《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　9  談生命

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

　　2培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

　　3理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

　　2培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

　　3 理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生  預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片皆可。

　　教師  介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  新課

　　生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。

　　板書課題：談生命——冰心。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、簡(jiǎn)介作家作品

　　①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。

　　②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開闊學(xué)生的視野。

　　A、圖片數(shù)組。略。

　　B、作者簡(jiǎn)介一則：

　　冰心（1900.10.5—1999.2.28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟

　　悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。

　　2、檢查生字詞情況

　　通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　①給加點(diǎn)的字注音。

　　驚駭(    )   梟鳥 (    )   羞怯(    )   緋紅(    )   怡(    )悅

　　蔭庇(    )   芳馨(    )    休憩(    )

　�、诟鶕�(jù)拼音寫漢字。

　　chán巖(   )  云yì(   )  休qì(   )  驕shē(   )  穿枝fú葉(   )

　�、劢忉尵渲屑狱c(diǎn)詞的含義。

　　A、他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。

　　C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。

　　三、整體感悟

　　1、把握文章的主要內(nèi)容

　　本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。以下內(nèi)容在學(xué)生書面概括的基礎(chǔ)上，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力。

　　第一層（頭兩句話），提示話題。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。

　　第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。

　　第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。

　　2、體會(huì)文章的思想感情

　　本文用充滿哲理性的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。

　　你認(rèn)為下面這些說法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。

　　A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

　　B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

　　C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

　　D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

　　如果以上說法沒有說出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來，與大家交流一下。

　　教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

　　四、研讀探究

　　1、學(xué)生自主合作探究

　　學(xué)生自主提出問題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助�；�本程序是：甲學(xué)生提出問題（前面學(xué)生提出的問題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。

　　說明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。

　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　2、教師引導(dǎo)探究

　　本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的問題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　�、袤w會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

　　A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語境寫出你的理解。

　　提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

　　B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

　　A、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？

　　提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。或

　　生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話中包含這什么哲理？

　　提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。

　　五、拓展延伸

　　本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力。

　　1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

　　2、對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來�！闭�(qǐng)你試著用生動(dòng)的語言，仿寫這個(gè)句子。

　　六、布置作業(yè) 

　　1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。

　　2、書面完成課后練習(xí)一、二、三。

　　教學(xué)反思

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　9  談生命

　　從容說課

　　《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

　　教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下。體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。提高對(duì)語言文字的感悟、理解能力。

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2.理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　能力目標(biāo)

　　1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

　　教學(xué)方法

　　1.朗讀法

　　2.品讀法

　　3.延伸拓展法

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)(一)

　　生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

　　設(shè)計(jì)(二)

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　多媒體顯示：

　　挾卷(xié)    芳馨(xīn)    怡悅(yí)    云翳(yì)

　　2.學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3.選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

　　教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4.學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1.理清行文思路

　　提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說說你對(duì)文章思路的看法。

　　學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　2.精讀課文，把握文意 

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

　　多媒體顯示：

　　(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。

　　(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。

　　(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用? 

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

　　(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

　　(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

　　四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

　　1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

　　生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

　　生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　……

　　教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”賞析：

　　(1)話說“一江春水”

　　多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　�、偾宕蠹野凑赵�文的思路，試著閑自己的話描述—下這個(gè)過程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過程的歡樂和痛苦。

　�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，

　　學(xué)生自主品評(píng)。

　　成果展示：

　　四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

　　(2)話說“一棵小樹”

　　多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

　�、僬�(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

　�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學(xué)生自主品評(píng)。

　　成果展示：

　　小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

　　勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

　　“美在情感”闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

　　在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

　　學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3.教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。

　　2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1.品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 

　　學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿�！肮饷鳌毕笳魃�命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

　　(4)人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨。

　　(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

　　(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

　　2.提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　學(xué)生討論并自由發(fā)言。

　　示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。

　　個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3.教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本

　　質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語言

　　1.摘句交流

　　請(qǐng)找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說明理由。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　2.教師歸納：

　　美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復(fù)�！吧�命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

　　美在詩意�！霸改闵�命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

　　3.仿句練習(xí)

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

　　教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。

　　學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、延伸拓展

　　教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。

　　生  命

　　趙麗宏

　　一

　　假如生命是花�；ㄩ_時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　三

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　四

　　假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

　　學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。

　　六、課堂小結(jié)

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

　　七、布置作業(yè) 

　　1.背誦你喜歡的語句。

　　2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　(《霞》鑒賞文章見備課資料部分)

　　板書設(shè)計(jì) 

　　形象美(一江春水、一棵小樹)

　　談生命  哲理美(生命——生長，流動(dòng)；感謝——快樂、痛苦)

　　吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩意)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　《談生命》教案

　　冰心

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　2、品讀課文，理解關(guān)鍵語句的深層含義，體會(huì)文章語言美和情感美。

　　3、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

　　3、反復(fù)朗讀重點(diǎn)語句，品味語言美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

　　2、理解關(guān)鍵語句的深層含義

　　教學(xué)方法：朗讀法  品讀法   延伸拓展法

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入（視頻導(dǎo)入）

　　視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

　　導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對(duì)人來說只有一次.因此,人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時(shí)候,能夠說,我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗。”今天我們就來看看世紀(jì)老人冰心又是如何理解生命的。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、作者

　　2、生字、生詞

　　挾(xié)卷   芳馨(xīn)   怡(yí)悅  云翳(yì) 

　　巉（chán）巖     蔭庇（yìn bì）

　　三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

　　(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語句？②作者是如何談生命的？)

　　1、理清行文思路

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　2、精讀課文，把握文意 

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

　　(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？

　　(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結(jié)”時(shí)“春水”心態(tài)是怎樣的？

　　(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹�？樹的一生中有怎樣的�?jīng)歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個(gè)階段的？面對(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)？通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示

　　(4)作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

　　(5)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用? 

　　明確：(1)提出話題，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

　　(2)※可從幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。

　　※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　(3) ※生長順序

　　※四季的不同狀態(tài)。可從中摘錄關(guān)鍵詞語來進(jìn)行理解※幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。

　�。�5）最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

　　3、獨(dú)特體驗(yàn)

　　在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說“生命像什么……”

　　四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

　　作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。  本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。   本文意境優(yōu)美，情景交融。  本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　1、品讀，品讀課文中你認(rèn)為用得好的字詞句（最好能說出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

　　(4)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(5)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險(xiǎn)的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。

　　(3)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(4)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

　　(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

　　2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內(nèi)容。

　　五、感悟主題

　　1、提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?（大聲齊讀）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　學(xué)生討論并自由發(fā)言。

　　示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。

　　個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　2、作者認(rèn)為“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家，在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？

　　3、教師總結(jié)：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動(dòng)和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實(shí)而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦你喜歡的語句。

　　2、教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。

　　3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經(jīng)歷，他們唱響了一曲曲催人奮進(jìn)的生命進(jìn)行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　談生命

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)：

　　1.在生命本質(zhì)規(guī)律的探討學(xué)習(xí)中進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育�！　�

　　2.在散文美點(diǎn)的鑒賞中進(jìn)行感悟能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。　　

　　教學(xué)過程：　　

　　一、設(shè)謎導(dǎo)入——點(diǎn)擊生命　　

　　在古希臘神話故事里，有一個(gè)著名的謎語，叫斯芬克斯之謎。謎面是：“早晨用四只腳走路，中午用兩只腳走路，傍晚用三只腳走路。”這是什么呢？　　

　　斯芬克斯之謎，其實(shí)就是人的生命之謎。今天，讓我們走進(jìn)生命的課堂，用心聆聽一代文學(xué)大師冰心的教誨——《談生命》�！　�

　　提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：探討生命本質(zhì)規(guī)律，學(xué)習(xí)鑒賞散文美點(diǎn)。　　

　　二、瀏覽全文——走進(jìn)《生命》　　

　　先請(qǐng)大家快速瀏覽課文，把握課題關(guān)鍵詞之一：“談”�！　�

　　你發(fā)現(xiàn)作者談生命的方式和思路了嗎？（比喻的文學(xué)方式；先總說后分說、由表及里。）　　

　　三、細(xì)讀課文——感知生命　　

　　1、指定兩名學(xué)生分別朗讀“一江春水”和“一棵小樹”部分，其他同學(xué)聽讀后點(diǎn)評(píng)�！　�

　　你是否聽出了作者的語氣和文章的情感基調(diào)：親切平易、娓娓而談、長者風(fēng)范；積極樂觀。激情中充滿力量，平和中洋溢著坦然�！　�

　　讀者讀得如何？再讀。　　

　　2、分組學(xué)習(xí)思考“一江春水”和“一棵小樹”部分。　　

　　春水、小樹在自己的生命中經(jīng)歷了哪些？（現(xiàn)象）這些經(jīng)歷暗示了生命是一個(gè)怎樣的過程？（規(guī)律）他們是怎樣對(duì)待這樣的生命歷程的？（本質(zhì)）積極樂觀、堅(jiān)強(qiáng)自信、莊嚴(yán)平靜。　　

　　3、小結(jié)：如果把“一棵小樹”比作是生命的長度，那么“一江春水”幾可以看作生命的寬度。有了精氣神這個(gè)高度，生命才是一個(gè)鮮活的立體的人�！　�

　　四、含英咀華——欣賞《生命》　　

　　有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個(gè)世紀(jì)，從起始到終點(diǎn)，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。冰心的生命魅力在本文中得到了充分的展示。如何欣賞這樣的優(yōu)美散文呢？　　

　�、�     欣賞語言美：鮮活的生命離不開鮮活的語言。（富有表現(xiàn)力的詞語、修辭與句式。）　　

　　我最欣賞的一個(gè)（組）詞語。　　

　　我最喜歡的一句話�！　�

　　我最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)�！　�

　　最能激發(fā)我想象的一組畫面。　　

　�、谛蕾p哲理美：深刻的生命離不開深刻的思想。（結(jié)合自己的生活體驗(yàn)或名人事例談）　　

　　五、舉一反三——拓展生命　　

　�。ㄒ唬┳x警句，寫警句�！　�

　　1.不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼； 不是每一朵花都開放， 不開放的便成了枯葉�！　�

　　2.愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏；愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　�。ǘ�）正如有位詩人所說“生命誠可貴”，古往今來，人們從未停止對(duì)它的探求。　　

　　根據(jù)你所搜集到的有關(guān)生命的名言警句，從下面角度進(jìn)行思考，寫出你的感悟�！　�

　　讓我們給生命加一個(gè)定語：生命是           的，因此它是值得             的�！　�

　　（美麗、頑強(qiáng)、來之不易、高貴、短暫、珍貴、脆弱、……熱愛、敬畏、珍惜、感激、尊重、奉獻(xiàn)）　　

　　六、教師贈(zèng)言——激發(fā)生命　　

　　一堂課下來，我們也走完了一段生命歷程，希望大家生命中又多一份精彩。正如冰心所說，在我們?nèi)松�的四季中，快樂與痛苦相生相成�！八崽鹂嗬倍加袪I養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”在這其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學(xué)們，在你的生命長河中，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆吧！

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教材分析】

　　《談生命》是冰心于1947年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀，許多語句莊重而精警生動(dòng)又富含思想，是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

　　【學(xué)情分析】

　　初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強(qiáng)，學(xué)生讀起來朗朗上口；畫面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能：

　　⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語句。

　�、评^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　2、過程與方法：

　�、爬�用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書思考交流與感悟。

　　⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　�、磐ㄟ^閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。

　�、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說明抽象的事物。

　　2、正確理解文中關(guān)鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。

　　3、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：

　�、艑⒄Z文學(xué)科與音樂，美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。

　�、乒膭�(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對(duì)生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識(shí)延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。

　　【教學(xué)方法】

　　點(diǎn)撥法，小組合作探究法。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　通過對(duì)文中關(guān)鍵語句的圈點(diǎn)勾畫深入體會(huì)作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入

　　用多媒體播放一組反映世間萬物生機(jī)勃勃的畫面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）

　　二、教師組織學(xué)生閱讀文本

　　學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）

　　三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法

　　朗讀法；點(diǎn)評(píng)法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。）

　　四、說話練習(xí)

　　教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說話練習(xí)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。）

　　五、課外延伸

　　教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。

　　（設(shè)計(jì)意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，社會(huì)化。）

　　六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單

　　學(xué)生從“知識(shí)上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）

　　【教學(xué)反思】

　　《談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書活動(dòng)。我認(rèn)為語文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書聲，通過朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容，而且可以深入體會(huì)作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回。

　　在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫”和做批注的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語的點(diǎn)評(píng)賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫在書中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。

　　積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　　本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫面感強(qiáng)，適合朗讀以及語句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點(diǎn)評(píng)法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室：

　　1、以“生命”為話題說一段話。

　　2、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？

　　3、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚(yáng)向上的人的事跡？

　　通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了語文課堂的開放化，也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛生活，愛語文。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì)上所作的一堂課，此課曾榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一：設(shè)計(jì)實(shí)效性。

　　教者在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受文章優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解文章的內(nèi)容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

　　第二：學(xué)法多樣性。

　　本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利，同時(shí)也使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。

　　第三：內(nèi)容拓展性。

　　圍繞著“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇文章進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。

　　總之，《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、把握文章的情感，理解文章的思路章法。

　　2、學(xué)習(xí)文章比喻的手法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　生命現(xiàn)象和規(guī)律。

　　【教具】

　　配樂朗讀帶。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì)文章主旨。）

　　二、探究新知

　　1、讀：

　�、怕犈錁防首x，了解文章內(nèi)容，分析其情感。

　�、谱宰x課文，模仿配樂朗讀的語氣，語調(diào)，情感。

　�、菣z查朗讀課文，同學(xué)評(píng)價(jià)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀課文，整體感知。）

　　2、悟：

　�、耪勔徽�，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）

　　明確：

　�、僮髡咭浴耙唤�春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

　　②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話題。

　　正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿激，時(shí)而快樂平靜，時(shí)而憤激怒吼……

　　“一棵小樹”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿喜悅，希望、寧靜、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……

　　結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長、進(jìn)化、快樂和痛苦是生命主旋律。

　�、鄯磸�(fù)、比喻修辭：

　　⑵課文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

　　明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。

　　（設(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進(jìn)，生長過程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）

　　⑶作者對(duì)人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。）

　　3、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊(yùn)含的深意。

　　（設(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）

　　三、質(zhì)疑

　　本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？

　　四、反饋

　　1、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？

　　2、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？

　　3、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？

　　4、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）

　　五、小結(jié)

　　討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生討論，完成課堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　談生命（教案）

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2 理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　能力目標(biāo)

　　1 反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2 體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

　　教學(xué)方法

　　1 朗讀法

　　2 品讀法

　　3 延伸拓展法

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

　　教學(xué)步驟 

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)（一）

　　生命是什么？這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

　　設(shè)計(jì)（二）

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1 教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　多媒體顯示：

　　挾卷(xié)    芳馨(xīn)     怡悅(yí)      云翳(yí)

　　2 學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3 選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

　　教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4 學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1 理清行文思路

　　提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說說你對(duì)文章思路的看法。

　　學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　2 精讀課文，把握文意

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

　　多媒體顯示：

　　（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”呢？根據(jù)文意說說你的理解。

　　（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。

　　（3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

　　（2）“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。

　　（3）最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。

　　四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

　　1 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。

　　生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

　　生3本文意境優(yōu)美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　……

　　教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2 賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。

　　“美在形象”賞析：

　�。�1） 話說“一江春水”

　　多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　A 請(qǐng)大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)過程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過程的歡樂和痛苦。

　　B 品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個(gè)秒年時(shí)微度的形象。

　　學(xué)生自主品評(píng)。

　　成果展示：

　　四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

　�。�2） 話說“一棵小樹”

　　多媒體播放動(dòng)漫FLASH，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生�！�

　　A 請(qǐng)按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

　　B 品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學(xué)生自主品評(píng)。

　　成果展示：小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

　　勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

　　“美在情感”闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

　　在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的。

　　學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3 教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

　　五、布置作業(yè) 

　　1 描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請(qǐng)根據(jù)文意回答。

　　2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文推薦，開闊視野。

　　教學(xué)步驟 

　　一學(xué)生齊讀課文

　　二鑒賞哲理美

　　1 品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　（1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

　　（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　（4）他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

　　（6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　（7）生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。

　　學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。

　　明確：

　�。�1）句中的“大�！敝干�命的歸宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　�。�2）生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了著者積極樂觀的人生態(tài)度。

　�。�4）人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨。

　�。�5）雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。

　�。�6）并不是每一個(gè)人都能成材，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　�。�7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

　　（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

　　2 提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　學(xué)生討論并自由發(fā)言。

　　示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。

　　生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。

　　個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3 教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三鑒賞語言

　　1 摘句交流

　　請(qǐng)找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說明理由。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　2 教師歸納：

　　美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復(fù)�！吧�命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)涵邈遠(yuǎn)的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

　　美在詩意�！霸改闵�命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏” 喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

　　3 仿句練習(xí)

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話，另寫兩個(gè)句子。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

　　教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。

　　學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五延伸拓展

　　教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。

　　生命

　　趙麗宏

　　一

　　假如生命是花。花開時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。決不因此自卑！要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　三

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　四

　　假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

　　學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)、激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。

　　六課堂小結(jié)

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

　　七布置作業(yè) 

　　1 背誦你喜歡的語句。

　　2 閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕�兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　板書設(shè)計(jì) 

　　形象美（一江春水、一棵小樹）

　　談生命哲理美（生命——生長、流動(dòng)；感謝——快樂、痛苦）

　　語言美（靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩意）

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　9  談生命

　　從容說課

　　《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

　　教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下。體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。提高對(duì)語言文字的感悟、理解能力。

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2.理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　能力目標(biāo)

　　1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

　　教學(xué)方法

　　1.朗讀法

　　2.品讀法

　　3.延伸拓展法

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)(一)

　　生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

　　設(shè)計(jì)(二)

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　多媒體顯示：

　　挾卷(xié)    芳馨(xīn)    怡悅(yí)    云翳(yì)

　　2.學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3.選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

　　教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4.學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1.理清行文思路

　　提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說說你對(duì)文章思路的看法。

　　學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　2.精讀課文，把握文意 

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

　　多媒體顯示：

　　(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。

　　(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。

　　(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用? 

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

　　(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

　　(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

　　四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

　　1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

　　生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

　　生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　……

　　教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”賞析：

　　(1)話說“一江春水”

　　多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個(gè)過程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過程的歡樂和痛苦。

　�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，

　　學(xué)生自主品評(píng)。

　　成果展示：

　　四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

　　(2)話說“一棵小樹”

　　多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

　　①請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

　�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學(xué)生自主品評(píng)。

　　成果展示：

　　小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

　　勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

　　“美在情感”闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

　　在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

　　學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3.教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。

　　2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1.品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 

　　學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。

　　明確：(1)句中的“大�！敝干�命的歸宿�！肮饷鳌毕笳魃�命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

　　(4)人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨。

　　(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

　　(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

　　2.提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　學(xué)生討論并自由發(fā)言。

　　示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。

　　個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3.教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本

　　質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語言

　　1.摘句交流

　　請(qǐng)找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說明理由。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　2.教師歸納：

　　美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復(fù)�！吧�命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

　　美在詩意�！霸改闵�命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

　　3.仿句練習(xí)

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

　　教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。

　　學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、延伸拓展

　　教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。

　　生  命

　　趙麗宏

　　一

　　假如生命是花。花開時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　三

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　四

　　假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

　　學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。

　　六、課堂小結(jié)

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

　　七、布置作業(yè) 

　　1.背誦你喜歡的語句。

　　2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕�兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　(《霞》鑒賞文章見備課資料部分)

　　板書設(shè)計(jì) 

　　形象美(一江春水、一棵小樹)

　　談生命  哲理美(生命——生長，流動(dòng)；感謝——快樂、痛苦)

　　吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩意)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　《談生命》

　　第一課時(shí)

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　2.理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。

　　[資料下載]

　　1.作者介紹

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動(dòng)，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育.男女平等.報(bào)國.婚姻家庭等問題。在此同時(shí)，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》.《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》.《往事》，詩集《繁星》.《春水》，散文集《小桔燈》.《寄小讀者》.《再寄小讀者》.《三寄小讀者》等。

　　2.時(shí)代背景

　　本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗(yàn)”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂山閑居時(shí)，看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

　　3.名家品評(píng)

　　冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年，這位最富有詩情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

　　冰心，作為歷史的見證人，將近一個(gè)世紀(jì)，在這張人生的風(fēng)雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長，她的觀察，她的感受，她的愛憎，她的憂患……

　　冰心，我們的詩人.小說家.散文家.翻譯家，我們中國新文學(xué)的第一代開拓者，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，真誠地展現(xiàn)了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻(xiàn)，是留給人類的寶貴精神遺產(chǎn)。

　　《中國近代經(jīng)典散文》

　　冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔，在中國可算是獨(dú)一無二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩里，仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作，我現(xiàn)在記也記不清了，總而言之，把一首詩全部拿來，以詩人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評(píng)之上，我想是最適當(dāng)也沒有的事情。

　　——著名作家沈從文

　　[整體感知]

　　1.語知?dú)w類

　�、偕�字注音

　　云翳yì   巉巖chán   羞怯qiè   心魂驚駭hài   休憩qì  驕奢shē  梟鳥xiāo        蔭庇（yìn）  芳馨xīn    朔風(fēng)shuò   叢莽mǎng

　　②詞語積累

　　巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。

　　一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。

　　休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。

　　驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

　　蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護(hù).照顧。

　　芳馨：芳香。

　　叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。

　　云翳：陰暗的云。

　　2.理清思路

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長.壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

　　生命的本質(zhì)         生命的規(guī)律    

　　揭示話題                        

　　談                                          蓬勃成長         始而渺小.微弱，

　　描寫一江春水的全部生命歷程        奮勇前進(jìn)         繼而強(qiáng)健、壯大，

　　生 （復(fù)雜.曲折.多變）            

　　任何力量         終而歸于消亡，其

　　描寫一棵小樹的全部生命歷程

　　命 （發(fā)榮滋長.繁盛凋零）            也無法阻礙       間幸福與苦難，順

　　總結(jié)全文，點(diǎn)明.深化主題           它、壓制它       利與曲折相伴隨

　　3.討論解惑

　　①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

　　“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

　�、谕ㄟ^“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　[課堂小結(jié)]

　　本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語；②整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　第二課時(shí)

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1.對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

　　2.學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫法，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。

　　[溫故知新]

　　1.作者在談生命時(shí)用了什么手法？

　　（用了多方設(shè)喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。

　　2.各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹”的成長歷程。（各不超過50個(gè)字）

　�。ù鸢覆槐亟y(tǒng)一，扣住關(guān)鍵語句說清楚。）

　　[討論解惑]

　�、僮詈笠粚釉谌�文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

　　最后一層全是議論，從表達(dá)主題方面說，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點(diǎn)明命意.闡明文旨.深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性.議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。

　�、谠鯓永斫狻霸改闵�命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話？

　　這是一句形象生動(dòng)的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好�；蛘哒f人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦.快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷.體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí)，但也未必確指老年景況。

　　這句話是詩句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來，對(duì)于學(xué)生理解本文.體驗(yàn)生活.認(rèn)識(shí)人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫類似的語句。

　�、廴�文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?

　　本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的.平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康.進(jìn)取的人生觀。

　　[課堂小結(jié)]

　　本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準(zhǔn)確理解文章主旨；②培養(yǎng)生命意識(shí)，以樂觀的人生態(tài)度直面生活中的困難.挫折。

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　談生命 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　情境導(dǎo)入：

　　許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長。

　�。ù笃聊怀鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.朗讀課文，感悟作者的思想感情。

　　2.品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

　　師：文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。

　　同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了，誰來給大家讀讀下列詞語

　　大屏幕出示：驕奢  挾卷  掙脫  梟鳥  蔭庇  芳馨  云翳

　　指一生讀

　　師：他讀得如何？生答：全對(duì)（很好）！

　　師：看來大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，下面由老師來給大家朗讀一下課文，請(qǐng)大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？

　�。ɡ蠋熒钋樽x完后，學(xué)生情不自禁鼓掌）

　　回歸問題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答

　　生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；

　　生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息

　　師：你們說得不錯(cuò)，誰能再來深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的？

　　生1：作者認(rèn)為生命是奔騰的，是頑強(qiáng)的；

　　生2：她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長的。

　　師小結(jié)：正如同學(xué)所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問題：

　　1.生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過程中，他曾有過怎樣的境遇？

　　2.生命像一棵小樹，在生長過程中，他經(jīng)歷了哪些階段？

　�。ǚ纸M準(zhǔn)備交流）

　　首先交流第一個(gè)問題（略談、詳談）

　　生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。

　　師：誰能再來詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？

　　生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過了四個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。

　　師：誰再來聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?

　　生：第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。

　　師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。

　　師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？

　　生：我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些，第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。

　�。�明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）

　　師：誰來評(píng)價(jià)一下他們讀得如何？

　　生1：我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。

　　生2：我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。

　　師：謝謝你們中肯的評(píng)價(jià)，我們一起來讀一下第一個(gè)有時(shí)候，注意讀出感情。

　　生齊讀，進(jìn)一步感受激昂。

　　師：誰來談?wù)勀銓?duì)第二個(gè)問題的認(rèn)識(shí)

　　生：生命如小樹經(jīng)歷了四季

　　師：生命也有四季，你覺得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？

　　生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。

　　師：誰還能聯(lián)系自己的生命來談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？

　　生：我們的少年時(shí)代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時(shí)代，要為事業(yè)去拼搏；中年時(shí)代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。

　　師：很確切，誰再來談?wù)劊?

　　生：小樹的生長歷程如同一個(gè)人的生長歷程，從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦，小樹在春季生長好比人生的少年，小樹在夏季茁壯生長，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段，并鼓勵(lì)人們應(yīng)在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗！

　　師過渡：作者對(duì)生命的解說不僅形象生動(dòng)，而且對(duì)生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段

　　生齊聲朗讀

　　師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟

　�。ú捎迷u(píng)點(diǎn)式讀書方法，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，在旁邊寫出感悟，教師巡視）

　　學(xué)生交流所感所悟

　　生1：我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應(yīng)從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。

　　師：你的想法很偉大。

　　生2：我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個(gè)美麗的黃昏”，在生活中，我們會(huì)遇到各種困難、坎坷，我們不應(yīng)退縮，而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問題時(shí)，就會(huì)有更大的把握來戰(zhàn)勝困難，那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。

　　師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。

　　生3：我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點(diǎn)星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。

　　師：是的，作為我們應(yīng)有集體主義觀念，為了我們的團(tuán)體，奉獻(xiàn)一份力量。

　　生4：我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

　　生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時(shí)候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時(shí)陽光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應(yīng)對(duì)此怨恨，應(yīng)該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自己。

　　師：你能這樣想，我很高興。誰再來談?wù)劊?

　　生5：我也是評(píng)點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點(diǎn)糖，就會(huì)變得很甜。生命給予我們快樂，但同時(shí)也帶給我們痛苦�？鞓泛帽冉裉斓年柟猓�給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。

　　師：看來大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。

　　生6：我評(píng)點(diǎn)的是：“要記�。翰皇敲恳坏澜�流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動(dòng)，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因?yàn)橹挥腥绱�，才能體現(xiàn)生命的活力；因?yàn)橹挥腥绱�，才能體現(xiàn)人生存的價(jià)值；因?yàn)槿绱耍�我們的生命才不�?huì)暗淡無光！

　　師：確實(shí)，生命需要?jiǎng)恿εc活力。誰還想談?wù)勥@一句？

　　生7：江流入海，葉落歸根，河流因?yàn)椴粩嗟牧鲃?dòng)，最終涌入大海的懷抱，種子因?yàn)椴粩嗌�長，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗，才會(huì)燦爛輝煌。

　　師：還有別處嗎？

　　生8：我評(píng)點(diǎn)的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，苦痛對(duì)于弱者來說，是人生的一大暗礁，對(duì)于強(qiáng)者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。

　�。▽W(xué)生不由自主鼓掌）

　　師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背）

　　師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因?yàn)橹挥猩�命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。

　�。ù笃聊淮虺觯涸改闵�命中有夠多的云翳，來造就一個(gè)美麗的黃昏�。�

　　愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個(gè)美麗的黃昏！

　　這節(jié)課上到這里，下課！ 

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。

　　2.了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3.領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用,體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。

　　4.自我反思,以積極、樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文,試分出層次。

　　2.找出文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.課前讓學(xué)生制作"中國現(xiàn)代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關(guān)材料。了解冰心,并有所積累。

　　2.制作課件。

　　課件一:根據(jù)課文內(nèi)容用形象生動(dòng)的畫面展示:(1)一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢(shì);(2)水流遇阻、憤激怒吼的勇猛;(3)過淺灘,靜靜細(xì)流、一瀉千里;(4)雷雨交加、濁浪拍岸;(5)明月朗照、水流滯緩;(6)千條江河,流入大海。

　　課件二:喜歡繪畫的學(xué)生可根據(jù)課文的第二部分"生命又像一棵小樹"的內(nèi)容,用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹。

　　提示:(1)早春中伸展出嫩綠的小樹;②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹;③在大樹擠壓下掙脫而出的小樹;④夏天滿樹繁花,蜂蝶飛舞,小鳥枝頭歡唱;⑤長到中年的茂盛的樹;⑥秋風(fēng)瑟瑟中長滿果實(shí)的樹;⑦朔風(fēng)怒吼、落葉盤旋的老樹。

　　從中感悟一種生命的誕生,生命力的強(qiáng)大,進(jìn)而對(duì)頑強(qiáng)的生命力產(chǎn)生一種崇敬之情,為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課

　　導(dǎo)言一：:地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命,但置身于生機(jī)勃勃的大千世界里,你常常感覺不到它的不平凡,更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。下面,我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　導(dǎo)言二：我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)了《敬畏生命》、《熱愛生命》兩篇散文,文中作者對(duì)生命的感悟,曾深深地震憾了我們的心靈。誰還能記得給自己留下深刻印象的句子?或者用一句話概括自己對(duì)人生的體驗(yàn)和理解?(對(duì)學(xué)生回答做鼓勵(lì)性肯定……)

　　我們今天還要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的散文。看看世紀(jì)老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。

　　二、介紹作家、作品

　　三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,整體把握全文

　　1.粗讀課文,整體感知全文。

　　2.昕配樂朗讀帶感知課文,大屏幕出示問題,邊昕讀,邊思考。

　　研究問題:(1)本文都把生命比作了什么?從幾方面來寫的?語言上有無明顯標(biāo)志?

　　這些話在文中起什么作用?

　　(2)劃出文中的關(guān)鍵性句子。

　　問題1明確:文中作者說"生命像一江春水,生命又像一棵小樹"文章從三層來寫的。第一層"開頭……也不敢信來生";第二層"……生命又像一棵小樹……也不敢信來生";第三層"宇宙是一個(gè)大生命……"

　　作用:散文最大的特點(diǎn)是形散神不散,尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解,作者用了兩個(gè)非常恰當(dāng)而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢?作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復(fù)的話總結(jié)這兩個(gè)比喻段:我不敢說,也不會(huì)說,也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結(jié)束,談的是親身的經(jīng)歷、感情,讓青年人把握現(xiàn)在。

　　語言標(biāo)志:①然而我不敢說……也不敢信……過渡..

　�、谌晃也桓艺f……也不敢信……

　　這兩句話把散的東西編織在一起,把全篇內(nèi)容有條理地穿連在一起,形成一個(gè)有機(jī)的整體,如去掉,材料就散了。這幾句話既是主旨,也是連接手段。

　　問題2明確:"要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的"。"在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。"

　　3.學(xué)生放聲地、感情朗讀課文。

　　(大屏幕可同時(shí)播映教具準(zhǔn)備②的課件,形象感知。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如沒有條件可在研讀時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課文運(yùn)用想像、聯(lián)想來口頭描繪。)

　　4.給學(xué)生討論問題的時(shí)間,然后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　　四、研讀與賞析

　　1.教師導(dǎo)學(xué),對(duì)一篇文章粗讀是為了整體把握全文,更重要的是要對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,體昧和推敲重要詞句對(duì)表達(dá)中心的意義和作用,更好地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

　　2.學(xué)生自主與合作探究相結(jié)合。

　　用大屏幕投影,出示問題,學(xué)生思考、體味。

　　(1)作者為什么把生命比作"水",比做"樹"?作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的?(分兩大組,分別研究"水"和"樹"。)

　　(2)分別找出描寫水和樹時(shí)抓住了它們什么特點(diǎn),試說說它們的象征意義。

　　(3)劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩(可從思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)、語言表達(dá)方面)的地方,并陳述理由。

　　(4)你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句?

　　是否也有過類似的感悟?

　　學(xué)生可以通過小組討論,共同探究以上問題,并明確:

　　(1)作者把抽象的事物,通過形象、貼切的比喻,使其具體化。

　　生命一一水、樹。

　　(2)描寫水和樹時(shí),都是根據(jù)這一事物的自身規(guī)律展開描寫的象征意義描寫特點(diǎn)

　　水的特點(diǎn):水一一生命長河一一流淌的過程一一一復(fù)雜、曲折、多變

　　樹的特點(diǎn):樹一一人生之樹一一春秋四季一一發(fā)榮滋長、繁盛凋零

　　作者筆下的水和樹與人的生命的規(guī)律是一致的。

　　人生沒有絕對(duì)的幸福與不幸,歡樂與痛苦,順境與挫折,成功與失敗,而是相伴而行,相生相成。

　　(3)答案比較寬泛,可欣賞準(zhǔn)確優(yōu)美的語言,可欣賞富有哲理的議論,可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運(yùn)用等。有自己的看法、心得即可。

　　(4)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累、對(duì)比、感悟,提高欣賞品位。

　　蘇軾《明月幾時(shí)有》把人生比作"月亮",把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺",正確對(duì)待"此事古難全"。

　　水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺

　　3.理解課文的深刻意義。允許學(xué)生向老師質(zhì)疑,發(fā)表不同意見。

　　教師小結(jié):

　　作者回顧一生的滄桑歷程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂,也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。(可用學(xué)生自身經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)他們自己的情感體驗(yàn),從作品中獲得對(duì)人生的有益啟示。)

　　五、布置作業(yè) 

　　1.反復(fù)誦讀課文。

　　2.做課后練習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.體昧、推敲文中形象化的語言,了解其象征意義。

　　2.能從作者對(duì)人生的感悟中說出自己的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟

　　一、檢查舊課

　　1.指出不同層次的三名學(xué)生,分別朗讀課文的一部分,朗讀完畢,師生共同評(píng)價(jià)。

　　(激勵(lì)學(xué)生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀,掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。)

　　2.在這篇課文中,作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹",課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規(guī)律來展開描寫的。請(qǐng)你找出其中相應(yīng)的句子。

　　3.用你自己的話概括一下人生的真諦是什么,你是怎樣理解的。明確:人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂,也不可能永遠(yuǎn)痛苦。

　　遇到困難時(shí)要不灰心,要勇敢樂觀有韌性,堅(jiān)信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路,柳暗花明又一村。順利時(shí),也不要被勝利沖昏頭腦,要清醒理智地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。

　　(學(xué)生回答,言之成理即可。)

　　二、欣賞精彩優(yōu)美的語言,體會(huì)重要句子的深層含義。

　　說說課后練習(xí)三中兩句話的象征意義。

　　(欣賞精彩優(yōu)美的語言,只要言之成理即可。)

　　由對(duì)第二句的揣摩、分析過渡到體驗(yàn)反思。

　　"不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!"

　　強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性,要想充實(shí)地度過人生,關(guān)鍵在自己。①《易經(jīng)》中說:"天行健,君子以自強(qiáng)不息";②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路;③張海迪戰(zhàn)勝病魔,耗時(shí)·四年創(chuàng)作長篇小說《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身,但沒有荒度放棄生命而是堅(jiān)持寫作,呼喚生命;⑤可以引用"實(shí)話實(shí)說"節(jié)目,感受堅(jiān)強(qiáng)的張默然的故事。

　　要從積極的人生態(tài)度出發(fā),珍惜時(shí)間,珍視生命,尤其是遭遇不順的時(shí)候,更不能被厄運(yùn)壓倒。對(duì)生命保持堅(jiān)定的信念,不懈的努力讓人生更有意義,更有光彩。(教師可視情況選。)

　　三、體驗(yàn)反思

　　大屏幕出示思考題:

　　1.在日常生活和學(xué)習(xí)中,我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難,比如:父母突然下崗,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你已經(jīng)盡全力學(xué)習(xí)了,可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o明顯改善;你想和同學(xué)搞好關(guān)系,可大家都不理解你;……面對(duì)這些,你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的?

　　2.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗(yàn)嗎?

　　(學(xué)生只要能扣住課文,說出自己的主要感受即可,不必說全。師生之間相互交流,激勵(lì)主流,互相感染。)

　　教師小結(jié):在人生旅途上,一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折,都是正常的。只要我們不失自信,哪怕只是一小步一小步地堅(jiān)持前行,也會(huì)成功的。

　　四、布置作業(yè) 

　　從下面兩題中任選一題作文。

　　1.我怎樣面對(duì)一一一(勝利、困難……)

　　2.我怎樣直面現(xiàn)實(shí)中的一一一(苦難、真實(shí)、丑惡……)

　　板書設(shè)計(jì) 

　　談生命

　　冰心

　　一江春水    -曲折的兩岸一滴一一入海快樂與痛苦

　　生命感謝大生命相生、相成

　　一棵小樹———常變的四季一葉歸根

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、選擇題1.加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是                                                                                  （ 　 ）a.清吟 yín　　　　 梟鳥 xiāo              b.蔭庇 yìn　　　　 芳馨 xīnc.怡悅 yí 　　　　 杜鵑啼血 tí           d.驚駭 hái　　　　 休憩 qì2.選出加點(diǎn)的詞語解釋有誤的一項(xiàng)是                                                                    （    ）       a.有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他。（猛烈的風(fēng)）       b.有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。（危險(xiǎn)的山崖）       c.他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血。（這里指清脆地鳴叫）       d.然而我不敢說來生，也不敢信來生。（指人死了以后再轉(zhuǎn)生到世上來的那一輩子，這是迷信的說法。）3.下列句子沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是                                                                           （    ）       a.他屈折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走。       b.這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……       c.大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消溶了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！       d.快樂固然興奮，苦痛又何償不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。4.選出下列劃線短語結(jié)構(gòu)與其它三項(xiàng)不相同的一項(xiàng)                                               （    ）a.他才心平氣和地一瀉千里。       b.也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！c.秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛。d.有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭。5.“也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。”畫線句理解不正確的一項(xiàng)是                                                                                                                              （    ）       a.如果沒有奮斗與努力，“又長成棵一小樹”只能是夢(mèng)想，所以作者“不敢說來生，也不敢信來生”。b.與前面的“也許”相照應(yīng)，表現(xiàn)了小樹的再生是一個(gè)艱難的歷程。c.作者對(duì)這棵消融于大地的樹能夠再生沒有足夠的信心。d.這句話強(qiáng)調(diào)了在生命的歷程中，今生今世就要奮斗，要前進(jìn)，要成長。6.對(duì)課文的理解不正確的一項(xiàng)是                                                                           （　  ）a.作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。b.生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。c.作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。d.我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。7.“風(fēng)暴使樹木深深扎根”這句話不僅說明了一種自然現(xiàn)象，更蘊(yùn)藏著一個(gè)深刻的道理。請(qǐng)根據(jù)下面的要求答題。（1）請(qǐng)說出這句話中蘊(yùn)含的道理。答：______________________________________________________________________（2）請(qǐng)舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來證明這個(gè)道理。答：_______________________________________________________________________二、閱讀下面語段，完成語段后問題。我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷地滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，�。∷�已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像……江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界.國家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。1.“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”呢？請(qǐng)根據(jù)文意或語境寫出你的理解。答：________________________________________________________________________2.請(qǐng)分別說明以下三句話在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！（2）他說不上快樂，也沒有悲哀�。�3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是（ 　�。�       a.本文用充滿哲理性的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。       b.關(guān)于生命和生命的意義，原是一個(gè)復(fù)雜嚴(yán)肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。       c.本文語言形象生動(dòng)，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。       d.本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說“一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與第一段對(duì)江流入海過程的敘寫完全照應(yīng)。       e.本文反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話反說理解。4.對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項(xiàng)是（　　 ）a.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。b.生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。c.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。d.只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。5.文中畫線句“生命又像……”省略了一段話，請(qǐng)聯(lián)系上下文思考.推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像 。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內(nèi)容？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言敘述。答：_______________________________________________________________________6.請(qǐng)用“生命像……”開頭，寫幾句話（30-50字），表達(dá)你對(duì)生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）答：_______________________________________________________________________三、閱讀下面語段回答問題：生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地□□□懸崖峭壁，□□□層沙積土，□□□滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。1.在文中□□□內(nèi)依次填入詞語，正確的一項(xiàng)是                                                       （    ）a.挾卷著 沖倒了 穿過了 b.沖倒了 挾卷著 穿過了c.穿過了 沖倒了 挾卷著 d.挾卷著 穿過了 沖倒了2.根據(jù)上下文，理解加點(diǎn)詞語的含義。心平氣和：­­                                                           。3.畫線句“又加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指 。4.對(duì)本段的寫作意圖概括最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是                                                             （    ）a.闡述生命的內(nèi)涵并指出應(yīng)該如何對(duì)待生命。b.解釋生命是什么并說明生命的歷程是怎樣的。c.闡明生命發(fā)展過程中快樂與痛苦相生相成。d.要求人們珍惜并感謝充滿了快樂與痛苦的生命。5.在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請(qǐng)聯(lián)系作者思路，分析作者這樣寫的用意。答：________________________________________________________________________6.下面各項(xiàng)說法不正確的一項(xiàng)是                                                                           （    ）a.作者把生命比喻成一棵小樹，以此揭示生命生長.壯大和衰老的歷程。       b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”表現(xiàn)了經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命的歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和，但卻有幾分惆悵和虛無。c.“破殼出來”“長到最茂盛的中年”“他消融了，歸化了”這些語句喻示了人的生命歷程。d.選段用形象化的語言表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。參考答案一、1.d（“駭”應(yīng)讀hài）2.b（危，是“高”的意思。）3.b（a項(xiàng)中的“屈”應(yīng)為“曲”；c項(xiàng)中的“溶”應(yīng)為“融”；d項(xiàng)中的“償”應(yīng)為“嘗”）1,3,54.d（d項(xiàng)是主謂短語，其它三項(xiàng)是并列短語）5.c6.d（生命的“渺小卑微”和生命的“痛苦美麗”沒有因果聯(lián)系。）7.（1）“風(fēng)暴”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊(yùn)含的道理是：能經(jīng)受住重大的挫折和磨難的生命更加堅(jiān)強(qiáng)。（2）本題系開放性試題，所舉事例與道理吻合即可。二、1.“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。2.（1）“大�！弊鳛樯�命的歸宿，“光明”象征生命達(dá)到輝煌頂點(diǎn)，“黑暗”表示生命的終結(jié)。   （2）生命是一種過程，生生不息是自然規(guī)律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。   （3）希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦惱，用以構(gòu)筑一生的完美。3.a b4.c5.（1）一棵小樹（或一粒種子）   （2）本題是探究式閱讀的考查，所答內(nèi)容應(yīng)與下列例句相近。例句：它在生長中伴隨著快樂和痛苦。春天抽葉開花，夏天濃蔭結(jié)果，秋天葉色緋紅，冬天落葉歸根�；颍杭任�收空氣，承受陽光，又經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，酷暑嚴(yán)寒。6.本題答案為開放性的。寫出貼切比喻；圍繞比喻想象；表達(dá)貼切。三1.c（此題憑借每一選項(xiàng)中的第一個(gè)詞語即可作出正確判斷。首先，江流不可能“挾卷著”懸崖峭壁；其次，“曲折地”“沖倒了”不通；“曲折地”只有和“穿過了”搭配。）2.形容波平浪靜。（看上文：“他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼”，這里寫江流波濤洶涌；“直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里”，“才”“一瀉千里”表明江流由激蕩轉(zhuǎn)為直瀉而下，波峰浪谷消失了。）3.指雨水。（注意上文的“暴風(fēng)雨”.“大雨”.“雨過天晴”，可以想到四處的雨水注入江中。）4. b5.“一江春水”側(cè)重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側(cè)重于揭示生命的價(jià)值；兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。1,3,56.b

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)習(xí)，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟讀、背誦精美的篇段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　樹立珍愛生命的觀念

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味、探究精妙語言的內(nèi)涵

　　《談生命》

　　冰 心

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；

　　2、品析、探究含蓄深沉的語言

　　3、體會(huì)文中比喻手法的巧妙運(yùn)用

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解含蓄深沉的語言

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　方式一：視頻導(dǎo)入

　　視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大�！�…

　　導(dǎo)言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

　　方式二：視頻導(dǎo)入：

　　視頻內(nèi)容說明：

　　高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。

　　導(dǎo)言：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，可是置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　方式三：

　　導(dǎo)言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個(gè)永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。

　　今天，我們要學(xué)習(xí)的是世紀(jì)老人冰心寫的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文——《談生命》。

　　[電腦多媒體]

　　冰心的少年、青年、老年時(shí)期的照片，以及她的作品集，參加各種社會(huì)活動(dòng)的照片，以便全面系統(tǒng)地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學(xué)生對(duì)冰心有比較全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。

　　二、教與學(xué)

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)作業(yè)

　　1、收集冰心的有關(guān)資料（建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進(jìn)行專題收集）；

　　2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學(xué)們介紹該作品內(nèi)容；

　　3、自讀課文，勾劃不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；

　　4、課外收集有關(guān)生命的名言警句；

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　1、冰心資料交流

　　要求：用簡(jiǎn)短的話交流自己收集到的冰心資料，學(xué)生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強(qiáng)化此項(xiàng)知識(shí)：

　　[電腦顯示]：冰心簡(jiǎn)介

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺(tái)度過。1913年全家遷至北京。

　　五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。

　　1921年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

　　1920年開始，受泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

　　1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個(gè)月。這時(shí)期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

　　1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對(duì)于“愛的哲學(xué)”的深化和突破。

　　1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。 l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

　　自1954年以來，當(dāng)選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯(lián)副主席。現(xiàn)為五屆全國政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過一些外國文學(xué)作品。

　　2、冰心作品閱讀交流

　　要求：用一句話向同學(xué)介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內(nèi)容、閱讀感受。

　　3、生字、生詞交流

　　在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上，

　　（1）、[電腦多媒體]顯示：

　　云翳（yì） 巉巖（chán） 羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì） 驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔風(fēng)（shuò） 叢莽（mǎng）

　　（讓學(xué)生齊讀三遍）

　�。�2）[電腦多媒體]

　　驕奢：驕狂專橫；

　　巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應(yīng)為○1項(xiàng)。

　　怡悅：喜悅;高興

　　云翳：中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障

　　一瀉千里：○1指江河水勢(shì)奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達(dá)

　　心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來；

　　休憩：休息

　　緋紅：深紅色

　　卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

　　（三）整體感悟

　　1、初讀課文，把握內(nèi)容大意。

　　聽錄音，跟讀課文。

　　思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？

　　鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，只要言之成理即可。

　　提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

　　2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)生可獨(dú)立鉆研，也可與同桌合作討論完成。

　　在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：

　　第一種：全文可分為四個(gè)部分。

　　[電腦多媒體] 

　　第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。

　　第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。

　　第二種劃分方法：全文可分三部分。

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（我不敢說……不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。

　　第二部分：（“生命又像……不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現(xiàn)生命的全過程。

　　第三部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）揭示生命的本質(zhì)。

　　第種部分劃分方法：全文可分兩部分。

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（我不敢說……也不敢相信來生）具體描述生命像什么。

　　第二部分：（宇宙是……結(jié)尾）深刻揭示生命是什么。

　�。ㄋ模┭凶x課文

　　1、分組探究課文內(nèi)容。

　　方法：將全班分為三個(gè)小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；

　　2、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

　　方法：各個(gè)小組向全班同學(xué)匯報(bào)本組探究成果。

　　3、問題探究：互問互答

　　每個(gè)小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問，并作出解答。

　　4、附：?jiǎn)栴}展示：

　　“一江春水”部分：

　�。�1）、“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

　　提示：“是”對(duì)生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對(duì)生命外部形式的再現(xiàn)。“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

　�。�2）、“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過程與生命過程有何相似之處？

　　提示：可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。

　　幾個(gè)“有時(shí)侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各個(gè)階段一一照應(yīng)。

　�。�3）、這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

　　提示：所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　�。�4）、“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？

　　提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　“一棵小樹”部分：

　�。�1）、作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹保繕涞囊簧�中有怎樣的�?jīng)歷？

　　提示：生長順序，

　�。�2）、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個(gè)階段的？

　　提示：四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓�錄關(guān)鍵詞語來進(jìn)行理解。

　�。�3）、面對(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)？

　�。�4）、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

　　提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

　�。�4）、作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

　　揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。

　　第三部分問題展示：

　�。�1）、請(qǐng)找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言 

　　提示：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

　�。�2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？

　　提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

　�。�3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”，你對(duì)這句話是怎樣理解的？

　　提示：此題答案靈活開放，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見解。如學(xué)生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

　　總結(jié)性思考：

　　討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的？

　　提示：

　　○1. 選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

　　○2.語言明朗靈動(dòng)、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫，貫穿其中的是作者對(duì)生命的感悟和禮贊。

　　○3. 寫法上匠心獨(dú)具。

　　如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

　�。ㄎ澹┘丫浼�(xì)品

　　思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象？為什么？

　　方法及要求：

　　學(xué)生從文找出自己喜愛的語句，為同學(xué)朗讀，并介紹自己的閱讀體會(huì)。

　　提示：建議學(xué)生可從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進(jìn)行賞讀。

　　（六）課堂活動(dòng)—互贈(zèng)名言

　　1、將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué)；

　　2、提示：

　　說話內(nèi)容應(yīng)包含：被贈(zèng)送者姓名、名言內(nèi)容、贈(zèng)送原因三個(gè)方面的內(nèi)容。

　　3、[電腦多媒體]

　　提示：有關(guān)生命的名言警句：

　　★生命是美麗的，對(duì)人來說，美麗不可能與人體的正常發(fā)育和人體的健康分開。

　　——車爾尼雪夫斯基

　　★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續(xù)，是現(xiàn)在共同生命的一部分，同時(shí)也是后人生命的開端。如此延續(xù)下去，科學(xué)就會(huì)一天比一天燦爛，社會(huì)就會(huì)一天比一天更美好。

　　——華羅庚

　　★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利•門肯）

　　★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。

　　——[法國詩人]呂凱特

　　★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會(huì)到來。

　　——普希金

　　★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　——蘇軾

　　★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世。

　　——莎士比亞

　　★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實(shí)不下于天賦的生命。

　　——孟德斯鳩

　　★生命，如果跟時(shí)代的崇高的責(zé)任聯(lián)系在一起，你就會(huì)感到它永垂不朽。

　　——車爾尼雪夫斯基

　　★生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

　　——李清照

　　★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　——文天祥

　　★生命如同寓言，其價(jià)值不在長短，而在內(nèi)容。

　　——塞內(nèi)卡

　　★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

　　——巴金

　　★生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。

　　——雷鋒

　　★只有獻(xiàn)身社會(huì)，才能找出那實(shí)際上最短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。

　　——愛因斯坦

　　★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發(fā)一分熱，發(fā)一份光，給人以溫暖，給人以光明。

　　——肖楚女

　　三、想議練

　　a級(jí)：基礎(chǔ)訓(xùn)練——摘錄佳句

　　摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。

　　b級(jí)：拓展訓(xùn)練——觀察日記

　　寫一個(gè)生命現(xiàn)象，字?jǐn)?shù)300字左右。

　　c級(jí)：提高訓(xùn)練——閱讀語段

　　禿的梧桐

　�、拧�—這株梧桐，怕再也難得活了！

　�、迫藗冏哌^禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說。

　�、沁@株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。

　　⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場(chǎng)，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。

　�、刹恍覉@里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅(jiān)牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。

　�、蚀禾斓絹�，樹身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹端，看去好像一棵棕櫚樹。

　�、苏l說這株梧桐，不會(huì)再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會(huì)長出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美陰了。

　　⑻一陣風(fēng)過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二——又是螞蟻干的好事。哦，可惡！

　�、偷�勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。

　�、挝浵佊謥砹�，風(fēng)又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個(gè)春天，又整整地忙了一個(gè)夏天。

　　(11)秋來，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護(hù)定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳畔絮聒?——現(xiàn)在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍(lán)的天光。爬在榆干上的薜荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟地悲嘆。

　　(12)大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花。牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時(shí)也見幾朵殘花，秋風(fēng)里，時(shí)時(shí)有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動(dòng)，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里！

　　(13)這時(shí)候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在慘淡的斜陽中。

　　(11)——這株梧桐，怕再也不得活了!

　　(15)人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜地說。

　　(16)但是，我知道明年還有春天要來。

　　(17)明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?

　　(18)但是，我知道有落在土里的桐子。

　　(選自蘇雪林《綠天》)

　　1.文章首尾都出現(xiàn)了人們對(duì)禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細(xì)微區(qū)別，并簡(jiǎn)要分析其作用。

　　答： 

　　2.本文是以什么為線索組織材料的?(3分)

　　答： 

　　3.文章結(jié)尾寫道：“但是，我知道有落在土里的桐子�！边@句話的含義是什么?

　　答： 

　　4.從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？ 

　　答： 

　　[參考答案]

　　1.同樣表示惋惜，開頭說“難得活”，結(jié)尾說“不得活”，說明人們對(duì)禿梧桐的存活越來越?jīng)]信心，顯示出禿梧桐生存的艱難，（2分）此外在結(jié)構(gòu)上有前后照 應(yīng)的作用。(1分) 

　　2.本文是以禿梧桐在不同季節(jié)的變化為線索來組織材料的。（答“以時(shí)間為線索 來組織材料的”或“以禿梧桐為線索來組織材料的”給1分）

　　3.這句話是說，即使禿梧桐死了，它的種子也會(huì)將它的生命延續(xù)下去，生命是生 生不息的。 

　　4. 示例：人生并不總是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困難與挫折，我們必須有堅(jiān)定的信念和 頑強(qiáng)的毅力�。ㄖ灰�扣緊“禿梧桐”來談，言之成理即可

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《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　作業(yè)要求：

　　參照冰心《談生命》一文中，重點(diǎn)語段仿寫一段話：

　　原文：

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：

　　有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。

　　有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。

　　有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖；這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……

　　終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也不有悲哀！

　　也許有一天，他再從海上蓬蓬地雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢相信來生！

　　以“生命像……。  有時(shí)候（也許）……，  有時(shí)候（也許）……，  有時(shí)候（也許）……�！钡男问椒聦懻Z段。

　　例一：

　　生命像一只遷徙的鳥。它知道自己的目的地在何方，但卻不知道要如何度過這段漫長的旅程，一切都要自己探詢，探索，有時(shí)候它會(huì)在途中看到遼闊的草原，茂密的森林或奔涌的江河，那里是一片生機(jī)勃勃、詩情畫意，但它卻從不會(huì)因此而停留，因?yàn)樗�知道，它�?jiān)信，在一個(gè)更遙遠(yuǎn)的地方，有著比眼前更加美好的生活，那里才是它真正的歸宿。有時(shí)，它堅(jiān)定地飛向前方，伴隨著微風(fēng)的愛撫與陽光的溫暖，但有時(shí)，它也會(huì)飽受暴風(fēng)雨的鞭打，在電閃雷鳴中艱難地尋找方向。不過再強(qiáng)大的暴風(fēng)雨也永遠(yuǎn)是暫時(shí)的，經(jīng)過風(fēng)雨的洗禮，視野反而更加開闊，而天空也會(huì)多一分澄凈。它就這樣不知疲倦地飛翔著，尋找著，羽毛一根一根地飄落在風(fēng)里，最終，它的身影顯得越來越小，越來越飄渺，直至最后漸漸與天空融為一體。（胡昱辰）

　　例二：

　　生命像一只在汪洋中前進(jìn)的小船，他從金黃色的沙灘出發(fā)，駛向那無邊無際的海洋。他鼓起船帆，劈波斬浪，他穿過無數(shù)個(gè)日日夜夜，經(jīng)歷著一次次四季輪回，他激起了層層浪花，在陽光下跳躍著，翻騰著。他勇敢而有力，期待著前方的一切。

　　有時(shí)候他遇到驟雨，猛烈地砸向他瘦小的船身，他挺起胸膛，接受著風(fēng)雨的洗禮。他高高地昂起頭，努力地向前走，直至雷電向俯首稱臣，風(fēng)雨灰頭土臉地躲到云的后面，他才收起逼人的氣勢(shì)，繼續(xù)前進(jìn)。

　　有時(shí)候他被金色的陽光籠罩著，被海鷗輕啄著，看見了調(diào)皮的海豚，眺望到遠(yuǎn)方美麗的海市蜃樓，他激動(dòng)而緊張，卻不動(dòng)聲色地前進(jìn)，靜靜地接受清風(fēng)的撫摩，駛過這一段浪漫的旅程。

　　有時(shí)候他遇到龍卷風(fēng)，遇到陰森麻木的冰山，遇到狂傲的巨浪，阻擋了他前進(jìn)的路。他心急如焚，驚恐不已，龍卷風(fēng)使他翩翩欲飛，卻重重地跌落到水中。他咬緊牙關(guān)，努力地同危險(xiǎn)斗爭(zhēng)，熬過一個(gè)個(gè)漫漫長夜，直到星光安靜地閃耀，新月沖他微笑。有時(shí)候他看到有些殘破的帆，看到兩旁依稀可見的海港，他累了，他想休息了，而大海的波浪，卻始終推著他向前走，向前走。（李明倩）

　　例三：

　　生命像彩虹。他時(shí)刻在云層中積蓄著力量，在太陽的照耀下默默等待，等待著希望，等待著洗禮。艷陽高照時(shí)，沒有人注意到他的存在。而當(dāng)他終于看到勝利的曙光時(shí)，也預(yù)兆著災(zāi)難的來臨。天好象變了臉，籠罩著看不到邊際的陰影。頓時(shí)，雷鳴電閃，瓢潑大雨淹沒了一切，天空在怒吼，它發(fā)泄著自己黑暗的力量。彩虹不見了蹤影，他似乎在呻吟，在掙扎，苦苦地挨著風(fēng)雨的擊打。

　　漸漸地，天空好像發(fā)泄夠了，他一點(diǎn)點(diǎn)收起那怒吼。烏云一層層地散去，天的黑色一點(diǎn)點(diǎn)褪去。隱約地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一彎長虹架在天邊。越來越清晰。他伸開蜷縮的身體，嘗試著站穩(wěn)。終于，那奪目的七色橫跨天空，沒有一絲陰霾。彩虹盡情地放出光芒，驕傲地俯視著大地。然而，日光也越來越強(qiáng)，空氣恢復(fù)了以往的清爽，彩虹的色彩愈發(fā)模糊……最后只剩下了一片藍(lán)天。

　　彩虹去哪了？它死了嗎？不！它只是消失了，變回了往日的模樣。他依舊會(huì)默默等待——等待希望，等待暴風(fēng)雨的來臨，等待放出更美的光彩，進(jìn)入下一個(gè)輪回。

　　然而我不敢說來生，也不敢信來生。（白斯特）

　　例四：

　　生命像一道陽光，他從太陽處發(fā)源，核能是它的前身。他和許多朋友一道出發(fā)，向外沖擊。他們中有的去了別的星球，但他和一些朋友挾卷著可見光與不可見光，急速地向前沖，沖向地球。有時(shí)他遇到了臭氧層，自己的許多紫外線便成了買路財(cái)，直沖到對(duì)流層里，各種天氣的變化，美麗的景色才漸漸清晰起來，然而這難以改變他的步速，只是越來越多的同伴被灰塵反射來反射去。有時(shí)候他撞上一些東西，改變了自己的軌跡，失去了一些能量。他終于發(fā)現(xiàn)自己無法控制自己的未來，只在這世間無盡地反彈，他懷念過去的美好時(shí)光，他不想再走了，可他不得不走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見了黑暗，啊！他已經(jīng)到了行程的終結(jié)，這黑暗，使他休眠，她多么寬容，多么廣大！多么溫暖，又多么寒冷！黑暗莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地沖入她的懷里。他停息了，轉(zhuǎn)化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從化石燃料的熊熊火焰里跳出，飛向四面八方，再形成一束光芒，再帶著可見光與不可見光，再在世間彈來彈去。然而我不敢說來生，也不敢信來生�。◤堄鸪冢�

　　反饋：

　　片段仿寫練習(xí)有助于培養(yǎng)同學(xué)們作文中重點(diǎn)語段的寫作能力，寫出精彩的片段是寫好一篇完整作文的前提。在冰心的《談生命》一文中，把生命的歷程比作向東流的一江春水，而春水奔流過程中的種種際遇，經(jīng)過了四個(gè)“有時(shí)候”，正如人一生中遭遇到的困難與挫折，順境或逆境，乃至致命的打擊，最后終于奔入了大海，從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。要求：嘗試按照原文的思路，用自己的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過程。我們仿寫這樣一個(gè)具有思辨色彩的片段，對(duì)鍛煉我們的思維，培養(yǎng)語感，都很有幫助。

　　在這里，我們選取了同學(xué)作業(yè)中比較優(yōu)秀的四篇仿寫，作為范例，無論是把生命比作飛鳥，還是汪洋中的小船，或者是自然界的彩虹、陽光，共同的特點(diǎn)是，他們都能恰如其分地把生命的歷程通過比喻詩意地再現(xiàn)。

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