《楊修之死》第三課時教學簡案（通用16篇）

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇1

　　教學目標： 

　　1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。 

　　2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。 

　　3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。 

　　教學重難點： 

　　通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。 

　　教學方法：問題探究，合作交流。 教學媒體：略 

　　教學步驟： 

　　一、導入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 

　　心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見…… 

　　二、揣度人物心理活動與語言表達： 

　　1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。 

　　2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。 

　　3、師：歸納小結。（在劫難逃） 

　　三、人物形象分析 

　　1、師：有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們（教師幻燈展示） 

　　曹操： 楊修： 

　　不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。 

　　2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。 

　　3、教師小結：曹操（陰險狡詐，一代*雄）；楊修（才思過人，恃才放曠） 

　　四、擴展延伸，情感態度表達 

　　辯題一：是誰殺死了楊修？曹操，楊修？ 

　　師： 對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。 

　　請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。 

　　生： 稍作研討，輪流展開辨駁…… 

　　師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”（一個巴掌拍不響就是這個道理） 

　　辯題二：說說你的人才觀？ 

　　師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該！ 

　　而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾！ 

　　請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。 

　　生：交流表達 

　　師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯，現展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。 

　　生：齊讀對聯。 

　　五、教師小結后下課 注： 板書略 教學流程略

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇2

　　教學目標：  

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。  

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。  

　　3、理解本文精巧的構思。  

　　教學重點：目標1、2  

　　教學難點：目標3  

　　教學課時：2課時。  

　　教學過程：  

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入  

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。  

　　二、介紹作者作品  

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。  

　　三、口述故事經過。  

　　四、分析故事情節  

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？  

　　1.善用伏筆：  

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）  

　　2.善用景物描寫：  

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。  

　　3.巧用雙線索：  

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗  

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功  

　　六、布置作業：《名師伴你行》  

　　第二課時分析人物性格 

　　一、處理作業：  

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）  

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？  

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？  

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？  

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？  

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托  

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫  

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）  

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。  

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方  

　　四、布置作業：  

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。  

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇3

　　這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

　　《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩。嘗試著在適當的時候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發現：獨立行走，其樂融融。 

　　建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。 

　　那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。 

　　只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節課，同學們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。 

　　再者，同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。 

　　本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇4

　　教學目的： 

　　1.指導學生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培養分析能力。 

　　2.使學生了解課文故事情節，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當地運用插敘的結構方法。 

　　3.使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。 

　　教學方法： 

　　本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生*工具書或聯系上下文自己解決，必要時教師輔導。

　　教學時間：2課時 

　　教學步驟：第一課時 

　　介紹有關背景與情節： 

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。 

　　楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

　　根據自讀提示和課后練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書后練習一） 

　　雞肋（lèi） 沉吟（yín） 庖啟（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù） 

　　褒貶（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 譖（zèn） 曹丕（pī） 

　　鄴城（yè） 麾軍（huī） 高阜（fù） 綽刀（chāo） 

　　給課文劃分段落（見書） 

　　閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件） 

　　（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修） 

　　第二課時 

　　按教參細講課文內容 

　　討論書后練習三、二 

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇5

　　教學目標：

　　1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。

　　2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。

　　3、分析理解楊修的死因。

　　過程方法目標：

　　1、通過閱讀課文分析曹操和楊修的性格特征。

　　2、學會刻畫人物的方法。

　　情感態度和價值觀目標：總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學重點：

　　1、理清文章脈絡，能簡要概括事件要點。

　　2、能用自己的要點，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。

　　教學難點：

　　探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。

　　教具：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　請大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關故事情節嗎？（《三國演義》中的故事情節，分別是桃園三結義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實《三國演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來了解一位三國中的人物楊修，看看他身上發生了什么故事。

　　二、資料

　　1、《三國演義》和羅貫中

　　羅貫中：生于1330年，卒于1400年。名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他廣泛搜求了有關平話，戲劇和傳說，參考《三國志》，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了在創造，以史為基礎，融合大膽而合理的想象和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。

　　這是我國最早的一部章回體歷史演義小說，全稱《三國志通俗演義》。《三國演義》是我國歷史小說的開山之作，它借述魏、蜀、吳三國的.歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。

　　與《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》并稱為我國古典四大名著。

　　2、背景和情節

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰爭發展的角度上看，當時三國交戰，曹操率大軍攻打蜀國，兵敗；蜀軍追擊，曹操退守陽平關，再敗；退兵駐守斜谷。此時曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始……

　　三、朗讀感知

　　1、疏解字音

　　肋號令數訖綽

　　2、解釋詞義

　　適忌曉然但即

　　3、翻譯重要語句

　　①楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

　　②（曹）佯驚問：“何人殺吾近侍？”

　　③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！

　　④但曹有問，植即依條答之。

　　4、題解

　　從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問？帶著問題朗讀課文，從文中找出答案。

　　楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌

　　楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件

　　四、思考

　　1、除了雞肋事件，文中還寫了楊修數犯曹操之忌的幾件事？每件事發生時，曹操有什么心理反應？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？

　　2、這幾件事的類型一樣嗎？在敘述上運用了什么順序？有什么作用？

　　3、通過這幾件事，你認為楊修是個怎樣的人？曹操是個怎樣的人？

　　五、拓展延伸

　　1、歷史上的曹操

　　2、《三國演義》中對楊修的評價討論

　　六、討論

　　楊修的死，有人認為是楊修自己造成的，有人認為是曹操的原因，你認為呢？

　　談談你的啟示

　　七、作業

　　以下兩題中任選一題完成

　　1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。

　　2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇6

　　《楊修之死》教學設計　　

　　宜昌市實驗初中    韓宗秀　　

　　教學目標：                           　　

　　1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。　　

　　2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。　　

　　3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。　　

　　4、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。　　

　　5、總結楊修之死給我們的啟示。　　

　　教學重點：分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。　　

　　教學難點：分析理解楊修的死因，總結楊修之死給我們的啟示。　　

　　教學時數：1課時　　

　　教學媒體：課件 、 《三國演義》主題曲　　

　　教學方法：（四讀法）　　

　　1、泛讀，掌握課文內容和敘述順序。　　

　　2、精讀，分析人物性格。　　

　　3、賞讀，學習通過典型事件刻畫人物。　　

　　4、延讀，探究楊修的死因，總結楊修之死給我們的啟示。　　

　　教學步驟　　

　　一、導入新課：　　

　　（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導入,同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？（人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲......悲壯之情）一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么樣的形象。（師板書課題）

　　關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學生談文學常識）　　

　　羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。創作了古典長篇章回體歷史小說《三國演義》.　　

　　《三國演義》，這部著作以三國歷史為題材，深刻揭露了封建統治集團內部的矛盾和斗爭。因它在思想和藝術水平上的成就都很高，被稱為我國四大名著之一。在國外，《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術大師”。　　

　　師：《楊修之死》選自《三國演義》第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。楊修，曹操手下一位素負才名的文士。　　

　　二、預習檢查：1、字詞 請學生齊讀字詞。  2、翻譯句子　　

　　三、泛讀，整體感知　　

　　1.本文標題是楊修之死，這就是本文的寫作重點。那么是什么事件直接導致楊修命赴黃泉的呢？請大家帶著這樣一個問題朗讀課文。要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。　　

　　因為從曹操所發布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。　　

　　對于曹操殺楊修，一直以來都有不同的看法，如果你是曹操，你會不會因為這件事情殺楊修。為什么？　　

　　曹操殺楊修有有理之處，也有無理之處。

　　有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。　　

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚夏侯惇卻沒有絲毫處罰。　　

　　楊修因為雞肋事件被殺，我倒覺得是曹操一時沖動，小題大做，痛失了一個杰出的人才。你們認為呢？　　

　　2.朗讀任務：原來曹操殺楊修是醞釀已久，那么課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請大家分小組速讀課文，完成這樣幾個任務：（1）組內互講故事，等會請兩位同學來任選一個故事講一講。（2）把每個故事用最簡潔的短語概括出來。（3）對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？從文中找出有關的句子。　　

　　現在請兩位同學任選一個講一講。請大家欣賞第一個故事，注意曹操的語言和表情。現在哪位同學來概括故事并找出曹操的心理反應？　　

　　事件                        心理　　

　　私解“雞肋”                 怒殺楊修　　

　　改建園門                     雖稱美，心甚忌之　　

　　生活小事  分食酥餅                     雖喜笑，心甚惡之　　

　　揭夢中殺人                   聞而愈惡之　　

　　密告曹丕                     愈惡之　　

　　宮廷斗爭  教植斬吏                     大怒　　

　　為植作答教                   大怒,有殺修之心　　

　　插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。　　

　　四、再讀課文，研討探究，學生探究楊修的死因。（學生各抒己見）　　

　　這六件事情導致了楊修之死，到底是那些原因導致楊修之死呢？關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你認為呢？說說理由。　　

　　一是楊修賣弄聰明，違反軍紀，被殺是咎由自取..　　

　　二是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。　　

　　三楊修插手曹家兄弟繼位之爭，又欺騙過曹操，所以被殺。　　

　　殺修真正原因是什么？請大家從課文中找出：修“恃才放曠，數犯曹操之忌”　　

　　有一首詩可以說是對楊修之死因的最好的評價。請大家齊讀這首詩。　　

　　聰明楊德祖，世代系簪纓。　　

　　筆下走龍蛇，胸中錦繡成。　　

　　開談驚四座，捷對冠群英。　　

　　身死因才誤，非關欲退兵。　　

　　五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。　　

　　（1）寫曹操兵敗班師與題目有什么關系？　　

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。　　

　　(2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？ 　　

　　明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。　　

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明　　

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算　　

　　楊修                                  曹操　　

　　恃才放曠                              陰險狡詐　　

　　才思敏捷                              城府很深　　

　　賣弄聰明                              表里不一　　

　　伺察敏銳                              虛偽多疑　　

　　輕率大意                              剛愎自用　　

　　果敢大膽                              殘忍歹毒　　

　　謀略不凡                              暗藏禍心　　

　　料事如神……                          固執虛偽　　

　　老謀深算……　　

　　兩個人物都獨具個性，特別是曹操,他的一句名言：寧叫我負天下人，莫叫天下人負我，讓人感覺到他的一種霸氣。其實我們班有不少同學是歷史通,那么在歷史上曹操就是這樣的人嗎？　　

　　（歷史上的曹操并非奸詐之徒，而是一位政治家、軍事家、詩人.用人唯才，抑制豪強。　　

　　興屯田，抑兼并，統一北方。精兵法，善詩歌。曹殺修也有更深層的原因，楊修是一位文人，他的許多朋友都被曹操直接或間接殺害了（孔融、禰衡等），楊修的父親楊彪與曹也有矛盾，因此楊修認為曹殺己是早晚的事。他也更恃才放曠、狂放不羈、蔑視權貴，終于被殺。）＜三國＞的作者從封建正統觀念出發，擁劉反曹，因此對曹操的揭露有不少是虛構的。所以大家要正確區分文學作品和歷史事實。　　

　　六、閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法？　　

　　這樣看來，楊修確實才華橫溢，卻并非是一個聰明人。但歷史上也不乏既具文采，又深受君主器重的才子。清代的紀曉嵐就是其中一位。請閱讀這則材料，說說紀曉嵐是一個怎樣的人？與楊修的恃才放曠是否一樣？　　

　　清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。　　

　　（紀曉嵐是一個怎樣的人？與楊修的恃才放曠是否一樣？）　　

　　大家都知道：伴君如伴虎，君主最忌諱的也是功高蓋主。紀曉嵐卻能夠在宮廷爭斗中游刃有余，我想他是真正的大智若愚之人。　　

　　七、思考探究：　　

　　楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。這樣一個對比可能讓我們感慨良多。那么如果楊修就站在我們面前，你會對他說些什么？　　

　　鋒芒不可不露,但也不可太露,更不可狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負.因為畢竟天外有天,人外有人.在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。　　

　　八、布置作業：　　

　　請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：　　

　　①我眼中的曹操      ②曹操——奸人也？英雄也？      ③ 一代梟雄曹操   

　　④讀《三國》看曹操         ⑤ 關羽過五關斬六將與楊修之死　　

　　——評曹操的用人原則　　

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇7

　　達標訓練 1.《楊修之死》節選自________，作者是________，名________，號________，________朝小說家。2.用現代漢語說說下列句子的意思。楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。___________________________________________________________3.閱讀下列一段文字，分析曹操的性格。曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。……操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。__________________________________________________________________________________________________________________________ 能力提高 1.關于楊修之死的原因，有下面幾種分析，你同意哪一種？還有不同觀點嗎？試作說明。（1）楊修賣弄聰明，違反了軍紀，所以被殺。（2）曹操忌妒楊修的聰明才智，所以殺了他。（3）楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以被殺。（4）楊修插手曹家兄弟的繼位之爭，又欺騙過曹操，所以被殺。__________________________________________________________________________________________________________________________2.你認為曹操該不該殺楊修？你對楊修被殺有什么感想？__________________________________________________________________________________________________________________________ 開放探究 閱讀下面的短文，回答問題。 忽略 夕陽斜照在玻璃窗上，再反射在陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美。孩子跪坐在椅子上，癡癡地望著陽臺上沐浴著夕陽的花盆，無限美好的夕陽毫不吝嗇把光芒灑向花盆中的紫羅蘭，使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不在這里，他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下的幾根嫩的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時隨意吐進花盆中的，沒想到竟會長出瓜苗來。孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：“要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來，那該多好啊！”接著孩子咯咯地笑了，滿眼憧憬。孩子的母親見了，走過來，“看什么呢？”孩子忙把母親拉到花盆前，開心地說：“媽媽，看花盆里長了好多小苗苗！以后他們會長成大苗苗，結小西瓜給我吃的。”母親皺了皺眉頭，笑了笑，“傻瓜，那些苗苗過不了幾天就會死的，根本長不出西瓜。”孩子咬了咬嘴唇，接著笑了，他睜大著眼睛，“會的，小瓜苗會長成西瓜的，我會天天照顧它們的。”母親笑著搖了搖頭，轉身就到廚房去了，身后是孩子表現出的堅定和信心。一天下午，孩子從學前班回來后，照例跑向陽臺，奔向花盆。頓時，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫羅蘭在夕陽下耀武揚威地炫耀著。孩子揉了揉眼睛，懷疑自己看錯了，但事實如此，嫩嫩的小瓜苗不見了。孩子“哇”的一聲哭了。之后，孩子哽咽地問母親：“媽媽，小瓜苗怎么沒了？”“被我拔了，這有什么哭的，那些小瓜苗長在花盆里，影響紫羅蘭的生長，那些個小東西，別管了。你也是，就知道哭。乖，別哭了。”母親笑著責備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。此后，孩子的眼睛總愛往花盆里瞟，并且想把那株討厭的紫羅蘭給拔了，孩子也幾次用手捏住它，但終究沒拔。這也是個生命呀，孩子想。幾天后，孩子畫了一張畫，畫中是一個大大的花盆，花盆中有一枝小小的瓜苗，嫩嫩的，旁邊寫了一行小字：我雖小，但我也是一個生命。老師驚訝于他的想法。給了他滿分。孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數，笑道：“不錯呀，真厲害，得了個滿分。媽媽待會兒帶你上街，給你買冰淇淋。”夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。1.從文中摘出表現母親“忽略”孩子的兩個句子，寫在下面。（1）___________________________________（2）___________________________________2.填空。文中第五、六段分別寫到了母親和孩子的“笑”。母親“笑”的原因是________________，孩子的笑則體現了________。3.按要求分析下列句子中加粗的詞語。（1）孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數，笑道：“不錯呀，真厲害，得了個滿分。”你怎樣理解母親“看了看分數”這一動作？___________________________________________________________（2）孩子呆呆地望著花，覺得心里空空的。“空空的”表現了孩子怎樣的心情？___________________________________________________________4.題目“忽略”的含義是什么？談談你的理解。__________________________________________________________________________________________________________________________5.生活中，與小男孩的經歷類似的事情，在你身上很可能也發生過，你認為母親做得對嗎？如果不對，應該怎樣做呢？__________________________________________________________________________________________________________________________參考答案【達標訓練】1.《三國演義》  羅貫中  本  湖海散人  元末明初2.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。3.揭露曹操的虛偽、*詐。曹操肯定不會殺他的愛將夏侯惇，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事。下令“厚葬”楊修，則表示他有悔悟之意，借以收買人心。 【能力提高】1.這四條原因，以第四條的說法較全面且符合小說的敘述，以第二條的說法較為簡單、片面，不可取。第一條是直接原因，第三條是次要原因。所以第四條更有說服力。（如果同意第一條、第三條的分析，強調這兩方面的原因的重要性，也不為錯。）2.此二問答案均不惟一。第一問略。第二問，參考：總的來說，一個人應有健全的人格，要有正常人的心理，這需要從小培養。 【開放探究】1.（1）母親笑著搖了搖頭，轉身就到廚房里去了。（2）被我拔了，這有什么哭的……。2.她認為孩子太天真、幼稚  認真和自信3.（1）母親只關注“分數”，卻忽略了孩子的內心想法。（2）要點：失望、失落等。4.要點：（1）忽略了孩子純真的童心。（2）忽略了孩子對生命的關愛。5.略

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇8

　　教學目標：

　　1、理清文章脈絡，概括曹楊之間的故事。

　　2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。

　　教學重、難點：

　　1、分析曹操和楊修兩個人的性格特征，探討楊修之死的原因。

　　2、總結楊修之死給我們的啟示，領悟做人的道理。

　　教學方法：

　　1、點撥法、激趣法；

　　2、小組討論學習法；

　　3、文獻法。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫出了三國時期英雄人物輩出，但都早已湮沒在歷史的長河中，盡管已經成為歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被后人津津樂道，今天我們就走進這部名著中的兩個人物：曹操和楊修

　　二、人物簡介：

　　1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷。

　　2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻帝時期寫天子以令諸侯，后逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，漢獻帝封其魏王。三國時期實力最強。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。

　　三、整體感知、研讀、合作、探究課文

　　1、曹操為什么要殺修？導火索是什么事？罪名是什么？（讓學生用原文回答）

　　明確：因為楊修為人“恃才放曠，數犯曹操之忌”

　　導火索：雞肋事件

　　罪名：惑亂軍心”

　　2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？（請用簡潔的語言概括。）

　　3、整理文章結構、體會插敘作用

　　明確：插敘作用：與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發展的必然結果。使文章結構層次分明，故事情節跌宕起伏，極具吸引力。

　　4、歸納分析人物形象：

　　5、討論探究關于楊修的死因，有人說歸之于楊修，有人推之于曹操，有人說另有他因，你持何觀點?

　　教師點撥明確：

　　就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實學，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的.一員猛將，后來也被曹操吸收進自己陣營里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒有殺他，而是收為已用。可見曹操對楊修的重視非同一般，說他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，后又干預曹氏內政導致殺身之禍。

　　6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？

　　清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。

　　小結：大家一定贊同紀曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權貴、張揚特色，從這個角度來看楊修還是可愛的，我們用現在胡話來說這個人不能很好融于現實的社會，不是一個識時務的人。只能說楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。

　　四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發生？

　　中國人之聰明達到極頂處，轉而見出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國文明乃由動轉入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成為重持久不重進取之文明。—林語堂《中國人之聰明》

　　明確：真正的聰明人：是一種難得糊涂的狀態，試想楊修不是處處表現張揚自己看清別人又看清自己哪會有殺身之禍？

　　五、總結寫法：

　　1、通過典型事例刻畫人物形象。

　　2、運用插敘手法使行文波瀾起伏。

　　六、作業布置：（任選其一）

　　1、以《從楊修之死想到的》為題，寫一篇500字左右的短文，談談自己的認識。

　　2、以《我眼中的曹操》為題，寫一篇500字左右的短文，寫出你心目中的.曹操形象。

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇9

　　教學目標：

　　1、學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

　　2、引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　3、做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。

　　重點難點：

　　重點：

　　1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。

　　2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。

　　難點：

　　探討楊修之死的原因。

　　教學過程

　　一、以歷史上有才之士為例引出新課；

　　二、簡介故事背景；

　　三、整體感知:

　　1、文章記敘的內容是什么？

　　2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？（請用簡潔的話概括。）

　　3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？（請用簡潔的話概括。）

　　四、合作探究

　　1、楊修之死，責任在曹操呢，還是在楊修？

　　明確：楊修之死的原因：

　　內因：楊修之死，一方是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　外因：楊修被殺的根本原因還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致，甚至離心離德。

　　楊修之死是內因和外因共同作用的結果

　　2、假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么？

　　3、假如你是楊修，會如何與曹操相處？

　　4、你如何評價楊修和曹操？

　　5、楊修之死，給我們什么啟示？

　　五、作 業：

　　聯系實際寫一篇題為《從“楊修之死”所想到的》文章。

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇10

　　楊  修  之  死

　　一.導入

　　假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發現一個有趣的現象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。

　　相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！

　　二、入題

　　1、《三國演義》及作者介紹

　　《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統一的一百年間歷史，描述了統治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。     

　　作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。

　　2、背景與情節

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。

　　3、楊修介紹

　　字德祖，弘農華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。

　　三、研讀課文

　　問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？

　　（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。并且重點分析楊修參與家族統治的紛爭導致的最終的結果。）

　　曹操：陰險殘忍 、 機變狡詐、虛偽 、善于權術，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑

　　楊修：恃才放曠、  毫無心機、疏放不羈、張揚個性

　　問2：關于楊修的死因，歷史上有很多爭議.有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？

　　請以“楊修之死，在于________，因為_________________.”的句式談談你的看法.

　　四：拓展延伸：

　　后人詩曰：

　　聰明楊德祖   世代繼簪纓

　　筆下龍蛇走   胸中錦繡成

　　開談驚四座   捷對冠群英

　　身死因才誤   非關欲退兵

　　《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”。可見，主要的緣由還是因為楊修參與了統治階級內部的紛爭。“雞肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。

　　然而我們知道，楊修的性格應該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。

　　五、作業

　　1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？

　　2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？

　　3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇11

　　教學目標：

　　1、掌握課文內容。

　　2、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。

　　3、分析曹操和楊修的性格特征。

　　4、總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學重點：

　　1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

　　2、多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　教學難點：

　　探究楊修的死因，總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學媒體：

　　課件、《三國演義》主題曲

　　教學過程

　　一、導入

　　（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？

　　《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。

　　關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？

　　《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。

　　二、了解故事發生的背景

　　《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時在諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　三、自主學習

　　1、學生初讀課文，掌握字詞

　　雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）

　　褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）

　　2、《三國演義》的作者是（ ），（ ）（朝代）小說家。

　　3、《三國演義》是我國第一部長篇（ ）小說，它描寫了三國時期的歷史故事，集中表現了統治集團之間的政、軍事斗爭。

　　四、合作探究

　　整體感知，重點研討。

　　1、理清結構，復述故事要點。

　　第一部分（1——3）寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分（4——9）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

　　第三部分（10——12）寫曹操兵敗班師。

　　2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。（小組討論）

　　①破解“活”意；

　　②分食“一合酥”；（楊修賣弄聰明）

　　③揭密曹操夢中殺人；（楊修揭穿曹的心思）

　　④密告曹丕；

　　⑤教曹植斬門吏；

　　⑥為植作答教。（楊修參與曹的家事）

　　3、對楊修的犯忌，曹操各有什么反應？（小組討論）

　　①雖稱美，心甚忌之；

　　②雖喜笑，而心惡之；

　　③愈惡之；

　　④疑修譖害曹丕，愈惡之；

　　⑤大怒；

　　⑥已有殺修之心；

　　4、你認為楊修之死的原因是什么？（小組討論）

　　總結歸納：

　　一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的.罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

　　二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。

　　三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

　　殺修直接原因：雞肋”事件，“亂我軍心”

　　殺修真正原因：修“恃才放曠，數犯曹操之忌”

　　5、你認為曹操殺楊修是否有理？（小組討論）

　　明確：有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　6、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？（小組討論）學生各抒己見

　　明確：楊修：才智聰明，恃才放曠、狂妄輕率；

　　曹操：虛偽奸詐，深謀遠慮。

　　兩個人物都獨具特色，但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料。

　　（歷史上的曹操并非奸詐之徒，而是一位政治家、軍事家、詩人。曹殺修也有更深層的原因，楊修是一位文人，他的許多朋友都被曹操直接或間接殺害了（孔融、禰衡等），楊修的父親與曹也有矛盾，因此楊修認為曹殺己是早晚的事。他也更恃才放曠、狂放不羈、蔑視權貴，終于被殺。）

　　五、拓展延伸：

　　閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法？

　　清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。

　　六、感想和收獲：

　　現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

　　七、課堂小結

　　通過今天的學習，我們了解《三國演義》中楊修和曹操的性格特點，從楊修的死因上，我們應該得知一些為人處世的啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。要謙虛謹慎，擁有美好和諧的人際關系。

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇12

　　【教學目標】

　　1、掌握文章內容，分析人物性格。

　　2、培養學生獨立讀、述、評、析的能力。

　　3、培養學生讀名著的興趣。

　　【教學重點】

　　目標1、2、3

　　【教學難點】

　　目標2。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的'。(師板書課題)

　　二、了解故事發生的背景

　　《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。楊修之死的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　三、學生初讀課文，掌握字詞

　　庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

　　(給加粗的字注音，用恃才放曠造句。)

　　四、學生熟讀課文，整體感知

　　1、將文章分為三大部分，并歸納段意。

　　學生討論后明確：

　　第一部分(第1～3自然段)寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

　　第三部分(第10～12自然段)寫曹操兵敗班師。

　　2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?

　　明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

　　(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)

　　第二課時

　　一、深入閱讀

　　1、學生讀第一部分：

　　師提問：

　　（1） 楊修為什么會命赴黃泉?

　　（2） 曹操殺楊修是否有理?

　　明確：

　　（1） 因為從曹操所發布的口令雞肋中洞悉了曹操的心事。被曹操以惑亂軍心的罪名殺掉。

　　（2） 有有理之處，也有無理之處。

　　有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

　　2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。

　　師將問題總結如下：

　　（1） 本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)

　　楊修賣弄聰明

　　1、破字 忌

　　2、分酥 惡

　　楊修揭穿曹的心思

　　3、破夢 愈惡

　　楊修參與曹的家事

　　4、吳質事件 愈惡

　　5、教植出門 怒

　　6、教植作答 殺修之心

　　（2） 第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

　　明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

　　3、學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：

　　（1） 本部分內容與題目有什么關系?

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，惑亂軍心只是借口而已。

　　（2） 曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?

　　明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。

　　(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性)

　　二、拓展遷移

　　你如何評價楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?

　　讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇13

　　一、對教材的理解與分析

　　1、本課在教材、新課標中的地位

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰結果階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言列，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點。”

　　《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有本人的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對天然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出本人的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出本人的體驗。”

　　2、本課知識點與前后知識點的聯系

　　《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

　　3、對教材的處理

　　作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進列了一些不夠成熟的嘗試。

　　因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發揮學生的主體地位。

　　對于小說的內容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化列為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學生結合課后習題一對文章內容進列了充分的預習。）這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。

　　至于教學環節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。

　　結果的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。重視對學生情感、態度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內容。

　　二、目標的設定

　　1、基于以上分析，設定本節課教學目標如下：

　　知識與能力目標：

　　①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

　　②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　過程與方法目標：

　　①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法

　　②探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見解的能力

　　情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

　　2、重點、難點的確立及依據

　　在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”。“對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此，本節課的重點確立為：

　　①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

　　②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　教學難點確立為：

　　探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見解的能力。

　　三、學法設計

　　1、學生已有的知識基礎

　　學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。

　　2、學生學習新知識的障礙

　　對古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進列表面化的理解。

　　3、學生學習本課知識應采用的方法

　　學生課前結合課后習題一進列充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有本人的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養能力。

　　四、教法設計

　　1、教學思路和教學環節安排

　　情境導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（探討死因）

　　——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業布置

　　2、重難點突破方法

　　①設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。

　　②引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。

　　3、導入和過渡的設計

　　由《三國演義》開篇詞（歌曲《滾滾長江東逝水》）導入，進入情境。

　　各個教學環節的國度，則根據上下環節的內容，或設疑或總結，天然過渡。

　　4、教輔手段的運用

　　本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環節、教學內容清晰明了，更易把握。

　　五、作業設計

　　1、作業設計目標及意圖

　　①以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。

　　②（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

　　作業一，學生上課時已進列了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。

　　作業二，對學有余力的學生而言，結合《觀滄海》、《短歌列》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進列一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

　　2、難易梯度和針對性

　　作業一相對較容易，學生有話可說。

　　作業二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有本人的思考和見解，有一定的挑戰性。

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇14

　　《楊修之死》說課稿

　　石湫中學    周躍寶

　　一、對教材的理解與分析

　　1、本課在教材、新課標中的地位

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點。”

　　《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。”

　　2、本課知識點與前后知識點的聯系

　　《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

　　3、對教材的處理

　　作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進行了一些不夠成熟的嘗試。

　　因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發揮學生的主體地位。

　　對于小說的內容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學生結合課后習題一對文章內容進行了充分的預習。）這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。

　　至于教學環節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。

　　最后的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。重視對學生情感、態度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內容。

　　二、目標的設定

　　1、基于以上分析，設定本節課教學目標如下：

　　知識與能力目標：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

　　②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法

　　②探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力

　　情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

　　2、重點、難點的確立及依據

　　在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”。“對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此，本節課的重點確立為：

　　①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

　　②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　教學難點確立為：

　　探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

　　三、學法設計

　　1、學生已有的知識基礎

　　學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。

　　2、學生學習新知識的障礙

　　對古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進行表面化的理解。

　　3、學生學習本課知識應采用的方法

　　學生課前結合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養能力。

　　四、教法設計

　　1、教學思路和教學環節安排

　　情境導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（探討死因）

　　——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業布置

　　2、重難點突破方法

　　①    設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。

　　②    引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。

　　3、導入和過渡的設計

　　由《三國演義》開篇詞（歌曲《滾滾長江東逝水》）導入，進入情境。

　　各個教學環節的國度，則根據上下環節的內容，或設疑或總結，自然過渡。

　　4、教輔手段的運用

　　本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環節、教學內容清晰明了，更易把握。

　　五、作業設計

　　1、作業設計目標及意圖

　　①、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。

　　②、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

　　作業一，學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。

　　作業二，對學有余力的學生而言，結合《觀滄海》、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進行一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

　　2、難易梯度和針對性

　　作業一相對較容易，學生有話可說。

　　作業二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰性。

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇15

　　教學目標：

　　1、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文資料和敘述順序。

　　2、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的潛力。

　　3、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。

　　4、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。

　　5、總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學難點：

　　探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學重點：

　　1、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　2、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，以前有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們以前接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，這天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些啟示。

　　二、了解故事發生的背景

　　《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵用心防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　三、學生初讀課文，掌握字詞

　　庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)

　　四、整體感知

　　1、理清結構，復述故事要點。

　　第一部分（第1――3自然段）寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分（第4――9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

　　第三部分（第10――12自然段）寫曹操兵敗班師。

　　2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？

　　①破字忌；②分酥惡；（楊修賣弄聰明）③破夢愈惡；（楊修揭穿曹的心思）④吳質事件愈惡；⑤教植出門怒；⑥教植作答已有殺心。（楊修參與曹的家事）

　　3、你認為楊修之死的原因是什么？

　　一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又思考到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

　　二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。

　　三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的斗爭之中，曹操為身后*人的安危思考必定會殺掉他的。

　　4、你認為曹操殺楊修是否有理？

　　有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫忙軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的職責；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

　　6、課文第三部分資料與題目有什么關系？

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是十分正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

　　7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現了曹操什么性格？

　　曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，能夠堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。

　　8、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

　　楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐*猾。

　　讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。

　　現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……期望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

　　五、教學小結

　　透過這天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了透過典型事件刻畫人物的方法。明白了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有完美和諧的人際關系。

　　六、布置作業

　　1、完成課后練習一、二、三。

　　2、預習《范進中舉》。

　　楊修之死教案（二）：

　　[教學目標]

　　1、理解課文資料，分析了解曹操、楊修的性格特征；

　　2、學習本文透過典型事例來展現人物性格的寫法；

　　3、獲得人生啟示和寫作上的啟發。

　　[教學重點]

　　能復述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。

　　[教學難點]

　　探究楊修之死的原因

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1、導入激趣

　　播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》，創設適合本文教學的良好的學習氛圍，讓學生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰場，曲終，讓學生說說這是那部電視劇的主題曲，然后導入：這天我們來學習其中的一個經典故事：《楊修之死》

　　2、走進作者羅貫中和《三國演義》

　　（先由學生介紹，然后多媒體展示主要資料）

　　二、整體感知

　　1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題；

　　1〉楊修是怎樣死的？

　　2〉文章共寫了幾件事？

　　2、自讀課文完成下列任務

　　1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。

　　（實用工具書，小組討論或請教老師解決）

　　2〉請用一個短語或句子概括每個故事。

　　3〉復述故事

　　要求每人選取其中一個故事用自己的話來復述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應，然后叫七個學生分別來復述下列故事，大家以起來作簡要評價。

　　雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢中*”吳質事件教植殺吏答教事件

　　四、再讀課文，分析人物性格

　　1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據。

　　安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。

　　2、教師小結補充說明歷的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學生辨證地、一分為二地看待歷史人物

　　五、討論：

　　1、楊修因何而死？

　　關于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據本文，你的看法是什么？并說出理由。

　　2、本文采用了什么樣的記敘順序？

　　六、作業

　　1、如何做人：小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？對你本人待人處世有哪些借鑒作用？

　　2、如何為文：學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發？

　　七、小結

　　總結歸納本節課學習的資料，表揚學生的學習成果留下一些問題讓學生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學習

《楊修之死》第三課時教學簡案 篇16

　　自讀目的：

　　一、通過典型事件刻畫人物。

　　二、進一步理解敘事順序。

　　三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

　　教學重點：目的一;

　　教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。

　　教學關鍵：目的三;

　　教學方法：引導自讀;

　　教學時數：一節。

　　內容和步驟：

　　一、簡介背景導入新課。

　　二、指導學生分析敘事的邏輯性。

　　1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?

　　——(1)嫌門闊 忌之

　　(2)一盒酥 惡之

　　(3)殺近侍 愈惡之

　　(4)告發丕 愈惡之

　　(5)斬門吏 大怒

　　(6)作教 殺心

　　(7)雞肋 殺

　　2.文中這些事的記述順序不宜變動。

　　——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

　　3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，說得準確不準確?

　　——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統治階級內部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。

　　4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?

　　——一奸：借故殺人，

　　——二奸：不讓人識破心機，

　　——三奸：惠善后。

　　三、課堂練習：

　　比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

　　(1)此乃楊修之所教也;

　　(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;

　　(3)吾乃在夢中;

　　(4)門內添“活”乃“闊”字也;

　　(5)修以雞肋之意對;

　　(6)再入以惑之;

　　(7)操以植為能;

　　(8)以今夜是令，便知。

　　板書：

　　嫌門闊 忌之

　　恃才戲主 一盒酥 惡之

　　楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之

　　(恃才故曠) 告發丕 愈惡之曹操(奸雄)

　　恃才干政 斬門吏 大怒

　　作教 殺心

　　恃才亂軍 雞肋 殺