 　⑥操試丕、植之能 　⑦作答教　練習三　　一、曹操夢殺侍從，后“佯問、痛哭、厚葬”寫出了他的兇殘、虛偽、狡詐。楊修“臨葬時指而嘆”說出真話，表現他的善良、機智正直，但輕率大意，無審慎之心。　　二、略

《楊修之死》教案 篇8

　　自讀目的：

　　一、通過典型事件刻畫人物。

　　二、進一步理解敘事順序。

　　三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

　　教學重點：目的一;

　　教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。

　　教學關鍵：目的三;

　　教學方法：引導自讀;

　　教學時數：一節。

　　內容和步驟：

　　一、簡介背景導入新課。

　　二、指導學生分析敘事的邏輯性。

　　1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?

　　——(1)嫌門闊 忌之

　　(2)一盒酥 惡之

　　(3)殺近侍 愈惡之

　　(4)告發丕 愈惡之

　　(5)斬門吏 大怒

　　(6)作教 殺心

　　(7)雞肋 殺

　　2.文中這些事的記述順序不宜變動。

　　——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

　　3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，說得準確不準確?

　　——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統治階級內部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。

　　4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?

　　——一奸：借故殺人，

　　——二奸：不讓人識破心機，

　　——三奸：惠善后。

　　三、課堂練習：

　　比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

　　(1)此乃楊修之所教也;

　　(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;

　　(3)吾乃在夢中;

　　(4)門內添“活”乃“闊”字也;

　　(5)修以雞肋之意對;

　　(6)再入以惑之;

　　(7)操以植為能;

　　(8)以今夜是令，便知。

　　板書：

　　嫌門闊 忌之

　　恃才戲主 一盒酥 惡之

　　楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之

　　(恃才故曠) 告發丕 愈惡之曹操(奸雄)

　　恃才干政 斬門吏 大怒

　　作教 殺心

　　恃才亂軍 雞肋 殺

《楊修之死》教案 篇9

　　教學設計

　　一、       教學目標：

　　1、  理清文章脈絡，簡要概括事件。

　　2、  多角度分析曹操、楊修性格。

　　3、  多角度探究楊修死因。

　　4、  能用辯證的觀點區分小說與史實中的曹操。

　　5、  感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣。

　　二、教學重點：

　　1、  理清文章脈絡，簡要概括事件。

　　2、  多角度分析曹操、楊修性格。

　　3、  多角度探究楊修死因。

　　三、教學難點：

　　多角度探究楊修死因。

　　四、教學方法：

　　提問法、討論法

　　五、教學手段：

　　多媒體課件

　　六、教學課時：

　　一課時

　　七、教學步驟：

　　（一）導入：

　　有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳的故事呢？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。

　　（二）資料助讀：

　　1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？

　　2、本文的故事是在什么背景下發生的，誰能向大家說一說？

　　（三）初讀課文，把握情節：

　　1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經過。

　　2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？

　　文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？

　　（研讀第4-9小節）根據表格概括事件。

　　事件

　　楊修的表現

　　曹操的態度

　　（四）研讀課文，探討死因。

　　請同學們依據曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？

　　教師總結：楊修之死的原因有三點：

　　1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。

　　2、環境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。

　　3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。

　　（五）概括形象：

　　從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。

　　（六）課外研究：

　　曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？

　　（提供資料）

　　魯迅先生這樣品析過曹操：

　　“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”

　　“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”

　　——魯迅《而已集》

　　《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：

　　“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”

　　“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情。”

　　——易中天《品三國》

　　那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。

　　要求：依據一定的情節或者細節，品析人物形象。

　　提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。

　　（七）課堂小結：

　　“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋

　　著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用

　　書來裝扮自己，豐富自己的人生。

　　八、板書設計：

　　《楊修之死》

　　羅貫中

　　恃才放曠                      虛偽奸詐

　　楊修   賣弄聰明               曹操  殘暴多疑

　　輕率大意                      心胸狹窄

《楊修之死》教案 篇10

　　達標訓練 1.《楊修之死》節選自________，作者是________，名________，號________，________朝小說家。2.用現代漢語說說下列句子的意思。楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。___________________________________________________________3.閱讀下列一段文字，分析曹操的性格。曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。……操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。__________________________________________________________________________________________________________________________ 能力提高 1.關于楊修之死的原因，有下面幾種分析，你同意哪一種？還有不同觀點嗎？試作說明。（1）楊修賣弄聰明，違反了軍紀，所以被殺。（2）曹操忌妒楊修的聰明才智，所以殺了他。（3）楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以被殺。（4）楊修插手曹家兄弟的繼位之爭，又欺騙過曹操，所以被殺。__________________________________________________________________________________________________________________________2.你認為曹操該不該殺楊修？你對楊修被殺有什么感想？__________________________________________________________________________________________________________________________ 開放探究 閱讀下面的短文，回答問題。 忽略 夕陽斜照在玻璃窗上，再反射在陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美。孩子跪坐在椅子上，癡癡地望著陽臺上沐浴著夕陽的花盆，無限美好的夕陽毫不吝嗇把光芒灑向花盆中的紫羅蘭，使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不在這里，他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下的幾根嫩的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時隨意吐進花盆中的，沒想到竟會長出瓜苗來。孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：“要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來，那該多好啊！”接著孩子咯咯地笑了，滿眼憧憬。孩子的母親見了，走過來，“看什么呢？”孩子忙把母親拉到花盆前，開心地說：“媽媽，看花盆里長了好多小苗苗！以后他們會長成大苗苗，結小西瓜給我吃的。”母親皺了皺眉頭，笑了笑，“傻瓜，那些苗苗過不了幾天就會死的，根本長不出西瓜。”孩子咬了咬嘴唇，接著笑了，他睜大著眼睛，“會的，小瓜苗會長成西瓜的，我會天天照顧它們的。”母親笑著搖了搖頭，轉身就到廚房去了，身后是孩子表現出的堅定和信心。一天下午，孩子從學前班回來后，照例跑向陽臺，奔向花盆。頓時，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫羅蘭在夕陽下耀武揚威地炫耀著。孩子揉了揉眼睛，懷疑自己看錯了，但事實如此，嫩嫩的小瓜苗不見了。孩子“哇”的一聲哭了。之后，孩子哽咽地問母親：“媽媽，小瓜苗怎么沒了？”“被我拔了，這有什么哭的，那些小瓜苗長在花盆里，影響紫羅蘭的生長，那些個小東西，別管了。你也是，就知道哭。乖，別哭了。”母親笑著責備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。此后，孩子的眼睛總愛往花盆里瞟，并且想把那株討厭的紫羅蘭給拔了，孩子也幾次用手捏住它，但終究沒拔。這也是個生命呀，孩子想。幾天后，孩子畫了一張畫，畫中是一個大大的花盆，花盆中有一枝小小的瓜苗，嫩嫩的，旁邊寫了一行小字：我雖小，但我也是一個生命。老師驚訝于他的想法。給了他滿分。孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數，笑道：“不錯呀，真厲害，得了個滿分。媽媽待會兒帶你上街，給你買冰淇淋。”夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。1.從文中摘出表現母親“忽略”孩子的兩個句子，寫在下面。（1）___________________________________（2）___________________________________2.填空。文中第五、六段分別寫到了母親和孩子的“笑”。母親“笑”的原因是________________，孩子的笑則體現了________。3.按要求分析下列句子中加粗的詞語。（1）孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數，笑道：“不錯呀，真厲害，得了個滿分。”你怎樣理解母親“看了看分數”這一動作？___________________________________________________________（2）孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。“空空的”表現了孩子怎樣的心情？___________________________________________________________4.題目“忽略”的含義是什么？談談你的理解。__________________________________________________________________________________________________________________________5.生活中，與小男孩的經歷類似的事情，在你身上很可能也發生過，你認為母親做得對嗎？如果不對，應該怎樣做呢？__________________________________________________________________________________________________________________________參考答案【達標訓練】1.《三國演義》  羅貫中  本  湖海散人  元末明初2.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。3.揭露曹操的虛偽、*詐。曹操肯定不會殺他的愛將夏侯惇，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事。下令“厚葬”楊修，則表示他有悔悟之意，借以收買人心。 【能力提高】1.這四條原因，以第四條的說法較全面且符合小說的敘述，以第二條的說法較為簡單、片面，不可取。第一條是直接原因，第三條是次要原因。所以第四條更有說服力。（如果同意第一條、第三條的分析，強調這兩方面的原因的重要性，也不為錯。）2.此二問答案均不惟一。第一問略。第二問，參考：總的來說，一個人應有健全的人格，要有正常人的心理，這需要從小培養。 【開放探究】1.（1）母親笑著搖了搖頭，轉身就到廚房里去了。（2）被我拔了，這有什么哭的……。2.她認為孩子太天真、幼稚  認真和自信3.（1）母親只關注“分數”，卻忽略了孩子的內心想法。（2）要點：失望、失落等。4.要點：（1）忽略了孩子純真的童心。（2）忽略了孩子對生命的關愛。5.略

《楊修之死》教案 篇11

　　教學設計思路

　　本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯系上下文自己解決，必要時教師輔導。通過梳理課文的思路，分析人物的性格特點，展開辯論，學習多角度探討問題的方法。

　　教學目標

　　(一)知識目標：

　　1.掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫作技巧、和語言特點。

　　2.初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

　　(二)能力目標：

　　通過分析人物性格，培養表達能力，發散思維能力和創新能力。

　　(三)情感目標：

　　1.認識小說中的人物悲劇命運，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　2.欣賞《三國演義》這部的古典小說，增強民族自豪感。

　　教學重點

　　分析小說中人物的性格特征。

　　教學難點

　　探討楊修之死的原因。

　　教學方法

　　競賽法、合作探究法、創設情景法

　　教學媒體

　　多媒體電腦、實物投影儀

　　課時安排

　　二課時

　　課前準備

　　1.加強預習，布置同學在課前看《三國演義》七十二回。課上先讓學生根據課文后面的思考和練習題進行自學，然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以限度地開啟學生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。

　　2.加強復述，進一步培養學生的口頭表達能力。

　　3.定好競賽程序、形式和評分標準，以便檢查學生回答問題的優劣，并分出勝負方，滿足學生的好勝心理，

　　4.評分標準：

　　復述故事占20分，必答題和搶答題每個10分，辯論占40分。

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學內容

　　疏通文字，理解課文內容。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　播放《三國演義》的主題曲。在音樂中介紹《三國演義》。

　　介紹有關的文學常識(教師完成)。

　　羅貫中(約1330～1400)，名本，號湖海散人。廣泛搜集材料，以史實為根據，創作了歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在巨著中，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治主張——仁政。

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗;蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗;復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物性格。改題為“楊修之死”是耐人尋味的。

　　楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修(175-219)，字德祖，弘發人(問南靈寶)出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

　　楊修雖然恃才傲物，但也不至于有被殺的大罪過。有才的人很難容于社會，這是為什么?

　　1.注意以下字音：

　　庖(páo) 雞肋(lēi) 惇(dūn) 稟(bǐnɡ)

　　主簿(bù) 轅(yuán) 丞(chénɡ)相 恃(shì)

　　放曠(kuànɡ) 匙(chí) 褒(bāo)貶(biǎn)

　　寢(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 逕(jìnɡ)

　　伺(sì) 譖(zèn) 鄴(yè)城 阻當(dǎnɡ同“擋”)

　　叱(chì) 麾(huī) 阜(fù) 拈(niān)弓 綽(chāo)

　　2.解釋字詞。

　　找出疑難字詞加以解釋。

　　二、整體感知。

　　學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。

　　準備工作。

　　男女生分成小組，進行準備。

　　1.為復述文中的七個小故事作準備。

　　2.為辯論準備材料，男同學持第一個觀點：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;女同學持第二個觀點：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　3.梳理材料。

　　三、布置作業。

　　1.回去繼續收集、梳理材料。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　第一課時作業優化設計

　　一、以下選項注音全對的一組是( )。

　　A.匙(shí) 褒(bāo) 庖(páo) 雞肋(lèi)

　　n.寢(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 主簿(pù)

　　C.伺(sì) 譖(zèn) 鄴(yè)城 麾(huì)

　　D.拈(niān)弓 阜(bù) 轅(yuán)門 丞(chénɡ)相

　　二、解釋畫線的詞語。

　　a.適庖官進雞湯( )

　　b.數犯曹操之忌( )( )

　　c.人皆不曉其意( )

　　d.伺察之( )

　　e.佯驚問( )

　　f.但操有問，植即依條答之( )( )

《楊修之死》教案 篇12

　　這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

　　《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩。嘗試著在適當的時候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發現：獨立行走，其樂融融。 

　　建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。 

　　那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。 

　　只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節課，同學們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。 

　　再者，同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。 

　　本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。

《楊修之死》教案 篇13

　　自讀目的：

　　一、通過典型事件刻畫人物。

　　二、進一步理解敘事順序。

　　三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

　　教學重點：目的一;

　　教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。

　　教學關鍵：目的三;

　　教學方法：引導自讀;

　　教學時數：一節。

　　內容和步驟：

　　一、簡介背景導入新課。

　　二、指導學生分析敘事的邏輯性。

　　1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?

　　——(1)嫌門闊 忌之

　　(2)一盒酥 惡之

　　(3)殺近侍 愈惡之

　　(4)告發丕 愈惡之

　　(5)斬門吏 大怒

　　(6)作教 殺心

　　(7)雞肋 殺

　　2.文中這些事的記述順序不宜變動。

　　——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

　　3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，說得準確不準確?

　　——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統治階級內部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。

　　4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?

　　——一奸：借故殺人，

　　——二奸：不讓人識破心機，

　　——三奸：惠善后。

　　三、課堂練習：

　　比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

　　(1)此乃楊修之所教也;

　　(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;

　　(3)吾乃在夢中;

　　(4)門內添“活”乃“闊”字也;

　　(5)修以雞肋之意對;

　　(6)再入以惑之;

　　(7)操以植為能;

　　(8)以今夜是令，便知。

　　板書：

　　嫌門闊 忌之

　　恃才戲主 一盒酥 惡之

　　楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之

　　(恃才故曠) 告發丕 愈惡之曹操(奸雄)

　　恃才干政 斬門吏 大怒

　　作教 殺心

　　恃才亂軍 雞肋 殺