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《談生命》學(xué)習(xí)要點

發(fā)布時間:2022-12-24

《談生命》學(xué)習(xí)要點(通用13篇)

《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇1

  本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例,揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文的層次來。

  第一層(頭兩句話),提示話題。文章題目是“談生命”,開篇即生波瀾:作者又不說“生命是什么”,而說“生命像什么”。“是什么”是下定義;“像什么”是文學(xué)性的表述,具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

  第二層(“生命像向東流……也不敢信來生”),描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,但所描寫的幾個“有時候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng),而是顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。“他聚集起許多細(xì)流……一瀉千里”,這些句子非常連貫順暢,有氣勢,有力度。有幾個重要的詞語,“快樂勇敢”“享樂”“噴激”“怒吼”等,都是表示情緒色彩的,對刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。

  第三層(“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”),描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是,從“破殼出來”,到“長到最茂盛的中年”,再到“他消融了,歸化了”,這幾個連續(xù)的階段,勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的,如開頭幾句話,“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之下可以感受到生命力量的沖動與奮進(jìn),其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達(dá)這種意義起著重要作用;另外,“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語,表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。

  第四層(最后的部分),總結(jié)全文,點明、深化主題,揭示生命的本質(zhì)(卑微、渺小,生長、進(jìn)化),點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡,“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”,語調(diào)高亢有力,表露作者浩渺的思緒,寬廣的胸懷。“生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的”,“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”,這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之句,是最有思想分量的句子,也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀,這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理,并表明自己的人生觀、生活態(tài)度,以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說,在感性化描寫之后,作了理性化的歸納總結(jié)。

  本文雖然有理性化的歸納總結(jié),但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法,描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象,生動形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點。本文在語言運(yùn)用上也很有特點,都是純白話,但明朗、靈動、蘊(yùn)藉,有韻味,上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句,如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”,既成為行文層次的標(biāo)志,又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感;“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生,也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句,莊重而精警,生動又富含思想。其中“說不上快樂,也沒有悲哀”是一種特殊的感受,也許在常人的感覺和想像中,死亡是痛苦和悲哀的,但作者卻超越了這些,達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。

  在線測試

  1、對“不是每條一條江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!”這句話理解不正確的一項是(    )

  a、 揭示出生命的真諦,生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。

  b、 生命的意義在于不斷進(jìn)取,克服一切困難,排除一切干擾。

  c、 成了死湖和空殼,也是生命存在的一種形式,不必遺憾。

  d、只有不斷流動,生命之水才有活力;只有不斷生長,生命之樹才能常青。

  2、對課文的理解不正確的一項是(  )

  a、 作者把生命比做一江春水,描繪出奔流入海的壯觀畫面,豪放中又不失浪漫。

  b、 生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦,這樣才能使人走向成熟。

  c、 作品結(jié)尾暗示人們,生活中有很多不幸和痛苦,它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

  d、我們個人的生命是渺小卑微的,因而也是痛苦和美麗的。

  3、下列紅色的字詞注音有誤的一項是(  )

  a、清吟 yín    梟鳥 xiāo

  b、蔭庇 yìn    芳馨 xīn

  c、怡悅 yí     杜鵑啼血 tí

  d、驚駭 hái    休憩 qì

  課外拓展

  冰心傳略

  冰心,原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于福建福州長樂。父親謝葆璋是海軍軍官,曾參加甲午中日海戰(zhàn),具有愛國思想。 冰心的童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕,孕育了她豐富的想像,陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中, 冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓①譯《說部叢書》。辛亥革命起,隨家南回,才進(jìn)福州女師上學(xué)。1913年全家遷至北京。1914年入北京教會學(xué)校貝滿女中。因志愿學(xué)醫(yī),于1918年進(jìn)協(xié)和女子大學(xué)理科預(yù)科。五四運(yùn)動爆發(fā)時,她是預(yù)科一年級學(xué)生,滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動,在學(xué)生自治會任文書,又是北京女學(xué)界聯(lián)合會宣傳股中的一員。為了擴(kuò)大宣傳效果,她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學(xué)生運(yùn)動的時評,署名謝婉瑩。在奔騰澎湃的五四運(yùn)動的啟迪下,她看到了半封建半殖民地的中國的一些社會問題。從1919年9月起,以冰心這一筆名寫了許多問題小說②,如《兩個家庭》《斯人獨憔悴》《秋風(fēng)秋雨愁殺人》《去國》等,引起了較為強(qiáng)烈的社會反響。所以冰心說,是五四這道電光,這聲驚雷“把我‘震’上了寫作的道路!”由于白天上街宣傳、募捐,晚上筆不停揮地寫“問題小說”,理科的功課脫下一大截。1921年,在理預(yù)科畢業(yè)后,就考入文本科。因文科成績優(yōu)異,還跳了一級。

  冰心的“問題小說”大致可分為三類:一是抒寫對封建社會和封建家庭的不滿,二是揭露軍閥混戰(zhàn)造成陷民水火的慘痛生活,三是從人道主義立場表現(xiàn)對勞動人民的同情。

  1921年,冰心由許地山、翟世英推薦,列名于文學(xué)研究會。她的“問題小說”與文學(xué)研究會的文學(xué)應(yīng)該反映社會現(xiàn)象、討論人生問題的宗旨是一致的。這時,冰心著重反映剛從封建思想束縛中掙脫出來而又找不到出路的小資產(chǎn)階級知識分子的彷徨與苦惱,她敏銳地感到了這部分青年的危機(jī):“不能升天,不甘入地”,他們被“懸在天上人間的中段”。代表作有《超人》《煩悶》等。但那時冰心已不滿足于只在小說中提出問題,她在探索人生道路上希望尋求答案。當(dāng)時她既不可能與工農(nóng)結(jié)合,又缺乏先進(jìn)思想的武裝,只能以自己“美滿”的家庭中的“親子之愛”作為靈藥,推薦給當(dāng)時患有時代病的青年,以母愛的深沉,自然的神妙,童心的純真來慰藉他們煩悶的靈魂。這就是冰心的“愛的哲學(xué)”的起因。她的小說和散文的文采既融化了古典文學(xué)的神韻,又融合了歐美文學(xué)的乳汁,贏得許多青年的共鳴,被人稱為“冰心體”。

  從1920年開始,冰心又以詩歌體裁抒唱對人生的感受。由于受泰戈爾①《飛鳥集》的影響,她寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》,摹仿者不乏其人,造成了所謂“小詩的流行的時代”,當(dāng)時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。她的“詩的女神”“滿蘊(yùn)著溫柔,微帶著憂愁,欲語又停留”。冰心早期的文學(xué)觀是,文學(xué)要能“表現(xiàn)自己”才是有創(chuàng)造性的、有個性的“真的文學(xué)”。而她的短詩則是最能“表現(xiàn)自己”對人生的探索,對自然的贊頌,乃至心靈深處的矛盾、煩悶的“真的文學(xué)”最典型的例證。

  1923年,冰心出版了小說集《超人》,詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)(協(xié)和女大已與燕大合并),以最優(yōu)的成績獲得金鑰匙的榮譽(yù),并得到燕大的姊妹學(xué)校美國威爾斯利大學(xué)的獎學(xué)金,于1923年8月赴美留學(xué)。不久因病住在美國青山沙穰②療養(yǎng)院7個月。在療養(yǎng)院她過著“完全與‘自然’相對”的生活,病友間的相互憶念似乎又實現(xiàn)了“世界上的兒子和兒子都是好朋友”的幻想,加上客旅中的鄉(xiāng)愁使她倍加思念母親,這樣 就在作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”,代表作有《悟》《寄小讀者》等。冰心從1923年開始在《晨報》副刊《兒童世界》欄內(nèi)發(fā)表《寄小讀者》,1926年結(jié)集出版。《寄小讀者》中雖著力詠唱“萬全的愛”,但在這本旅美通訊集中從不渲染資本主義制度的所謂“物質(zhì)文明”,而是熱戀著祖國的鄉(xiāng)土和親人。從1926年至1935年,該集即發(fā)行21次,平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以來最有影響的兒童文學(xué)作家之一。當(dāng)時她以平等、誘導(dǎo)的教育方法啟發(fā)兒童,這對封建的填鴨注入式的教育方法是一種否定。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國,先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時,北伐戰(zhàn)爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級的“愛的哲學(xué)”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化,寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品,對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。《分》側(cè)面描述一位勞動婦女為生活所迫而做奶娘,無法哺育新生親子,說明了母愛也不是人人能平等享受的。茅盾在1934年所寫的《冰心論》,對她早期的創(chuàng)作道路論述頗詳,對《分》的評價也較高。

  (選自《冰心研究資料》,北京出版社1984年版。)

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《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇2

  基礎(chǔ)知識及運(yùn)用    1         寫出加點字的注音。    梟(   )鳥     蔭(   )庇(   )    朔(   )風(fēng)    芳馨(       )         怡(   )悅        2.結(jié)合語境解釋加點詞語    (1)他伸出他如蓋的濃陰,來蔭庇樹下的幽花芳草。    (2)他結(jié)出累累的果實,來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。    3.仿寫    結(jié)合加點句句式、修辭,將劃線處補(bǔ)充完整。        有人說,冰心的生命,                    ,像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀(jì),從起始到終點,以筆和生命畫了一道美麗的弧線。答案:3.像詩一樣優(yōu)美、清新閱讀閱讀下面文字后,回答問題。    生命又像一棵小樹,他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤濕的泥土中,勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上,巖石上,城墻上,只要他抬頭看見了天,呵!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣,承受日光,在雨中吟唱,在風(fēng)中跳舞,他也許受著大樹的蔭遮,也許受著大樹的覆壓,而他青春生長的力量,終使他穿枝拂葉的掙脫了出來,在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天,他也許開出滿樹的繁花,蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧,小鳥在他枝頭欣賞歌唱,他會聽見黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年,他伸展出他如蓋的濃陰,來蔭庇樹下的幽花芳草,他結(jié)出累累的果實,來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了,將他葉子,由濃綠吹到緋紅,秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛,不是開花的驕傲,也不是結(jié)果的快樂,而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天,冬天的朔風(fēng),把他的黃葉干枝,卷落吹抖,他無力的在空中旋舞,在根下呻吟,大地莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他,他一聲不響的落在她的懷里。他消融了,歸化了,他說不上快樂,也沒有悲哀!也許有一天,他再從地下的果仁中,破裂了出來,又長成一棵小樹,再穿過叢莽的嚴(yán)遮,再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生,也不敢信來生.宇宙是一個大生命,我們是宇宙大氣中之一息。江流入海,葉落歸根;我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉。在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸,樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。   1.一棵小樹經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程?   2.在這些生命的狀態(tài)中,小樹表現(xiàn)了怎樣的心理和情緒?   3.從選文中你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么?生命的規(guī)律又是怎樣的?   4.為什么說“不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼”?怎樣理解“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”?   5.生命還像什么?結(jié)合你的經(jīng)歷和感悟談?wù)効捶ǎ?nbsp;  答案:1.破殼出土----春天繁華似錦----夏天綠葉成蔭,呈現(xiàn)累累果實----秋天莊嚴(yán)燦爛,寧靜怡悅----冬天歸落大地       生命誕生,成長發(fā)展,創(chuàng)造輝煌,歸根奉獻(xiàn)。     2. 積極    奉獻(xiàn)     堅強(qiáng)    自信    莊嚴(yán)    樂觀     3.生命的本質(zhì):蓬勃成長,頑強(qiáng)進(jìn)取,坦然奉獻(xiàn),任何力量也無法阻礙它、壓制它。   生命的規(guī)律:始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與苦難、順利與逆境相伴相隨。     4.第一問:“成樹”預(yù)示著人生經(jīng)歷種種奮斗,最終實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想,為社會所承認(rèn)。在奮斗的歷程中必經(jīng)艱難險阻和幸福快樂;如果不經(jīng)歷這些,半途而廢,便難以“修成正果”。  第二問:這表達(dá)了作者樂觀向上、豁達(dá)寬廣的胸懷。生命本身不會永遠(yuǎn)陽光坦途、暢達(dá)順利,常常伴隨坎坷痛苦。而這也是茫茫宇宙生命的共性。只要是不息奮斗,無私奉獻(xiàn),一切便無怨無悔。    5.實例:生命像一支鉛筆,可以描畫成功的足跡,也可能書寫錯誤的答案。生命像一支交響樂,時而柔情無限,如皎潔月光;時而驚濤拍岸,震撼激蕩,令人心驚膽寒。

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《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。

  2、反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。

  3、體會文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語言美。 教學(xué)重點:

  1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。

  2、揣摩文章重要的語句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。

  教學(xué)難點:

  感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課。

  生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。生命,猶如一只萬花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,面對這一瑰麗的世界,作為生命高級形式的“人”,我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”,觀不盡、賞不完的“生命花朵”,彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在,就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

  二、新授。

  1、簡介作者、作品

  冰心(1900—1999) 福建長樂人,原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的愛國海軍軍官,在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史,更激發(fā)了她的愛國之情。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會,努力實踐“為人生”的藝術(shù)宗旨,出版了小說集《超人》,詩集《繁星》等。 1923年赴美留學(xué),專事文學(xué)研究。曾把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內(nèi)發(fā)表,結(jié)集為《寄小讀者》,舉世為之矚目,至今仍然聲譽(yù)不衰。曾任中 國民主促進(jìn)會中央名譽(yù)主席、中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會名譽(yù)主席、顧問、中國翻譯工作者協(xié)會名譽(yù)理事等職。

  2、欣賞圖片,感受生命的悸動。

  3、疏通課文。

  (1)、試著給課文劃分層次,并找出最能表達(dá)課文主題的語句。

  (2)、掌握下列詞語

  清吟 驕奢 蔭庇

  芳馨 叢莽 云翳

  4、文章結(jié)構(gòu)。

  第一層:揭示話題。文章題目是“談生命”,開篇即起波瀾。

  第二層:描寫“一江春水”的全部生命歷程。寫出了生命里程的豐富多彩。 第三層:描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

  第四層:總結(jié)全文,點明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。

  點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。

  5、研讀課文。

  (1)、作者用什么來比喻人的一生?春水和小樹分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生

  命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程?

  (2)、在這幾種生命歷程中,春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理和情緒狀態(tài)?

  (3)、作者對生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識是什么?最能表達(dá)主題的句子是哪幾句?宣示怎樣的人生觀?

  課文分析:

  一江春水:東流歷程——向前、曲折、復(fù)雜、多變。

  一棵小樹:春秋四季——發(fā)榮、滋長、繁盛、凋零。

  以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大,再到衰弱的過程和一般規(guī)律。 積極、奉獻(xiàn)、堅強(qiáng)、自信、莊嚴(yán)、樂觀。

  最能表達(dá)課文主題的思想的是哪一句或哪幾句?

  生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。

  你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么,生命的規(guī)律又是什么?

  生命的本質(zhì)—蓬勃成長,奮勇前進(jìn),任何力量也無法阻礙它壓制它。

  生命的規(guī)律—始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。

  (4)、本文最后一段的作用是什么?

  起點明、深化主題的作用,在感性化描寫之后,作了理性化的歸納總結(jié)。

  (5)、全文的感情基調(diào)怎樣?

  全文高亢、激昂、達(dá)觀,這種基調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。

  三、小結(jié)。

  四、作業(yè)。

  熟讀課文,理解作者9、《談生命》教案1對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。

《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識生命的本質(zhì),培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;

  2、 品析、探究含蓄深沉的語言

  一.導(dǎo)入課文

  生命,作為人類藝術(shù)的永恒主題之一,中外文學(xué)史中,許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡,屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現(xiàn)生命的價值,李清照唱出“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容,泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛,死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們,生命是什么呢?今天我們就來學(xué)習(xí)她的《談生命》。

  二.整體感知

  教師范讀課文

  思考:本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容?

  鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識與體會,只要言之成理即可。

  提示:這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻,形象地描述了生命的歷程,揭示了生命的本質(zhì),表達(dá)了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

  三、研讀探究

  1.一江春水,一棵小樹分別經(jīng)歷了怎樣的歷程?這個歷程有什么特點?

  提示 一江春水的東流歷程

  聚集力量 —— 快樂勇敢地流走—— 憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里 —— 一聲不響地流入、消融、歸化

  特點:向前、曲折、復(fù)雜、多變

  一棵小樹的成長歷程

  勇敢快樂地破殼—— 雨中吟唱風(fēng)中跳舞—— 掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀

  特點:發(fā)榮、滋長、繁盛、凋零

  小結(jié):一江春水,一棵小樹他們都經(jīng)歷了渺小微弱到強(qiáng)健壯大再到消亡的過程,其間順利與曲折,快樂與痛苦相伴相隨。

  2.一江春水,一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?

  生命的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦也有幸福,痛苦也是一種幸福;生命存在于運(yùn)動之中,生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中,生命的過程就是蓬勃生長的過程;個體生命是宇宙大生命的一分子,個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。

  既然如此,我們應(yīng)怎樣對待我們的生命呢?

  在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。

  集體朗讀文章第四小節(jié)

  3.討論:既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復(fù)?

  四.品味語言

  優(yōu)美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠,它使文章煥發(fā)出迷人的魅力 .

  1.示范:我最欣賞的是這句話 “他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤,向下奔注,他曲折地穿過了懸崖峭壁,沖倒了層沙積土,挾卷著滾滾的沙石,快樂勇敢地流走,一路上他享受著他所遭遇的一切.“

  這段文字運(yùn)用了一系列準(zhǔn)確而又生動的詞語:聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受,形象地描繪了一江春水的歷程,有力地突出了一江春水歷程的復(fù)雜,曲折,多變.

  2.學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會,在書上做批注

  3.全班交流

  五.小結(jié)

  冰心用形象的比喻,生動的語言,將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經(jīng)歷,用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法,結(jié)合自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識.

《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇5

  9  談生命

  從容說課

  《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征,帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗”散文,它不僅哲思深邃,宏闊形象,鮮明生動,而且文字精練、老到,像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。開篇引出話題,接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆,升華哲理,說出了作者歷經(jīng)百年滄桑,備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

  教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下。體會文章景、情、理和諧相融的意境,欣賞文章的意境美、哲理美和語言美,培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。提高對語言文字的感悟、理解能力。

  教學(xué)目標(biāo) 

  知識目標(biāo)

  1.積累詞語,理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會運(yùn)用。

  2.理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。

  能力目標(biāo)

  1.反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。

  2.體會文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語言美。

  德育目標(biāo)

  認(rèn)識生命的客觀法則,豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切,包括快樂和痛苦。

  教學(xué)重點

  1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。

  2.揣摩文章重要的語句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。

  教學(xué)難點 

  感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。

  教學(xué)方法

  1.朗讀法

  2.品讀法

  3.延伸拓展法

  教具準(zhǔn)備

  多媒體

  課時安排

  2課時

  教學(xué)過程 

  第一課時

  [教學(xué)要點]

  朗讀課文,整體感知;思讀課文,理清行文思路,把握文意;品讀課文,美點尋蹤,鑒賞文章的美。

  [教學(xué)步驟 ]

  一、導(dǎo)語 設(shè)計

  設(shè)計(一)

  生命是什么?這是一個既簡單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

  設(shè)計(二)

  生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。生命,猶如一只萬花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,面對這一瑰麗的世界,作為生命高級形式的“人”,我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”,觀不盡、賞不完的“生命花朵”,彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在,就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

  二、朗讀課文,整體感知

  1.教師配樂朗讀課文,學(xué)生聽讀,注意正音,并勾畫出自己喜歡的語句。

  多媒體顯示:

  挾卷(xié)    芳馨(xīn)    怡悅(yí)    云翳(yì)

  2.學(xué)生互讀課文,一人讀,一人聽,糾正讀音。

  3.選三位同學(xué)范讀課文,每人讀一部分,其余同學(xué)評點。

  教師評點:朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮,情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

  4.學(xué)生放聲讀課文,力求聲情并茂。

  三、思讀課文,把握文意

  1.理清行文思路

  提問:本文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。清說說你對文章思路的看法。

  學(xué)生分組討論交流,明確:全文大致可分為四個層次。

  第一層:僅一句話,“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句,也是思路的起點,提示話題,引起下文,

  第二層:從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

  第三層:從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

  第四層:從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾,總結(jié)上文。抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。

  2.精讀課文,把握文意 

  教師設(shè)計相關(guān)問題,指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

  多媒體顯示:

  (1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差,作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。

  (2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開,請聯(lián)系思路,分析作者這樣寫的用意。

  (3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用? 

  同桌之間討論、交流。

  明確:(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易選擇切入的角度,引出下文對生命過程的形象化描繪,便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

  (2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量,“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值,兩個比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

  (3)最后一層綰結(jié)全文,點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化),點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

  四、美點尋蹤,發(fā)掘課文的審美價值

  1.請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受,對課文進(jìn)行美點尋蹤。

  生1:作者把生命還原成具體的物象,把”生命”理念形象化,描繪出一幅幅生命的圖畫。

  生2:本文語言優(yōu)美,比喻、排比處處皆是。

  生3:本文意境優(yōu)美,情景交融。

  生4:本文富含哲理,表達(dá)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

  ……

  教師總結(jié):大家談得都很好。本文情、景、理交融,是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

  2.賞析課文的意境美(美在形象,美在情感)。

  “美在形象”賞析:

  (1)話說“一江春水”

  多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出,春水一路走來,奔流激蕩。

  學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”,結(jié)合畫面,想象春水一路高歌的情形。

  ①清大家按照原文的思路,試著閑自己的話描述—下這個過程。

  學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。

  ②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征,感受這個鮮活的形象,

  學(xué)生自主品評。

  成果展示:

  四個“有時候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

  聚集、奔注、沖倒,挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

  快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

  (2)話說“一棵小樹”

  多媒體播放動漫flash,顯示一棵小樹的成長歷程:泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

  學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

  ①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

  學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

  ②品味相關(guān)詞句,感受一棵小樹鮮活的形象。

  學(xué)生自主品評。

  成果展示:

  小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

  聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進(jìn)。

  勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

  “美在情感”闡釋:

  教師提示:

  在形象的描摹過程中,流露出作者動人的情思。

  在描寫一江春水時充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇,心情是快樂的、平靜的;最后描寫春水到了大海,表達(dá)的心情是平靜的,沒有快樂。也沒有悲哀。

  描寫一棵小樹則不同,一開始充滿喜悅、希望,繼而是“寧靜和怡悅”,最后冬天來臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜。

  本文表達(dá)的感情是豐富多樣的,但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

  學(xué)生大聲讀課文,悉心體味作者的情感。

  3.教師總結(jié):作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫,傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時,領(lǐng)悟、認(rèn)識生命的本質(zhì)。

  五、布置作業(yè) 

  1.描繪“一江春水”時,“一路上他享受著他所遭遇的一切”,“一切”指什么?請根據(jù)文意回答。

  2.仿照下列句子的句式和修辭,另寫兩句話,組成一組排比句。

  生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。

  第二課時

  [教學(xué)要點]

  繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美;聯(lián)系自我,對照反思,總結(jié)升華;延伸拓展,類文薦讀,開闊視野。

  [教學(xué)步驟 ]

  一、學(xué)生齊讀課文

  二、鑒賞哲理美

  1.品味關(guān)鍵語句,理解其深層含意。

  多媒體顯示:

  (1)她(大海)多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!

  (2)他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!

  (3)然而我不敢說來生,也不敢信來生!

  (4)他會聽見黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽見梟鳥的怪鳴。

  (5)在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

  (6)不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼。

  (7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。

  (8)在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。 

  學(xué)生自由選句評析,集體交流。

  明確:(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點,“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程,“光明”與“黑暗”相生相隨。

  (2)生命是一種過程,應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡,顯示了作者“生而何歡,死而何懼”的平常心。

  (3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“輪回”說,冷靜、客觀、從容地面對生命,熱愛生命,表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

  (4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對,快樂與痛苦相生相隨。

  (5)雖然每一個生命是卑微渺小的,但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史,推動社會前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

  (6)并不是每一個人都能成才,都能為人類作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。

  (7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法,表明作者對生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識。

  (8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦。

  2.提問:作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  學(xué)生討論并自由發(fā)言。

  示例:生命的本質(zhì)和規(guī)律,在于蓬勃成長,奮勇前進(jìn),任何力量也無法阻礙它、壓制它。

  生命始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

  生命的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦也有幸福,痛苦也是一種幸福。

  生命存在于運(yùn)動之中,生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。

  個體生命是宇宙大生命的一分子,個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

  生命的體驗,始而新鮮,繼而平靜,最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

  3.教師總結(jié):本文用充滿哲理的語言,對生命過程進(jìn)行了形象的描述,表現(xiàn)了作者對生命本

  質(zhì)的認(rèn)識。生命需要流動和生長,我們要享受快樂,但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命,不僅感謝快樂,也要感謝痛苦。我們要尊重生命,就得探尋生命“生長”的閃光點,向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命,就得向生命的高貴頂禮膜拜,為生命全過程的每一刻喝彩。

  三、鑒賞語言

  1.摘句交流

  請找出文中你最喜歡的語句,把它推薦給大家并簡要說明理由。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  2.教師歸納:

  美在靈動、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中,言在此而意在彼,引人深思。

  美在反復(fù)。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志,又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

  “他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀”,莊重精警,超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常,實則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思,意味深長。

  “然而我不敢說來生,也不敢信來生”,反復(fù)強(qiáng)調(diào),否定生命“輪回”說,理性地對待生命,表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

  美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳,來造一個美麗的黃昏”,這是一句詩句,“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年,具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗人生的美好。

  3.仿句練習(xí)

  仿照“愿你生命中有夠多的云翳,來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  示例:愿你生命中有豐富的色彩,來描繪一幅壯麗的畫卷。

  愿你生命中有動人的音符,來譜寫一支雄壯的歌曲。

  愿你生命中有清冽的甘泉,來釀造一杯醉人的香茗。

  四、聯(lián)系實際,體驗反思

  教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍:作者說,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認(rèn)識,以“生命,苦耶?樂耶?”為話題說一段話,表達(dá)自己的人生信念。

  學(xué)生由于閱歷所限,恐怕會為生活中的諸多煩惱所困,教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo),進(jìn)行情感態(tài)度、價值觀教育,使他們從容應(yīng)對生活,感謝幸福、感謝痛苦。

  五、延伸拓展

  教師分發(fā)文字資料,內(nèi)容如下:

  閱讀趙麗宏的《生命》,看看作者對生命有怎樣的認(rèn)識。

  生  命

  趙麗宏

  一

  假如生命是花。花開時是美好的,花落時也是美好的,我要把生命的花瓣,一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

  二

  假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類,毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

  三

  假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石,也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫,汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹,給迷路的跋涉者以希望,那就更為光榮。

  四

  假如生命是船。不要停泊,也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆,向著未有人到達(dá)過的海域……

  五

  假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉,哪怕是一條小溪,也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流,去沖開攔路的高山,去投奔江河……

  六

  假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色,也不只作放浪的飄游。要化成雨,無聲地灑向大地。

  七

  假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧,讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

  八

  假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了,變成一支火炬吧,在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

  學(xué)生思考。明確:真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實,激流勇進(jìn)、謙虛樸實、隨時奉獻(xiàn)自己的火熱的心,那么平凡也就透出幾許高貴了。

  六、課堂小結(jié)

  本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻,揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生,給我們至美的藝術(shù)享受。

  七、布置作業(yè) 

  1.背誦你喜歡的語句。

  2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71),比較《霞》與《談生命》,說說它們的異同。

  提示:《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時間相距近四十年,其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化,作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處,情調(diào)略有不同,課文的情調(diào)更加激昂一些,《霞》更加平和一些。

  (《霞》鑒賞文章見備課資料部分)

  板書設(shè)計 

  形象美(一江春水、一棵小樹)

  談生命  哲理美(生命——生長,流動;感謝——快樂、痛苦)

  吾言美(靈動、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩意)

《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇6

  【1】

  《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊(yùn)的抒情散文,文中時有精當(dāng)?shù)淖h論,但又不是理性的直說,而是將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限,我在本節(jié)課的設(shè)計中,著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文,發(fā)現(xiàn)其中的美點,挖掘其中的理趣,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。

  一上課,我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(有4點),給學(xué)生一個清楚的印象和一個明確的方向,為了達(dá)到這幾個目標(biāo),我將這一節(jié)課的設(shè)計分成四個板塊 (照應(yīng)教學(xué)目標(biāo))。

  第一個板塊:引用名言導(dǎo)入后,推薦課文和作者,再讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步感知,落實字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實基礎(chǔ),積累。

  第二個板塊:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段,可層次標(biāo)志卻很分明,這有助于訓(xùn)練,學(xué)生用自己的語言表述各層意思,加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。

  第三個板塊:探究了解,主要是突出重點,引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子,從而理解文章內(nèi)涵,把握作者的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。第四個板塊:聯(lián)想體驗,目的是通過“仿寫”訓(xùn)練,由課文拓展到現(xiàn)實,讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋,從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀

  這節(jié)課也有遺憾之處,特別是品讀不夠細(xì)膩,不夠充分,教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠,學(xué)生的交流不夠開放,不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些,課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會相應(yīng)地好起來,這一節(jié)課將會更圓滿。

  【2】

  在新課堂改革不斷深化的形勢之下,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須以學(xué)生為中心,以學(xué)定教,關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)”, 關(guān)注“學(xué)的活動”的組織,關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的”。因此,我將以《談生命》課后反思為契機(jī),做一點新課程改革的探索與嘗試,下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理念:

  一、反思教材

  《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質(zhì)的領(lǐng)悟,語言精彩明麗,細(xì)膩典雅,把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致,章法驗證,哲思深邃,道出了她經(jīng)歷滄桑,品嘗到的酸甜苦辣的生命感。

  生命是一個抽象的話題,初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊(yùn)含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在,這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識,提高學(xué)生的審美趣味,從而形成正確的價值導(dǎo)向,這對青春期的學(xué)生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對散文的教學(xué)提出了這樣的要求,欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”結(jié)合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上,我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點。

  1.積累字詞,整體感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

  2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言,激發(fā)聯(lián)想和想象,感受文中鮮活生動的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。

  3.引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。

  余映潮老師對語文教學(xué)有這樣的感悟:“要懂得語文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達(dá)能力。”新課程也提出,既要關(guān)注文本是“怎么寫”的。 又要關(guān)注文本“為什么這么寫”。因此,教會學(xué)生自主欣賞文章,尤為重要,我把教學(xué)重點定為:品味文章細(xì)膩典雅的語言,在品味中感知冰心的語言風(fēng)格,在品味中感受文中蘊(yùn)含的生命哲理。

  同時,一節(jié)課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的,閱讀作品易停留在表面,很難體會到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考,因此我把感受文中鮮活生動的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點。

  二、反思教法

  對教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文,在教學(xué)理念上,我以“以學(xué)定教”為著眼點。在課前,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;在課中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課后,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

  在具體教學(xué)中,用朗讀法、討論法,引導(dǎo)點撥學(xué)生走進(jìn)課文情境,細(xì)心體會,反復(fù)揣摩。用美點尋蹤法,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子,在涵詠品味中接受美的熏陶,我還會用誦讀想象法,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,培養(yǎng)他們的形象思維能力,,感受文中鮮活生動的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。

  三、反思學(xué)法

  以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想,如圈點勾畫批注法,用圈點勾畫批注的方式掃 除字詞障礙,提出質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作探究質(zhì)疑法,涵詠品味法在充分的談?wù)摻涣骰又畜w現(xiàn)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識;等有利于學(xué)生的生動活潑的自主學(xué)習(xí)的方式,實踐練習(xí)法,通過實踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和運(yùn)用的能力。

  “交換蘋果不知交換思想,閉門造車不如互通有無”,學(xué)生在思考、討論、品評、賞析中快樂學(xué)習(xí),在快樂中感悟生命的真諦。

  四、反思教學(xué)過程

  通過對本課內(nèi)容的解讀和思考,結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計以下的教學(xué)過程:

  課前:學(xué)生自主預(yù)習(xí),教師依據(jù)學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容。

  《談生命》語言富含哲理,是冰心一生智慧的結(jié)晶,要讀懂讀透,應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中注重預(yù)習(xí),注重方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風(fēng)格,知人論世,為突破本文的教學(xué)難點點定基石。同時用圈點勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙,提出質(zhì)疑,從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測可從以下幾方面入手:

  (1)《談生命》的主要內(nèi)容。(了解學(xué)生的整體感知能力 )

  (2)你最感興趣的內(nèi)容有哪一些? (了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 )

  (3)《談生命》中最精彩的內(nèi)容或語言有哪一些?(了解學(xué)生的對文章語言初步的鑒賞能力 )

  4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問題,其中還蘊(yùn)含了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性的預(yù)測 )通過這一環(huán)節(jié),老師便可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來確定教學(xué)重難點,選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。

  課中:依據(jù)學(xué)情,把握教學(xué)流程 。

  散文鑒賞是新課標(biāo)的重要內(nèi)容,《談生命》一文是散文中的典范之作,所以我將重視學(xué)法指導(dǎo),兼顧學(xué)法實踐。設(shè)想“以讀貫之,活動充分,方法引路。”教學(xué)過程只能是預(yù)設(shè),教學(xué)流程卻是動態(tài)生成的,我在設(shè)計上遵循把“我要這樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的理念,在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)以下學(xué)生“學(xué)的活動”。

  (一)輕叩心門,感受生命的律動

  這個環(huán)節(jié)我將通過學(xué)生對“生命”的聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力。”

  教師在黑板上寫上“生命”二字,并問:同學(xué)們,你們看到生命二字,你會想到那些詞語景物或者故事?以此導(dǎo)入課文。

  設(shè)計此環(huán)節(jié)是激勵學(xué)生自由表達(dá),大膽思考,各抒己見,喚醒學(xué)生已有的情感體驗,從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。

  (二)敞開心扉,暢談生命感受

  這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體閱讀,用“讀”與“說”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、串起課文內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的主題思想,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)。同時,新課標(biāo)對閱讀教學(xué)要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文,在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解、分析主要內(nèi)容。

  在這一環(huán)節(jié)將以“讀”貫之,具體流程是這樣的:

  首先,我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”切入,請學(xué)生自由朗誦課文,并在朗讀中尋找:文中說生命像什么?通過這一個提綱挈領(lǐng)的問題,讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下,迅速理清作者的思路,板書課文內(nèi)容。

  然后,教師范讀課文最后一部分,范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。“‘生命如一江春水’部分該用什么樣的語氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀?”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的朗讀方法和技巧。

  在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后,讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分,讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分,全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情,讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感受,在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。

  教師點播指導(dǎo):

  (1)作者是怎樣談生命的,作者把生命比做什么?

  (2)請依據(jù)課文原文內(nèi)容,說一說生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學(xué)生朗讀師生評價之后,教師繼續(xù)點播引導(dǎo),

  (3)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗,說一說生命像什么?

  這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個角落,像一條線索,串起了課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,依據(jù)自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結(jié)合自身體驗,暢談生命感受,調(diào)動了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在感悟和思考中進(jìn)一步觸摸到生命的內(nèi)涵。

  (三)品味美文,汲取生命智慧

  編者在單元提示中指出:欣賞散文要反復(fù)朗讀,認(rèn)真品味其中的情思和意蘊(yùn),有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時,閱讀是學(xué)生個性化的張揚(yáng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗與思考。

  基于以上的思考,這一環(huán)節(jié)的的學(xué)生活動圍繞品讀課文展開,流程我是這樣設(shè)計的:

  1.學(xué)生自主活動,深入地記背課文中自己喜歡的內(nèi)容,并在課堂上交流,談?wù)勛约合矚g的理由。

  2.談?wù)勑蕾p散文語言的方法

  小組合作交流,教師加以點撥,各小組派代表全班交流。學(xué)生調(diào)動以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升散文鑒賞能力,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

  預(yù)設(shè)學(xué)生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句,進(jìn)行賞讀,從品味詞語所蘊(yùn)含的情感,品味修辭手法的作用,品味寫作手法等角度去賞析一篇散文,還有運(yùn)用聯(lián)想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。

  3.自主品析語言

  方法及要求:請同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語句,反復(fù)品讀,揣摩,讀出你對生命的認(rèn)識和感悟。

  在此基礎(chǔ)上,設(shè)計答記者問的語文活動,具體構(gòu)想是這樣的:

  問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟,在文中你又是如何表述的?”也可以是同學(xué)們預(yù)習(xí)時的疑難問題。將學(xué)生分成男女兩大組,一組作為記者的身份上來提問,一組以冰心的身份來解答,然后再交換身份,繼續(xù)進(jìn)行。

  這是教學(xué)中努力突破的重點,尤其是對文章極富個性的語言賞讀,是對學(xué)生進(jìn)行語言演練的好契機(jī),課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo),充分地想辦法讓學(xué)生“活起來”,“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。

  “知識無底,學(xué)如積薪。”“冰心體”散文語言清新明麗、細(xì)膩溫婉,很值得學(xué)生習(xí)作借鑒,平時注意積累才能厚積薄發(fā)。

  (四)回問自我,把握生命脈搏

  這個環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生將文中蘊(yùn)含的生命哲理滲透到自己的思想當(dāng)中,成為自己生命的一部分。

  這是本堂課教學(xué)的難點,為讓學(xué)生有一個理解的梯度,我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點,以多媒體的形式播放她的生命歷程,并印發(fā)陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》,讓學(xué)生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勀闳绾稳プ觯挪煌魃酿佡洝?/p>

  本環(huán)節(jié)設(shè)計切合新課標(biāo)所提倡的“注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗,感知生活,并進(jìn)而受到感染,從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向。”從而使語文教學(xué)真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

  (五)回顧總結(jié),感悟生命的真諦

  這個環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”,作一個總結(jié)性思考。方法及要求:討論作為一篇散文,本文所涉及的是一個很抽象的話題,作者是如何生動化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?預(yù)設(shè)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行解讀:蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)的生命喻像 ;明朗靈動、含蓄雋永的語言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思考。 教師總結(jié)語:對生命的無常,我們欽佩作者的冷靜,作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟,而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗,也非贊頌生命的恬靜,而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨,而是在明快的描寫中蘊(yùn)含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易,感謝生命中的痛苦何其困難,對生命中的苦與樂,一樣的敬重,一樣的感恩,表現(xiàn)了作者積極生命態(tài)度,“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達(dá)的生命觀!真讓人警醒深思!”

  五、反思教學(xué)效果

  課末:依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)

  課到尾聲,哪些知識需進(jìn)一步鞏固,那些能力需進(jìn)一步歷練,皆由學(xué)情而定,學(xué)生已當(dāng)堂掌握的,就沒有必要練習(xí)了。學(xué)生對生命有了自己的體驗和感悟,此時,教師依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習(xí):可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開去,聯(lián)系自身寫一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè),學(xué)生可據(jù)自己的喜好,潛心做課堂練習(xí)了。這樣設(shè)計,既充分尊重了學(xué)生的個體差異,又是對課文內(nèi)容進(jìn)行多種形式的內(nèi)化,檢驗了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力,可謂一舉多得。這便是依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)的好處。

  正如葉圣陶老先生所言,教是為了不教。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設(shè)定,都應(yīng)以學(xué)生為主,依據(jù)學(xué)情而定才是科學(xué)實用的,學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn),孩子們的各項能力才能得以提升,達(dá)到“不教”的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

  六、反思板書

  在板書過程中,關(guān)注文本是“怎么寫的” ,也就是以“冰心是如何生動化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?”為線索來設(shè)計板書,運(yùn)用直觀畫面的形式讓學(xué)生易于理解接受,并貫穿學(xué)法指導(dǎo),體現(xiàn)本課的教學(xué)重點、難點。

《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、把握文章的情感,理解文章的思路章法。

  2、學(xué)習(xí)文章比喻的手法。

  3、引導(dǎo)學(xué)生形成健康,進(jìn)取的人生觀。

  【教學(xué)重點】

  形象思維訓(xùn)練,思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。

  【教學(xué)難點】

  生命現(xiàn)象和規(guī)律。

  【教具】

  配樂朗讀帶。

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命,置于生機(jī)勃勃的大千世界里,你常感覺不到它的不平凡,更感受不到生命這樸實的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理,冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理,讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。(設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,重點體會文章主旨。)

  二、探究新知

  1、讀:

  ⑴聽配樂朗讀,了解文章內(nèi)容,分析其情感。

  ⑵自讀課文,模仿配樂朗讀的語氣,語調(diào),情感。

  ⑶檢查朗讀課文,同學(xué)評價。

  (設(shè)計意圖:閱讀課文,整體感知。)

  2、悟:

  ⑴談一談,你在閱讀過程中獲取的信息?(指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容,思路章法寫作手段等多方面,獲取信息。)

  明確:

  ①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻,揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

  ②開篇:不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性,審美性隱喻性特點,提示話題。

  正文:“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況,時而充滿激,時而快樂平靜,時而憤激怒吼……

  “一棵小樹”情調(diào)寓意與上層一致,時而充滿喜悅,希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量……

  結(jié)尾:總結(jié)全文,點明、深化主題,生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長、進(jìn)化、快樂和痛苦是生命主旋律。

  ③反復(fù)、比喻修辭:

  ⑵課文以“春水”“小樹”比喻人生,它們與人生有什么相似之處?

  明確:春水奔向海洋的過程曲曲折折,小樹成長壯大的過程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨,正好像人生的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦,也有幸福,生命存在于運(yùn)動之中,生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。

  (設(shè)計意圖:探究“一江春水”“一棵小樹”的前進(jìn),生長過程與人生命相似之處,進(jìn)一步把握主旨,思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。)

  ⑶作者對人生感悟:借“一江春水來提示其哲理,你認(rèn)為人生還可以以什么為喻?

  (設(shè)計意圖:加強(qiáng)生命體驗,豐富人文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生體會課文描述的生命現(xiàn)象,規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度,形象思維、聯(lián)想、想像的能力,進(jìn)行人生觀、價值觀教育。)

  3、賞:瀏覽課文,找出你喜歡的句子,說說其中蘊(yùn)含的深意。

  (設(shè)計意圖:揣摩品味,訓(xùn)練學(xué)生理性思維,提煉、概括的能力,品味語言的能力。)

  三、質(zhì)疑

  本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問題,還有沒有沒解決的問題?

  四、反饋

  1、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么?生命的規(guī)律是怎樣的?

  2、“行程的終結(jié),喻示生命的終結(jié),此時“春水”的心態(tài)是怎樣的?

  3、最能表達(dá)主題思想的句子是什么?

  4、綜觀全文,作者在宣示一種什么樣的人生觀?

  (設(shè)計意圖:加深學(xué)習(xí)印象,了解學(xué)習(xí)效果。)

  五、小結(jié)

  討論本節(jié)收獲,代表總結(jié)。

  (設(shè)計意圖:通過學(xué)生討論,完成課堂小結(jié),培訓(xùn)概括提升能力。)

《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇8

  情境導(dǎo)入: 

  許多名家都在探討生命的奧秘,生命的奧秘到底是什么呢?在冰心老人的筆下,生命是奔騰不息的一江春水,是頑強(qiáng)生長的一棵小樹,今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》,去感受生命的流動與生長。 

  (大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)) 

  學(xué)習(xí)目標(biāo): 

  1.朗讀課文,感悟作者的思想感情。 

  2.品讀優(yōu)美詞句,認(rèn)識生命的本質(zhì)。 

  師:文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情,可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂,聲音響亮;讀到感情平靜處要語調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂,字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中,體會生命的本質(zhì)和規(guī)律。 

  同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了,誰來給大家讀讀下列詞語 

  大屏幕出示:驕奢  挾卷  掙脫  梟鳥  蔭庇  芳馨  云翳 

  指一生讀 

  師:他讀得如何?生答:全對(很好)! 

  師:看來大家預(yù)習(xí)得不錯,下面由老師來給大家朗讀一下課文,請大家邊聽邊思考:作者是如何解說生命的?她對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識? 

  (老師深情讀完后,學(xué)生情不自禁鼓掌) 

  回歸問題,學(xué)生簡單交流后回答 

  生1:作者用比喻的手法生動的解釋了生命; 

  生2:作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹,生生不息 

  師:你們說得不錯,誰能再來深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識生命的本質(zhì)的? 

  生1:作者認(rèn)為生命是奔騰的,是頑強(qiáng)的; 

  生2:她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長的。 

  師小結(jié):正如同學(xué)所說的那樣,文章用一江春水東流入海,一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程,并對人生的每一個階段進(jìn)行了形象的解說。接下來,就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分,思考這樣兩個問題: 

  1.生命像東流的一江春水,在流動的過程中,他曾有過怎樣的境遇? 

  2.生命像一棵小樹,在生長過程中,他經(jīng)歷了哪些階段? 

  (分組準(zhǔn)備交流) 

  首先交流第一個問題(略談、詳談) 

  生1:在作者筆下,生命象奔騰不息的一江春水,經(jīng)歷了四個有時候。 

  師:誰能再來詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識? 

  生2:作者把生命比作一江春水,春水奔流入海,先經(jīng)過了四個“有時候”,然后奔入了大海,這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折,最終獲得成功。最后,它從海上蓬蓬的雨點中升起,又告訴我們實現(xiàn)理想后,要繼續(xù)努力,爭取下一次更加輝煌的成功。 

  師:誰再來聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?nbsp;

  生:第一個和第二個“有時候”代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難,并都勇敢、堅強(qiáng)地克服困難;第二個和第四個“有時候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。 

  師:四個有時候正好是生命中的不同境遇,體現(xiàn)出了生命的多姿多彩,也揭示了在各種狀態(tài)下,生命都需向前、向前。 

  師:那朗讀時哪個有時候應(yīng)讀得激昂些,哪個讀得舒緩些? 

  生:我認(rèn)為第一個和第三個應(yīng)讀得激昂一些,第二個和第四個應(yīng)讀得舒緩一些。 

  (明確后,指一女生讀舒緩部分,一男生讀激昂部分) 

  師:誰來評價一下他們讀得如何? 

  生1:我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情,張泉讀得也比較有力、激越。 

  生2:我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。 

  師:謝謝你們中肯的評價,我們一起來讀一下第一個有時候,注意讀出感情。 

  生齊讀,進(jìn)一步感受激昂。 

  師:誰來談?wù)勀銓Φ诙䝼問題的認(rèn)識 

  生:生命如小樹經(jīng)歷了四季 

  師:生命也有四季,你覺得生命的四季各有怎樣的特點? 

  生:生命的春天充滿朝氣,夏天日趨成熟,秋天收獲累累碩果,冬天漸漸走向衰亡。 

  師:誰還能聯(lián)系自己的生命來談?wù)勀愕恼J(rèn)識? 

  生:我們的少年時代充滿活力,播種下了成功的種子;青年時代,要為事業(yè)去拼搏;中年時代如日中天,是家庭的支柱;而到了老年也是安享晚年的時候。 

  師:很確切,誰再來談?wù)劊?nbsp;

  生:小樹的生長歷程如同一個人的生長歷程,從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦,小樹在春季生長好比人生的少年,小樹在夏季茁壯生長,好比是人生的青年,小樹在秋季的豐碩,好比是人生的中年,最終落葉歸根,好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個階段,并鼓勵人們應(yīng)在人生的各個階段努力拼搏、奮斗! 

  師過渡:作者對生命的解說不僅形象生動,而且對生命的感悟更是深刻,讓我們齊讀最后一段 

  生齊聲朗讀 

  師:這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義,請同學(xué)們找出感受最深刻的語句,反復(fù)品讀、揣摩,談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識和感悟 

  (采用評點式讀書方法,圈圈點點、勾勾畫畫,在旁邊寫出感悟,教師巡視) 

  學(xué)生交流所感所悟 

  生1:我評點的是“我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉”,從中可以看出我們的渺小,而這一滴一葉的活動又合成宇宙的進(jìn)化,雖然渺小也不能忽略,所以,我們應(yīng)從小事做起,為生命這一大篇章而奮斗。 

  師:你的想法很偉大。 

  生2:我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳,來造就一個美麗的黃昏”,在生活中,我們會遇到各種困難、坎坷,我們不應(yīng)退縮,而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動力,從困難中吸取更多的經(jīng)驗教訓(xùn),而當(dāng)我們再次遇到這些問題時,就會有更大的把握來戰(zhàn)勝困難,那么我們也會因此而獲得更多的力量,來造就美麗的人生。 

  師:我們的人生因愈挫而愈勇,因坎坷而堅強(qiáng)。 

  生3:我評點的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。我們雖然渺小,但滴水可以匯成江河,我們雖然微不足道,但我們可以裝點星空,我們不可自大,我們更不能小視自己。 

  師:是的,作為我們應(yīng)有集體主義觀念,為了我們的團(tuán)體,奉獻(xiàn)一份力量。 

  生4:我評點的是“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。” 

  生命就像一杯熱咖啡,有苦也有甜,在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中,在我們傷心的時候,也不能一味的不能自拔。生命是多彩的,有時陽光明媚,有時風(fēng)雨交加,我們不應(yīng)對此怨恨,應(yīng)該感謝它們,能從中得到生活的經(jīng)驗,不斷地完善自己。 

  師:你能這樣想,我很高興。誰再來談?wù)劊?nbsp;

  生5:我也是評點這一句。人的生命如同一顆檸檬,一口咬下去很酸,但如果你把它榨成汁,再加點糖,就會變得很甜。生命給予我們快樂,但同時也帶給我們痛苦。快樂好比今天的陽光,給我們溫暖,而痛苦好比明天的希望,給我們信心和勇氣。 

  師:看來大家是受冰心先生的感染,能形象地談出了自己的感悟。 

  生6:我評點的是:“要記住:不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!”江流的生命意義在于流動,奔流入海;種子的生命意義在于生長,成為大樹。那么人的生命呢?人的生命更需要生長,更需要打拼,因為只有如此,才能體現(xiàn)生命的活力;因為只有如此,才能體現(xiàn)人生存的價值;因為如此,我們的生命才不會暗淡無光! 

  師:確實,生命需要動力與活力。誰還想談?wù)勥@一句? 

  生7:江流入海,葉落歸根,河流因為不斷的流動,最終涌入大海的懷抱,種子因為不斷生長,最終結(jié)出豐碩的果實。生命更是需要不斷奮斗,才會燦爛輝煌。 

  師:還有別處嗎? 

  生8:我評點的是“快樂固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”快樂給人帶來的是興奮,苦痛對于弱者來說,是人生的一大暗礁,對于強(qiáng)者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便,駕馬車;少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自尊心的,但他們沒有因此而沉淪下去,而是從苦痛中奮起,成為了大勇,原來苦痛之后也會呈現(xiàn)美麗景象。 

  (學(xué)生不由自主鼓掌) 

  師:最好的東西要留在心底,不斷地回味,它會對我們的人生有更大的指導(dǎo)意義,讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。(生背) 

  師小結(jié):今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程,讓我們懂得了,生命中有歡樂,也有痛苦,有順境也有逆境。在順境中,我們要感謝生命,在逆境中,我們也要感謝生命,因為只有生命中有夠多的云翳,才能造成一個美麗的黃昏。 

  (大屏幕打出:愿你生命中有夠多的云翳,來造就一個美麗的黃昏!) 

  愿你生命中有夠多的云翳,來造就一個美麗的黃昏! 

  這節(jié)課上到這里,下課!

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《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇9

  教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)    1 積累詞語,理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會運(yùn)用。    2 理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。    3 把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用能力目標(biāo)    1 反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。    2 體會文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語言美。德育目標(biāo)    理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。    認(rèn)識生命的客觀法則,豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切,包括快樂和痛苦。教學(xué)重點    1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。    2 揣摩文章重要的語句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點    感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。課時安排兩課時第一課時主要是朗讀,檢查預(yù)習(xí)、分析結(jié)構(gòu);第二課時朗讀探究、賞析。課前準(zhǔn)備學(xué)生  預(yù)習(xí)課文,掌握生字,掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識,文字、圖片;并準(zhǔn)備一首有關(guān)生命的詩詞或者歌曲。教師  小河、小樹生長發(fā)展過程展示;介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等,制作幻燈片。 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課邊讓學(xué)生看小河、小樹生長發(fā)展過程幻燈片,老師邊引入課題生命是什么,我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們,生命是奔騰不息的一江春水,只有流入大海才會獲得新生的力量;生命是頑強(qiáng)生長的一棵小樹,只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海,落葉歸根,只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦,我們的生命才能更加完美,才會擁有更燦爛的人生。板書課題:談生命——冰心二、檢查預(yù)習(xí)情況1、簡介作家作品①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的,不是要求學(xué)生記憶,主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力,交流表達(dá)能力。②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的,不是要求學(xué)生記憶,而是讓學(xué)生作一般性了解,開闊學(xué)生的視野。冰心(1900.10.5—1999.2.28),現(xiàn)、當(dāng)代女作家,兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩,原籍福建長樂,生于福州,幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科,積極參加五四運(yùn)動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》,此后,相繼發(fā)表了《斯人獨惟 悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時,受到泰戈爾《飛鳥集》的影響,寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩,后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版,被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間,寫有散文集《寄小讀者》,顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點,具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力,比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時人稱為“冰心體”,產(chǎn)生了廣泛的影響。2、檢查生字詞情況通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答,③題讓學(xué)生口答。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的,讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累,同時使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。①給橫線的字注音。驚駭(    )   梟鳥 (    )   羞怯(    )   緋紅(    )   怡(    )悅蔭庇(    )   芳馨(    )    休憩(    )②根據(jù)拼音寫漢字。chán巖(   )  云yì(   )  休qì(   )  驕shē(   )  穿枝fú葉(   ) ③解釋句中加橫線的含義。a、他會聽見黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽見梟鳥的怪鳴。b、他伸展出他如蓋的濃蔭,來蔭庇樹下的幽花芳草。c、他結(jié)出累累的果實,來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。三、整體感悟1、初讀課文,把握文章的主要內(nèi)容本文雖然不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文的層次來。讓學(xué)生討論文章的結(jié)構(gòu)后,老師歸納,通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力。文章采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu):第一層(開頭),提示話題。第二層(“生命像向東流……也不敢信來生”),描寫“一江春水”和 “一棵小樹”的全部生命歷程。 第三層(最后的部分),總結(jié)全文,點明、深化主題,揭示生命的本質(zhì),點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。2、再讀課文,體會文章的思想感情本文用充滿哲理性的語言,對生命過程進(jìn)行了形象的描述,抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨特感悟和絕唱。你認(rèn)為下面這些說法對不對?為什么?請同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶ā_M(jìn)行小組交流。 a、作者把生命比做一江春水,描繪出奔流入海的壯觀畫面,豪放中又不失浪漫。b、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦,這樣才能使人走向成熟。c、作品結(jié)尾暗示人們,生活中有很多不幸和痛苦,它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。d、我們個人的生命是渺小卑微的,因而也是痛苦和美麗的。e、生命的意義在于努力拼搏。如果以上說法沒有說出你心中的感受,請你盡管提出來,與大家交流一下。教師適時適當(dāng)參與學(xué)生的交流,并給予指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力,理解作者含蓄而深沉的感情。四、研讀探究1、學(xué)生自主合作探究學(xué)生自主提出問題,自己質(zhì)疑,合作、互動解疑,基本程序是:甲學(xué)生提出問題(前面學(xué)生提出的問題后面的學(xué)生不再重復(fù))——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。說明:這個環(huán)節(jié)我估計學(xué)生提出的問題非常多,幾乎涉及到了文章的方方面面,內(nèi)容也非常不確定,但學(xué)生參與的熱情也非常高,用時也最長。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問的習(xí)慣和互動合作學(xué)習(xí)的意識。2、教師引導(dǎo)探究本環(huán)節(jié)基本程序與上一個環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的,一是補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的問題,二是突出學(xué)習(xí)本課的重點和難點。①體會本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。a、作者為什么說“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。提示:“是什么”是下定義;“像什么”是文學(xué)性的表述,決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。b、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開,請你談?wù)勛约旱睦斫狻L崾荆骸耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法,描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象,生動形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,激發(fā)他們的聯(lián)想和想像,感受文中的鮮活的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。a、對“不是每條一條江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!”這句話你是怎樣理解的?提示:這句話揭示出生命的真諦,生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。或 生命的意義在于不斷進(jìn)取,克服一切困難,排除一切干擾。或只有不斷流動,生命之水才有活力;只有不斷生長,生命之樹才能常青。b、“愿你生命中有足夠多的云翳,來造成一個美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理?提示:這是一個比喻句,意思是說:希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,你才真正體驗到人生的美好;或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦,快樂和悲哀,只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。五、美點尋蹤,發(fā)掘課文的審美價值 (一)、鑒賞哲理美

  1.品味關(guān)鍵語句,理解其深層含意。

  多媒體顯示:

  (1)她(大海)多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!

  (2)他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!

  (3)然而我不敢說來生,也不敢信來生!

  (4)他會聽見黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽見梟鳥的怪鳴。

  (5)在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

  (6)不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼。

  (7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。

  (8)在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。  

  學(xué)生自由選句評析,集體交流。

  明確:(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點,“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程,“光明”與“黑暗”相生相隨。

  (2)生命是一種過程,應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡,顯示了作者“生而何歡,死而何懼”的平常心。

  (3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“輪回”說,冷靜、客觀、從容地面對生命,熱愛生命,表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

  (4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對,快樂與痛苦相生相隨。

  (5)雖然每一個生命是卑微渺小的,但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史,推動社會前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

  (6)并不是每一個人都能成才,都能為人類作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。

  (7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法,表明作者對生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識。

  (8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦。

  2.提問:作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識?談?wù)勀愕睦斫狻?

  學(xué)生討論并自由發(fā)言。

  示例:生命的本質(zhì)和規(guī)律,在于蓬勃成長,奮勇前進(jìn),任何力量也無法阻礙它、壓制它。

  生命始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

  生命的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦也有幸福,痛苦也是一種幸福。

  生命存在于運(yùn)動之中,生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。

  個體生命是宇宙大生命的一分子,個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

  生命的體驗,始而新鮮,繼而平靜,最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

  3.教師總結(jié):本文用充滿哲理的語言,對生命過程進(jìn)行了形象的描述,表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。生命需要流動和生長,我們要享受快樂,但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命,不僅感謝快樂,也要感謝痛苦。我們要尊重生命,就得探尋生命“生長”的閃光點,向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命,就得向生命的高貴頂禮膜拜,為生命全過程的每一刻喝彩。

  (二)、鑒賞語言美

  1.摘句交流

  請找出文中你最喜歡的語句,把它推薦給大家并簡要說明理由。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  2.教師歸納:

  美在靈動、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中,言在此而意在彼,引人深思。

  美在反復(fù)。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志,又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

  “他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀”,莊重精警,超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常,實則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思,意味深長。

  “然而我不敢說來生,也不敢信來生”,反復(fù)強(qiáng)調(diào),否定生命“輪回”說,理性地對待生命,表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

  美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳,來造一個美麗的黃昏”,這是一句詩句,“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年,具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗人生的美好。

  3.仿句練習(xí)

  仿照“愿你生命中有夠多的云翳,來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  示例:愿你生命中有豐富的色彩,來描繪一幅壯麗的畫卷。

  愿你生命中有動人的音符,來譜寫一支雄壯的歌曲。

  愿你生命中有清冽的甘泉,來釀造一杯醉人的香茗。

  (三)欣賞形象美

  (1)話說“一江春水”

  多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出,春水一路走來,奔流激蕩。

  學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”,結(jié)合畫面,想象春水一路高歌的情形。

  ①清大家按照原文的思路,試著閑自己的話描述—下這個過程。

  學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。

  ②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征,感受這個鮮活的形象,

  學(xué)生自主品評。

  成果展示:

  四個“有時候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。

  聚集、奔注、沖倒,挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

  快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

  (2)話說“一棵小樹”

  多媒體播放動漫flash,顯示一棵小樹的成長歷程:泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

  學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

  ①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

  學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

  ②品味相關(guān)詞句,感受一棵小樹鮮活的形象。

  學(xué)生自主品評。

  成果展示:

  小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進(jìn)。勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。(四)欣賞情感美

  教師提示:

  在形象的描摹過程中,流露出作者動人的情思。

  在描寫一江春水時充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇,心情是快樂的、平靜的;最后描寫春水到了大海,表達(dá)的心情是平靜的,沒有快樂。也沒有悲哀。

  描寫一棵小樹則不同,一開始充滿喜悅、希望,繼而是“寧靜和怡悅”,最后冬天來臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜。

  本文表達(dá)的感情是豐富多樣的,但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

  學(xué)生大聲讀課文,悉心體味作者的情感。

  3.教師總結(jié):作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫,傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時,領(lǐng)悟、認(rèn)識生命的本質(zhì)。

  六、拓展延伸本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的,一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會人生,從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度;二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力。1、把自己課前所準(zhǔn)備好的生命詩詞或者生命歌曲,朗讀或者唱給同學(xué)聽,讓我們師生共享。2、作者說;“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”請你結(jié)合自己的生活體驗,談?wù)剬ι恼J(rèn)識。3、對于生命,冰心老人用形象的比喻作了闡釋:“生命又像一棵小樹,他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤濕的泥土中,勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言,仿寫這個句子。七、課堂小結(jié)

  本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻,揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生,給我們至美的藝術(shù)享受。

  八、布置作業(yè)1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。2、書面完成課后練習(xí)一、二、三。 教學(xué)反思1、在設(shè)計本教案時,為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力,交流表達(dá)能力,我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料,并在小組內(nèi)交流展示。這個環(huán)節(jié),每個學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會都是平等的,且人人都可以做得到,因而在達(dá)到自主、合作的目的之外,也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。2、設(shè)計了“學(xué)生自主合作探究”這個環(huán)節(jié)。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出的問題非常多,幾乎涉及到了文章的方方面面,內(nèi)容也非常不確定,但學(xué)生參與的熱情也非常高,不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問題,然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決,這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個難題,因而效果也就特別好。3、為了活躍課堂氣氛,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí),我讓學(xué)生準(zhǔn)備生命詩詞歌曲,每個學(xué)生很積極很熱情,培養(yǎng)語文興趣。體現(xiàn)生活處處皆語文的廣闊天地。4、學(xué)生、老師、文本之間的平等對話得以實現(xiàn),教師的“平等中的首席”地位得以落實。 板書設(shè)計

            形象美(一江春水、一棵小樹)

  談生命    哲理美、情感美(生命——生長,流動;感謝——快樂、痛苦)

  語言美(靈動、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩意)

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《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇10

  《談生命》教學(xué)案例  

  -----加強(qiáng)生命體驗,豐富人文素養(yǎng)  

  背景  

  《談生命》一文兼具感性化和理性化特點。就前者而言,“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法,描述它們的行進(jìn)和生長過程,生動形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點。以后者而論,文章揭示了生命的一般規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辨證法,揭示了宇宙生命之間的關(guān)系及相互作用,這些都是文章哲理意味、理性精神的表現(xiàn)。就理性化而言,作者提煉出的深刻哲理主要集中在最后一部分,這些句子是文學(xué)大師冰心積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之句,是對自己的人生觀、人生態(tài)度,以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,考慮到學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗,考慮到教師與學(xué)生思想認(rèn)識水平的不同,萬不可越俎代庖,把教學(xué)參考中的有關(guān)生命的本質(zhì)與規(guī)律灌輸給學(xué)生或只讓學(xué)生機(jī)械的背誦這些警句。  

  《新課標(biāo)》中也提到“注重個性化的閱讀,充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。”因此,我們教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中主旨句、主題句和精警語句自主評點,對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考感悟,并進(jìn)行寫作的訓(xùn)練,感受并借鑒這種人生態(tài)度,加強(qiáng)生命體驗,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。  

  案例描述  

  教學(xué)流程  

  一、導(dǎo)入  

  師:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對文章有了整體性的認(rèn)識,那么,文章的最后一段(層)在全文結(jié)構(gòu)上和表達(dá)主題方面起什么作用?(生思考討論)  

  生1:從結(jié)構(gòu)方面說,起到總結(jié)全文的作用。  

  師:對,由于文章具有哲理性、議論性的特點,所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。  

  生2:從表達(dá)主題方面來說,這一段全是議論,不同于前面的對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫,提煉出了深刻的哲理,具有闡明文旨,深化主題的作用。  

  師:好,本段中有很多語句含義深刻雋永,是文學(xué)大師冰心積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之句,是對自己的人生觀、人生態(tài)度,以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。試找出來,認(rèn)真品讀,談?wù)勀愕睦斫狻! ?/p>

  二、學(xué)生自主感悟  

  方法:采用評點式讀書方法。  

  要求:圈圈點點、勾勾畫畫,在句子旁邊寫出感悟。(教師巡視。)  

  三、學(xué)生交流所感所悟  

  生1:我評點的是“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。”這一句話使我想起了孟子的話“生于憂患”,我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦,因為生命中的痛苦挫折磨練了我們,使我們更好的生存發(fā)展。  

  師:很好,能夠觸類旁通,學(xué)以致用。  

  生2:我評點的也是這一句。生命就像一杯熱咖啡,有苦也有甜,在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中,在我們傷心的時候,也不能一味的不能自拔。生命是多彩的,有時陽光明媚,有時風(fēng)雨交加,我們不應(yīng)對此怨恨,應(yīng)該感謝它們,能從中得到生活的經(jīng)驗,不斷地完善自己。  

  師:你能這樣想,我很高興。誰再來談?wù)劊俊 ?/p>

  生3:我評點的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。對于茫茫的宇宙來說,我們只是滄海一粟。我們雖然渺小,但滴水可以匯成江河,我們雖然微不足道,但我們可以裝點星空,我們不可自大,我們更不能小視自己。  

  師:是的,我們不能小視自己,應(yīng)相信自己,只要不斷的努力,就可以裝點星空。  

  生4:我評點的是:“要記住:不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!”這句話中的“江流入海”“種子長成大樹”,告訴我們?nèi)说纳加斜M頭,人的生命不斷壯大。  

  師:你準(zhǔn)確的把握了“江流”和“種子”的比喻含義,很好,但是,不足的是忽視了“不流動的便成了死湖”“不生長的便成了空殼!”這兩句話。你把這幾句連在一起再想想看。  

  生4:并不是每一個人都能成才,都能為人類作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。  

  師:你的悟性極高,繼續(xù)努力!  

  生5:我評點的也是這一句。江流的生命意義在于流動,奔流入海;種子的生命意義在于生長,成為大樹。那么人的生命呢?人的生命更需要生長,更需要打拼,因為只有如此,才能體現(xiàn)生命的活力;因為只有如此,才能體現(xiàn)人生存的價值;因為如此,我們的生命才不會暗淡無光!  

  師:很好,不僅能從句子的本身意義說起,更注意到了它的深層含義。  

  生6:我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳,來造就一個美麗的黃昏”,在生活中,我們會遇到各種挫折、困難,我們不應(yīng)退縮,而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動力,從困難中吸取更多的經(jīng)驗教訓(xùn),而當(dāng)我們再次遇到這些問題時,就會有更大的把握來戰(zhàn)勝困難,那么我們也會因此而獲得更多的力量,來造就美麗的人生。  

  師:我們的人生因愈挫而愈勇,因坎坷而堅強(qiáng)。因堅強(qiáng)而美麗。  

  師:還有別處嗎?  

  生7:我評點的是“快樂固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”快樂給人帶來的是興奮,但苦痛也是一筆財富。韓信忍受跨下之辱。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便,駕馬車。這都是有辱人自尊心的,但他們沒有因此而沉淪下去,而是從苦痛中奮起,成為了大勇,原來苦痛之后也會呈現(xiàn)美麗景象。  

  (學(xué)生不由自主鼓掌)  

  師:最好的東西要留在心底,不斷地回味,它會對我們的人生有更大的指導(dǎo)意義,讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。(生背)  

  師小結(jié):今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程,讓我們懂得了,生命中有歡樂,也有痛苦,有順境也有逆境。在順境中,我們要感謝生命,在逆境中,我們也要感謝生命,因為只有生命中有夠多的云翳,才能造成一個美麗的黃昏。  

  四、課堂練筆,加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識  

  師:生命雖然短暫,但是多姿多彩。有云淡風(fēng)輕,也有陰霾蔽日;有溫馨浪漫的歡樂,也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水;像一棵小樹,那么你認(rèn)為生命像什么呢?請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。  

  學(xué)生展示:  

  生1:生命是一粒種子,堅強(qiáng)地萌發(fā),倔強(qiáng)地生長。  

  生2:生命是一本書,豐富而有內(nèi)涵。  

  生3:生命像品茶,品味時,有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。  

  生4:生命像浪花,有風(fēng)平浪靜,也有驚濤駭浪。  

  生5:生命是一場春雨,出來就蓬勃,悄悄地滋潤萬物。  

  生6:生命是—張白紙,靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。  

  生7:生命像路,有時平坦,有時崎嶇,這樣才繽紛。  

  生8:生命像一場戲,有悲歡離合也有喜怒哀樂。  

  ……………………………………………………………  

  師小結(jié):同學(xué)們回答的很好,把握了生命的規(guī)律與本質(zhì),也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說,生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩,而在生命創(chuàng)造的精彩中,人類的生命更具有其獨特的價值,我們要珍愛所有生命,更要珍愛我們?nèi)祟惖纳! ?/p>

  最后愿同學(xué)們在生命的長河中,鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆,駛向成功的彼岸。  

  謝謝同學(xué)們,下課!  

  五、(作業(yè))聯(lián)系實際,體驗反思  

  作者說:生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。……在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中,我們常常會遇到一些意想不道的困難,如:父母突然下崗,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你已經(jīng)盡全力了,可學(xué)習(xí)成績?nèi)詿o明顯改善;你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你;你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些,你是怎么認(rèn)識的?  

  請任選一個角度,恰當(dāng)?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學(xué)的富有哲理的精警之句,寫一段200字左右的話。  

  【教學(xué)反思】  

  1、本文是文質(zhì)兼美的哲理散文,引導(dǎo)學(xué)生和文本對話,品味優(yōu)美的語言文字,從而達(dá)到領(lǐng)會文章主旨的目的。評點式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用無疑是一潤滑劑,給課堂注入了生機(jī)與活力。學(xué)生聯(lián)系個人感受,進(jìn)行獨立思考和領(lǐng)悟。  

  2、語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響深遠(yuǎn),設(shè)計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中,真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。  

  3、注重自主、合作的學(xué)習(xí)方式,互相啟發(fā)對生命的價值和意義的認(rèn)識,加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識,樹立了正確的人生觀、價值觀,提升了師生的精神世界,豐富了人文素養(yǎng)。  

  4、拓展延伸,講練結(jié)合,在領(lǐng)會文章主旨的同時,培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語言文字的能力。感受語文學(xué)科以情育人,以美怡人的目的,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。  

  當(dāng)然這節(jié)課還有許多不足之處,容量過小、教學(xué)的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等。   

《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇11

  山東威海市國際中學(xué) 執(zhí)教 王瑞芹

  師:(在黑板上寫下“生命”二字)同學(xué)們看到生命二字,你會想到那些詞語、景物或者句子?

  生:我想到的是死亡,正因為有了生命,才會有死亡,正像是有了開始,才會有結(jié)束一樣。

  生:我想到的是春天的小草,“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”,它們具有頑強(qiáng)的生命力。 

  生:我想到的是一個關(guān)于西北的藏羚羊的故事,就在獵人的槍口對準(zhǔn)它時,那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走,只是用企求的眼神望著獵人,然后沖著獵人前行兩步,兩條腿撲通一聲跪了下來,與此同時,兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒,讓人感慨生命的偉大。 

  生:中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動了醫(yī)生,感動了親友,感動了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們感受到了生命的堅強(qiáng)。

  〔這是極具匠心的開始,給人非常新鮮的感覺。迅速地入題,十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文,似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。〕

  師:是的,生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題,歷代文人墨客都談到生命這個話題,今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。現(xiàn)在請大家朗讀課文,大聲地讀起來。

  要求咬準(zhǔn)字音,比如下面這些字:巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 (學(xué)生大聲朗讀課文。) 

  師:作者是怎樣談生命的,作者把生命比作什么?請根據(jù)內(nèi)容說話,說一說生命像什么?用這樣的句式說“生命像向東流的一江春水,冰雪是它的前身……” 

  (學(xué)生雜然地讀課文,說“話”。) 

  師:下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言,開始自由發(fā)言。 

  (學(xué)生按句式要求各說一句話。) 

  生1:生命像向東流的一江春水,冰雪是他的前身,他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤。

  師:生命在積攢著力量。 

  生2:生命像向東流的一江春水,有時他遇到巉巖前阻,有時他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙,有時他遇到暴風(fēng)雨,有時他遇到新月和晚霞。

  師:這就像我們的人生,有陽光也有風(fēng)雨。 

  生3:生命像一棵小樹,他從地底下聚集生力,在冰雪下欠伸。 

  師:對,有春天就有生命 

  生4:生命像一棵小樹,在早春濕潤的泥土中,勇敢快樂地破殼出來。 

  師:嗯,很快樂開始自己的新生命。 

  生5:生命像一棵小樹,春天,他開出滿樹的繁花,夏天,他長出濃密的枝葉,秋天,他結(jié)出累累的碩果,冬天,他無力地投入大地的懷抱。 

  師:你的語言真美(生鼓掌) 

  師:在作者的眼中,生命像一江春水,從雪山發(fā)源,最終流入大海,生命像一棵小樹,歷經(jīng)四時,最終長成參天大樹。好,現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗,說一說“生命像什么…”

  生1:生命像一輪月亮,有時圓有時缺,圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。 

  師:是啊,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,很形象。 

  生2:生命像大海,有時波濤洶涌,有時風(fēng)平浪靜,潮起潮落正如人生。 

  師:人生也有高潮和低谷。 

  生3:生命像一顆流星,宇宙是它的母親,他勇敢地劃破長空,綻放光彩,結(jié)束自己的生命。 

  師:這一生雖然短暫,但是輝煌。 

  生4:生命像一件皮衣,(其余學(xué)生笑),時間越長久,皮子就越柔軟。 

  師:噢,不過,一件質(zhì)量不高的皮衣也不是時間越久越柔軟吧!這也像人生,要做一個有質(zhì)量的人,你的內(nèi)涵才會豐富起來。 

  師:生命本來很抽象,可是經(jīng)過我們大家一說,就很形象了,同學(xué)們都有很多話要說。

  〔這是第一個教學(xué)板塊。教師對課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué),用“讀”與“說”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。“生命象什么……”的說話方式讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個角落,它是一條線索,串起了課文內(nèi)容,也串起了同學(xué)們豐富的說讀活動。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評點語交融在一起,形成動人心弦的課堂交流。〕 

  師:下面我們再來讀課文。讀什么呢?讀你自己喜歡的內(nèi)容,然后告訴老師你記住了什么,你獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容,然后說一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段,記住了句段。 

  (學(xué)生自主活動,背讀課文內(nèi)容。老師強(qiáng)調(diào)說,要邊讀邊說,口中要念念有詞;同時不能淺嘗輒止,要深人地記背。) 

  師:現(xiàn)在準(zhǔn)備說話。說什么?說“積累”的話。就是我記住了哪些詞語,記住了哪些句子,如果能說自己喜歡的理由,就更好了;向大家匯報一下。 

  生1:我喜歡這樣兩句話“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”。因為“生命是什么”是一種下定義的方法,而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法,生命是一個抽象的概念,很難下定義,而用比喻卻很生動。

  師:很生動,很形象,這個同學(xué)為我們開了個好頭,我們繼續(xù)。 

  生2:我喜歡這么一句話:“多么遼闊,多么偉大;多么光明,多么黑暗” 。因為這句話運(yùn)用了排比手法, 排比的修辭很有氣勢。 

  生3:我喜歡“他遇到巉巖前阻,他憤激地奔騰了起來,怒吼著,回旋著,前波后浪地起伏催逼,直到?jīng)_倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里。”我喜歡它的理由是這些句子寫得很有哲理,就像我自己最近有些不愉快(學(xué)生竊笑),但在這困難的時候,我要像江水一樣,戰(zhàn)勝這困難。

  師:這句話里,有些詞語用得很生動,比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等,寫出了江水在前進(jìn)的過程中的勇氣,老師也希望你戰(zhàn)勝自己的困難,早日沖倒危崖。

  (生鼓掌)

  生4:我喜歡這樣一句話:“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀”。因為這兩句在文章出現(xiàn)了兩次,都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。 

  師:只要努力過,就不會有遺憾。 

  生5:我喜歡“宇宙是一個大生命,我們是宇宙大氣中之一息…… 

  師:嗯,比喻生動。 

  生6:我喜歡“不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。 

  師:好,這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達(dá),讓我們集體放聲朗讀這一段,感受作者這種激昂、達(dá)觀的人生態(tài)度。

  (師生齊聲背誦這一段)

  師:好,這一步我們也做完了。 

  〔這是第二個教學(xué)板塊。教師注意到閱讀是學(xué)生的個性化行為,在這兒強(qiáng)調(diào)、突出了學(xué)生的自主閱讀,讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容。沒有運(yùn)用提問的手段,但課中的發(fā)言卻同樣話語紛紜,這既表現(xiàn)出教師的教學(xué)技藝,又表現(xiàn)出教師教學(xué)的理念。〕 

  師:下一步的學(xué)習(xí)更艱苦、更有趣味,而且更能表現(xiàn)我們語文學(xué)習(xí)的水平。那就是“品讀”。品什么?品讀課文中你認(rèn)為用得非常好的字詞,或者你有疑惑的地方,說一說“發(fā)現(xiàn)”的話。比如剛才同學(xué)們說的那句“他遇到巉巖前阻,他憤激地奔騰了起來,怒吼著,回旋著,前波后浪地起伏催逼,直到?jīng)_倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里。一句中,“憤激”、“怒吼”等詞語用得很生動。下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味,每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好或有質(zhì)疑的的字詞或句子,再想想理由。

  (同學(xué)們活動。) 

  師:有同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備發(fā)言了,現(xiàn)在請前后兩個座位的同學(xué)互相交流一下。然后開始發(fā)言。 

  生1:我提問與課文內(nèi)容無關(guān),與作者有關(guān)。可以嗎? 

  師:當(dāng)然可以。 

  生1:老師在剛才的時候說是冰心先生,而冰心不是我們的奶奶嗎?女士也可以稱呼為先生嗎?

  師:哪位同學(xué)替他回答?

  生2:對一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。

  師:是的,比如我們以前學(xué)過一篇散文《我的老師》,里面說我的老師蔡蕓芝先生,也是為了表達(dá)對老師的贊美之情。 

  生3:這里寫得好“生命像一棵小樹,他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠身,在早春濕潤的泥土中,勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看,是比喻的修辭,生動形象;就詞語的表現(xiàn)力來看,“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動與奮進(jìn)。師:你體會得很好。 

  生4:“也許有一天,他再從海上蓬蓬的雨點中升起,飛向西來,再形成一道江流,再沖倒兩旁的石壁,再來尋夾岸的桃花”。從這句話中,我們可以看出人生即使有什么挫折,有什么失敗,也不要緊,我們還可以重新再來。 

  師:對,“心若在,夢就在,不過是從頭再來”。 

  生5:“……不是開花的驕傲,也不是結(jié)果的快樂,而是成功后的寧靜和怡悅”這里的“寧靜”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。 

  師:用詞很準(zhǔn)確。 

  生6:“江流入海,葉落歸根,我們是大生命中之一葉,大生命中之一滴”這句話,寫出了我們生命在整個自然界的地位,希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個疑問,我認(rèn)為語序應(yīng)該調(diào)整,因為前面說是先說的江流,后說的是葉子,但后面的語序卻不對應(yīng)。 

  師:看樣能夠我們也可以挑戰(zhàn)名家了。 

  生7:“好比水道要經(jīng)過不同的兩岸,樹木要經(jīng)過長變的四時”中語言很簡潔,特別是用“不同的兩岸“和”“長變的四時”比喻人的一生,我認(rèn)為很形象。 

  師:你的發(fā)現(xiàn)能力非常強(qiáng)。 

  ……

  〔這是第三個教學(xué)板塊。課文在這兒得到了有力的突破,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在這兒也發(fā)生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的,從而大膽放手,讓學(xué)生在語言文字中徜徉,讓學(xué)生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語言,習(xí)得語感,提高閱讀水平。從學(xué)生發(fā)言的情況來看,可以說是異彩紛呈,令人贊嘆。〕 

  師:下面繼續(xù)進(jìn)行我們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達(dá)作者對生命的感悟的地方讀出來,這一次讀,要讀出感情來。從“宇宙是一個大生命”讀起。 

  (生齊讀) 

  師:這一段也就是本文的中心,正如作者說的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家一個問題,好不好?

  生:好

  師:在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么?

  生1:生命中最重要的是真誠,真誠地對待自己,對待別人。 

  生2:生命中最重要的是付出,只要你付出,就會見到彩虹。 

  生3:生命中最重要的是感恩,感謝父母,感謝生活。 

  生4:生命中最重要的是寬容,寬容別人是一種美德。 

  生5:生命中最重要的是樂觀,微笑著的人生是美麗的人生。 

  生6:生命中最重要的堅強(qiáng),堅強(qiáng)地面對生活中的挫折。 

  生7:生命中最重要的是快樂,不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧!。

  師:文章可以結(jié)束,生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命,最困難中要奮發(fā)有為,希望我們每一個同學(xué)都珍惜生活,感謝生命,每一天都過得充實而自信。 

  (師生齊聲朗讀屏幕上的四句話)

  生命像一江象東流的春水

  生命像一棵歷經(jīng)四時的小樹

  生命是一泓忍不住要噴涌的泉水

  生生命是一雙燦爛著想象的翅膀

  (這是第四個教學(xué)板塊。教師組織了富有美感的語言實踐活動口學(xué)語言、用語言、開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的審美層次等諸多內(nèi)容,在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了綜合的體現(xiàn)。教學(xué)情境的明快、開朗、活潑,教學(xué)中愉快的高潮,如在我們的眼前。) 

  總評:這是一節(jié)富有韻味的具有鑒賞價值的課。特別注意的是:第一,教師在此構(gòu)筑了一道美麗的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)景;第二,教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的適用于大面積語文教學(xué)用的“說讀”課型;第三,教師在此設(shè)計了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學(xué)思路;第四,教師巧妙地對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了改革:這一節(jié)課基本沒有進(jìn)行提間,基本沒有教師的分析,令人耳目一新。〕

《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇12

  教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1 積累詞語,理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會運(yùn)用。2 理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。能力目標(biāo)1 反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。2 體會文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語言美。德育目標(biāo)認(rèn)識生命的客觀法則,豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切,包括快樂和痛苦。教學(xué)重點1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。2 揣摩文章重要的語句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。教學(xué)方法1 朗讀法2 品讀法3 延伸拓展法教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計(一)生命是什么?這是一個既簡單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。設(shè)計(二)生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。生命,猶如一只萬花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,面對這一瑰麗的世界,作為生命高級形式的“人”,我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”,觀不盡、賞不完的“生命花朵”,彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”。現(xiàn)在,就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。二、朗讀課文,整體感知1 教師配樂朗讀課文,學(xué)生聽讀,注意正音,并勾畫出自己喜歡的語句。多媒體顯示:挾卷(xié)    芳馨(xīn)     怡悅(yí)      云翳(yí)2 學(xué)生互讀課文,一人讀,一人聽,糾正讀音。3 選三位同學(xué)范讀課文,每人讀一部分,其余同學(xué)評點。教師評點:朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮,情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。4 學(xué)生放聲讀課文,力求聲情并茂。三、思讀課文,把握文意1 理清行文思路提問:本文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。請說說你對文章思路的看法。學(xué)生分組討論交流,明確:全文大致可分為四個層次。第一層:僅一句話,“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句,也是思路的起點,提示話題,引起下文。第二層:從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。第三層:從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。第四層:從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾,總結(jié)上文,抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。2 精讀課文,把握文意教師設(shè)計相關(guān)問題,指導(dǎo)學(xué)生研討課文。多媒體顯示:(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差,作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢?根據(jù)文意說說你的理解。(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開,請聯(lián)系思路,分析作者這樣寫的用意。(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?同桌之間討論、交流。明確:(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易選擇切入的角度,引出下文對生命過程的形象化描繪,便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量,“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值。兩個比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,形象有完整地闡明了生命的過程和意義。(3)最后一層綰結(jié)全文,點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化),點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。四、美點尋蹤,發(fā)掘課文的審美價值1 請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受,對課文進(jìn)行美點尋蹤。生1:作者把生命還原成具體的物象,把“生命”理念形象化,描繪出一副副生命的圖畫。生2:本文語言優(yōu)美,比喻、排比處處皆是。生3本文意境優(yōu)美,情景交融。生4:本文富含哲理,表達(dá)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。……教師總結(jié):大家談得都很好。本文情、景、理交融,是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。2 賞析課文的意境美(美在形象,美在情感)。“美在形象”賞析:(1) 話說“一江春水”多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面,雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出,春水一路走來,奔流激蕩。學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”,結(jié)合畫面,想象春水一路高歌的情形。a 請大家按照原文的思路,試著用自己的話描述一下這個過程。學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。b 品味相關(guān)詞句,體味一江春水的特征,感受這個秒年時微度的形象。學(xué)生自主品評。成果展示:四個“有時候”,體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。(2) 話說“一棵小樹”多媒體播放動漫flash,顯示一棵小樹的成長歷程:泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”a 請按照原文思路,用自己的話描述一下小樹的生命歷程。學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。b 品味相關(guān)詞句,感受一棵小樹鮮活的形象。學(xué)生自主品評。成果展示:小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進(jìn)。勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。“美在情感”闡釋:教師提示:在形象的描摹過程中,流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇,心情是快樂的、平靜的、;最后描寫春水到了大海,表達(dá)的心情是平靜的,沒有快樂,也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同,一開始充滿喜悅、希望,繼而是“寧靜和怡悅”,最后冬天來臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜。本文表達(dá)的感情是豐富多樣的,但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的。學(xué)生大聲讀課文,悉心體味作者的情感。3 教師總結(jié):作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出一副副優(yōu)美、生動的圖畫,傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時,領(lǐng)悟、認(rèn)識生命的本質(zhì)。五、布置作業(yè)1 描繪“一江春水”時,“一路上他享受著他所遭遇的一切”,“一切”指什么?請根據(jù)文意回答。2 仿照下列句子的句式和修辭,另寫兩句話,組成一組排比句。生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。六 課堂小結(jié)本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻,揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生,給我們至美的藝術(shù)享受。七 布置作業(yè)1,3,51 背誦你喜歡的語句。2 閱讀冰心的散文《霞》(見課本),比較《霞》與《談生命》,說說它們的異同。1,3,5提示:《霞》寫于1985年,《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時間相距近四十年,其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化,作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處,情調(diào)略有不同,課文的情調(diào)更加激昂一些,《霞》更加平和一些。板書設(shè)計                     形象美(一江春水、一棵小樹)談生命    哲理美(生命——生長、流動;感謝——快樂、痛苦)                     語言美(靈動、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩意)

《談生命》學(xué)習(xí)要點 篇13

  作業(yè)要求:

  參照冰心《談生命》一文中,重點語段仿寫一段話:

  原文:

  生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤,向下奔注,他曲折地穿過了懸崖峭壁,沖倒了層沙積土,挾卷著滾滾的沙石,快樂勇敢地流走,一路上他享受著他所遭遇的一切:

  有時候他遇到巉巖前阻,他憤激地奔騰了起來,怒吼著,回旋著,前波后浪的起伏催逼,直到?jīng)_倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙,斜陽芳草里,看見了夾岸紅艷的桃花,他快樂而又羞怯,靜靜地流著,低低地吟唱著,輕輕地度過這一段浪漫的行程。

  有時候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時渾濁了,擾亂了,而雨過天晴,又加給他許多新生的力量。

  有時候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中帶些幽幽的溫暖;這時他只想休憩,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走……

  終于有一天,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海,呵!他已到了行程的終結(jié),這大海,使他屏息,使他低頭,她多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地流入她的懷里。他消融了,歸化了,說不上快樂,也不有悲哀!

  也許有一天,他再從海上蓬蓬地雨點中升起,飛向西來,再形成一道江流,再沖倒兩旁的石壁,再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生,也不敢相信來生!

  以“生命像……。  有時候(也許)……,  有時候(也許)……,  有時候(也許)……。”的形式仿寫語段。

  例一:

  生命像一只遷徙的鳥。它知道自己的目的地在何方,但卻不知道要如何度過這段漫長的旅程,一切都要自己探詢,探索,有時候它會在途中看到遼闊的草原,茂密的森林或奔涌的江河,那里是一片生機(jī)勃勃、詩情畫意,但它卻從不會因此而停留,因為它知道,它堅信,在一個更遙遠(yuǎn)的地方,有著比眼前更加美好的生活,那里才是它真正的歸宿。有時,它堅定地飛向前方,伴隨著微風(fēng)的愛撫與陽光的溫暖,但有時,它也會飽受暴風(fēng)雨的鞭打,在電閃雷鳴中艱難地尋找方向。不過再強(qiáng)大的暴風(fēng)雨也永遠(yuǎn)是暫時的,經(jīng)過風(fēng)雨的洗禮,視野反而更加開闊,而天空也會多一分澄凈。它就這樣不知疲倦地飛翔著,尋找著,羽毛一根一根地飄落在風(fēng)里,最終,它的身影顯得越來越小,越來越飄渺,直至最后漸漸與天空融為一體。(胡昱辰)

  例二:

  生命像一只在汪洋中前進(jìn)的小船,他從金黃色的沙灘出發(fā),駛向那無邊無際的海洋。他鼓起船帆,劈波斬浪,他穿過無數(shù)個日日夜夜,經(jīng)歷著一次次四季輪回,他激起了層層浪花,在陽光下跳躍著,翻騰著。他勇敢而有力,期待著前方的一切。

  有時候他遇到驟雨,猛烈地砸向他瘦小的船身,他挺起胸膛,接受著風(fēng)雨的洗禮。他高高地昂起頭,努力地向前走,直至雷電向俯首稱臣,風(fēng)雨灰頭土臉地躲到云的后面,他才收起逼人的氣勢,繼續(xù)前進(jìn)。

  有時候他被金色的陽光籠罩著,被海鷗輕啄著,看見了調(diào)皮的海豚,眺望到遠(yuǎn)方美麗的海市蜃樓,他激動而緊張,卻不動聲色地前進(jìn),靜靜地接受清風(fēng)的撫摩,駛過這一段浪漫的旅程。

  有時候他遇到龍卷風(fēng),遇到陰森麻木的冰山,遇到狂傲的巨浪,阻擋了他前進(jìn)的路。他心急如焚,驚恐不已,龍卷風(fēng)使他翩翩欲飛,卻重重地跌落到水中。他咬緊牙關(guān),努力地同危險斗爭,熬過一個個漫漫長夜,直到星光安靜地閃耀,新月沖他微笑。有時候他看到有些殘破的帆,看到兩旁依稀可見的海港,他累了,他想休息了,而大海的波浪,卻始終推著他向前走,向前走。(李明倩)

  例三:

  生命像彩虹。他時刻在云層中積蓄著力量,在太陽的照耀下默默等待,等待著希望,等待著洗禮。艷陽高照時,沒有人注意到他的存在。而當(dāng)他終于看到勝利的曙光時,也預(yù)兆著災(zāi)難的來臨。天好象變了臉,籠罩著看不到邊際的陰影。頓時,雷鳴電閃,瓢潑大雨淹沒了一切,天空在怒吼,它發(fā)泄著自己黑暗的力量。彩虹不見了蹤影,他似乎在呻吟,在掙扎,苦苦地挨著風(fēng)雨的擊打。

  漸漸地,天空好像發(fā)泄夠了,他一點點收起那怒吼。烏云一層層地散去,天的黑色一點點褪去。隱約地,你會發(fā)現(xiàn)有一彎長虹架在天邊。越來越清晰。他伸開蜷縮的身體,嘗試著站穩(wěn)。終于,那奪目的七色橫跨天空,沒有一絲陰霾。彩虹盡情地放出光芒,驕傲地俯視著大地。然而,日光也越來越強(qiáng),空氣恢復(fù)了以往的清爽,彩虹的色彩愈發(fā)模糊……最后只剩下了一片藍(lán)天。

  彩虹去哪了?它死了嗎?不!它只是消失了,變回了往日的模樣。他依舊會默默等待——等待希望,等待暴風(fēng)雨的來臨,等待放出更美的光彩,進(jìn)入下一個輪回。

  然而我不敢說來生,也不敢信來生。(白斯特)

  例四:

  生命像一道陽光,他從太陽處發(fā)源,核能是它的前身。他和許多朋友一道出發(fā),向外沖擊。他們中有的去了別的星球,但他和一些朋友挾卷著可見光與不可見光,急速地向前沖,沖向地球。有時他遇到了臭氧層,自己的許多紫外線便成了買路財,直沖到對流層里,各種天氣的變化,美麗的景色才漸漸清晰起來,然而這難以改變他的步速,只是越來越多的同伴被灰塵反射來反射去。有時候他撞上一些東西,改變了自己的軌跡,失去了一些能量。他終于發(fā)現(xiàn)自己無法控制自己的未來,只在這世間無盡地反彈,他懷念過去的美好時光,他不想再走了,可他不得不走……終于有一天,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見了黑暗,啊!他已經(jīng)到了行程的終結(jié),這黑暗,使他休眠,她多么寬容,多么廣大!多么溫暖,又多么寒冷!黑暗莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地沖入她的懷里。他停息了,轉(zhuǎn)化了,說不上快樂,也沒有悲哀!也許有一天,他再從化石燃料的熊熊火焰里跳出,飛向四面八方,再形成一束光芒,再帶著可見光與不可見光,再在世間彈來彈去。然而我不敢說來生,也不敢信來生!(張羽弛)

  反饋:

  片段仿寫練習(xí)有助于培養(yǎng)同學(xué)們作文中重點語段的寫作能力,寫出精彩的片段是寫好一篇完整作文的前提。在冰心的《談生命》一文中,把生命的歷程比作向東流的一江春水,而春水奔流過程中的種種際遇,經(jīng)過了四個“有時候”,正如人一生中遭遇到的困難與挫折,順境或逆境,乃至致命的打擊,最后終于奔入了大海,從海上蓬蓬的雨點中升起,告訴我們實現(xiàn)理想后,要繼續(xù)努力,爭取下一次更加輝煌的成功。要求:嘗試按照原文的思路,用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。我們仿寫這樣一個具有思辨色彩的片段,對鍛煉我們的思維,培養(yǎng)語感,都很有幫助。

  在這里,我們選取了同學(xué)作業(yè)中比較優(yōu)秀的四篇仿寫,作為范例,無論是把生命比作飛鳥,還是汪洋中的小船,或者是自然界的彩虹、陽光,共同的特點是,他們都能恰如其分地把生命的歷程通過比喻詩意地再現(xiàn)。

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    【教學(xué)目標(biāo)】1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,引導(dǎo)學(xué)生體會文中優(yōu)美形象的語言,并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。2、了解文章的主題思想,感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,使他們勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛生命,積極投入生活。...

  • 《談生命》說課稿(精選2篇)

    引言:各位領(lǐng)導(dǎo)、老師,你們好,我今天的說課內(nèi)容是:人教版初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)九年級下冊第三單元冰心老人的《談生命》。一、說教材:(1)《談生命》是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征,帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗”散文,它不僅...

  • 《談生命》九下(精選15篇)

    《談生命》教案任課教師:嚴(yán)軍教學(xué)目標(biāo)[知識與技能]1、1、 把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。2、體會文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;感受文中鮮活的形象,揣摩文中的哲理性思考,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提...

  • 九年級語文教案
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