《談生命》同步練習（通用12篇）

《談生命》同步練習 篇1

　　基礎知識及運用    1         寫出加點字的注音。    梟（　　　）鳥　　　　　蔭（　　　）庇（　　　）　　　　朔（　　　）風　　　　芳馨(       )         怡（　　　）悅        2.結合語境解釋加點詞語    (1)他伸出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草。    (2)他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。    3.仿寫    結合加點句句式、修辭，將劃線處補充完整。        有人說，冰心的生命，                    ，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。答案：3.像詩一樣優美、清新閱讀閱讀下面文字后，回答問題。    生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生.宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。   1.一棵小樹經歷了哪幾種生命狀態？暗示了怎樣的人生歷程？   2.在這些生命的狀態中，小樹表現了怎樣的心理和情緒？   3.從選文中你領悟到生命的本質是什么？生命的規律又是怎樣的？   4.為什么說“不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？怎樣理解“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”？   5.生命還像什么？結合你的經歷和感悟談談看法？   答案：1.破殼出土----春天繁華似錦----夏天綠葉成蔭，呈現累累果實----秋天莊嚴燦爛，寧靜怡悅----冬天歸落大地       生命誕生，成長發展，創造輝煌，歸根奉獻。     2. 積極    奉獻     堅強    自信    莊嚴    樂觀     3.生命的本質：蓬勃成長，頑強進取，坦然奉獻，任何力量也無法阻礙它、壓制它。   生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與逆境相伴相隨。     4.第一問：“成樹”預示著人生經歷種種奮斗，最終實現遠大理想，為社會所承認。在奮斗的歷程中必經艱難險阻和幸福快樂；如果不經歷這些，半途而廢，便難以“修成正果”。  第二問：這表達了作者樂觀向上、豁達寬廣的胸懷。生命本身不會永遠陽光坦途、暢達順利，常常伴隨坎坷痛苦。而這也是茫茫宇宙生命的共性。只要是不息奮斗，無私奉獻，一切便無怨無悔。    5.實例：生命像一支鉛筆，可以描畫成功的足跡，也可能書寫錯誤的答案。生命像一支交響樂，時而柔情無限，如皎潔月光；時而驚濤拍岸，震撼激蕩，令人心驚膽寒。

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《談生命》同步練習 篇2

　　教學目標：

　　1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

　　2、培養學生對語言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟讀、背誦精美的篇段。

　　教學重點：

　　樹立珍愛生命的觀念

　　教學難點：

　　品味、探究精妙語言的內涵

　　《談生命》

　　冰 心

　　教學目標：

　　1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度；

　　2、品析、探究含蓄深沉的語言

　　3、體會文中比喻手法的巧妙運用

　　教學重點：

　　理解含蓄深沉的語言

　　教學難點：

　　認識生命的本質，養成積極進取的生活態度

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　方式一：視頻導入

　　視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海……

　　導言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學習一篇關于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

　　方式二：視頻導入：

　　視頻內容說明：

　　高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。

　　導言：地球養育著無數生命，可是置身于生機勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　方式三：

　　導言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。

　　今天，我們要學習的是世紀老人冰心寫的一篇關于生命的優美散文——《談生命》。

　　[電腦多媒體]

　　冰心的少年、青年、老年時期的照片，以及她的作品集，參加各種社會活動的照片，以便全面系統地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學生對冰心有比較全面的認識，激發學生的學習閱讀興趣。

　　二、教與學

　　（一）預習作業

　　1、收集冰心的有關資料（建議學生從生平、思想、成就、作品等方面進行專題收集）；

　　2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學們介紹該作品內容；

　　3、自讀課文，勾劃不認識、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；

　　4、課外收集有關生命的名言警句；

　　（二）檢查預習

　　1、冰心資料交流

　　要求：用簡短的話交流自己收集到的冰心資料，學生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強化此項知識：

　　[電腦顯示]：冰心簡介

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。

　　五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

　　1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

　　1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

　　1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

　　1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。

　　1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。 l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

　　自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

　　2、冰心作品閱讀交流

　　要求：用一句話向同學介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內容、閱讀感受。

　　3、生字、生詞交流

　　在學生回答的其礎上，

　　（1）、[電腦多媒體]顯示：

　　云翳（yì） 巉巖（chán） 羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì） 驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔風（shuò） 叢莽（mǎng）

　　（讓學生齊讀三遍）

　　（2）[電腦多媒體]

　　驕奢：驕狂專橫；

　　巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應為○1項。

　　怡悅：喜悅;高興

　　云翳：中醫病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障

　　一瀉千里：○1指江河水勢奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達

　　心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來；

　　休憩：休息

　　緋紅：深紅色

　　卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

　　（三）整體感悟

　　1、初讀課文，把握內容大意。

　　聽錄音，跟讀課文。

　　思考：本文圍繞生命談了些什么內容？

　　鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。

　　提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。

　　2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。

　　學生可獨立鉆研，也可與同桌合作討論完成。

　　在學生發言的基礎上，可作如下提示：

　　第一種：全文可分為四個部分。

　　[電腦多媒體] 

　　第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。

　　第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

　　第二種劃分方法：全文可分三部分。

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（我不敢說……不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。

　　第二部分：（“生命又像……不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現生命的全過程。

　　第三部分：（“宇宙是……結尾”）揭示生命的本質。

　　第種部分劃分方法：全文可分兩部分。

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（我不敢說……也不敢相信來生）具體描述生命像什么。

　　第二部分：（宇宙是……結尾）深刻揭示生命是什么。

　　（四）研讀課文

　　1、分組探究課文內容。

　　方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；

　　2、學習成果匯報。

　　方法：各個小組向全班同學匯報本組探究成果。

　　3、問題探究：互問互答

　　每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。

　　4、附：問題展示：

　　“一江春水”部分：

　　（1）、“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

　　提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　（2）、“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？

　　提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。

　　幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。

　　（3）、這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　（4）、“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？

　　提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　“一棵小樹”部分：

　　（1）、作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？

　　提示：生長順序，

　　（2）、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？

　　提示：四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。

　　（3）、面對死亡，小樹作何反應？

　　（4）、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　提示：幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　（4）、作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

　　揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

　　第三部分問題展示：

　　（1）、請找出這位世紀老人的肺腑之言 

　　提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

　　（2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？

　　提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

　　（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？

　　提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發表創造性的見解。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

　　總結性思考：

　　討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？

　　提示：

　　○1. 選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　○2.語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。

　　○3. 寫法上匠心獨具。

　　如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

　　（五）佳句細品

　　思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象？為什么？

　　方法及要求：

　　學生從文找出自己喜愛的語句，為同學朗讀，并介紹自己的閱讀體會。

　　提示：建議學生可從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀。

　　（六）課堂活動—互贈名言

　　1、將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學；

　　2、提示：

　　說話內容應包含：被贈送者姓名、名言內容、贈送原因三個方面的內容。

　　3、[電腦多媒體]

　　提示：有關生命的名言警句：

　　★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發育和人體的健康分開。

　　——車爾尼雪夫斯基

　　★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續，是現在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端。如此延續下去，科學就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。

　　——華羅庚

　　★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利•門肯）

　　★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。

　　——[法國詩人]呂凱特

　　★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。

　　——普希金

　　★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　——蘇軾

　　★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。

　　——莎士比亞

　　★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實不下于天賦的生命。

　　——孟德斯鳩

　　★生命，如果跟時代的崇高的責任聯系在一起，你就會感到它永垂不朽。

　　——車爾尼雪夫斯基

　　★生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　——李清照

　　★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　——文天祥

　　★生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。

　　——塞內卡

　　★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

　　——巴金

　　★生命是有限的，但為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。

　　——雷鋒

　　★只有獻身社會，才能找出那實際上最短暫而有風險的生命的意義。

　　——愛因斯坦

　　★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發一分熱，發一份光，給人以溫暖，給人以光明。

　　——肖楚女

　　三、想議練

　　a級：基礎訓練——摘錄佳句

　　摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。

　　b級：拓展訓練——觀察日記

　　寫一個生命現象，字數300字左右。

　　c級：提高訓練——閱讀語段

　　禿的梧桐

　　⑴——這株梧桐，怕再也難得活了！

　　⑵人們走過禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說。

　　⑶這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。

　　⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。

　　⑸不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。

　　⑹春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團團附著樹端，看去好像一棵棕櫚樹。

　　⑺誰說這株梧桐，不會再活呢?它現在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復從前的美陰了。

　　⑻一陣風過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二——又是螞蟻干的好事。哦，可惡！

　　⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。

　　⑽螞蟻又來了，風又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個春天，又整整地忙了一個夏天。

　　(11)秋來，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風如敗子，日夕在耳畔絮聒?——現在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍的天光。爬在榆干上的薜荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟地悲嘆。

　　(12)大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花。牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時也見幾朵殘花，秋風里，時時有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里！

　　(13)這時候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在慘淡的斜陽中。

　　(11)——這株梧桐，怕再也不得活了!

　　(15)人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜地說。

　　(16)但是，我知道明年還有春天要來。

　　(17)明年春天仍有螞蟻和風呢?

　　(18)但是，我知道有落在土里的桐子。

　　(選自蘇雪林《綠天》)

　　1.文章首尾都出現了人們對禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細微區別，并簡要分析其作用。

　　答： 

　　2.本文是以什么為線索組織材料的?(3分)

　　答： 

　　3.文章結尾寫道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”這句話的含義是什么?

　　答： 

　　4.從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？ 

　　答： 

　　[參考答案]

　　1.同樣表示惋惜，開頭說“難得活”，結尾說“不得活”，說明人們對禿梧桐的存活越來越沒信心，顯示出禿梧桐生存的艱難，（2分）此外在結構上有前后照 應的作用。(1分) 

　　2.本文是以禿梧桐在不同季節的變化為線索來組織材料的。（答“以時間為線索 來組織材料的”或“以禿梧桐為線索來組織材料的”給1分）

　　3.這句話是說，即使禿梧桐死了，它的種子也會將它的生命延續下去，生命是生 生不息的。 

　　4. 示例：人生并不總是一帆風順的，面對困難與挫折，我們必須有堅定的信念和 頑強的毅力！（只要扣緊“禿梧桐”來談，言之成理即可

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　　下一篇：《談生命》教案(兩份)

《談生命》同步練習 篇3

　　【教學目標】

　　1、把握文章的情感，理解文章的思路章法。

　　2、學習文章比喻的手法。

　　3、引導學生形成健康，進取的人生觀。

　　【教學重點】

　　形象思維訓練，思考生命現象和規律。

　　【教學難點】

　　生命現象和規律。

　　【教具】

　　配樂朗讀帶。

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　地球養育著無數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。（設計意圖：創設情境，引入新課，引導學生閱讀，重點體會文章主旨。）

　　二、探究新知

　　1、讀：

　　⑴聽配樂朗讀，了解文章內容，分析其情感。

　　⑵自讀課文，模仿配樂朗讀的語氣，語調，情感。

　　⑶檢查朗讀課文，同學評價。

　　（設計意圖：閱讀課文，整體感知。）

　　2、悟：

　　⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導學生從思想內容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）

　　明確：

　　①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點，提示話題。

　　正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時而充滿激，時而快樂平靜，時而憤激怒吼……

　　“一棵小樹”情調寓意與上層一致，時而充滿喜悅，希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量……

　　結尾：總結全文，點明、深化主題，生命的本質由卑微、渺小到生長、進化、快樂和痛苦是生命主旋律。

　　③反復、比喻修辭：

　　⑵課文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

　　明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　（設計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進，生長過程與人生命相似之處，進一步把握主旨，思考生命現象和規律。）

　　⑶作者對人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？

　　（設計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學生體會課文描述的生命現象，規律以表現出的進取態度，形象思維、聯想、想像的能力，進行人生觀、價值觀教育。）

　　3、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊含的深意。

　　（設計意圖：揣摩品味，訓練學生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）

　　三、質疑

　　本課中你發現了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？

　　四、反饋

　　1、你從課文中悟出生命的本質是什么？生命的規律是怎樣的？

　　2、“行程的終結，喻示生命的終結，此時“春水”的心態是怎樣的？

　　3、最能表達主題思想的句子是什么？

　　4、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

　　（設計意圖：加深學習印象，了解學習效果。）

　　五、小結

　　討論本節收獲，代表總結。

　　（設計意圖：通過學生討論，完成課堂小結，培訓概括提升能力。）

《談生命》同步練習 篇4

　　教學目標

　　（1）分析文章的層次，了解文章的主體思想，體會文中優美形象的語言。

　　（2）聯想、想像的運用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　學情分析

　　本文是九年級下冊的一篇優美散文，注入了感情，寫出了氣勢，學生有了一定的語言積累，但對生命的認識比較淺層，達不到冰心老人用一生的經歷譜寫出對生命本質的感悟，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟，讓學生走進文本，能對生命本質有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時對學生進行正確的人生觀、生命觀的教育。

　　教學重點

　　分析文章的層次，理解文章的主題。

　　教學難點

　　（1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　（2）理解課文中聯想和想像的運用，體會這種表現手法在文中起到的表達效果。

　　教學過程

　　第一學時

　　教學目標

　　知識目標

　　（1）積累詞語，理解詞義并且學會運用。

　　（2）理解作者對生命本質的認識和體悟，并能有自己獨特的感受體驗。

　　能力目標

　　（1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。

　　（2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考，訓練學生的理性思維和提煉概括能力。

　　情感態度價值觀

　　認識生命的客觀規律，豁達樂觀的對待生命中的快樂和痛苦。

　　學時重點

　　理解作者對生命本質的認識。

　　學時難點

　　品味文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

《談生命》同步練習 篇5

　　教學過程

　　一. 導入新課

　　師：在上課之前，老師先給大家看幾幅圖片，看過圖片后，老師會找同學說一說，你看過圖片后能想到哪個詞，或者結合某張圖片談一談你的感受。

　　（看幻燈片）

　　師：看過之后，誰能來說一說你想到了哪個詞?誰能結合某張圖片談一談感受或說一說你的想法。

　　（同學自由說）

　　師：是的，初升的太陽，新生的嬰兒，它們把一種鮮活的力量展現在人們眼前，讓我們看到了希望，它們以自己的形式在詮釋著生命的意義，而像那干涸土地上萌發的嫩芽和那手握火炬的殘疾人，他們是用堅強和勇氣在與命運抗衡，讓我們看到了生命的力量，他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義。這地球上孕育著無數的生命，但置身于這生機勃勃的大千世界中，你是不是常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下蘊藏著多么豐富的哲理。現在，我們就來看看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　師：下面我們就來學習今天的新課，冰心的《談生命》。

　　二. 初讀課文

　　師：首先同學們自己快速閱讀課文，把不認識的字標好，然后馬上用工具書自己查找準確讀音。（學生利用工具書快速讀課文）

　　師：讀過一遍課文了吧，現在如果有沒查到的字請舉手示意老師。

　　師：如果你們都沒有問題，老師就來提問題問大家。（出示幻燈片）

　　找同學給下列加點的字注音。

　　梟鳥( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )

　　蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 云翳( yì )

　　師：剛才讀過課文了，也了解全文大意了，現在老師就來問一下大家，作者是如何來談生命的？作者都把生命比做了什么？

　　生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。

　　師：下面同學們就根據課文內容說話，說一說作者是怎么樣描寫生命像一江春水和一棵小樹的。

　　生：（自由說）

　　師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。這是作者眼中的生命。好，現在大家結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”。

　　生：（自由說）

　　三. 再讀課文。

　　師：下面我們再來讀課文，這次要有感情的朗讀，注意節奏和語調，老師先來開頭，大家注意聽，老師會中途停下來讓同學接著朗讀。。

　　這次讀什么呢？讀你喜歡的內容，然后告訴老師你記住什么，獲得了什么。選取你最喜歡的內容，說一句“積累”的話，什么是說“積累”的話呢，就是說一說你記住了哪些詞語或者哪些句子，如果能說出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了。

　　現在我們開始讀課文。

　　生：（讀課文）（老師開頭）

　　師：現在同學們就來說一句“積累”的話，說一說你記住了哪些詞語或句子，再說一說理由。

　　生：（自由回答）

　　四. 品讀課文

　　師：好！同學們表現都非常好，現在第二步我們也做完了，我們要開始下一步的學習，下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“品讀”，品什么?品讀課文中非常好的的字詞或者句子，說一說“發現”的話。

　　師：下面老師把課文中的經典句子列出來，同學們和老師一起品讀，說一說“發現”的話經典句欣賞

　　1. 【原句】“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”

　　【品析】因為“生命是什么”是一種下定義的說法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻的手法說“生命像什么”很生動、形象。

　　2. 【原句】“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到沖到了這危崖，他才心平氣和的一瀉千里。”

　　【品析】因為這句話有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進過程中的勇氣，遇到困難險阻，能勇敢向前，努力走過坎坷，這句話老師也想送給每位同學，希望你們在遇到困難時，能勇敢戰勝自己的困難，早日沖到危崖。

　　3. 【原句】“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”

　　【品析】這句話運用了反復的'方法，莊重又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，在常人眼中，死亡或許是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達到了常人所不能達到的思想高度，看似平常，實則蘊含著深刻的人生哲理。

　　因為兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。 只要努力過，就不會有遺憾。

　　4. 【原句】“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”

　　【品析】可以說是作者幾十年的生活經驗之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的點題句。不僅提煉出了深刻的哲理，而且表明自己的人生觀、人生態度，以及對社會、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達觀的情調，這種情調在這幾句中表現得更明顯。我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　5. 【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

　　【品析】這句話非常的生動形象，說明了人的一生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀等，只有單一的經歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說人到了老年，即使有無限感慨也應感到幸福和欣慰。

　　6. 【原句】她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　【品析】句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　排比，很有氣勢。

　　7. 【原句】他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　【品析】生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　8. 【原句】然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

　　9. 【原句】“他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　【品析】 人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　10.【原句】“有時候他遇到暴風雨……又加給他許多新生的力量。

　　【品析】“暴風雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。

　　11.【原句】“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　【品析】 雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　【品析】 并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　13.【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　【品析】希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。

　　師：品讀完課文，同學們對課文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我們總體來看，本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示了生命的什么規律？（生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。） 那么表達了什么呢？（表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。）

　　五. 創造性學習。

　　師：下面我們來進行創造性學習。我們先把表達作者對生命感悟的地方讀出來，要有感情的朗讀，從“宇宙是個大生命”讀起，也就是課文的最后一段。大家來齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”現在我要問大家一個問題，好不好？

　　生：好！

　　師：在你二十幾年的生命中，你認為生命中最重要的是什么？

　　生：(自由說)(生命中最重要的是親情、堅強、寬容、快樂、付出、感恩、真誠、樂觀等)

　　師：同學們說的都非常好，到這里，我們這篇文章就學完了，不過文章可以結束，生命的話題卻永無止境。我們在生活中要感謝生命，在困難中要奮發有為，希望我們每一位同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而有意義。

　　師：最后給同學們留一個課后作業，回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老師已經把文章打印了出來，一會給同學們發下去，同學們課后認真讀一讀，下節課老師會讓同學們說一說你們讀后的感想。

　　師：下課！

《談生命》同步練習 篇6

　　【學習目標】

　　1、把握行文思路，理解作者對生命過程和本質的認識。

　　2、培養在朗讀中品味探究散文意蘊的能力。

　　3、培養生命意識，建立正確的生命觀和價值觀。

　　【課前導學】

　　1、給下列加粗的字注音。

　　驕奢清吟蔭庇梟鳥

　　芳馨云翳巉巖朔風

　　2、走近冰心。

　　3、認真朗讀課文，體會：作者對生命的本質有怎樣的認識？

　　4、請給你喜歡的語句或段落做上標記，并反復朗讀，力求聲情并茂。

　　5、認真體會下列語句的含義：

　　⑴啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

　　⑵他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

　　⑶我不敢說來生，也不敢信來生！

　　⑷愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　【課堂學習】

　　一、導入

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、冰心老人對生命的本質有怎樣的認識呢？請在文中畫出相關的語句。

　　2、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認為妙在哪里？請談談你的認識。

　　三、圈點批注，品味賞析

　　1、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細細品讀，感受冰心老人語言的魅力，并在旁邊作好批注。

　　2、小組合作：

　　組內交流所批注的句子或段落并進行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。

　　四、鞏固創新，加深體驗

　　冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。

　　五、課后鏈接，延伸拓展

　　閱讀下面的文章，回答后面的問題。

　　生命的本質

　　①夜幕降臨，對門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時緊時緩的舞蹈腳步。

　　②那是一對才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認為作為一個正常人，是應該有一點這樣的憐憫之心的。

　　③但接下來的事實卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾朋友絡繹在夜幕之后前來集會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

　　④面對著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命的表達。燃體在火的舞蹈中發出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。

　　⑤熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了。這個小姑娘一身衣服綴滿補丁，正當讀書和游戲的年齡，就過早地承擔了生活的艱辛。當時也也以憐憫的目光注視這個小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質是什么？是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的？

　　⑥用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的'原因。

　　⑦人類的生命史穿越了數千年，其間戰爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現輝煌的殿字，災難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因為生命的本質就是舞蹈。

　　1、讀了本文之后，你認為作者所說的“生命的本質”是什么？

　　⑴如果用文中的一個詞語回答，應當是：。

　　⑵如果用文中的一個比喻句回答，應當是：。

　　⑶如果用你自己的話回答，可以概括為（不超過30字）

　　2、仔細閱讀第④段，回答問題。

　　⑴為什么說“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分？

　　⑵畫線句有什么深刻含義？

　　3、在理解文意的基礎上仿例造句。（字數不要求與例句相等）

　　例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達。

　　造句：生命像。

　　4、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：

　　⑴聯系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內容。

　　一種是：。

　　一種是：。

　　⑵“讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說說你的理解。

　　5、下列對文章分析正確的兩項是

　　A、在“他們那些殘疾人朋友絡繹在夜幕之后前來集會”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。

　　B、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動聽。

　　C、第⑦段中畫線句子的意思是說戰爭、災難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈，并且推動了人類歷史的前行。

　　D、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開始都生有憐憫之情，后來發現這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。

　　E、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘，最后引發對整個人類生命史的思考，由點到面，從而揭示了生命本質的普遍意義。

《談生命》同步練習 篇7

　　教學目標

　　1、把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　2、了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3、領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　4、自我反思，以積極、樂觀的態度對待人生。

　　教學重難點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，試分出層次。

　　2、找出文中最能表達作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

　　教學準備：

　　1、課前讓學生制作"中國現代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關材料。了解冰心，并有所積累。

　　2、制作課件。

　　課件一：根據課文內容用形象生動的畫面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢；（2）水流遇阻、憤激怒吼的勇猛；（3）過淺灘，靜靜細流、一瀉千里；（4）雷雨交加、濁浪拍岸；（5）明月朗照、水流滯緩；（6）千條江河，流入大海。

　　課件二：喜歡繪畫的學生可根據課文的第二部分"生命又像一棵小樹"的內容，用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹。

　　提示：（1）早春中伸展出嫩綠的小樹；②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹；③在大樹擠壓下掙脫而出的小樹；④夏天滿樹繁花，蜂蝶飛舞，小鳥枝頭歡唱；⑤長到中年的茂盛的樹；⑥秋風瑟瑟中長滿果實的樹；⑦朔風怒吼、落葉盤旋的老樹。

　　從中感悟一種生命的誕生，生命力的強大，進而對頑強的生命力產生一種崇敬之情，為學習本課做好準備。

　　課時安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　導言一：：地球養育著無數的生命，但置身于生機勃勃的大千世界里，你常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　導言二：我們在初一時學了《敬畏生命》、《熱愛生命》兩篇散文，文中作者對生命的感悟，曾深深地震憾了我們的心靈。誰還能記得給自己留下深刻印象的句子？或者用一句話概括自己對人生的體驗和理解？（對學生回答做鼓勵性肯定……）

　　我們今天還要學習一篇有關生命的散文。看看世紀老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。

　　二、介紹作家、作品

　　三、指導學生閱讀課文，整體把握全文

　　1、粗讀課文，整體感知全文。

　　2、昕配樂朗讀帶感知課文，大屏幕出示問題，邊昕讀，邊思考。

　　研究問題：（1）本文都把生命比作了什么？從幾方面來寫的？語言上有無明顯標志？

　　這些話在文中起什么作用？

　　（2）劃出文中的關鍵性句子。

　　問題1明確：文中作者說"生命像一江春水，生命又像一棵小樹"文章從三層來寫的。第一層"開頭……也不敢信來生"；第二層"……生命又像一棵小樹……也不敢信來生"；第三層"宇宙是一個大生命……"

　　作用：散文最大的特點是形散神不散，尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解，作者用了兩個非常恰當而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態度用了這樣兩句重復的話總結這兩個比喻段：我不敢說，也不會說，也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結束，談的是親身的經歷、感情，讓青年人把握現在。

　　語言標志：①然而我不敢說……也不敢信……過渡、

　　②然我不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把散的東西編織在一起，把全篇內容有條理地穿連在一起，形成一個有機的整體，如去掉，材料就散了。這幾句話既是主旨，也是連接手段。

　　問題2明確："要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的"。"在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。"

　　3、學生放聲地、感情朗讀課文。

　　（大屏幕可同時播映教具準備②的課件，形象感知。使學生加深對課文內容的理解。如沒有條件可在研讀時讓學生根據課文運用想像、聯想來口頭描繪。）

　　4、給學生討論問題的時間，然后相互評論、補充。教師適時點評。

　　四、研讀與賞析

　　1、教師導學，對一篇文章粗讀是為了整體把握全文，更重要的是要對一些精彩的內容進行研讀，體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用，更好地領悟作品內涵。

　　2、學生自主與合作探究相結合。

　　用大屏幕投影，出示問題，學生思考、體味。

　　（1）作者為什么把生命比作"水"，比做"樹"？作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的？（分兩大組，分別研究"水"和"樹"。）

　　（2）分別找出描寫水和樹時抓住了它們什么特點，試說說它們的象征意義。

　　（3）劃出自己認為寫得最好、最精彩（可從思想內容、藝術特點、語言表達方面）的地方，并陳述理由。

　　（4）你領悟了作者的人生感悟后，是否又聯想到古今中外其他作家作品中的名句？

　　是否也有過類似的感悟？

　　學生可以通過小組討論，共同探究以上問題，并明確：

　　（1）作者把抽象的事物，通過形象、貼切的比喻，使其具體化。

　　生命一一水、樹。

　　（2）描寫水和樹時，都是根據這一事物的自身規律展開描寫的象征意義描寫特點

　　水的特點：水一一生命長河一一流淌的過程一一一復雜、曲折、多變

　　樹的特點：樹一一人生之樹一一春秋四季一一發榮滋長、繁盛凋零

　　作者筆下的水和樹與人的.生命的規律是一致的。

　　人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，而是相伴而行，相生相成。

　　（3）答案比較寬泛，可欣賞準確優美的語言，可欣賞富有哲理的議論，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。

　　（4）引導學生有意識地積累、對比、感悟，提高欣賞品位。

　　蘇軾《明月幾時有》把人生比作"月亮"，把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺"，正確對待"此事古難全"。

　　水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺

　　3、理解課文的深刻意義。允許學生向老師質疑，發表不同意見。

　　教師小結：

　　作者回顧一生的滄桑歷程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（可用學生自身經歷，調動他們自己的情感體驗，從作品中獲得對人生的有益啟示。）

　　五、布置作業

　　1、反復誦讀課文。

　　2、做課后練習。

　　第二課時

　　教學重點

　　1、體昧、推敲文中形象化的語言，了解其象征意義。

　　2、能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。

　　教學內容及步驟

　　一、檢查舊課

　　1、指出不同層次的三名學生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價。

　　（激勵學生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節奏、重音等朗讀技巧。）

　　2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹"，課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。

　　3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。明確：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。

　　遇到困難時要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。

　　（學生回答，言之成理即可。）

　　二、欣賞精彩優美的語言，體會重要句子的深層含義。

　　說說課后練習三中兩句話的象征意義。

　　（欣賞精彩優美的語言，只要言之成理即可。）

　　由對第二句的揣摩、分析過渡到體驗反思。

　　"不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！"

　　強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。①《易經》中說："天行健，君子以自強不息"；②蘇聯奧斯特洛夫斯基的人生之路；③張海迪戰勝病魔，耗時·四年創作長篇小說《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作，呼喚生命；⑤可以引用"實話實說"節目，感受堅強的張默然的故事。

　　要從積極的人生態度出發，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。（教師可視情況選。）

　　三、體驗反思

　　大屏幕出示思考題：

　　1、在日常生活和學習中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力學習了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態是怎樣的？

　　2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？

　　（學生只要能扣住課文，說出自己的主要感受即可，不必說全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。）

　　教師小結：在人生旅途上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會成功的。

　　四、布置作業

　　從下面兩題中任選一題作文。

　　1、我怎樣面對一一一（勝利、困難……）

　　2、我怎樣直面現實中的一一一（苦難、真實、丑惡……）

　　板書設計

　　談生命

　　冰心

　　一江春水—曲折的兩岸一滴一一入海快樂與痛苦

《談生命》同步練習 篇8

　　《談生命》學習要點

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。

　　第一層（頭兩句話），提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者又不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。“他聚集起許多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“噴激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。

　　第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的，如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之下可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。

　　第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質（卑微、渺小，生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒，寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最有思想分量的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調在結尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。

　　本文雖然有理性化的歸納總結，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。

　　在線測試

　　1、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（ ）

　　a、 揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。

　　b、 生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。

　　c、 成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

　　d、只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　2、對課文的理解不正確的一項是（ ）

　　a、 作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

　　b、 生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

　　c、 作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。

　　d、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

　　3、下列紅色的字詞注音有誤的一項是（ ）

　　a、清吟 yín 梟鳥 xiāo

　　b、蔭庇 yìn 芳馨 xīn

　　c、怡悅 yí 杜鵑啼血 tí

　　d、驚駭 hái 休憩 qì

　　課外拓展

　　冰心傳略

　　冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于福建福州長樂。父親謝葆璋是海軍軍官，曾參加甲午中日海戰，具有愛國思想。 冰心的童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中， 冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓①譯《說部叢書》。辛亥革命起，隨家南回，才進福州女師上學。1913年全家遷至北京。1914年入北京教會學校貝滿女中。因志愿學醫，于1918年進協和女子大學理科預科。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動，在學生自治會任文書，又是北京女學界聯合會宣傳股中的一員。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。在奔騰澎湃的五四運動的啟迪下，她看到了半封建半殖民地的中國的一些社會問題。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說②，如《兩個家庭》《斯人獨憔悴》《秋風秋雨愁殺人》《去國》等，引起了較為強烈的社會反響。所以冰心說，是五四這道電光，這聲驚雷“把我‘震’上了寫作的道路!”由于白天上街宣傳、募捐，晚上筆不停揮地寫“問題小說”，理科的功課脫下一大截。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科。因文科成績優異，還跳了一級。

　　冰心的“問題小說”大致可分為三類：一是抒寫對封建社會和封建家庭的不滿，二是揭露軍閥混戰造成陷民水火的慘痛生活，三是從人道主義立場表現對勞動人民的同情。

　　1921年，冰心由許地山、翟世英推薦，列名于文學研究會。她的“問題小說”與文學研究會的文學應該反映社會現象、討論人生問題的宗旨是一致的。這時，冰心著重反映剛從封建思想束縛中掙脫出來而又找不到出路的小資產階級知識分子的彷徨與苦惱，她敏銳地感到了這部分青年的危機：“不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上人間的中段”。代表作有《超人》《煩悶》等。但那時冰心已不滿足于只在小說中提出問題，她在探索人生道路上希望尋求答案。當時她既不可能與工農結合，又缺乏先進思想的武裝，只能以自己“美滿”的家庭中的“親子之愛”作為靈藥，推薦給當時患有時代病的青年，以母愛的深沉，自然的神妙，童心的純真來慰藉他們煩悶的靈魂。這就是冰心的“愛的哲學”的起因。她的小說和散文的文采既融化了古典文學的神韻，又融合了歐美文學的乳汁，贏得許多青年的共鳴，被人稱為“冰心體”。

　　從1920年開始，冰心又以詩歌體裁抒唱對人生的感受。由于受泰戈爾①《飛鳥集》的影響，她寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，摹仿者不乏其人，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。她的“詩的女神”“滿蘊著溫柔，微帶著憂愁，欲語又停留”。冰心早期的文學觀是，文學要能“表現自己”才是有創造性的、有個性的“真的文學”。而她的短詩則是最能“表現自己”對人生的探索，對自然的贊頌，乃至心靈深處的矛盾、煩悶的“真的文學”最典型的例證。

　　1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學（協和女大已與燕大合并），以最優的成績獲得金鑰匙的榮譽，并得到燕大的姊妹學校美國威爾斯利大學的獎學金，于1923年8月赴美留學。不久因病住在美國青山沙穰②療養院7個月。在療養院她過著“完全與‘自然’相對”的生活，病友間的相互憶念似乎又實現了“世界上的兒子和兒子都是好朋友”的幻想，加上客旅中的鄉愁使她倍加思念母親，這樣 就在作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。冰心從1923年開始在《晨報》副刊《兒童世界》欄內發表《寄小讀者》，1926年結集出版。《寄小讀者》中雖著力詠唱“萬全的愛”，但在這本旅美通訊集中從不渲染資本主義制度的所謂“物質文明”，而是熱戀著祖國的鄉土和親人。從1926年至1935年，該集即發行21次，平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以來最有影響的兒童文學作家之一。當時她以平等、誘導的教育方法啟發兒童，這對封建的填鴨注入式的教育方法是一種否定。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。《分》側面描述一位勞動婦女為生活所迫而做奶娘，無法哺育新生親子，說明了母愛也不是人人能平等享受的。茅盾在1934年所寫的《冰心論》，對她早期的創作道路論述頗詳，對《分》的評價也較高。（選自《冰心研究資料》，北京出版社1984年版。）

《談生命》同步練習 篇9

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴把握文章的脈絡，理解文章的'主旨。

　　⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

　　⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　2、情感目標：

　　⑴自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。

　　3、能力目標：

　　⑴培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵培養賞析優美語言的能力。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　2、難點：

　　領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。

　　【教法與學法】

　　1、討論法、情境教學法、練習法。

　　2、整體感知法、探究學習法。

　　【課堂教學設計】

　　能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)

　　【教學過程】

　　第一環節：感受生命

　　一、導入

　　生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。

　　二、講授新課

　　1、作者介紹：

　　冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

　　2、字詞學習：

　　巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

　　(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

　　3、粗讀課文，整體感知。

　　學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。

　　學生可能提出的問題有：

　　⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?

　　明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

　　這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

　　分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)

　　語言標志：

　　A、不敢說……也不敢信……

　　B、不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

　　⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：

　　(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)

　　明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

　　⑶學生齊讀關鍵句體會。

　　4、范讀課文，局部探究。

　　⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：

　　①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?

　　明確：根據水的自身規律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

　　②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

　　明確：

　　A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰勝險阻;

　　B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

　　C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;

　　D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

　　③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

　　(不規定具體答案，學生可以暢所欲言。)

　　⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。

　　⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

　　①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

　　②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)

　　③找出喜歡的句子，加以賞析。

　　第二環節：描繪生命

　　一、找出自己喜歡的句子加以賞析

　　1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。

　　2、同桌之間討論，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

　　賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

　　二、思考

　　你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)

　　教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。

　　(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

　　注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)

　　第三環節：裝扮生命

　　1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

　　小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

　　每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。

　　2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。

　　3、學生寫作。

　　4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

　　5、小結：

　　如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

《談生命》同步練習 篇10

　　教學目標知識目標    1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。    2 理解作者對生命的本質的認識。    3 把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用能力目標    1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。    2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。德育目標    理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。    認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學重點    1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。    2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。教學難點    感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。課時安排兩課時第一課時主要是朗讀，檢查預習、分析結構；第二課時朗讀探究、賞析。課前準備學生  預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片；并準備一首有關生命的詩詞或者歌曲。教師  小河、小樹生長發展過程展示；介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。 教學過程一、導入新課邊讓學生看小河、小樹生長發展過程幻燈片，老師邊引入課題生命是什么，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。板書課題：談生命——冰心二、檢查預習情況1、簡介作家作品①學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，主要培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的視野。冰心（1900.10.5—1999.2.28），現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發表了《斯人獨惟 悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。2、檢查生字詞情況通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口答。設計此環節的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養成課前預習的好習慣。①給橫線的字注音。驚駭(    )   梟鳥 (    )   羞怯(    )   緋紅(    )   怡(    )悅蔭庇(    )   芳馨(    )    休憩(    )②根據拼音寫漢字。chán巖(   )  云yì(   )  休qì(   )  驕shē(   )  穿枝fú葉(   ) ③解釋句中加橫線的含義。a、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。b、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。c、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。三、整體感悟1、初讀課文，把握文章的主要內容本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。讓學生討論文章的結構后，老師歸納，通過幻燈片展示。此環節的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。文章采用“總－分－總”的結構：第一層（開頭），提示話題。第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”和 “一棵小樹”的全部生命歷程。 第三層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。2、再讀課文，體會文章的思想感情本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。 a、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。b、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。c、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。d、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。e、生命的意義在于努力拼搏。如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。此環節的設計主要在于培養學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。四、研讀探究1、學生自主合作探究學生自主提出問題，自己質疑，合作、互動解疑，基本程序是：甲學生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）——乙丙等學生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。說明：這個環節我估計學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環節。過程略。設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和互動合作學習的意識。2、教師引導探究本環節基本程序與上一個環節相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。a、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據文意或語境寫出你的理解。提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。b、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談談自己的理解。提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。②培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。a、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。或 生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。b、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。五、美點尋蹤，發掘課文的審美價值 （一）、鑒賞哲理美

　　1.品味關鍵語句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。  

　　學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

　　(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3.教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　（二）、鑒賞語言美

　　1.摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

　　學生自由發言。

　　2.教師歸納：

　　美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　3.仿句練習

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

　　學生自由發言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　（三）欣賞形象美

　　(1)話說“一江春水”

　　多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

　　②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　四個“有時候”體現流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

　　(2)話說“一棵小樹”

　　多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

　　①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。

　　②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。（四）欣賞情感美

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

　　學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3.教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　六、拓展延伸本環節問題通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養學生積極、樂觀的人生態度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。1、把自己課前所準備好的生命詩詞或者生命歌曲，朗讀或者唱給同學聽，讓我們師生共享。2、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。3、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。七、課堂小結

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　八、布置作業1、將本課所有的生字詞進行分類整理。2、書面完成課后練習一、二、三。 教學反思1、在設計本教案時，為了培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個環節，每個學生表現自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到自主、合作的目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。2、設計了“學生自主合作探究”這個環節。這也是教學本課的最主要的環節。在這個環節中，學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。3、為了活躍課堂氣氛，讓學生輕松學習，我讓學生準備生命詩詞歌曲，每個學生很積極很熱情，培養語文興趣。體現生活處處皆語文的廣闊天地。4、學生、老師、文本之間的平等對話得以實現，教師的“平等中的首席”地位得以落實。 板書設計

　　          形象美(一江春水、一棵小樹)

　　談生命    哲理美、情感美(生命——生長，流動；感謝——快樂、痛苦)

　　語言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)

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《談生命》同步練習 篇11

　　教學目標：

　　1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度；

　　2、品析、探究含蓄深沉的語言

　　教學重點：

　　樹立珍愛生命的觀念

　　教學難點：

　　品味、探究精妙語言的內涵

　　教學課時：

　　一課時

　　教型：

　　自讀

　　教學過程：

　　（一）創設情境導入新課

　　請同學們談一談對生命的感受。

　　人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　歷經一個世紀，飽受百年蒼桑的冰心老人對生命又有這樣的感悟呢？今天我們來學習世紀老人冰心的《談生命》。

　　（二）檢查預習情況

　　1、簡介作者：

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》、《往事》；詩集《繁星》、《春水》；散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。

　　2、生字、生詞交流

　　（1）、字形字音：

　　云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）

　　（讓學生齊讀三遍）

　　（2）字義：

　　驕奢：驕狂專橫；

　　巉巖：一種陡而隆起的巖石，如懸崖或崖、孤立突出的巖石

　　怡悅：喜悅；高興

　　云翳：陰暗的云

　　一瀉千里：指江河水勢奔流直下或比喻文筆奔放暢達

　　心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來；

　　休憩：休息

　　緋紅：深紅色

　　卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；

　　（三）初讀課文整體感知：（注意把握朗讀技巧）

　　（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

　　1生自由朗讀；著重注意朗讀時對重音的把握

　　2挑朗讀水平好一些的學生讀：大聲朗讀課文。

　　3自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內容？

　　提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。

　　（四）精讀課文合作交流

　　1、文章結構分析：全文可分為四個部分。

　　第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。（四）研讀課文

　　2、分組探究課文內容。

　　方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；

　　3、問題探究：互問互答

　　每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。

　　4、問題展示：

　　“一江春水”部分：

　　（1）“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

　　提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　（2）“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？

　　提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。

　　幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。

　　（3）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　（4）“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？

　　提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　“一棵小樹”部分：

　　（1）作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？

　　提示：生長順序，

　　（2）在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？

　　提示：四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。

　　（3）面對死亡，小樹作何反應？

　　（4）通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　提示：幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　（4）作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

　　揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。第三部分問題展示：

　　（1）請找出這位世紀老人的肺腑之言

　　提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

　　（2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？

　　提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

　　（3）“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？

　　提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發表創造性的見解。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。總結性思考：

　　討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？

　　提示：

　　1、選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　2、語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。

　　3、寫法上匠心獨具。

　　如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

　　（五）品讀課文探究感悟

　　1作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

　　本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　2、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

　　（1）生命只有一次，應好好珍惜；

　　（2）人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　（3）生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。）

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　（六）想象聯想拓展延伸

　　1、仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　2、聯系實際，談談你將如何面對生活中的困難？

　　文章可以結束，但生命的長河永無止境。文天祥寫出了“人生自古誰無死……”請收集的有關生命的名言警句：假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。——普希金

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾

　　生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。——莎士比亞

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照

　　生命是有限的，但為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。

　　——雷鋒

　　七、應用提升

　　A級：基礎訓練——摘錄佳句

　　摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。

　　B級：拓展訓練——觀察日記

　　寫一個生命現象，字數300字左右。

《談生命》同步練習 篇12

　　"是行動的種子。"我將以《談生命》說課為契機，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。

　　一、說教材

　　現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以"春水小樹"為喻，生動地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂觀的人生態度。語言優美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：

　　1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感的方法。前者為重點，后者為難點。

　　2、能力目標：培養學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

　　3、德育目標：引發學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀。

　　（初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，通過的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）

　　二、說教法

　　讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件，直觀地感受文章所表現的內容，引導學生進行創造性復述，引發對生命真諦的思考。于漪老師說過："誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。一江春水"、"一課小樹"究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發、點撥，老師在這里發揮了主導作用。

　　為了突出重點，突破難點，我采用探究學法，讓學生思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象。鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來展示生命現象及規律，激發學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。

　　三、說程序

　　1、導入新課：世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱"白歲老人"－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那么生命到底要經歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）

　　（導入激發學習興趣，引起思考。）

　　2、明確學習目標：

　　（1）分析層次，理清作者的思路。

　　（2）反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。

　　（3）思考：生命的本質和人生的意義是什么？（2分鐘）

　　（明確目標，學習有的放矢。）

　　3、輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）

　　（個別輔導，有助于發現問題，解決問題。）

　　4、自學匯報

　　（1）應知應會的知識點有什么？

　　學生一：作者冰心簡介；

　　學生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨

　　學生三：文體是散文

　　（2）結構內容手法，你知道什么？

　　學生七嘴巴舌地展開匯報。

　　（3）結合學習目標，逐題說說你的見解。

　　（課堂是學生的天地，給學生充足發表見解的機會。）（6分鐘）

　　5、精讀講析

　　（1）"一江春水"和"一棵小樹"分別經歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經歷？

　　（用課件輔助教學，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長過程。觀看的同時讓學生復述課文的有關內容。）

　　（2）作者對生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。

　　（3）找到你認為最精彩的語句進行賞析。

　　（4）思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象，鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。并采用自創名言法，引導學生寫己對生命的感悟。（用課件輔助學生，完成創意設計。）

　　（5）：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利沖昏頭腦，要隨時準備迎接明天的挑戰。遇到困難時，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過后就是艷陽天。全文以"春水小樹"為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）

　　（精讀賞析，突出教學重點，突破教學難點。）

　　6、發散思維訓練

　　（1）你學習之后，是否聯想到與生命有關的其他文章？他們有什么共同點，又有什么不同點？

　　學生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》

　　學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點是用詩一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中。

　　學生三：用了象征手法，用具體事物表現某種特殊意義。

　　（明確象征的手法，鼓勵學生有自己的看法。）

　　（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經歷談談你是如何戰勝困難使自己變得堅強的？（6分鐘）

　　7、一課一得的(2分鐘)（學生發言為主，教師鼓勵作結。）

　　四、反思

　　通過一節課，我們教給學生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學效率，很受學生歡迎。