《楊修之死》教學設計（精選16篇）
《楊修之死》教學設計 篇1
作者：阿非 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：0 更新時間：2005-5-31
教學目的：
1、學習通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、掌握一些重點字詞
3、初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
課時安排：2
教學重點：
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
教學過程 ：
第一課時
一、介紹有關的文學常識 。
二、學生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學生的質(zhì)疑。
三、處理字詞
四、布置預習題
1、為復述文中的七個小故事作準備。
2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。
第二課時
一、復述故事（10分鐘）
1、 女同學的代表復述前三個故事：
①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。
2、 男同學的代表復述后四個故事：
①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。
二、完成必答題（抽簽選作答的學生）（5分鐘）
1、（男）給下列加點字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）
①雞肋 ②將首級號令于轅門外 ③數(shù)犯曹操三忌
2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。
①竟取匙與眾食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。③延棄弓cao（ ） 刀。
三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）
1、本文的敘事線索是什么？
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論（20分鐘）
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。
（男）總結楊修的性格特征。
（女）總結曹操的性格特征。
（然后教師明確答案并板書）
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結（5分鐘）（教師完成）
1、分出勝負方。
2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內(nèi)因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
七、宣布結束
曹操殺人手段多
曹操年輕時就登上政治舞臺，從政、治軍四十多年，打了不少仗，殺了許多人。只要他認為于己不利的人，不管是皇親國戚，還是平民百姓，都格殺勿論，這是有史可查的。當然，為了鞏固他的統(tǒng)治，有些是非殺不可的，但他也錯殺了不少無辜者，特別是他統(tǒng)一了北方之后，連他的一些功臣也不能幸免。
《三國演義》對曹操殺人的種種行徑，有許多具體的描寫。曹操殺人手段之多樣，場面之殘忍，為歷史上所罕見。這對人們認識封建統(tǒng)治階級的殘酷本質(zhì)，提供了具體的證據(jù)。
親自出馬，消滅異己。董承等人策劃的“衣帶詔”事發(fā)，曹操以閃電般的行動，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部殺光。有的人先是截指割舌，繼而梟首棄尸，慘不忍睹。他又親自入宮，捕殺董妃。獻帝求情說：“董妃有五月身孕，望丞相可憐。”曹操不準。伏皇后要求待董妃分娩后才殺，也不行。他當場把董妃勒死。后來，伏皇后也被亂棍打死，家族二百多人被棄市。這種株連家族、禍及胎兒的殺法，為封建社會所特有。
縱兵濫殺，報仇泄怨。曹操的父親曹嵩在徐州附近被陶謙的部屬所殺。他為報父仇，發(fā)兵打徐州，命令士兵“但得城池，將城中百姓，盡行屠戮”。于是，“大軍所到之處，殺戮人民，發(fā)掘墳墓”，弄得尸橫遍野，泗水為之不流。
借刀殺人，掩人耳目。名士禰衡，赤身露體，當眾罵了曹操。曹操惱羞成怒，本想立即殺他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把禰衡薦給劉表。劉表深知其用心，便把禰衡送給黃祖，結果禰衡為黃祖所殺。曹操既達到殺人目的，又讓別人代擔罪名。這真是狡猾之至!
“夢中”殺人，故作驚訝。一個近侍在曹操午睡時，將他掉落在地上的被子拉起復蓋上，他就“躍起拔劍斬之，復上床睡。半晌而起，佯驚問：‘何人殺吾近侍?’眾以實對。操痛哭，命厚葬之。”這完全是騙人的把戲。在埋葬這個冤死的近侍時，主簿楊修指著尸體感嘆地說：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破曹操“夢中”殺人的騙局。
先縱后殺，嫁禍于人。軍中缺糧，一時無法解決。曹操先是叫管糧官王厘逐日克扣軍糧，以救燃眉之急。及至軍隊生怨，曹操知道軍糧快要運到，于是，就一刀把王厘的腦袋割下，向全軍宣布王厘克扣軍糧的“罪狀”，以穩(wěn)定軍心。
巧立罪名，然后殺之。他的主簿楊修很忠于他，只是因為時時賣弄聰明，揭穿曹操所設的一些騙局，使他惱火。就給楊修一個“惑亂軍心”的罪名，把他處死。孔融倚老賣老，自以為是，也被以反叛之名除去，殺他時，連他的兩個剛懂世事的孩子也不能幸免。許攸、荀、華佗等許多人，也都被安上種種的罪名后，加以殺害。
這些描寫，充分揭示出曹操的暴虐本質(zhì)和狡詐的性格。“一將功成萬骨枯”。封建統(tǒng)治者總是在白骨堆上建立自己的寶座。曹操的殺人行徑生動地說明了這一點。他作為一個封建統(tǒng)治階級的藝術典型，僅就殺人手段這一點，也很夠資格的了。
曹操為什么殺楊修
漢末魏初，在文學上是一個暫時繁盛的時期。所謂建安七子，便是那時候有名的文人。曹操自己也寫詩文，加以他善于籠絡一班有才名的文人，所以他把許多文人(其中也有方士)都拉攏到自己的身邊，為他效勞。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。
曹操一方面把許多文士拉到他身邊，但同時，對于那些有傲氣、不講他好話的文人，卻很不放心。從他先殺孔融，后殺楊修，便充分說明曹操對敢于反對他的文人的忌恨。
孔融依仗自己是孔子后代，當時又很負盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看來他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點，從禰衡口里可以知道。禰衡經(jīng)常推許孔融和楊修，說“余子碌碌，莫足數(shù)也。”這不用說是包括王粲、陳琳等在內(nèi)的。禰衡同孔融關系很好，他的話當然也反映孔融的觀點。
孔融比禰衡、楊修大十多歲……他們?nèi)耍诋敃r的文人中算是一派，即，不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕，但才氣很大，曹操想侮辱他，叫他充當“鼓吏”，結果禰衡把衣服剝光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來，他便拿著一根大棒，坐在曹操軍營門前大罵。曹操雖然很火，罵他為“豎子”，并說“孤殺之猶鼠雀耳”，但礙于他的文名，竟不敢殺他，后來送給了劉表，劉表又假黃祖之手把他殺掉。
楊修年齡跟禰衡不相上下，但禰衡是個平民，楊修則是洛陽的第一二名的世家，他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過太尉。(東漢時，太尉是相當于宰相的官銜)而且，都是有名的忠于漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時候，為了保護漢獻帝，幾乎死難。楊修很早就負文名，除了禰衡推崇他的話可證之外，還有曹植寫給他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，說六人都不過著聲名于一方，而楊修則是“高視于上京”，可見楊修在洛陽的影響有過于六子。對于這樣的人才，不用說，曹操是要羅致的。所以，在建安中，曹操就任他為主簿，那時正是曹操南征北戰(zhàn)、戎馬倥傯的時候，據(jù)說楊修“總知內(nèi)外”，總是把事情處理得很好。
那么，楊修是很愿意替曹操辦事的嗎?他對曹操的態(tài)度怎樣呢?我們不妨分析一下。
當時，楊修的父親楊彪還健在；曹操在漢獻帝遷都許昌，公卿宴會時，看見楊彪臉上有怒氣，便連宴會也不敢參加，悄悄溜掉了。后來以楊彪跟袁術通姻為罪名，誣彪有陰謀，下獄。是孔融極力為之申辯，曹操才不得不釋放他。此后，楊彪十多年一直稱腳攣，不任事，閑居家中。這些事，楊修會忘記嗎?當然不會的。不久，孔融便被曹操殺掉，禰衡也被殺，這在楊修心中，會沒有很深的感觸嗎?當然不可能沒有。從這兩點看來，楊修雖為曹操辦事，不見得內(nèi)心是尊敬他的；正因為這樣，才常常自覺不自覺地“露才”，好像有意告訴曹操，你的本領也不過如此，什么事也瞞不過我。像“雞肋”那樁公案，就是在這種心理下弄出來的。他有時外出，甚至告訴值班的人，曹操會來查問些什么，怎么回答。結果，曹操所查問的果然不出他所料。這樣時間長了，曹操就看穿他內(nèi)心的隱秘，從而產(chǎn)生惱恨之心。他本人是否預料到這樣的后果呢?應該說也可能是預料到了，不過，他到底是一個很有點傲氣的人，同孔融、禰衡是氣味相投的，因而壓抑不住心中的不滿罷了。……楊修對于自己的命運并不感到意外，因為他的知己朋友孔融、禰衡早已死在他前面了。
楊修被殺后，有一天，曹操碰到楊彪，問道：“楊公為何瘦得成這個樣子?”楊彪回答說：“愧無日先見之明，猶懷老牛舐犢之愛。”意思是說，我慚愧沒有金日那樣的遠見，(金日的兒子，為漢武帝所喜歡，稱為弄兒；后來漸漸長大了，有一天，金日遇見弄兒在殿里同宮女戲耍，他怕將來連累自己，便把弄兒殺死了。)而又還有老牛舐犢的愛子之心呀。曹操聽了，很有點下不了臺。
《楊修之死》教學設計 篇2
教學目標：
1、學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
2、引導學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
3、做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。
重點難點：
重點：
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。
2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。
難點：
探討楊修之死的原因。
教學過程
一、以歷史上有才之士為例引出新課；
二、簡介故事背景；
三、整體感知:
1、文章記敘的內(nèi)容是什么？
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？（請用簡潔的話概括。）
3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？（請用簡潔的話概括。）
四、合作探究
1、楊修之死，責任在曹操呢，還是在楊修？
明確：楊修之死的原因：
內(nèi)因：楊修之死，一方是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
外因：楊修被殺的根本原因還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致，甚至離心離德。
楊修之死是內(nèi)因和外因共同作用的結果
2、假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么？
3、假如你是楊修，會如何與曹操相處？
4、你如何評價楊修和曹操？
5、楊修之死，給我們什么啟示？
五、作 業(yè)：
聯(lián)系實際寫一篇題為《從“楊修之死”所想到的》文章。
《楊修之死》教學設計 篇3
18 楊修之死
一、《三國演義》片頭曲導入。你對《三國演義》了解多少？走近作家作品，簡介本課背景。
羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說，參考了陳壽的《三國志》和裴松之的注釋，對三國故事進行了再創(chuàng)造，創(chuàng)作了歷史巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想——仁政。這個觀點形成了全書鮮明的擁劉反曹的傾向。
選自《三國演義》第七十二回 “諸葛亮智取漢中曹阿瞞兵退斜谷” 。
二、看視頻，后思考：
1.楊修因犯何事何罪被殺？雞肋事件，惑亂軍心。
2.若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
也就是說：雞肋事件是導致楊修被殺的導火索（直接原因），而數(shù)犯曹操之忌才是楊修被殺的根本原因。
三、讀一讀。
（一）快速閱讀課文4—9自然段。思考：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反應？
1、這6件事與雞肋事件形成楊修被殺的前因與后果。
2、這6次犯忌中，你看出了性質(zhì)差別嗎？日常生活（犯小忌）→政治斗爭（犯大忌）
從曹操的心理反應程度也可看出：逐漸加深。
3、從敘述方式來看，這6件事在全文中是屬于什么敘述方式？找出標志句。
（二）人物賞析：本文中表現(xiàn)最突出的毫無疑問是楊修與曹操。請結合具體事例分析，以“通過閱讀______，我認為楊修（曹操）是________的人”的句式回答。
楊修：恃才放曠、才思敏捷、賣弄聰明、輕率大意。
曹操：虛偽奸詐、老謀深算、殘忍多疑、嫉賢妒能。
四、議一議:
1.曹操殺楊修，是否殺得有理？（分組或分男女生）
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊渡過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對夏侯惇卻沒有絲毫處罰。
2.楊修之死，歷史上有許多爭議，有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有他因，你認為呢？請從文中找出相關論據(jù)論述。（死因探討）
（1）由于楊修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊會成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他除掉。
（2）楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧。
（3）因他卷入了曹丕與曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為犧牲品。
后人詩曰：聰明楊德祖世代繼簪纓筆下龍蛇走胸中錦繡成
開談驚四座捷對冠群英身死因才誤非關欲退兵
五、疑一疑:小說人物和歷史人物的區(qū)別。
1、歷史上的曹操：（從歷史課與語文課中去認識）
是一個杰出的政治家、軍事家和文學家。用人唯才，抑制豪強。興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方。精兵法，善詩歌。
2、魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。
3、易中天《品三國·真假曹操》：曹操可能是中國歷史上性格最復雜、形象最多樣的一個人。他這個人既聰明透頂又愚不可及，狡猾奸詐又坦率真誠，豁達大度又疑神疑鬼，寬宏大量又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉，英雄氣派，兒女情懷，閻王脾氣，菩薩心腸。……曹操是個可愛的奸雄。
六、思一思：從“楊修之死”我們得到什么人生啟示?（故事類比）
韜光養(yǎng)晦 ←→ 鋒芒畢露 （ 做人要謙遜、不可恃才放曠）
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
七、寫一寫：
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識，200字左右。
2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話，200字左右。
《楊修之死》教學設計 篇4
【教學目的】
1、掌握一些文言詞語，練習復述；
2、學習通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法；
3、初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
【教學重難點】
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
【教學用時】
2課時。
【教學內(nèi)容和步驟】第一課時
〖教學任務〗
疏通文字，理解課文內(nèi)容。
〖教學過程〗
一、導入新課
由曹操導入。
二、介紹有關內(nèi)容
1、楊修，曹操手下一位素負才名的文士。
2、《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間政治和軍事斗爭。
3、羅貫中，元末明初的小說家，相傳是施耐庵的得意門生。他生活的年代政治腐敗，作者郁郁不得志，于是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造，編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。
4、本文選自第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。
5、明確學習任務。
三、師生試讀課文
屯（tún）兵雞肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放曠酥（sū）惡（wù）朝（zhāo）歌長（zhǎng）吳質(zhì)叱（chì）阜（fù）
四、學生再讀
五、列出提綱
高潮──雞肋事件──斬修（⑴⑵⑶）
開端──園門闊事件──忌之（⑷）
一盒酥事件──惡之（⑸）
夢中殺人事件──愈惡之（⑹）
發(fā)展──藏吳質(zhì)事件──愈惡之（⑺）
試才干事件──大怒（⑻）
代作答教事件──已有殺修之心（⑼）
結局──操強行出兵，大敗，厚葬修（⑽⑾⑿）
六、作業(yè)布置
1、為復述文中的七個小故事作準備。
2、有關文言詞語的練習見《測試專家》
第二課時
〖教學任務〗
復述課文，分析人物，探討楊修的死因。
〖教學過程〗
一、導入新課
由上節(jié)內(nèi)容導入。
二、朗讀課文、復述課文
七個事件。
三、分析人物
人物的性格是通過事件來體現(xiàn)的，請結合事件的本質(zhì)和人物的作為來分析。
楊修，一方面在判斷事物時思維敏捷，才智過人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放曠、目中無人，不知事情的輕重（日常生活的小事與屬于政治活動的大事不分），結果是聰明反被聰明誤。藏吳質(zhì)事件就是很好的說明。
曹操，一方面在待人接物上常故意亂人耳目，顯得虛偽奸詐（討論練習二）；另一方面，他選用接班人上再三斟酌，確定反對曹植后，想方設法除去曹植的羽翼──楊修這一危險人物，又表現(xiàn)出他的深謀遠慮。
明確：楊修：才思敏捷、恃才放曠
曹操：虛偽奸詐、老謀深算
《三國演義》的作者從封建正統(tǒng)的觀念出發(fā)，擁劉反曹，因此對曹操的揭露有不少是虛構的，我們應該正確的評價歷史中的曹操。（參看課本的導語）
四、分析楊修之死的原因
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結果。應該說：前者是內(nèi)因；后者是外因，兩者導致了楊修之死。
五、思考
課文的主要意圖是（d）
a、表現(xiàn)楊修的聰明才智；
b、表現(xiàn)曹操難容賢良，濫殺無辜；
c、表現(xiàn)曹操借名除楊修以消除隱患；
d、表現(xiàn)封建統(tǒng)戰(zhàn)集團內(nèi)部的爭權奪利的斗爭。
六、課堂小結
【板書設計】
楊修之死
人物楊修：才思敏捷、恃才放曠
曹操：虛偽奸詐、老謀深算
楊修之死的原因
1、楊修恃才放曠（內(nèi)因）
2、曹操欲消除隱患（外因）
《楊修之死》教學設計 篇5
《楊修之死》教案
一、教學目標：
1、理清文章脈絡，能夠簡要復述事件
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
3、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
4、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
二、教學重點：①理清文章脈絡，能夠簡要復述事件
②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
三、教學難點：探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
四、教學過程
（一）、歌曲導入
（二）、信息快遞
1、注音：
雞肋 主簿 恃才放曠 譖害
綽刀 夏侯惇 訖 曹丕
2、簡介常識知識
《三國演義》作者 ， （朝代）小說家。它是我國第一部 小說，描寫了 的歷史故事，集中體現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間政治和軍事斗爭。全書鮮明的反映了 的思想。
3、背景簡介：
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。"楊修之死"的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
（三）、文本探究
讀課廣文思考
1、楊修被殺的直接導火線是什么？如果沒有這件事，楊修會被殺嗎？從哪些段落可以看出來？屬于什么記敘順序？
導火線：“雞肋”事件，擾亂軍心。
知識精點：
記敘的順序包括：順敘、倒敘、插敘。
插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。
2.用四字短語，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫出每一次犯忌，曹操的心理反應。
事件
曹操的態(tài)度
3、探究楊修死因
一是楊修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會終成禍患；
二是楊修恃才放曠，置軍紀于不顧；
三是楊修卷入統(tǒng)治集團核心的斗爭之中。
4、小說將曹楊二人置于矛盾沖突中，鮮明地展現(xiàn)了兩人的性格，請結合原文簡要加以分析。
楊修：才思敏捷 曹操：虛偽奸詐
恃才放曠 殘忍多疑
賣弄聰明 妒賢嫉能
輕率大意 老謀深算
4、質(zhì)疑交流。
(四)、課后拓展
1、楊修的遭遇對你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）
2、三國中的曹操陰險狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現(xiàn)他的這一特點。
（五）、命題練筆
《我眼中的曹操》
要求：采用記敘和議論的表達方式，言之有理、言之有據(jù)的表述自己的觀點。
《楊修之死》教學設計 篇6
楊 修 之 死
一.導入
假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！
二、入題
1、《三國演義》及作者介紹
《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團內(nèi)部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
2、背景與情節(jié)
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。
3、楊修介紹
字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。
三、研讀課文
問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。并且重點分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭導致的最終的結果。）
曹操：陰險殘忍 、 機變狡詐、虛偽 、善于權術，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑
楊修：恃才放曠、 毫無心機、疏放不羈、張揚個性
問2：關于楊修的死因，歷史上有很多爭議.有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？
請以“楊修之死，在于________，因為_________________.”的句式談談你的看法.
四：拓展延伸：
后人詩曰：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對冠群英
身死因才誤 非關欲退兵
《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”。可見，主要的緣由還是因為楊修參與了統(tǒng)治階級內(nèi)部的紛爭。“雞肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
五、作業(yè)
1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。
《楊修之死》教學設計 篇7
《楊修之死》 教學設計
教學設計思路
本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯(lián)系上下文自己解決，必要時教師輔導。通過梳理課文的思路，分析人物的性格特點，展開辯論，學習多角度探討問題的方法。
教學目標
（一）知識目標：
1.掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點。
2.初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
（二）能力目標：
通過分析人物性格，培養(yǎng)表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
（三）情感目標：
1.認識小說中的人物悲劇命運，樹立正確的人生觀、價值觀。
2.欣賞《三國演義》這部著名的古典小說，增強民族自豪感。
教學重點
分析小說中人物的性格特征。
教學難點
探討楊修之死的原因。
教學方法
競賽法、合作探究法、創(chuàng)設情景法
教學媒體
多媒體電腦、實物投影儀
課時安排
二課時
課前準備
1.加強預習，布置同學在課前看《三國演義》七十二回。課上先讓學生根據(jù)課文后面的思考和練習題進行自學，然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啟學生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。
2.加強復述，進一步培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
3.定好競賽程序、形式和評分標準，以便檢查學生回答問題的優(yōu)劣，并分出勝負方，滿足學生的好勝心理，
4.評分標準：
復述故事占20分，必答題和搶答題每個10分，辯論占40分。
教學步驟
第一課時
教學內(nèi)容
疏通文字，理解課文內(nèi)容。
教學過程
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲。在音樂中介紹《三國演義》。
介紹有關的文學常識（教師完成）。
羅貫中（約1330～1400），名本，號湖海散人。廣泛搜集材料，以史實為根據(jù)，創(chuàng)作了歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在巨著中，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治主張——仁政。
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物性格。改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。
楊修雖然恃才傲物，但也不至于有被殺的大罪過。有才的人很難容于社會，這是為什么？
1.注意以下字音：
庖（páo） 雞肋（lēi） 惇（dūn） 稟（bǐnɡ）
主簿（bù） 轅（yuán） 丞（chénɡ）相 恃（shì）
放曠（kuànɡ） 匙（chí） 褒（bāo）貶（biǎn）
寢（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 逕（jìnɡ）
伺（sì） 譖（zèn） 鄴（yè）城 阻當（dǎnɡ同“擋”）
叱（chì） 麾（huī） 阜（fù） 拈（niān）弓 綽（chāo）
2.解釋字詞。
找出疑難字詞加以解釋。
二、整體感知。
學生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學生的質(zhì)疑。
準備工作。
男女生分成小組，進行準備。
1.為復述文中的七個小故事作準備。
2.為辯論準備材料，男同學持第一個觀點：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；女同學持第二個觀點：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
3.梳理材料。
三、布置作業(yè)。
1.回去繼續(xù)收集、梳理材料。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、以下選項注音全對的一組是（ ）。
a.匙（shí） 褒（bāo） 庖（páo） 雞肋（lèi）
n.寢（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 主簿（pù）
c.伺（sì） 譖（zèn） 鄴（yè）城 麾（huì）
d.拈（niān）弓 阜（bù） 轅（yuán）門 丞（chénɡ）相
二、解釋畫線的詞語。
a.適庖官進雞湯（ ）
b.數(shù)犯曹操之忌（ ）（ ）
c.人皆不曉其意（ ）
d.伺察之（ ）
e.佯驚問（ ）
f.但操有問，植即依條答之（ ）（ ）
第二課時
教學內(nèi)容
完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。
教學過程
一、復述故事（10分鐘）
1.女同學的代表復述前三個故事：①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。
2.男同學的代表復述后四個故事，即①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。
3.教師總結：
楊修被殺，是楊、曹矛盾發(fā)展的高潮，也是他性格發(fā)展的必然結果。為什么呢？小說中斷了敘述的線索，插入了有關楊、曹矛盾的由來。這段插敘用“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”一句話過渡，連續(xù)敘述了六件事，從而深刻地提示了楊修被殺的真正原因，也展示了楊、曹二人的性格。這六件事又可以分為兩類。
第一類是寫楊修不看對象，不分時間、場合，一味地喜歡賣弄小聰明的個性特點，結果是自取其禍。這一類包括四件事。
第一件事，曹操于進退兵之事上猶疑不決，以“雞肋”為夜間口號，被楊修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斬之”。
第二件事：曹操在花園門上寫了一個“活”字，不置褒貶而去。楊修捅破迷底，令人改筑圍墻。曹操知道后“心甚忌之”。
第三件事：楊修用拆字的方法把“一合酥”分給眾人吃了，玩笑開到了主帥頭上，并有譏笑曹操字寫得不合規(guī)范的嫌疑，曹操對這事表面“雖喜笑，而心惡之。”
第四件事：曹操編造了夢中殺人的謊話，而楊修卻有意揭露其謊言：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破了曹操不可告人的心事，這自然更引起了曹操的極端厭惡；“操聞而愈惡之。”
第二類寫楊修干預曹操對繼承人的選擇。這才是楊修被殺的真正直接原因。
第五件事：為了扶持曹植作曹操的繼承人，楊修向曹操密告曹丕用筐裝人人府，結果中了吳質(zhì)的計策，反給自己招來了誣告曹丕的嫌疑：操因罐修譖曹丕，愈惡之。”
第六件事：唆使曹植立斬鄴城門吏，結果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。
第七件事：為曹植作咎教十余條，答教又被曹丕派人偷去，告訴了曹操，楊修落了個欺主之名，“此時已有殺修之心”。
二、完成必答題（抽簽作答）（5分鐘）
1.（男）給下列加黑字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）
（1）雞肋（ ）
（2）將首級號令于轅門外（ ）
（3）數(shù)犯曹操三忌（ ）
2.（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。
（1）竟取匙與眾食qí（ ）
（2）操因疑修zèn（ ）害曹丕。
（3）延棄弓chāo（ ）刀。
（學生完成后教師即時明確答案）
三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）
1.本文的敘事線索是什么？
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2.敘事的方式有：①順序；②倒敘；③插敘；④補敘。本文屬哪一種方式？
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《三國演義》中，本文則是插敘。一般來說，記敘文中的插敘部分在文章中所占的篇幅往往比較短小，只具有“片斷性”；并且大多是交待解釋、連帶敘述介紹、填補縫隙堵實漏洞的文字，它雖然在客觀上能起到說“此”而顧“彼”、勾“前”而聯(lián)“后”的作用。但主要卻是為了交待清楚事情的龍去脈。《楊修之死》這篇文章卻與其他的插敘有所不同，插敘的部分成了文章的主體。
3.請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論（20分鐘）
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征
（男）總結楊修的性格特征。
（女）總結曹操的性格特征。
（然后教師明確答案并板書）
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結（5分鐘）
（教師完成）
1.分出勝負方。
2.明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內(nèi)因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
七、布置作業(yè)
1.請你談談對“楊修之死”的看法。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
1.本文的敘事線索是__________________________.
2.本文有三個通假字，其中“當”通_______、“分”通________、“付”通______。
3.學完課文，請你試著分析楊修和曹操的性格。
__________________________________________________
__________________________________________________
課時作業(yè)優(yōu)化設計答案
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、c 二、a.恰逢 b.屢次 忌諱 c.了解 d.守候 e.假裝 f.只要 就
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
1.“身死因才誤” 2.“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐” 3.楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明 曹操：虛偽殘詐、老謀深算（學生可自由發(fā)揮，言之有理即可）
《楊修之死》教學設計 篇8
達標訓練 1.《楊修之死》節(jié)選自________，作者是________，名________，號________，________朝小說家。2.用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。___________________________________________________________3.閱讀下列一段文字，分析曹操的性格。曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。……操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。__________________________________________________________________________________________________________________________ 能力提高 1.關于楊修之死的原因，有下面幾種分析，你同意哪一種？還有不同觀點嗎？試作說明。（1）楊修賣弄聰明，違反了軍紀，所以被殺。（2）曹操忌妒楊修的聰明才智，所以殺了他。（3）楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以被殺。（4）楊修插手曹家兄弟的繼位之爭，又欺騙過曹操，所以被殺。__________________________________________________________________________________________________________________________2.你認為曹操該不該殺楊修？你對楊修被殺有什么感想？__________________________________________________________________________________________________________________________ 開放探究 閱讀下面的短文，回答問題。 忽略 夕陽斜照在玻璃窗上，再反射在陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美。孩子跪坐在椅子上，癡癡地望著陽臺上沐浴著夕陽的花盆，無限美好的夕陽毫不吝嗇把光芒灑向花盆中的紫羅蘭，使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不在這里，他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下的幾根嫩的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時隨意吐進花盆中的，沒想到竟會長出瓜苗來。孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：“要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來，那該多好啊！”接著孩子咯咯地笑了，滿眼憧憬。孩子的母親見了，走過來，“看什么呢？”孩子忙把母親拉到花盆前，開心地說：“媽媽，看花盆里長了好多小苗苗！以后他們會長成大苗苗，結小西瓜給我吃的。”母親皺了皺眉頭，笑了笑，“傻瓜，那些苗苗過不了幾天就會死的，根本長不出西瓜。”孩子咬了咬嘴唇，接著笑了，他睜大著眼睛，“會的，小瓜苗會長成西瓜的，我會天天照顧它們的。”母親笑著搖了搖頭，轉(zhuǎn)身就到廚房去了，身后是孩子表現(xiàn)出的堅定和信心。一天下午，孩子從學前班回來后，照例跑向陽臺，奔向花盆。頓時，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫羅蘭在夕陽下耀武揚威地炫耀著。孩子揉了揉眼睛，懷疑自己看錯了，但事實如此，嫩嫩的小瓜苗不見了。孩子“哇”的一聲哭了。之后，孩子哽咽地問母親：“媽媽，小瓜苗怎么沒了？”“被我拔了，這有什么哭的，那些小瓜苗長在花盆里，影響紫羅蘭的生長，那些個小東西，別管了。你也是，就知道哭。乖，別哭了。”母親笑著責備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。此后，孩子的眼睛總愛往花盆里瞟，并且想把那株討厭的紫羅蘭給拔了，孩子也幾次用手捏住它，但終究沒拔。這也是個生命呀，孩子想。幾天后，孩子畫了一張畫，畫中是一個大大的花盆，花盆中有一枝小小的瓜苗，嫩嫩的，旁邊寫了一行小字：我雖小，但我也是一個生命。老師驚訝于他的想法。給了他滿分。孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數(shù)，笑道：“不錯呀，真厲害，得了個滿分。媽媽待會兒帶你上街，給你買冰淇淋。”夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。1.從文中摘出表現(xiàn)母親“忽略”孩子的兩個句子，寫在下面。（1）___________________________________（2）___________________________________2.填空。文中第五、六段分別寫到了母親和孩子的“笑”。母親“笑”的原因是________________，孩子的笑則體現(xiàn)了________。3.按要求分析下列句子中加粗的詞語。（1）孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數(shù)，笑道：“不錯呀，真厲害，得了個滿分。”你怎樣理解母親“看了看分數(shù)”這一動作？___________________________________________________________（2）孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。“空空的”表現(xiàn)了孩子怎樣的心情？___________________________________________________________4.題目“忽略”的含義是什么？談談你的理解。__________________________________________________________________________________________________________________________5.生活中，與小男孩的經(jīng)歷類似的事情，在你身上很可能也發(fā)生過，你認為母親做得對嗎？如果不對，應該怎樣做呢？__________________________________________________________________________________________________________________________參考答案【達標訓練】1.《三國演義》 羅貫中 本 湖海散人 元末明初2.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。3.揭露曹操的虛偽、*詐。曹操肯定不會殺他的愛將夏侯惇，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事。下令“厚葬”楊修，則表示他有悔悟之意，借以收買人心。 【能力提高】1.這四條原因，以第四條的說法較全面且符合小說的敘述，以第二條的說法較為簡單、片面，不可取。第一條是直接原因，第三條是次要原因。所以第四條更有說服力。（如果同意第一條、第三條的分析，強調(diào)這兩方面的原因的重要性，也不為錯。）2.此二問答案均不惟一。第一問略。第二問，參考：總的來說，一個人應有健全的人格，要有正常人的心理，這需要從小培養(yǎng)。 【開放探究】1.（1）母親笑著搖了搖頭，轉(zhuǎn)身就到廚房里去了。（2）被我拔了，這有什么哭的……。2.她認為孩子太天真、幼稚 認真和自信3.（1）母親只關注“分數(shù)”，卻忽略了孩子的內(nèi)心想法。（2）要點：失望、失落等。4.要點：（1）忽略了孩子純真的童心。（2）忽略了孩子對生命的關愛。5.略
《楊修之死》教學設計 篇9
教學目標：
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
教學重難點：
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
教學方法：問題探究，合作交流。 教學媒體：略
教學步驟：
一、導入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……
二、揣度人物心理活動與語言表達：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結。(在劫難逃)
三、人物形象分析
1、師：有人認為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)
曹操： 楊修：
不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)
四、擴展延伸，情感態(tài)度表達
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師： 對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。
生： 稍作研討，輪流展開辨駁……
師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)
辯題二：說說你的人才觀?
師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯(lián)。
五、教師小結后下課 注： 板書略 教學流程略
《楊修之死》教學設計 篇10
教學目標:
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力;
2.了解《三國演義》和羅貫中;
3.分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖;
4.分析曹操和楊修的性格特征;
5.總結楊修之死給我們的啟示。
教師準備:
u盤:多媒體課件、《三國演義》主題曲.
教學步驟:
一、導入：（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？（人吼、馬嘶、戰(zhàn)場廝殺之聲......悲壯之情）
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。
關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學生談文學常識）
《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現(xiàn)，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。
二、預習檢查：1、字詞2、翻譯句子（研討練習三）
三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。
1.朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。
2.朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。
歸納：
事件心理
私解“雞肋”怒殺楊修;
破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之;
分食一合酥,雖喜笑，心甚惡之;
揭穿曹操夢中*用意愈惡之;
密告曹丕愈惡之;
教曹植出城大怒;
替曹植作答教有殺修之心;
3.插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。
四、再讀課文，研討探究，讓學生概括楊修的死因。（讓學生各抒己見）
總結歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后*人的安危考慮必定會殺掉他的。
五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關鍵詞；2、品析關鍵詞；3、用短語概括總結二者的形象）
楊修曹操
恃才放曠陰險狡詐
才思敏捷城府很深
賣弄聰明表里不一
伺察敏銳虛偽多疑
輕率大意剛愎自用
果敢大膽殘忍歹毒
謀略不凡暗藏禍心
料事如神……固執(zhí)虛偽
老謀深算……
兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個小報告。
六、思考探究：楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢？（學生各抒己見）
教師總結：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負…..在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
七、小結：通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。如果同學們意猶位盡或?qū)Α度龂愤�有不解之處，可上網(wǎng)站查看.
八、作業(yè)：研討與聯(lián)系二
九、板書設計：略
十、反饋練習設計：
認真閱讀下面短文，討論探究人物形象。
一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數(shù)十人入園中，曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知，只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”唬得玄德面如土色。操執(zhí)玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴。吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎，盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。
酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱。大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內(nèi)。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄，請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝，天下英雄，實有未知。”操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷，干大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮(zhèn)九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖：孫伯符乃英雄也。”操曰：“孫策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄？”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”
玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當之？”操以手指玄德，后自指曰：“今天下英雄，惟使君與操耳。”玄德聞言，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人云迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。
思考與探究：
1.請根據(jù)文段大意，給選文加一個標題。
2.文章開頭為什么要交待關羽、張飛不在，選出正確一項
a.設置懸念，引人入勝
b.渲染緊張氣氛
c.烘托劉備的膽識
d.推動情節(jié)發(fā)展
3.“忽陰云漠漠，驟雨將至”和“時正值天雨將至，雷聲大作”這兩句屬描寫，其作用是。
4.本文寫曹操運用了描寫方法，表現(xiàn)了他的思想性格；寫劉備運用、等方法，表現(xiàn)了他的性格。
附答案：1.曹操煮酒論英雄2.b（因關張不在，曹操又忽然請劉備過府，增添了事情的緊張氣氛。）3.自然環(huán)境描寫前者推動情節(jié)發(fā)展，后者為劉備的失態(tài)掩飾。
4.語言陰險狡詐，得意洋洋，有雄心壯志語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫謹小慎微、隨機應變、善于掩飾
教學反思：
通過教讀本文，我了解到學生對《三國演義》的熟悉程度深淺不一樣；但他們對《三國演義》興趣很濃。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應該把兩個人物都加以分析，否則，應抓住楊修進行深入的分析探討。關于他們和歷的形象的對比，可以課后查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應該注重小說中的形象。朗讀訓練不可少，并且要指導朗讀，這是一篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學常識應適當涉及，增加學生的知識面。關于楊修的死因?qū)W生很難說到由于封建的主從關系存在，楊修忽視這一點而導致的死亡；另外他直接參與了王侯家族繼承權的爭奪戰(zhàn)，導致了被殺。這兩點要稍加點撥。有個別學生提出做人不能做正直的人,以后對領導不能說真話,要對此類學生進行正確引導.
《楊修之死》教學設計 篇11
教學內(nèi)容
完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。
教學過程
一、復述故事(10分鐘)
1.女同學的代表復述前三個故事：①“雞肋”的故事;②“改修花園”;③“一盒酥”。
2.男同學的代表復述后四個故事，即①“夢中殺人”;②“簏中物”;③“斬吏出門”;④“代作答教”。
3.教師總結：
楊修被殺，是楊、曹矛盾發(fā)展的高潮，也是他性格發(fā)展的必然結果。為什么呢?小說中斷了敘述的線索，插入了有關楊、曹矛盾的由來。這段插敘用“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”一句話過渡，連續(xù)敘述了六件事，從而深刻地提示了楊修被殺的真正原因，也展示了楊、曹二人的性格。這六件事又可以分為兩類。
第一類是寫楊修不看對象，不分時間、場合，一味地喜歡賣弄小聰明的個性特點，結果是自取其禍。這一類包括四件事。
第一件事，曹操于進退兵之事上猶疑不決，以“雞肋”為夜間口號，被楊修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斬之”。
第二件事：曹操在花園門上寫了一個“活”字，不置褒貶而去。楊修捅破迷底，令人改筑圍墻。曹操知道后“心甚忌之”。
第三件事：楊修用拆字的方法把“一合酥”分給眾人吃了，玩笑開到了主帥頭上，并有譏笑曹操字寫得不合規(guī)范的嫌疑，曹操對這事表面“雖喜笑，而心惡之。”
第四件事：曹操編造了夢中殺人的謊話，而楊修卻有意揭露其謊言：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破了曹操不可告人的心事，這自然更引起了曹操的極端厭惡;“操聞而愈惡之。”
第二類寫楊修干預曹操對繼承人的選擇。這才是楊修被殺的真正直接原因。
第五件事：為了扶持曹植作曹操的繼承人，楊修向曹操密告曹丕用筐裝人人府，結果中了吳質(zhì)的計策，反給自己招來了誣告曹丕的嫌疑：操因罐修譖曹丕，愈惡之。”
第六件事：唆使曹植立斬鄴城門吏，結果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。
第七件事：為曹植作咎教十余條，答教又被曹丕派人偷去，告訴了曹操，楊修落了個欺主之名，“此時已有殺修之心”。
二、完成必答題(抽簽作答)(5分鐘)
1.(男)給下列加黑字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)
(1)雞肋( )
(2)將首級號令于轅門外( )
(3)數(shù)犯曹操三忌( )
2.(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。
(1)竟取匙與眾食qí( )
(2)操因疑修zèn( )害曹丕。
(3)延棄弓chāo( )刀。
(學生完成后教師即時明確答案)
三、完成搶答題(為避免濫答，答錯者倒扣10分)(5分鐘)
1.本文的敘事線索是什么?
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2.敘事的方式有：①順序;②倒敘;③插敘;④補敘。本文屬哪一種方式?
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《三國演義》中，本文則是插敘。一般來說，記敘文中的插敘部分在文章中所占的篇幅往往比較短小，只具有“片斷性”;并且大多是交待解釋、連帶敘述介紹、填補縫隙堵實漏洞的文字，它雖然在客觀上能起到說“此”而顧“彼”、勾“前”而聯(lián)“后”的作用。但主要卻是為了交待清楚事情的龍去脈。《楊修之死》這篇文章卻與其他的插敘有所不同，插敘的部分成了文章的主體。
3.請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論(20分鐘)
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征
(男)總結楊修的性格特征。
(女)總結曹操的性格特征。
(然后教師明確答案并板書)
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結(5分鐘)
(教師完成)
1.分出勝負方。
2.明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內(nèi)因;后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
七、布置作業(yè)
1.請你談談對“楊修之死”的看法。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
《楊修之死》教學設計 篇12
教學目標：
1.掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。
2.培養(yǎng)學生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養(yǎng)學生讀名著的興趣
教學重點：
見目標1、2、3
教學難點：見目標2
教學過程：
一、導入新課：
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
二、整體感知：
1.檢查字、詞
庖官主簿譖綽刀恃才放曠
(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
學生討論后明確：
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分：
師提問：
①楊修為什么會命赴黃泉?
②曹操殺楊修是否有理?
明確：①因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
②有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結如下：
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書)
楊修賣弄聰明1.破字忌
2.分酥惡
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡
楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?
明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果。
3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：
1)本部分內(nèi)容與題目有什么關系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調(diào)動學生的積極性)
四.拓展遷移：
你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
五.布置作業(yè)：
請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：
①我眼中的曹操②曹操——奸人也?英雄也?③一代梟雄曹操
④讀《三國》看曹操⑤關羽過五關斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書設計：楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明1.破字忌楊修：恃才放曠
2.分酥惡曹操：陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾
楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
教案評點：
整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養(yǎng)能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。
《楊修之死》教學設計 篇13
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：目的一;
教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：目的三;
教學方法：引導自讀;
教學時數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?
——(1)嫌門闊 忌之
(2)一盒酥 惡之
(3)殺近侍 愈惡之
(4)告發(fā)丕 愈惡之
(5)斬門吏 大怒
(6)作教 殺心
(7)雞肋 殺
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，說得準確不準確?
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(1)此乃楊修之所教也;
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;
(3)吾乃在夢中;
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;
(5)修以雞肋之意對;
(6)再入以惑之;
(7)操以植為能;
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊 忌之
恃才戲主 一盒酥 惡之
楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之
(恃才故曠) 告發(fā)丕 愈惡之曹操(奸雄)
恃才干政 斬門吏 大怒
作教 殺心
恃才亂軍 雞肋 殺
《楊修之死》教學設計 篇14
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn)。嘗試著在適當?shù)臅r候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨立行走，其樂融融。
建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸?shù)娜萜鳎菐熒嗷プ饔弥械闹黧w。
那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節(jié)課，同學們都表現(xiàn)的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現(xiàn)了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
《楊修之死》教學設計 篇15
教學設計思路
本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯(lián)系上下文自己解決，必要時教師輔導。通過梳理課文的思路，分析人物的性格特點，展開辯論，學習多角度探討問題的方法。
教學目標
(一)知識目標：
1.掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點。
2.初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
(二)能力目標：
通過分析人物性格，培養(yǎng)表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標：
1.認識小說中的人物悲劇命運，樹立正確的人生觀、價值觀。
2.欣賞《三國演義》這部的古典小說，增強民族自豪感。
教學重點
分析小說中人物的性格特征。
教學難點
探討楊修之死的原因。
教學方法
競賽法、合作探究法、創(chuàng)設情景法
教學媒體
多媒體電腦、實物投影儀
課時安排
二課時
課前準備
1.加強預習，布置同學在課前看《三國演義》七十二回。課上先讓學生根據(jù)課文后面的思考和練習題進行自學，然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以限度地開啟學生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。
2.加強復述，進一步培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
3.定好競賽程序、形式和評分標準，以便檢查學生回答問題的優(yōu)劣，并分出勝負方，滿足學生的好勝心理，
4.評分標準：
復述故事占20分，必答題和搶答題每個10分，辯論占40分。
教學步驟
第一課時
教學內(nèi)容
疏通文字，理解課文內(nèi)容。
教學過程
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲。在音樂中介紹《三國演義》。
介紹有關的文學常識(教師完成)。
羅貫中(約1330～1400)，名本，號湖海散人。廣泛搜集材料，以史實為根據(jù)，創(chuàng)作了歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在巨著中，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治主張——仁政。
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗;蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗;復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物性格。改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修(175-219)，字德祖，弘發(fā)人(問南靈寶)出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。
楊修雖然恃才傲物，但也不至于有被殺的大罪過。有才的人很難容于社會，這是為什么?
1.注意以下字音：
庖(páo) 雞肋(lēi) 惇(dūn) 稟(bǐnɡ)
主簿(bù) 轅(yuán) 丞(chénɡ)相 恃(shì)
放曠(kuànɡ) 匙(chí) 褒(bāo)貶(biǎn)
寢(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 逕(jìnɡ)
伺(sì) 譖(zèn) 鄴(yè)城 阻當(dǎnɡ同“擋”)
叱(chì) 麾(huī) 阜(fù) 拈(niān)弓 綽(chāo)
2.解釋字詞。
找出疑難字詞加以解釋。
二、整體感知。
學生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學生的質(zhì)疑。
準備工作。
男女生分成小組，進行準備。
1.為復述文中的七個小故事作準備。
2.為辯論準備材料，男同學持第一個觀點：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;女同學持第二個觀點：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
3.梳理材料。
三、布置作業(yè)。
1.回去繼續(xù)收集、梳理材料。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、以下選項注音全對的一組是( )。
A.匙(shí) 褒(bāo) 庖(páo) 雞肋(lèi)
n.寢(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 主簿(pù)
C.伺(sì) 譖(zèn) 鄴(yè)城 麾(huì)
D.拈(niān)弓 阜(bù) 轅(yuán)門 丞(chénɡ)相
二、解釋畫線的詞語。
a.適庖官進雞湯( )
b.數(shù)犯曹操之忌( )( )
c.人皆不曉其意( )
d.伺察之( )
e.佯驚問( )
f.但操有問，植即依條答之( )( )
《楊修之死》教學設計 篇16
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：目的一;
教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：目的三;
教學方法：引導自讀;
教學時數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?
——(1)嫌門闊 忌之
(2)一盒酥 惡之
(3)殺近侍 愈惡之
(4)告發(fā)丕 愈惡之
(5)斬門吏 大怒
(6)作教 殺心
(7)雞肋 殺
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，說得準確不準確?
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(1)此乃楊修之所教也;
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;
(3)吾乃在夢中;
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;
(5)修以雞肋之意對;
(6)再入以惑之;
(7)操以植為能;
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊 忌之
恃才戲主 一盒酥 惡之
楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之
(恃才故曠) 告發(fā)丕 愈惡之曹操(奸雄)
恃才干政 斬門吏 大怒
作教 殺心
恃才亂軍 雞肋 殺