語文 - 《荷花》（通用14篇）

語文 - 《荷花》 篇1

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　【設計特色】

　　以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，激活語感

　　在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　四、多元解讀，積淀語感

　　在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

　　五、抒情表達，豐富語感

　　學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　　【評點】提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

　　（周一貫 評點）

　　摘自《小學語文教師》2001/11期

　　[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學高級教師，特級教師，大學本科學歷。浙江省小學語文教學研究會常務理事、浙江省特級教師協會理事。先后被評為全國小學語文教學研究會先進工作者、全國語文“四結合”教改試驗先進個人、浙江省優秀青年教師、紹興市優秀教師，其事跡先后被收人《當代中國人才庫》《中國專家人才庫》。

　　王崧舟醉心于小學語文教學藝術的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國當代著名的小學語文教育專家研修語文教育心理和語文教學藝術，憑著自身的不懈努力和堅實功底，逐步形成了一種靈巧而扎實、雅致而簡潔的教學風格。他主張以發展學生的語感素養為核心，從個體生命的高度深化小學語文教學改革；他認為一堂好的閱讀課應該關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主，以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏于點撥，并獨創“自讀感悟—開放引導”教學模式。先后主持《電化教學與語感培養的研究》《語文習題導練模式的研究》《中國當代小學作文教學流派的研究》《計算機促進語文教學模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導”教學模式的探索》等省部級立項課題的研究究，并在實踐中初步形成了“理論先行、注重實證、模式創新、服務課堂”的科研特色。出版學術專著《小學作文教學改革與流派》一書，在省級以上教育刊物中發表學術論文40余篇。主持的課題研究成果《計算機促進語文教學模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎教育教學成果二等獎，《繼續教育與名師培養的實踐和研究》獲浙江省1999年度基礎教育優秀教科研居果二等獎。有關的實驗課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國中小學計算機教育研究中心平比一等獎。

語文 - 《荷花》 篇2

　　教學目標

　　認知目標:

　　理解課文內容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙

　　能力目標：

　　通過看圖說話、寫話練習提高語言運用能力。

　　情感目標：

　　1、過自主探究，交互合作的學習，培養學生自主學習和團結協作的精神；

　　2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的情感。

　　教學重點、難點：

　　1、學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　2、想象荷花圖片，用生動優美的語言描繪荷花。

　　教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關資料

　　教學過程：

　　一、錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

　　1、播荷花錄像。

　　2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

　　二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

　　是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

　　1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

　　2、交流收獲，結合指導朗讀。

　　a、板畫理解“挨挨擠擠”。

　　b、換詞，體會“冒”。師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字？

　　（長、鉆、伸、探、露、沖）

　　師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。

　　（播放荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花開放的情景）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么？

　　出示課件：

　　想像寫話：

　　“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”

　　（組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”）（寫后全班交流）

　　例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃地美！

　　c、表演品味荷花的三種姿態。

　　課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀。

　　3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

　　4、根據板畫背誦第2自然段。

　　三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

　　過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

　　1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

　　2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

　　3、語言訓練：

　　蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

　　4、熟讀成誦。

　　四、挖掘文旨，實踐中求發展。

　　過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的'畫家是誰嗎？

　　1、說說畫家是誰？

　　2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　四、抒情表達、總結課文

　　1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。

　　可按句式：“荷花！”。

　　例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據課文內容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗！

　　師生共同吟成《荷花》

　　荷花

　　清早公園聞花香

　　荷花冒出圓盤間

　　一池美麗活似畫

　　身穿白裳舞翩翩

　　蜻蜓小魚來問候

　　忽記看荷不是花

　　六月花神綻笑臉

　　自然神奇我愛她

　　五、拓展練習

　　站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？

　　假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？

　　假如你是……你會……

語文 - 《荷花》 篇3

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們繼續學習由現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

　　師：想看看荷花嗎？

　　師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

　　（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）

　　師：能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎？

　　師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文第二自然段，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

　　（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

　　師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

　　（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的'快樂讓我們在座的老師及其他同學一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”

　　b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

　　c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”

　　師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！

　　師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

　　師：你能學學嗎？

　　師：荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現）

　　師：同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

　　師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

　　師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　師：多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

　　（有感情朗讀第三段）

　　（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

　　（學生自由朗讀第四自然段）

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

　　師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

　　（生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！）

　　師：第二朵、第三朵在哪里？

　　師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

　　師：還有更多的荷花嗎？

　　師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！（師畫外音：閉上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）

　　師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！

　　師：你真會想！聽到什么呢？

　　師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？

　　師：練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

　　生練習背誦！

　　師：誰先背？

　　(生背誦)

　　師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！

　　師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

　　師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

　　師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一節課都能這么愉快！下課！

語文 - 《荷花》 篇4

　　閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。

　　一、 閱讀教學要追求“個性”和“創新”。

　　培養學生的“創新”的熱情，讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，借助學生對重點詞句的理解生成自主見解。

　　二、讀書要學會“品”。

　　教學要少講多讀，讓學生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權。

　　首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。

語文 - 《荷花》 篇5

　　一、教材分析：

　　1、本課在教材中的地位和作用：今天我說課的題目是蘇教版小學語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。

　　本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯系的切合于生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　2、教學目標：

　　（1）能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；

　　（2）感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；

　　（3）提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

　　3、重點、難點：

　　（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

　　（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。：

　　二、說教法和學法：

　　在講這篇課文的時候，我會依據本課的性質及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟寫，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領學生走進文本。

　　學法：關于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養。

　　三、學情分析：

　　三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。

　　四、教學程序設計：

　　那么根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：

　　第一環節

　　在初讀課文和激發動機中——入情對于小學中年級的學生，他們對新課的學習大都會形成一種期盼的欲望和關注的心理。因此，我會以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。這樣我的教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。然后，請學生談談有關荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題

　　第二環節

　　在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。

　　“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因為優美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫的做好。

　　第三環節

　　在領悟課文的神韻中——移情

　　學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。

　　我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。

　　1、借助比較區別；

　　2、借助想象展開；

　　3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫。

　　因此我設計了以下環節：

　　1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。

　　2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　第四環節

　　在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。

　　因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　在課文的最后，我會讓學生富有感情的來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

　　六、拓展延伸：

　　在本篇課文學習的最后，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。

　　七、板書設計：

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計了如下板書：

　　荷花聞清香

　　荷葉舞蹈蜻蜓挨挨擠擠像大圓盤

　　八、作業設計：1.流利的背誦課文

　　2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。

語文 - 《荷花》 篇6

　　《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：

　　一、關于課前準備的自我反思

　　在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應達到的效果，開發符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預習，把課文相關內容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。

　　二、關于教學實踐中的自我反思

　　情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。

語文 - 《荷花》 篇7

　　[教學目標]

　　1.認識本課“翩”等三個生字，學會“蓬”等10個生字，。理解“挨挨擠擠”等詞語的意思。

　　2.通過朗讀感悟，情境體驗，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　3.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[教學重點]

　　通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的美。

　　[教學難點]

　　通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　[教學準備]

　　多媒體課件；

　　一、激情導課

　　同學們，今天我們學習第12課《荷花》和老師一塊書寫課題課（強調“荷”的書寫。學生齊讀課題。

　　教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　3、教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。

　　4、師:荷花，又名蓮花、水華、芙蓉、玉環等，葉圓如蓋，花大葉麗，出污泥而不染，為人們所喜歡，有紅粉紫白等顏色，有的還有彩紋，大而艷麗。

　　原產于我國，有三千多年的栽培歷史，美麗高潔。宋朝周敦頤《愛蓮說》贊譽荷花是“花種君子”給予荷花很高的評價。

　　荷花這么美，相信同學們學了課文，會覺得這些荷花更美。

　　二、民主導學

　　1、任務呈現

　　同學們是這樣看荷花的`，那作者又是怎樣看荷花的呢？我們先來看看這節課的第一個學習任務

　　出示任務一 初讀課文 識字學詞

　　學習策略

　　1、小組內分自然段朗讀課文，互相糾正錯誤。

　　2、讀準生字的讀音，并組詞。

　　3、你有什么好方法記住這些生字。

　　4、說說清香 飽脹 破裂 挨挨擠擠 翩翩起舞的意思

　　小組內分工，做好展示的準備

　　自主學習小組學習交流，教師巡視

　　展示交流

　　1）選小組上臺展示交流生字的學習，其他組的同學補充

　　出示 挨挨擠擠 蓮蓬 花瓣 嫩黃

　　花骨朵兒 翩翩起舞 飽脹 破裂

　　姿勢 一幅畫 舞蹈 昨夜

　　好夢 了不起

　　hé 荷花 g 花骨朵

　　hè 荷槍實彈 g 骨頭

　　師：老師提醒大家注意，“蓬”“裂”的寫法，書上描紅

　　任務二 再讀課文 了解大意

　　策略

　　1、大聲朗讀課文，把你認為美的句子劃下來。

　　2、試著用自己的話說說每段話的意思，再連起來說說課文的意思。

　　小組自主學習，教師巡視學生學習情況

　　全班展示交流

　　1、讀課文第一自然段，

　　在讀中整體感知。趁勢引導學生說出這段寫了什么，然后組織學生反復誦讀相應的段落。

　　2、讀課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；

　　3、課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；4、課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。

　　在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知。

　　總結

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“我們學習一篇文章不僅要知道寫了什么，還要知道文章是怎樣寫的，作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？下一節課我們繼續學習。

　　三、檢測導結

　　1、比一比再組詞

　　蓮（ ）蹈（ ）裂（ ）翩（ ）

　　逢（ ）滔（ ）襲（ ）編（ ）

　　2、這篇課文是按照觀察的順序描寫的：

　　聞到花香——（ ）——（ ）——（ ）——回到現實。

語文 - 《荷花》 篇8

　　荷花

　　設計意圖:  

　　“自然風光、文物古跡、民俗風情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活等也都可以成為語文課程的資源。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”

　　——摘自《語文課程標準》

　　身邊的自然風光也是學生學習語文的一份資料。杭州是一個風景如畫的城市，四季的花卉為杭州西湖更增添了一份美。西湖的荷花更是杭州的一個代表。小學語文第六冊第八單元有《荷花》這篇課文，教學這篇課文時正好恰是五六月份，是西湖荷花的開花期。故以次為契機，在課堂教學之后，做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花，走進荷花，并且學習一些關于荷花的名詩名篇，進一步感受祖國厚實的文化底蘊。這樣在活動中鍛煉學生的語文能力，也讓學生體會到了學習身邊語文的樂趣。。

　　學生在學習課文《荷花》時，就會主動上網收集資料，但是我們在上課時發現孩子們的資料五花八門。在他們看來，手頭上收集到了一大堆資料就已經沾沾自喜，收集完后就算了。那么擺在我們面前的是：如何讓孩子利用起自己手頭的資料，并且來拓展資料。因此，這次活動課的著眼點在于對資料的理解、運用，而不是對資料的收集。

　　活動目的:

　　1、 通過活動，進一步了解荷花，走進荷花，知道與荷花相關的一些古詩文，了解名詩名篇。

　　2、 在活動中培養語文能力：

　　（1） 嘗試收集資料，整理資料、運用資料的過程，培養自主學習的能力

　　（2） 培養觀察、傾聽的習慣。

　　課前準備:

　　學生——（1）收集關于荷花的資料

　　（2）閱讀收集到的資料，把自己最感興趣的部分用一、兩句自己的話寫下來

　　（3）針對自己收集到的某一方面資料，出幾道題，準備考考同學。

　　教師——（1）將有關資料放入課件，便于點擊呈現

　　（2）學習有關荷花的資料，準備與學生共同交流

　　活動過程:

　　前些天我們剛學過《荷花》，我發現你們特喜歡這篇課文，幾乎所有的同學都在課后收集了許多關于荷花的資料。那么今天我們就來一個知識競答，看看誰的知識最豐富。如何？

　　其實荷花，是人們十分熟悉和喜愛的花卉，也是中國十大名花之一。自古以來，荷花就被文人墨客所詠嘆，留下了許多關于荷花的名詩名篇。你們也學習了不少關于荷花的好詩句，現在我們就來做個游戲：看一幅圖，猜詩句。

　　一、 知識問答：（教師出題，學生回答并說理由）           15分鐘

　　1、 選擇：荷花是一種水生還是陸生花卉？——（水生）

　　2、 補充上句：“風光不與四時同”        ——畢竟西湖六月中

　　3、藕是荷花的根？ ——(x  地下莖) 

　　地下埋著甜脆的藕莖，地下莖長而肥厚，有長節，葉盾圓形。

　　4、看圖猜詩：說理由，齊讀，背誦

　　——接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 《晚出凈慈寺送林子方》楊萬里

　　你在西湖邊看到這樣的景色嗎？你有什么感受？

　　5、請你說出“濯清漣而不妖”的上句。        ——出淤泥而不染

　　出自哪里？       ——周敦頤 《愛蓮說》             齊讀，背誦

　　6、看圖猜詩：說理由，齊讀，背誦

　　——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。  《小池》  楊萬里

　　7、猜出處：“柳外輕雷池上雨，雨聲滴碎荷聲。”

　　——《臨江仙》 歐陽修

　　8、背誦課文《荷花》第二段

　　9、朱自清老先生寫過一篇很好的文章，題目叫做《荷塘月色》，你聽說過嗎？你能說出幾句嗎？

　　——層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

　　10、猜謎：說理由      一個小姑娘， 住在水池塘，

　　身穿粉紅衫， 坐在綠船上。          ——荷花

　　二、 知識運用：                             15分鐘

　　1、 同學們我們通過知識競答了解了許多關于荷花的知識，你們自己也收集了很多資料，那么你最感興趣的是哪一塊資料？   

　　教師歸類、板書（種類、外形、作用、品質……）

　　2、 根據你自己感興趣的這一塊來分組交流。

　　以小組為單位，派代表介紹：新 課標 第 一網

　　（1）以前不知道的，通過交流知道的知識。——個體新知

　　（2）介紹自己交流的這一塊的基本知識（重點的知識）——小整體介紹

　　3、知識競答：你們能不能也學著我剛才的樣子，也出出題目來考考其他同學？學生出題考。事先課前有準備，題型可以多樣

　　三、 為荷花做廣告                                   10分鐘

　　1、現在正好是六月份，西湖的荷花開的正好。杭州有許多觀賞荷花的好地方。但是如果是外地人，他不知道杭州西湖的荷花那么多，那么美，他就喪失了這么好的觀賞機會，杭州也失去了一個提高城市知名度的時機。就像龍井茶一樣，人們一提到龍井就會想到杭州。是不是我們也替杭州的荷花來打一打品牌，做一做廣告，請各方來賓前來欣賞。請你用一、兩句話來贊美一下荷花，來做個廣告。

　　2、學生寫。四人組交流。匯報、講評、反饋。

　　活動后續:

　　1、 去西湖邊，向父母或朋友介紹荷花

　　2、 繼續了解在杭州具有代表性意義的花卉和植物（桂花、柳樹……）

　　3、 以后，當學生學習到一些自己感興趣的知識時，也應該有意識地自己去尋找一些相關資料來做補充學習。如：五年級，學習《我盼春天的薺菜》，若對薺菜感興趣，會自己上網去查找資料來閱讀、整理、學習。

　　學習資料:

　　荷花的外形（基本知識）：

　　荷花，又名蓮花、水華、芙蓉、玉環等。屬睡蓮科多年生水生草本花卉。荷花生于碧波之中，花開于炎夏之時。葉似碧玉盤，葉面深綠色，粗糙，在放大鏡下可見葉面滿布短小鈍刺，刺間有一層蠟質白粉，這是荷葉的自我保護裝置。當雨水落在葉面上時，立即凝聚成大小的水珠，可隨風滾動而不致透濕葉片。莖似綠翠柱，中通外直。花大葉麗，如出水芙蓉，清香遠溢。荷花花期6至9月，盛花期長達3個月之久。單生于花梗頂端，花瓣多數，嵌生在花托穴內，有紅、粉紅、白、紫等色，或有彩文、鑲邊。花后又托出一盤珍珠般的、營養豐富蓮子，堅果橢圓形，種子卵形。地下埋著甜脆的藕莖，地下莖長而肥厚，有長節，葉盾圓形。出污泥而不染，深為人們所喜愛，是園林中非常重要的水面綠化植物。1987年荷花入選全國評選的“中國十大名花”之一。原產亞洲熱帶和溫帶地區，我國栽培歷史久遠，早在周朝就有栽培記載，性喜溫暖多濕。荷花古稱菡萏、芙蕖，亦名蓮花、水芙蓉、水芝，被譽為“花中君子”、“瑤池仙子”，雅號“靜客”。

　　荷花的種類

　　荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。

　　（一）食用類：

　　1、藕蓮 　　

　　植株高大，根莖粗壯，生勢強健，不開花或少開花，以食用根狀莖為主。

　　2、子蓮 

　　根狀莖不發達，細而質劣，分枝多，花以單瓣為主，開花多，結實率高，

　　蓮子大，以食用蓮子為主。

　　（二）觀賞類：稱為花蓮，根狀莖細而軟，品質差，莖和葉均較小，但開花多，

　　花型復雜，花色鮮艷，具有較高的觀賞價值。

　　根據重瓣性、花色及株型等分為以下幾種類型。

　　1、單瓣型

　　花大，花瓣約16-20枚。

　　2、復瓣型

　　部分雄蕊花瓣化，花瓣較多，約21-59枚。

　　3、重瓣型

　　全部雄蕊花瓣化，花瓣增多，約60-190枚，花瓣較短而圓，花徑略小，一般不結實。

　　4、佛座型

　　花瓣增加極多，常200枚以上，不結實。

　　5、重臺型

　　雌蕊的心皮亦花瓣化，突出花之上成重臺狀。

　　6、多花型

　　又稱千瓣蓮，是荷花的珍品。一個花蕾內包含兩個以上的花心，是由變態的花托分成兩個或兩個以上的軸心發育而成。花開放時外瓣層層謝落，內層碎瓣（即雄蕊變態的小花瓣）不斷增生，并旋轉成兩個花心或多個茶心。外觀雙花心者。"并蒂蓮"，三花心者稱"品字蓮"，四花心者稱"四面蓮"或"田字蓮"，多花心的稱"五子蓮"或"繡球蓮"，均不結實。另有一種并蒂現象，即荷花的花芽在分化過程中，受到某種外界環境條件的影響，而分成兩個分生中心，進而發育成兩個雙胞胎的花蕾，于是在一支花莖上并開兩朵花，結一對蓮蓬。這是偶然現象，并非品種特征，但民間視為吉祥信物，稱為"瑞蓮"。

　　7、碗蓮

　　凡植于口徑26厘米的缸內，株高約33厘米，立葉直徑不超過24厘米，花徑12厘米以內的小型品種稱為碗蓮。

　　荷花的作用

　　荷花全身皆寶，既有觀賞價值，又有經濟效益。蓮子、根莖、藕節、荷葉、花及種子的胚芽等都可入藥，可治多種疾病。

　　它的地下莖——蓮藕和種子——蓮子是美味的食品，營養價值也高。由藕加工制成的藕粉是老人、嬰幼兒、病后體弱者的滋補食品，營養豐富，容易消化， 又有益血、開胃、調中的功效。甚至荷葉也可作食品，由荷葉、江米煮成的荷葉粥，碧綠馨香，清爽可口，別具一番風味。

　　六、七月間采收含苞未放的花蕾或開放的花，陰干之后就是中藥材荷花。它苦甘溫，無毒，入心肝二經，可活血止血，去濕消風，治療跌損嘔血、天泡濕瘡等癥。

　　若采集荷葉，用水洗凈，剪去蒂及邊緣，切絲曬干，就是中藥材荷葉。它消暑利濕，升發清陽，還用于治療慢性子宮炎、赤白帶下、遺精、夜尿等癥。

　　荷葉蒂可清暑祛濕、和血安胎，治療血痢、泄瀉、妊娠胎動不安。

　　荷梗則清熱利暑、通氣行水，治療暑濕胸悶、泄瀉、痢疾、淋病等。

　　蓮藕性味甘寒，入心脾胃三經。據《本草經疏》記載：“藕，生者甘寒，能涼血止血，除熱清胃，故主消散瘀血……。熟者甘溫，能健脾開胃，養血補心，故主補五臟……。”

　　藕節主治血證，可止血散瘀，常用以治療咳血、吐血、皿血、尿血、便血、血痢、血崩等癥。

　　蓮蓬殼即中藥蓮房，性味苦澀溫，炒后研末，外敷可治療乳裂；若燒成炭后研末，用香油調勻，敷患處，可治療黃水瘡。

　　蓮須即荷花的雄蕊，具有清心益腎的作用，可固精氣、烏須發、悅顏色。

　　蓮子除供食用外，還可入藥。李時珍在《本草綱目》中寫道：“蓮之味甘，氣溫而性澀，清芳之氣，得稼穡之味，乃脾之果也。”蓮子可養心、益腎、補脾、澀腸，治療夜寐多夢、遺精、淋濁、久痢、虛瀉等癥。蓮子經霜老熱帶有灰黑色果殼者稱為石蓮子，能止嘔開胃，常用于治療噤口痢。

　　蓮子的胚芽即中藥蓮子心，性味苦寒，可清心除熱、止血、澀精。現代醫學研究，它還有明顯的降壓作用。降壓的機理是釋放組織胺，使外周血管擴張，其次與神經因素也有關。

　　荷花的品質

　　出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

　　描寫荷花的古詩文

　　1、愛蓮說  宋. 周敦頤

　　水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊；自李唐來，世人甚愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。 予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！

　　2、一 剪 梅 　北宋.李清照

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。

　　云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流。種相思，兩處閑愁。

　　此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　3、古風 （其二十六） 唐  李 白

　　碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。

　　秋花冒綠水，密葉羅青煙。

　　秀色粉絕世，馨香誰為傳？

　　坐看飛霜滿，凋此紅芳年。

　　結根未得所，愿托華池邊。

　　4、芙 蓉   清.鄭板橋

　　最憐紅粉幾條痕，

　　水外橋邊小竹門。

　　照影自驚還自惜，

　　西施原住苧蘿村。

　　5、晚出凈慈寺送林子方  楊萬里

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天連葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　6、小池  楊萬里

　　泉眼無聲惜細流，

　　樹陰照水愛晴柔，

　　小荷才露尖尖角，

　　早有蜻蜓立上頭。

　　7、臨江仙   歐陽修

　　柳外輕雷池上雨，

　　雨聲滴碎荷聲。

　　小樓西角斷虹明。

　　闌干倚處，

　　待得月華生。

　　燕子飛來窺畫棟，

　　玉鉤垂下簾旌。

　　涼波不動簟紋平。

　　水精雙枕，

　　畔有墮釵橫。

　　8、詠 荷 —— 答羅清和兄

　　(1)素甘淡泊羞平庸，不慕牡丹不自封。階前數盡千千荷，無不出自淤泥中。

　　(2)芙蓉出水清無泥，蓮藕入池濁有根。物同境異皆修為，道法不一慧悟生。

　　9、荷塘月色  朱自清

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

語文 - 《荷花》 篇9

　　身邊的自然風光也是學生學習語文的一份資料。在前幾天，我們學習了《荷花》這篇課文，文筆極美，故以此為契機，在課堂教學之后，做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花，走進荷花，并且學習一些關于荷花的名詩名篇，進一步感受祖國厚實的文化底蘊。這樣在活動中鍛煉學生的語文能力，也讓學生體會到了學習身邊語文的樂趣。。

　　1、學生在學習課文《荷花》時，就會主動上網收集資料，并且收集的資料五花八門。在這堂綜合時間活動課上，我先讓學生匯報小組合作收集的資料，通過不同小組的不同匯報形式，讓學生進一步了解、認識荷花。在匯報的過程中，有的小組準備比較充分，匯報比較流暢；但有的小組對收集的資料沒能進行有效、合理的加工，呈現給同學們的資料比較枯燥，教師應加強學生對資料整理和使用的培養。

　　2、在學生用自己喜歡的方式表達對課文的喜愛時，學生活動的方式比較多。有的同學繪畫，有的同學寫詩，有的同學讀詩，還有的同學制演示文稿。在這一環節中，有的同學對任務完成得較好，有的同學、沒有完成任務，還需要在活動的過程中教師進一步進行指導。

　　3、在整個活動過程中，學生的課前實踐過程體現得不充分。由于有些學生沒有親眼觀賞過荷花，所以在為荷花編寫廣告詞時，語言比較貧乏、缺乏想象力，沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。

　　總之，綜合時間活動應以學生活動為基礎，今后，在確定主題后，加強對學生活動的指導，最后讓學生把自己活動的過程完整的表現出來。

語文 - 《荷花》 篇10

　　1、這個教學片段我能充分體現學生的主體意識，發揮了學生學習的主動性和積極性。我覺得在閱讀教學中，讓學生共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，加上適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。學生在輕松愉快的'氣氛中學習得更加主動，更加投入，閱讀的效率也隨之得到提高。

　　2、我能夠重視朗讀和背誦的訓練和指導，注重語言的積累。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中我采用自由讀，指名讀，分組比賽讀，教師范讀，齊讀等多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，有效地促進了語言的積累。

　　3、這個教學片斷只是起到示范作用，主要目的是引導學生學會閱讀，提高閱讀的效率，培養閱讀的興趣。今后在課外閱讀中，即使沒有老師指導，學生也能很好的進行閱讀。

語文 - 《荷花》 篇11

　　一、教材和學生情況分析

　　《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。（點）

　　二、教法和學法

　　教法：

　　1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。

　　2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

　　3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

　　（點）

　　學法：

　　1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。

　　2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。（點）

　　三、教學目標和重難點

　　根據學生和教材特點，確定教學目標：

　　l、學習本課的生字和由生字組成的新詞；

　　2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

　　3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

　　4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

　　本課的教學重難點是：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

　　（三）教學準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。（點）

　　四、教學過程

　　根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：

　　（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發動機中——入情）

　　葉圣陶先生說：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（點）我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。（點）

　　（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）

　　在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

　　由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

　　在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。（點）借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

　　1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

　　（1）換詞體會“冒”的妙處；

　　（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

語文 - 《荷花》 篇12

　　一、學習第一小節。

　　（1）學生朗讀。

　　（2）設問：作者為什么往荷花池邊跑去？

　　（板書：聞到清香）“清香”一詞是什么意思？聞到清香作者會想些什么？“趕緊”一詞說明他的心情怎樣？

　　（3）（過渡）作者來到池邊一定會看到什么？

　　（板書：看到荷花）

　　二、學習第二小節。

　　（l）指名朗讀第二小節。

　　（2）1、“挨”和“擠”分別是什么意思？請同學們在圖中指出，哪一處是“挨”，哪一處是“擠”。

　　2、“挨挨擠擠”這個詞說明了什么？(荷葉多、密)3、“碧綠的大圓盤”指的是什么？（荷葉）

　　設問：再回憶一下，你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？

　　教師講述：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣？（荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。）

　　教師講述：剛才我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語，我們通過比較，想象體會到了它的作用。接下來，請大家自學后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。（學生自學后交流。）

　　（此處要引導學生抓住“一個個”、“像？大圓盤”、“碧綠”等詞語進行分析比較，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊。

　　有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。

　　設問：第三句哪個詞用得最好？為什么？

　　（引導學生抓住“冒”字，進行想像，可采用換字法，用“長”、“露”等詞進行比較，引導學生認識“冒”字最能反映荷花頑強的生命力。）

　　這一小節的后三句話，合起來說了一個什么意思？

　　指名讀這三句話，圖文對照，理解這三句話。

　　（引導學生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得？要破裂似的”進行分析。） 這三句話是用什么詞語連結起來的？

　　（有的？有的？有的？）

　　“有的？有的？有的？”是什么意思？誰能用上“有的？有的？有的，？”說一句話？

　　教師講述：“有的？有的？有的？”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的？有的？有的？”說明了什么？

　　三、學習第三小節

　　1、指名讀。

　　2、設疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”我們可以用一個成語來概括？（千姿百態）

　　第三小節連用了幾個“一朵”？有什么作用？

　　（連用四個“一朵”，突出“朵數”之多，每朵的姿勢各不相同，美不勝收。）

　　3、指導朗讀前兩句。

　　4、指名讀最后一句。

　　5、看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過比較使學生明白圖上只畫了荷塘的一角，不是全部。）

　　6、如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫？

　　（①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應；

　　②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫相呼應；

　　③“活”字最富表現力，表現出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來”、“飽脹得？要破裂似的”相呼應。）

　　7、“畫家”這里指誰？這句話是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來？

　　8、指導朗讀第三小節。

　　（過渡）看著這么多又香又美的荷花，作者會產生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達的？

　　四、學習第四小節

　　1、指名讀。

　　2、設問：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那為什么“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

　　“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥有關，“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來”，邊說邊作手勢。誰能到前面表演一下？

　　指名學生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節。

　　作者覺得自己忽然變成了一朵荷花，這時候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂”、“好夢”等詞語）

　　“好夢”后面的省略號表示什么？你能把省略的內容補充上嗎？（啟發學生展開想像）

　　3、小結：這一小節主要寫什么？

　　五、學習第五小節

　　齊讀最后一小節，提問：最后一小節不寫可以嗎？為什么？對第四自然段有什么作用？

　　六、總結全文、齊讀全文。

　　七、朗讀、背誦課文

語文 - 《荷花》 篇13

　　今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈啊！我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。

　　正當我為他們高興時，班里“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看著同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說：“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我帶來驚喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！

語文 - 《荷花》 篇14

　　《荷花》是蘇教版第六冊的課文。這是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維比較發達的特點，我在教學這篇課文中，努力體現以下幾點：

　　一、 創設情境，讓語文煥發出生命的活力。

　　杜桂梅老師說：“在語文課堂里，孩子對待語文學習不應該是被動的學，旁觀者式的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟，用情感驅動語文的學習。”因此，在課開始時，我用課件播放音樂，播放“荷花的風姿”資料片《采蓮》為背景的音樂，激發學生閱讀、欣賞的興趣，為學習課文鋪墊蓄勢。

　　二、 確立課堂以語言為主的訓練意識。

　　語言是一種財富。如果我們在平時的閱讀中，重視積累好詞佳句，優秀詩文，就會成為語言的富翁。因此，我以第二自然段為語言訓練的重點，引導學生抓住重點詞句，如重點詞“嫩黃”、“飽脹”、“挨挨擠擠”，以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”和“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”理解這些詞句的時候，運用朗讀、表演、畫畫等多種形式，體會作者語言的生動、形象和準確，并對這樣的語言進行品味、積累。

　　三、 擺正學生和教師的位置。

　　1、 學生是學習的主人。

　　在整個教學過程中，幾乎所有的問題都由學生思考、討論來解決，學習任務由學生自己去完成。比如：荷葉美在哪里，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等。學生積極主動地探究，自主學習，自我發展，真正成為學習的主人。

　　2、 教師在學生的學習活動中是組織者、引導者、參與者。

　　現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨證統一。在教學中，我引導學生品賞荷葉、荷花之美，引導學生有感情、有技巧的朗讀，這些都是教師主導作用的體現。

　　四、放飛想象的翅膀，對學生進行審美教育。

　　婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的'文章都符合美的規律，語文教學中，應創設情境，寓教于樂，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。例如我啟發學生：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學生發言。要求統一用這樣的句式來說：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花，你的清香是那樣迷人！”學生們盡情放飛想象的翅膀。例如：

　　學生1：“荷花，你的形狀是那樣美麗！”

　　學生2：“荷花，你的姿勢是那樣動人！”

　　學生3：“荷花，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里，與你天天做伴！”

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　　學生們在放飛想象的翅膀的時候，不僅豐富了想象力，培養了創造力，而且無形中受到了美的熏陶，提高了他們的審美水平。

　　五、 本節課的不足之處：

　　1、 課的節奏比較快，留給學生思考的時間還是不夠多。

　　2、 有些程序還是擺脫不了“引導學生按部就班”的形式。

　　3、 有些語言比較成人化。