《談生命》學習要點（通用13篇）

《談生命》學習要點 篇1

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。

　　第一層（頭兩句話），提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者又不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。“他聚集起許多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“噴激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。

　　第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的，如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之下可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。

　　第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質（卑微、渺小，生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒，寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最有思想分量的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調在結尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。

　　本文雖然有理性化的歸納總結，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。

　　在線測試

　　1、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（　　　 ）

　　a、 揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。

　　b、 生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。

　　c、 成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

　　d、只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　2、對課文的理解不正確的一項是（　 ）

　　a、 作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

　　b、 生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

　　c、 作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。

　　d、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

　　3、下列紅色的字詞注音有誤的一項是（　 ）

　　a、清吟 yín　　　　梟鳥 xiāo

　　b、蔭庇 yìn　　　　芳馨 xīn

　　c、怡悅 yí 　　　　杜鵑啼血 tí

　　d、驚駭 hái　　　　休憩 qì

　　課外拓展

　　冰心傳略

　　冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于福建福州長樂。父親謝葆璋是海軍軍官，曾參加甲午中日海戰，具有愛國思想。 冰心的童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中， 冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓①譯《說部叢書》。辛亥革命起，隨家南回，才進福州女師上學。1913年全家遷至北京。1914年入北京教會學校貝滿女中。因志愿學醫，于1918年進協和女子大學理科預科。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動，在學生自治會任文書，又是北京女學界聯合會宣傳股中的一員。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。在奔騰澎湃的五四運動的啟迪下，她看到了半封建半殖民地的中國的一些社會問題。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說②，如《兩個家庭》《斯人獨憔悴》《秋風秋雨愁殺人》《去國》等，引起了較為強烈的社會反響。所以冰心說，是五四這道電光，這聲驚雷“把我‘震’上了寫作的道路!”由于白天上街宣傳、募捐，晚上筆不停揮地寫“問題小說”，理科的功課脫下一大截。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科。因文科成績優異，還跳了一級。

　　冰心的“問題小說”大致可分為三類：一是抒寫對封建社會和封建家庭的不滿，二是揭露軍閥混戰造成陷民水火的慘痛生活，三是從人道主義立場表現對勞動人民的同情。

　　1921年，冰心由許地山、翟世英推薦，列名于文學研究會。她的“問題小說”與文學研究會的文學應該反映社會現象、討論人生問題的宗旨是一致的。這時，冰心著重反映剛從封建思想束縛中掙脫出來而又找不到出路的小資產階級知識分子的彷徨與苦惱，她敏銳地感到了這部分青年的危機：“不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上人間的中段”。代表作有《超人》《煩悶》等。但那時冰心已不滿足于只在小說中提出問題，她在探索人生道路上希望尋求答案。當時她既不可能與工農結合，又缺乏先進思想的武裝，只能以自己“美滿”的家庭中的“親子之愛”作為靈藥，推薦給當時患有時代病的青年，以母愛的深沉，自然的神妙，童心的純真來慰藉他們煩悶的靈魂。這就是冰心的“愛的哲學”的起因。她的小說和散文的文采既融化了古典文學的神韻，又融合了歐美文學的乳汁，贏得許多青年的共鳴，被人稱為“冰心體”。

　　從1920年開始，冰心又以詩歌體裁抒唱對人生的感受。由于受泰戈爾①《飛鳥集》的影響，她寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，摹仿者不乏其人，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。她的“詩的女神”“滿蘊著溫柔，微帶著憂愁，欲語又停留”。冰心早期的文學觀是，文學要能“表現自己”才是有創造性的、有個性的“真的文學”。而她的短詩則是最能“表現自己”對人生的探索，對自然的贊頌，乃至心靈深處的矛盾、煩悶的“真的文學”最典型的例證。

　　1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學（協和女大已與燕大合并），以最優的成績獲得金鑰匙的榮譽，并得到燕大的姊妹學校美國威爾斯利大學的獎學金，于1923年8月赴美留學。不久因病住在美國青山沙穰②療養院7個月。在療養院她過著“完全與‘自然’相對”的生活，病友間的相互憶念似乎又實現了“世界上的兒子和兒子都是好朋友”的幻想，加上客旅中的鄉愁使她倍加思念母親，這樣 就在作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。冰心從1923年開始在《晨報》副刊《兒童世界》欄內發表《寄小讀者》，1926年結集出版。《寄小讀者》中雖著力詠唱“萬全的愛”，但在這本旅美通訊集中從不渲染資本主義制度的所謂“物質文明”，而是熱戀著祖國的鄉土和親人。從1926年至1935年，該集即發行21次，平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以來最有影響的兒童文學作家之一。當時她以平等、誘導的教育方法啟發兒童，這對封建的填鴨注入式的教育方法是一種否定。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。《分》側面描述一位勞動婦女為生活所迫而做奶娘，無法哺育新生親子，說明了母愛也不是人人能平等享受的。茅盾在1934年所寫的《冰心論》，對她早期的創作道路論述頗詳，對《分》的評價也較高。

　　（選自《冰心研究資料》，北京出版社1984年版。）

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《談生命》學習要點 篇2

　　引言：各位領導、老師，你們好，我今天的說課內容是：人教版初中語文義務教育課程標準九年級下冊第三單元冰心老人的《談生命》。

　　一、說教材：

　　（1）《談生命》是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明活潑，而且文字明朗、靈動，韻味深刻，像一篇精美的散文詩。

　　全文為一整段，一氣呵成，且思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　初三學生對人生、生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在讓學生感悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自己的情感體驗，學過之后,相信學生都能談出自己對人生的新的感悟，不論粗糙或細膩，都是學生自己獨特的、有創意的和富有個性的見解。

　　同時，《談生命》還是一則極好的朗讀材料。

　　（2）說目標.

　　1.知識目標：識記作者與詞語，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會文中優美形象的語言。

　　2.能力目標：培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

　　3.情感目標：通過學習課文引導學生對生命現象和規律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態度。

　　（3）說重點、難點

　　1.激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　二、說教法、學法

　　遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則，根據九年級學生的身體和心理特點，我采用教法與學法是：

　　教法：

　　誦 讀 法——引導學生真正學會讀散文，讀出韻味，領悟散文形象化的語言及其象征意義 。

　　問題研究法——對重點語句組織學生討論研究，進而理解文章主旨 。

　　閱讀評點法——對精彩的句子引導學生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。

　　學法：

　　自主學習——解決字詞、作者，結構層次等淺層問題。

　　合作交流——運用小組合作，全班交流的學習方式，體味語言，感受形象，激發想象，學習深層問題。 

　　探究感悟——引導學生通過各種朗讀，感受散文的特點，培養創新思維，深化對生命的獨特感受。 

　　三、說教學過程：

　　（1）創設情景 導入新課

　　讓學生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受自己的心跳.

　　看圖片，聽音樂，。

　　通過學生的觸覺、聽覺、視覺，讓學生談對生命種種現象的感受。（一是導入新課，二是了解學生對生命的感知水平）

　　（2）初讀課文 識記積累

　　一是關于作者冰心 二是字詞 學生自主學習后，老師做檢查總結

　　（3）范讀課文 整體感知

　　由老師和幾個朗讀水平較好的同學閱讀課文，并且運用音樂、畫面等多媒體的強大功能使學生整體感知課文內容，閱讀后讓學生談自己的體會以及朗讀的語調。

　　（4）精讀課文 合作交流

　　學生自己閱讀課文，分析、理解以下問題：

　　1.文章的層次 2.重點詞語的作用 3.寫作特色 4.語言特色 5.主題思想

　　（5）品讀課文 探究感悟

　　通過對重點句子的分析，培養學生獨特的、個性的、富有創新的思維

　　（6）想象聯想 拓展延伸

　　作三個練習：1句子仿寫 2. 聯系生活談體會 3.名言積累

　　最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“ 人，最寶貴的是生命……”結束本課。

　　四、說板書

　　板書設計主要突出課文的重點內容和作者的寫作思路，復雜內容簡單化；抽象思維具體化；把感性認識理性化，使學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。

　　結束語：各位領導老師，我今年四十四歲了，借用中國臺灣詩人余光中的話說，能與各位年輕的教師同場競技，表明我還不落后時代，我真誠地希望能夠得到廣大老師的幫助指正，我將活到老，教到老，學到老，在初中語文教學這片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收獲人生的幸福和樂趣。

　　為了表達我真誠的謝意，送給大家兩朵玫瑰。

　　我的電子郵箱是：渴望得到您的意見。

　　人教版初中語文第六冊《談生命》說課設計

　　“思想是行動的種子。”我將以《談生命》說課為契機，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。

　　一、          說教材

　　現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂觀的人生態度。語言優美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：

　　1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感思想的方法。前者為重點，后者為難點。

　　2、能力目標：培養學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

　　3、德育目標：引發學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀。

　　（初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，通過本文的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）

　　二、          說教法

　　讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件，直觀地感受文章所表現的內容，引導學生進行創造性復述，引發對生命真諦的思考。于漪老師說過：“誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。”“一江春水”、“一課小樹”究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發、點撥，老師在這里發揮了主導作用。

　　為了突出重點，突破難點，我采用探究學法，讓學生思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象。鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來展示生命現象及規律，激發學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。

　　三、          說程序

　　1、導入新課：世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱“白歲老人”－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這篇文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那么生命到底要經歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）

　　（導入激發學習興趣，引起思考。）

　　2、明確學習目標：

　　（1）       分析層次，理清作者的思路。

　　（2）       反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。

　　（3）       思考：生命的本質和人生的意義是什么？（2分鐘）

　　（明確目標，學習有的放矢。）

　　3、輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）

　　（個別輔導，有助于發現問題，解決問題。）

　　4、自學匯報

　　（1）       應知應會的知識點有什么？

　　學生一：作者冰心簡介；

　　學生二：詞語有：   清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 

　　學生三：文體是散文

　　（2）       結構內容手法，你知道什么？

　　學生七嘴巴舌地展開匯報。

　　（3）       結合學習目標，逐題說說你的見解。

　　（課堂是學生的天地，給學生充足發表見解的機會。）（6分鐘）

　　5、精讀講析

　　（1）“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經歷？

　　（用課件輔助教學，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長過程。觀看的同時讓學生復述課文的有關內容。）

　　（2）作者對生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。

　　（3）找到你認為最精彩的語句進行賞析。

　　（4）思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象，鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。并采用自創名言法，引導學生寫出自己對生命的感悟。（用課件輔助學生，完成創意設計。）

　　（5）小結：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利沖昏頭腦，要隨時準備迎接明天的挑戰。遇到困難時，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過后就是艷陽天。全文以“春水”“小樹”為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）

　　（精讀賞析，突出教學重點，突破教學難點。）

　　6、發散思維訓練

　　（1）你學習本文之后，是否聯想到與生命有關的其他文章？他們有什么共同點，又有什么不同點？

　　學生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》

　　學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點是本文用詩一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中。

　　學生三：本文用了象征手法，用具體事物表現某種特殊意義。

　　（明確象征的手法，鼓勵學生有自己的看法。）

　　（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經歷談談你是如何戰勝困難使自己變得堅強的？（6分鐘）

　　7、一課一得的總結(2分鐘)（學生發言為主，教師鼓勵作結。）

　　四、          總結反思

　　通過一節課，我們教給學生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學效率，很受學生歡迎。

　　《談生命》說課設計 

　　范偉華

　　安達市第六中學

　　2004年6月

《談生命》學習要點 篇3

　　【教材分析】

　　《談生命》是冰心于1947年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

　　【學情分析】

　　初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發學生的聯想和想象的能力，把優美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

　　【設計思路】

　　教學本課時，為使課堂教學思路清晰，采用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創設情境，激導入──自主閱讀，整體感知──自選學法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創新。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。

　　⑵繼續培養學生的朗讀能力。

　　2、過程與方法：

　　⑴利用多媒體課件創設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。

　　⑵培養學生聯想和想象的能力，激活創新思維，樹立創新意識。

　　3、情感態度與價值觀：

　　⑴通過閱讀啟發學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。

　　⑵培養學生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

　　【教學重點難點】

　　1、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。

　　2、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。

　　3、解決教學重點難點的措施：

　　⑴將語文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。

　　⑵鼓勵學生進行創新性思維活動，讓學生根據自己的愛好特長選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯想和想象的空間。

　　【教學方法】

　　點撥法，小組合作探究法。

　　【學法指導】

　　通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會文章的主旨。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激導入

　　用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。

　　（設計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文本之間的距離。）

　　二、教師組織學生閱讀文本

　　學生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。

　　（設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內容，為學生深入解讀文本奠定基礎。）

　　三、教師為學生提供四種學習方法

　　朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閱讀感受。

　　（設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。）

　　四、說話練習

　　教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。

　　（設計意圖：本環節是這節課的創新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養學生的創造性思維和創新意識。）

　　五、課外延伸

　　教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。

　　（設計意圖：利用圖書館，現代網絡技術等語文課程資源，以實現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現語文教學的生活化，社會化。）

　　六、教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單

　　學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。

　　（設計意圖：引導學生對自己在本節課上的表現進行自我評價，為學生的終身發展奠定基礎。）

　　【教學反思】

　　《談生命》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領學生在文本中多走幾個來回。

　　在教學方法上，引導學生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進行學習。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現學生學習的深入和主動。

　　積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。

　　本節課的創新點主要體現在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示自己的風采，促進學生自由和諧的發展。第二，培養學生的創新思維和創新品質。課堂教學不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學生進行創新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之后，我設計了“創作天地”這一環節，里面設計了三間創作室：

　　1、以“生命”為話題說一段話。

　　2、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？

　　3、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？

　　通過這一環節的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。

　　【點評】

　　《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學設計有以下幾個特點：

　　第一：設計實效性。

　　教者在對文本內容進行深入理解的基礎上，對文本內容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環環相扣，這樣就能使學生更好的走進作品，走進生活，在感受文章優美意境的同時，又能不斷的去創造美。學生在反復誦讀中深入理解文章的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養學生的創新意識和探究精神，符合語文課程標準的要求，有助于學生的終身學習。

　　第二：學法多樣性。

　　本課設計為學生提供了四種學習方法，同時又鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法。尊重了學生選擇學法的權利，同時也使學生能對文本進行多角度的有創意的理解，為學生的創造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎。

　　第三：內容拓展性。

　　圍繞著“生命”這一主題，為學生提供了三個話題，讓學生自由選擇進行說話練習。這一環節的設置對文章的內容進行了有效的拓展，把學生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學生提供了多篇文章進行課外閱讀，實現了課堂內外的溝通和銜接，調動了學生課下學習語文的熱情，將新課標中的探索式學習巧妙而自然的融入實際教學。

　　總之，《談生命》教學設計發揮了學生學習和發展的主體性，有利于培養學生的創新和探究意識，使學生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。

《談生命》學習要點 篇4

　　《談生命》教案

　　冰心

　　教學目標:

　　1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。

　　2、品讀課文，理解關鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。

　　3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3、反復朗讀重點語句，品味語言美。

　　教學難點：

　　1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　2、理解關鍵語句的深層含義

　　教學方法：朗讀法  品讀法   延伸拓展法

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入（視頻導入）

　　視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海。

　　導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業—為人類的解放而奮斗。”今天我們就來看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。

　　二、檢查預習

　　1、作者

　　2、生字、生詞

　　挾(xié)卷   芳馨(xīn)   怡(yí)悅  云翳(yì) 

　　巉（chán）巖     蔭庇（yìn bì）

　　三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

　　(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關鍵語句？②作者是如何談生命的？)

　　1、理清行文思路

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　2、精讀課文，把握文意 

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？

　　(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結”時“春水”心態是怎樣的？

　　(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應？通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示

　　(4)作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

　　(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用? 

　　明確：(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　(2)※可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想。

　　※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　(3) ※生長順序

　　※四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解※幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

　　（5）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　3、獨特體驗

　　在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。  本文語言優美，比喻、排比處處皆是。   本文意境優美，情景交融。  本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能說出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(5)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。

　　(3)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(4)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。

　　五、感悟主題

　　1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?（大聲齊讀）談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

　　3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　六、布置作業

　　1、背誦你喜歡的語句。

　　2、教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。

《談生命》學習要點 篇5

　　【說教學目標】

　　一、總體目標

　　《談生命》是一篇清新優美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質和人生的意義;對生命的現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度;學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

　　二、具體目標

　　根據新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規律，我把本課的教學目標確定為：

　　1、知識與技能目標：

　　⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎。

　　⑵ 正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。

　　⑶ 繼續培養學生朗讀能力。

　　散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。

　　本文以典范優美的現代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。

　　2、過程與方法目標：

　　⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創新素質。

　　⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：

　　課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　培養生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

　　4、創新素質培養目標：

　　重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想象。

　　【說教學內容】

　　一、教材的地位和作用

　　本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產生共鳴。從而激發學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統一。

　　二、重、難點的確定及依據

　　1、教學重點：

　　運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情

　　確立的原因是本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養，提高他們的寫作能力。

　　2、教學難點：

　　體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。

　　確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。

　　【說教學方法】

　　一、總體教學構思及依據

　　新課標強調語文教學要以人為本，按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。

　　本文是文質兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養學生的閱讀思維和創新能力。實現學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。

　　二、具體的教學過程設計與依據

　　為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領悟、合作討論、質疑創造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環節：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結合，這一環節中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句，讀出自己;閱讀三：聯想想象，由讀到寫;閱讀四：質疑問難，讀出問題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環節：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。

　　三、學情分析及對策和依據

　　我所任教的班級，城區學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。

　　四、困難對策及依據

　　由于初三學生的經歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發下補充，共享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和師生的共同發展。要尊重個性體驗。創造一個和諧寬松的學習環境，充分體現語文學科的重要特性──人文性。

　　【說教學過程】

　　一、情境導入

　　為激發學生對生命本質和規律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受?在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　　(這樣的導入，聯系生活拉進學生與作品的距離，激發學生對生命本質的探究興趣。)

　　導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向學習目標，明確學習任務。

　　二、走進文本：以讀為本，品讀結合

　　著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創造!實現“教是為了不教”的教學境界。所以這一環節設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。

　　1、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：

　　組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。

　　這是語文學習的基點。讓學生養成良好的語文學習習慣。

　　2、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：

　　再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。

　　一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。

　　這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結合自己生活經歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。

　　3、閱讀三──聯想想象，由讀到寫：

　　讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。

　　這樣設計將閱讀與寫作緊密結合，訓練學生發散思維，引導學生留意生活、關心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。

　　4、閱讀四──質疑問難，讀出問題：

　　提出一個問題比解決十個問題更重要。《語文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀，大膽質疑。學生對文章當中自己不明白的內容進行質疑，小組討論，小組內解決不了的問題全班討論解決。這一環節中，引導學生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設置兩個問題：

　　⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處?

　　⑵ 通過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態度?

　　發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質疑是創新的中國，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵!

　　5、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：

　　豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。

　　在第二大環節中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。

　　三、走進生活

　　設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟?”

　　由課內而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。

　　(這樣設計尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生個性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。如果時間不允許可以延伸到課后完成。)

　　附時間安排：情境導入：3分鐘;咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句，讀出自己6分鐘;聯想想象，由讀到寫8分鐘;質疑問難，讀出問題10分鐘;背誦警句，積累鞏固8分鐘;走進生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時間，視學情而定。

　　以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節課設計的出發點;“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學理念，也是本節課的設計原則;感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求!以上說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝!

《談生命》學習要點 篇6

　　【教學目標】

　　1、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

　　2、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

　　3、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。

　　2、難點：

　　體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

　　【教學方法】

　　品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

　　【教學過程】

　　一、積累名言，激情導入

　　教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導入：

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　　二、讀清思路，感知課文

　　1、學生自讀課文一遍，思考：

　　“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。

　　教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。

　　2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

　　3、男生齊讀“一江春水”部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹”部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。

　　三、品讀句子，感悟語言

　　1、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

　　2、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像……）

　　3、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

　　四、拓展內涵，感悟生活

　　1、在冰心老人優美、深邃的'語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

　　2、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

　　我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程

　　我不去想身后會不會襲來寒風冷雨/既然目標是地平線/留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切，都在意料之中

《談生命》學習要點 篇7

　　《談生命》教案

　　任課教師：嚴軍

　　教學目標

　　[知識與技能]

　　1、1、  把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。

　　3、注重朗讀和背誦。本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。

　　[情感、態度與價值觀]

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度、加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。

　　[教學重點與難點]

　　1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。

　　2、2、 把握文章層次劃分，正確理解文意。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程和方法

　　一、導入：地球養育著無數生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。現在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　二、解題：作者：

　　冰心，原名謝婉瑩，現代著名作家、兒童文學家。19xx年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中， 冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19xx年全家遷至北京。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。

　　三、課文解析：

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。

　　談生命

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

　　第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。

　　生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

　　第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。

　　宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

　　第四層，總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一葉”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調在結尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。

　　本文雖然有理性化的歸納總結，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。

　　附：板書設計：

　　談生命

　　第一層，提示話題：形象性、審美性和隱喻性

　　第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。

　　連貫順暢，有氣勢，有力度。

　　重要詞語：快樂勇敢、享受、憤激、怒吼等

　　第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　重要詞語：聚集、破殼、伸出、掙脫等

　　第四層，總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質。

　　生命的本質：卑微、渺小，生長、進化

　　表明：人生觀、生活態度，對社會、宇宙自然、人生的深刻感悟。

　　附：《假如今天是我生命中的最后一天》

　　假如今天是我生命中的最后一天

　　假如今天是我生命中的最后一天。

　　我要如何利用這最后、最寶貴的一天呢？首先，我要把一天的時間珍藏好，不讓一分一秒的時間滴漏。我不為昨日的不幸嘆息，過去的已夠不幸，不要再賠上今日的運道。

　　時光會倒流嗎？太陽會西升東落嗎？我可以糾正昨日的錯誤嗎？我能扶平昨日的創傷嗎？我能比昨天年輕嗎？一句出口的惡言，一記揮出的拳頭，一切造成的傷痛，能收回嗎？

　　不能！過去的永遠過去了，我不再去想它。

　　假如今天是我生命中的最后一天。

　　我該怎么辦？忘記昨天，也不要癡想明天。明天是一個未知數，為什么要把今天的精力浪費在未知的事上？想著明天的種種，今天的時光也白白流逝了。企盼今早的太陽再次升起，太陽已經落山。走在今天的路上，能做明天的事嗎？我能把明天的金幣放進今天的錢袋里嗎？明日瓜熟，今日能蒂落嗎？明天的死亡能將今天的歡樂蒙上陰影嗎？我能杞人憂天嗎？明天和明天一樣被我埋葬。我不再想它。

　　今天是我生命中的最后一天。

　　這是我僅有的一天，是現實的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悅的淚水擁抱新生的太陽。我舉起雙手，感謝這無與倫比的一天。當我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不復存在時，我為自己的幸存，感激上蒼。我是無比幸運的人，今天的時光是額外的獎賞。許多強者都先我而去，為什么我得到這額外的一天？是不是因為他們已大公告成，而我尚在途中跋涉？如果這樣，這是不是成就我的一次機會，讓我公德圓滿？造物主的安排是否別巨匠心？今天是不是我超越他人的機會？

　　今天是我生命中的最后一天。

　　生命只有一次，而人生也不過是時間的累積。我若讓今天的時光白白流逝，就等于毀滅人生最后一頁。因此，我珍惜今天的一分一秒，因為他們將一去不復返。我無法把今天存入銀行，明天再來取用。時間像風一樣不可捕捉。每一分一秒，我要用雙手捧住，用愛心撫摸，因為他們如此寶貴。垂死的人用畢生的錢財都無法換得一口生氣。我無法計算時間的價值，它們是無價之寶！

　　今天是我生命中的最后一天。

　　我憎恨那些浪費時間的行為。我要摧毀拖延的習性。我要以真誠埋葬懷疑，用信心驅趕恐懼。我不聽閑話，不游手好閑，不與不務正業的人來往。我終于醒悟到，若是懶惰，無異于從我所愛之人手中竊取食物和衣裳。我不是賊，我有愛心，今天是我最后的機會，我要證明我的愛心和偉大。

　　今天是我生命中的最后一天。

　　今日事今日畢。今天我要幫助落難的朋友，明天他不再求援，我也聽不到他的哀求。我要樂于奉獻，因為明天我無法給予，也沒有人來領受了。

　　如果這是我的末日，那么它就是不朽的紀念日。我把它當成最美好的日子。我要把每分每秒化為甘露，一口一口，細細品嘗，滿懷感激。我要每一分鐘都有價值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使這樣，我還要繼續努力。今天的每一分鐘都勝過昨天的每一小時，最后的也是最好的。

　　假如今天是我生命中的最后一天。

　　如果不是的話，我要跪倒在上蒼面前，深深致謝。

《談生命》學習要點 篇8

　　《談生命》PPT課件

　　作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩，福建長樂人。

　　代表作：詩集有《繁星》《春水》《冰心詩集》。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創作的絕大部分作品。

　　掌握下列生字詞：

　　云翳（yì） f巖（chán）

　　羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）

　　驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）

　　芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）

　　結構分析

　　1、（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　2、（“生命像……不敢信來生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程。

　　3、（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　4、（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

　　分析第一層

　　思考：為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

　　“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。 表現作者自謙，寫自己的感悟。

　　分析“一江春水”部分：

　　1. 默讀課文并思考：“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）

　　2. 這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　答：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　... ... ...

　　作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，那么作者是如何將它生動化、形象化的？

　　答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

　　3. 本文在章法上頗具匠心，使用間隔反復的手法：

　　讓“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”整齊的形式。稍有變化的語句，既歸結了每段內容，又共同強調了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

　　想象和聯想

　　1、作者把生命比做水和樹，你呢？

　　2、是否能聯想到某些名句 來加深感悟嗎？

　　3.請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”。

　　體驗和反思

　　1、在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你…面對這些，你的情緒、思想狀態是怎樣的？

　　2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？

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　　《談生命》PPT課件

　　作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩，福建長樂人。

　　代表作：詩集有《繁星》《春水》《冰心詩集》。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創作的絕大部分作品。

　　掌握下列生字詞：

　　云翳（yì） f巖（chán）

　　羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）

　　驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）

　　芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）

　　結構分析

　　1、（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　2、（“生命像……不敢信來生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程。

　　3、（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　4、（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

　　分析第一層

　　思考：為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

　　“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。 表現作者自謙，寫自己的感悟。

　　分析“一江春水”部分：

　　1. 默讀課文并思考：“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）

　　2. 這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　答：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　... ... ...

　　作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，那么作者是如何將它生動化、形象化的？

　　答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

　　3. 本文在章法上頗具匠心，使用間隔反復的手法：

　　讓“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”整齊的形式。稍有變化的語句，既歸結了每段內容，又共同強調了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

　　想象和聯想

　　1、作者把生命比做水和樹，你呢？

　　2、是否能聯想到某些名句 來加深感悟嗎？

　　3.請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”。

　　體驗和反思

　　1、在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你…面對這些，你的情緒、思想狀態是怎樣的？

　　2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？

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《談生命》學習要點 篇9

　　教學目標

　　1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對生命的本質的認識。

　　2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　1、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學重點

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情

　　2、揣摩重要的語句或段落，揣摩其哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。

　　教學難點

　　1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。加強生命體驗，豐富人文素養。

　　2、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。

　　教學方法

　　1、朗讀法

　　2、品讀法

　　3、延伸法

　　課時

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

　　一、導語

　　生命是什么?是一個既簡單又復雜的問題。他偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　趙麗宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?

　　二、朗讀課文，整體感知

　　附 板書

　　形象美 春水遭遇 巖石前阻 暴風雨 激電 迅雷 逆境

　　形象性 細細平沙 斜陽芳草 晚霞新月 順境

　　審美性 聚集奔注沖倒 挾卷奔騰回旋 氣勢力量 終結 消融 來生

　　隱喻性 快樂、 享受、憤激、心平氣和 性格情懷

　　羞怯 心魂驚駭 憩息睡眠

　　四個“有時候”體現流程的豐富多彩。展示了順境逆境的曲折大起大落。

　　小樹遭遇 春 夏 秋 冬 人生階段 形象展示生命的

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、 力量沖動 快樂痛苦相伴隨

　　跳舞、 掙脫、 挺立、 抬頭 恬淡從容

　　勇敢快樂、 寧靜怡悅

　　小樹生命歷程:童年、青年、中年、老年、生命終結。

　　小樹心路歷程:喜悅、希望、寧靜和怡悅、超常的平靜。

　　哲理美 (生命——生長，流動;感謝——快樂、痛苦)

　　語言美 (靈動、蘊藉、反復、詩意)

　　生命的本質：卑微、渺小，生長、進化

　　表明：人生觀、生活態度，對社會、宇宙自然、人生的深刻感悟

　　1.根據“一江春水”和“一棵小樹”比喻和總分總劃分層次,理清思路:

　　第一層：全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文

　　“是”與“像”一字之差，為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解

　　“是什么”涉及生命本質的終極回答，而“像什么”是文學性的表述,使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于抒發對生命的獨特感受。“是什么”是下定義;“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點

　　第二層：描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　點明、深化主題。揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　三、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。引導從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　(1)話說“一江春水”“一棵小樹”﹙見板書﹚

　　播放一江春水東流入海的動感畫面。學生齊讀，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象

　　(2)播放顯示一棵小樹的成長歷程。學生齊讀

　　請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

　　注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。

　　品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　(3)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，聯系思路，分析作者的用意

　　“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義

　　小結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　哲理美、語言美;聯系自我，對照反思，總結升華;延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

　　一、鑒賞哲理美

　　1.品味關鍵語句，理解其深層含意。

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。形象展示了奮斗者心路歷程,雖心境平和,卻有絲惆悵遺憾。

　　(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　既肯定生命可以再生，又否定生命的“輪回”，強調今世重要,不奮斗便成“死湖”“空殼”,冷靜、客觀、從容地面對生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

　　(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　(9)快樂固然興笛,痛苦何嘗不美麗

　　理性.冷靜面對生命,超越痛苦,表達高遠的人生情懷

　　(10) “愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，

　　“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗;“黃昏”喻指老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　2.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

　　主題思想：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。生命需要流動和生長，我們要享受快樂和痛苦。我們要感謝生命，尊重生命，探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語言

　　請找出你最喜歡的語句，并簡要說明理由。

　　美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話

　　3.仿句練習

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯系實際，體驗反思

　　作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、課堂小結

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　六、布置作業

　　1.背誦你喜歡的語句。

　　2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　2、蘇軾把人生比作“月亮”，他是怎么說的?你還能把生命比作什么?

　　七、延伸拓展

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。

　　生命 趙麗宏

　　1.假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　2.假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　3.假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　4.假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……

　　5.假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

　　己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　7.假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

　　8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

　　9.學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。

《談生命》學習要點 篇10

　　【教學目標】

　　1、把握文章的情感，理解文章的思路章法。

　　2、學習文章比喻的手法。

　　3、引導學生形成健康，進取的人生觀。

　　【教學重點】

　　形象思維訓練，思考生命現象和規律。

　　【教學難點】

　　生命現象和規律。

　　【教具】

　　配樂朗讀帶。

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　地球養育著無數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。（設計意圖：創設情境，引入新課，引導學生閱讀，重點體會文章主旨。）

　　二、探究新知

　　1、讀：

　　⑴聽配樂朗讀，了解文章內容，分析其情感。

　　⑵自讀課文，模仿配樂朗讀的語氣，語調，情感。

　　⑶檢查朗讀課文，同學評價。

　　（設計意圖：閱讀課文，整體感知。）

　　2、悟：

　　⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導學生從思想內容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）

　　明確：

　　①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點，提示話題。

　　正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時而充滿激，時而快樂平靜，時而憤激怒吼……

　　“一棵小樹”情調寓意與上層一致，時而充滿喜悅，希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量……

　　結尾：總結全文，點明、深化主題，生命的本質由卑微、渺小到生長、進化、快樂和痛苦是生命主旋律。

　　③反復、比喻修辭：

　　⑵課文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

　　明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　（設計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進，生長過程與人生命相似之處，進一步把握主旨，思考生命現象和規律。）

　　⑶作者對人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？

　　（設計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學生體會課文描述的生命現象，規律以表現出的進取態度，形象思維、聯想、想像的能力，進行人生觀、價值觀教育。）

　　3、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊含的深意。

　　（設計意圖：揣摩品味，訓練學生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）

　　三、質疑

　　本課中你發現了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？

　　四、反饋

　　1、你從課文中悟出生命的本質是什么？生命的規律是怎樣的？

　　2、“行程的終結，喻示生命的終結，此時“春水”的心態是怎樣的？

　　3、最能表達主題思想的句子是什么？

　　4、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

　　（設計意圖：加深學習印象，了解學習效果。）

　　五、小結

　　討論本節收獲，代表總結。

　　（設計意圖：通過學生討論，完成課堂小結，培訓概括提升能力。）

《談生命》學習要點 篇11

　　教學目標 

　　1.把握文章脈絡,理解文章主旨。

　　2.了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3.領會象征手法的運用,體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　4.自我反思,以積極、樂觀的態度對待人生。

　　教學重難點

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文,試分出層次。

　　2.找出文中最能表達作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。

　　教學準備：

　　1.課前讓學生制作"中國現代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關材料。了解冰心,并有所積累。

　　2.制作課件。

　　課件一:根據課文內容用形象生動的畫面展示:(1)一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢;(2)水流遇阻、憤激怒吼的勇猛;(3)過淺灘,靜靜細流、一瀉千里;(4)雷雨交加、濁浪拍岸;(5)明月朗照、水流滯緩;(6)千條江河,流入大海。

　　課件二:喜歡繪畫的學生可根據課文的第二部分"生命又像一棵小樹"的內容,用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹。

　　提示:(1)早春中伸展出嫩綠的小樹;②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹;③在大樹擠壓下掙脫而出的小樹;④夏天滿樹繁花,蜂蝶飛舞,小鳥枝頭歡唱;⑤長到中年的茂盛的樹;⑥秋風瑟瑟中長滿果實的樹;⑦朔風怒吼、落葉盤旋的老樹。

　　從中感悟一種生命的誕生,生命力的強大,進而對頑強的生命力產生一種崇敬之情,為學習本課做好準備。

　　課時安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　導言一：:地球養育著無數的生命,但置身于生機勃勃的大千世界里,你常常感覺不到它的不平凡,更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。下面,我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　導言二：我們在初一時學了《敬畏生命》、《熱愛生命》兩篇散文,文中作者對生命的感悟,曾深深地震憾了我們的心靈。誰還能記得給自己留下深刻印象的句子?或者用一句話概括自己對人生的體驗和理解?(對學生回答做鼓勵性肯定……)

　　我們今天還要學習一篇有關生命的散文。看看世紀老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。

　　二、介紹作家、作品

　　三、指導學生閱讀課文,整體把握全文

　　1.粗讀課文,整體感知全文。

　　2.昕配樂朗讀帶感知課文,大屏幕出示問題,邊昕讀,邊思考。

　　研究問題:(1)本文都把生命比作了什么?從幾方面來寫的?語言上有無明顯標志?

　　這些話在文中起什么作用?

　　(2)劃出文中的關鍵性句子。

　　問題1明確:文中作者說"生命像一江春水,生命又像一棵小樹"文章從三層來寫的。第一層"開頭……也不敢信來生";第二層"……生命又像一棵小樹……也不敢信來生";第三層"宇宙是一個大生命……"

　　作用:散文最大的特點是形散神不散,尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解,作者用了兩個非常恰當而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢?作者以唯物主義態度用了這樣兩句重復的話總結這兩個比喻段:我不敢說,也不會說,也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結束,談的是親身的經歷、感情,讓青年人把握現在。

　　語言標志:①然而我不敢說……也不敢信……過渡..

　　②然我不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把散的東西編織在一起,把全篇內容有條理地穿連在一起,形成一個有機的整體,如去掉,材料就散了。這幾句話既是主旨,也是連接手段。

　　問題2明確:"要記住生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的"。"在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。"

　　3.學生放聲地、感情朗讀課文。

　　(大屏幕可同時播映教具準備②的課件,形象感知。使學生加深對課文內容的理解。如沒有條件可在研讀時讓學生根據課文運用想像、聯想來口頭描繪。)

　　4.給學生討論問題的時間,然后相互評論、補充。教師適時點評。

　　四、研讀與賞析

　　1.教師導學,對一篇文章粗讀是為了整體把握全文,更重要的是要對一些精彩的內容進行研讀,體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用,更好地領悟作品內涵。

　　2.學生自主與合作探究相結合。

　　用大屏幕投影,出示問題,學生思考、體味。

　　(1)作者為什么把生命比作"水",比做"樹"?作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的?(分兩大組,分別研究"水"和"樹"。)

　　(2)分別找出描寫水和樹時抓住了它們什么特點,試說說它們的象征意義。

　　(3)劃出自己認為寫得最好、最精彩(可從思想內容、藝術特點、語言表達方面)的地方,并陳述理由。

　　(4)你領悟了作者的人生感悟后,是否又聯想到古今中外其他作家作品中的名句?

　　是否也有過類似的感悟?

　　學生可以通過小組討論,共同探究以上問題,并明確:

　　(1)作者把抽象的事物,通過形象、貼切的比喻,使其具體化。

　　生命一一水、樹。

　　(2)描寫水和樹時,都是根據這一事物的自身規律展開描寫的象征意義描寫特點

　　水的特點:水一一生命長河一一流淌的過程一一一復雜、曲折、多變

　　樹的特點:樹一一人生之樹一一春秋四季一一發榮滋長、繁盛凋零

　　作者筆下的水和樹與人的生命的規律是一致的。

　　人生沒有絕對的幸福與不幸,歡樂與痛苦,順境與挫折,成功與失敗,而是相伴而行,相生相成。

　　(3)答案比較寬泛,可欣賞準確優美的語言,可欣賞富有哲理的議論,可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。

　　(4)引導學生有意識地積累、對比、感悟,提高欣賞品位。

　　蘇軾《明月幾時有》把人生比作"月亮",把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺",正確對待"此事古難全"。

　　水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺

　　3.理解課文的深刻意義。允許學生向老師質疑,發表不同意見。

　　教師小結:

　　作者回顧一生的滄桑歷程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不會永遠快樂,也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。(可用學生自身經歷,調動他們自己的情感體驗,從作品中獲得對人生的有益啟示。)

　　五、布置作業 

　　1.反復誦讀課文。

　　2.做課后練習。

　　第二課時

　　教學重點

　　1.體昧、推敲文中形象化的語言,了解其象征意義。

　　2.能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。

　　教學內容及步驟

　　一、檢查舊課

　　1.指出不同層次的三名學生,分別朗讀課文的一部分,朗讀完畢,師生共同評價。

　　(激勵學生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀,掌握節奏、重音等朗讀技巧。)

　　2.在這篇課文中,作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹",課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。

　　3.用你自己的話概括一下人生的真諦是什么,你是怎樣理解的。明確:人生的真諦是不可能永遠快樂,也不可能永遠痛苦。

　　遇到困難時要不灰心,要勇敢樂觀有韌性,堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路,柳暗花明又一村。順利時,也不要被勝利沖昏頭腦,要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。

　　(學生回答,言之成理即可。)

　　二、欣賞精彩優美的語言,體會重要句子的深層含義。

　　說說課后練習三中兩句話的象征意義。

　　(欣賞精彩優美的語言,只要言之成理即可。)

　　由對第二句的揣摩、分析過渡到體驗反思。

　　"不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!"

　　強調人的主觀能動性,要想充實地度過人生,關鍵在自己。①《易經》中說:"天行健,君子以自強不息";②蘇聯奧斯特洛夫斯基的人生之路;③張海迪戰勝病魔,耗時·四年創作長篇小說《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身,但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作,呼喚生命;⑤可以引用"實話實說"節目,感受堅強的張默然的故事。

　　要從積極的人生態度出發,珍惜時間,珍視生命,尤其是遭遇不順的時候,更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念,不懈的努力讓人生更有意義,更有光彩。(教師可視情況選。)

　　三、體驗反思

　　大屏幕出示思考題:

　　1.在日常生活和學習中,我們常常會遇到一些意想不到的困難,比如:父母突然下崗,家中經濟陷入困境;你已經盡全力學習了,可學習成績仍無明顯改善;你想和同學搞好關系,可大家都不理解你;……面對這些,你的情緒、思想狀態是怎樣的?

　　2.我們應當怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?

　　(學生只要能扣住課文,說出自己的主要感受即可,不必說全。師生之間相互交流,激勵主流,互相感染。)

　　教師小結:在人生旅途上,一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折,都是正常的。只要我們不失自信,哪怕只是一小步一小步地堅持前行,也會成功的。

　　四、布置作業 

　　從下面兩題中任選一題作文。

　　1.我怎樣面對一一一(勝利、困難……)

　　2.我怎樣直面現實中的一一一(苦難、真實、丑惡……)

　　板書設計 

　　談生命

　　冰心

　　一江春水    -曲折的兩岸一滴一一入海快樂與痛苦

　　生命感謝大生命相生、相成

　　一棵小樹———常變的四季一葉歸根

《談生命》學習要點 篇12

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴把握文章的脈絡，理解文章的'主旨。

　　⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

　　⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　2、情感目標：

　　⑴自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。

　　3、能力目標：

　　⑴培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵培養賞析優美語言的能力。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　2、難點：

　　領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。

　　【教法與學法】

　　1、討論法、情境教學法、練習法。

　　2、整體感知法、探究學習法。

　　【課堂教學設計】

　　能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)

　　【教學過程】

　　第一環節：感受生命

　　一、導入

　　生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。

　　二、講授新課

　　1、作者介紹：

　　冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

　　2、字詞學習：

　　巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

　　(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

　　3、粗讀課文，整體感知。

　　學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。

　　學生可能提出的問題有：

　　⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?

　　明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

　　這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

　　分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)

　　語言標志：

　　A、不敢說……也不敢信……

　　B、不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

　　⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：

　　(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)

　　明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

　　⑶學生齊讀關鍵句體會。

　　4、范讀課文，局部探究。

　　⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：

　　①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?

　　明確：根據水的自身規律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

　　②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

　　明確：

　　A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰勝險阻;

　　B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

　　C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;

　　D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

　　③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

　　(不規定具體答案，學生可以暢所欲言。)

　　⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。

　　⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

　　①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

　　②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)

　　③找出喜歡的句子，加以賞析。

　　第二環節：描繪生命

　　一、找出自己喜歡的句子加以賞析

　　1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。

　　2、同桌之間討論，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

　　賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

　　二、思考

　　你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)

　　教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。

　　(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

　　注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)

　　第三環節：裝扮生命

　　1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

　　小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

　　每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。

　　2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。

　　3、學生寫作。

　　4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

　　5、小結：

　　如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

《談生命》學習要點 篇13

　　談生命（教案）

　　教學目標

　　知識目標

　　1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

　　2 理解作者對生命的本質的認識。

　　能力目標

　　1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學重點

　　1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　教學方法

　　1 朗讀法

　　2 品讀法

　　3 延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

　　設計（二）

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　多媒體顯示：

　　挾卷(xié)    芳馨(xīn)     怡悅(yí)      云翳(yí)

　　2 學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3 選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

　　教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4 學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1 理清行文思路

　　提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。

　　學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發感想，闡發哲理。

　　2 精讀課文，把握文意

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　多媒體顯示：

　　（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據文意說說你的理解。

　　（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。

　　（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　（2）“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。

　　（3）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　1 請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。

　　生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

　　生3本文意境優美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　……

　　教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2 賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。

　　“美在形象”賞析：

　　（1） 話說“一江春水”

　　多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　a 請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

　　b 品味相關詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　四個“有時候”，體現流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

　　（2） 話說“一棵小樹”

　　多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”

　　a 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現特有的平靜和溫柔。

　　b 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。

　　勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

　　“美在情感”闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。

　　學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3 教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　五、布置作業

　　1 描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據文意回答。

　　2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

　　第二課時

　　教學要點

　　繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文推薦，開闊視野。

　　教學步驟

　　一學生齊讀課文

　　二鑒賞哲理美

　　1 品味關鍵語句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　（1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

　　（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　（4）他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　（7）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。

　　學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：

　　（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　（2）生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了著者積極樂觀的人生態度。

　　（4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。

　　（6）并不是每一個人都能成材，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　（7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2 提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3 教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三鑒賞語言

　　1 摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

　　學生自由發言。

　　2 教師歸納：

　　美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊涵邈遠的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏” 喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　3 仿句練習

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子。

　　學生自由發言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四聯系實際，體驗反思

　　教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五延伸拓展

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。

　　生命

　　趙麗宏

　　一

　　假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。決不因此自卑！要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　三

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　四

　　假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

　　學生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現實、激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。

　　六課堂小結

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　七布置作業

　　1 背誦你喜歡的語句。

　　2 閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　板書設計

　　形象美（一江春水、一棵小樹）

　　談生命哲理美（生命——生長、流動；感謝——快樂、痛苦）

　　語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）