《談生命》課堂實錄及其評點（精選17篇）

《談生命》課堂實錄及其評點 篇1

　　山東威海市國際中學 執教 王瑞芹

　　師：（在黑板上寫下“生命”二字）同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？

　　生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結束一樣。

　　生：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。 

　　生：我想到的是一個關于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。 

　　生：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

　　〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養學生的感悟能力上面。〕

　　師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。

　　要求咬準字音，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 （學生大聲朗讀課文。） 

　　師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據內容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身……” 

　　（學生雜然地讀課文，說“話”。） 

　　師：下面準備課堂發言，開始自由發言。 

　　（學生按句式要求各說一句話。） 

　　生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。

　　師：生命在積攢著力量。 

　　生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。

　　師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。 

　　生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。 

　　師：對，有春天就有生命 

　　生4：生命像一棵小樹，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。 

　　師：嗯，很快樂開始自己的新生命。 

　　生5：生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長出濃密的枝葉，秋天，他結出累累的碩果，冬天，他無力地投入大地的懷抱。 

　　師：你的語言真美（生鼓掌） 

　　師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么…”

　　生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。 

　　師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。 

　　生2：生命像大海，有時波濤洶涌，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。 

　　師：人生也有高潮和低谷。 

　　生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結束自己的生命。 

　　師：這一生雖然短暫，但是輝煌。 

　　生4：生命像一件皮衣，（其余學生笑），時間越長久，皮子就越柔軟。 

　　師：噢，不過，一件質量不高的皮衣也不是時間越久越柔軟吧！這也像人生，要做一個有質量的人，你的內涵才會豐富起來。 

　　師：生命本來很抽象，可是經過我們大家一說，就很形象了，同學們都有很多話要說。

　　〔這是第一個教學板塊。教師對課文進行整體閱讀教學，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容。“生命象什么……”的說話方式讓學生的視線進入到課文的每一個角落，它是一條線索，串起了課文內容，也串起了同學們豐富的說讀活動。學生暢快的發言與教師精粹的評點語交融在一起，形成動人心弦的課堂交流。〕 

　　師：下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內容，然后說一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段，記住了句段。 

　　（學生自主活動，背讀課文內容。老師強調說，要邊讀邊說，口中要念念有詞;同時不能淺嘗輒止，要深人地記背。） 

　　師：現在準備說話。說什么？說“積累”的話。就是我記住了哪些詞語，記住了哪些句子，如果能說自己喜歡的理由，就更好了；向大家匯報一下。 

　　生1：我喜歡這樣兩句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。因為“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動。

　　師：很生動，很形象，這個同學為我們開了個好頭，我們繼續。 

　　生2：我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大；多么光明，多么黑暗” 。因為這句話運用了排比手法， 排比的修辭很有氣勢。 

　　生3：我喜歡“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。”我喜歡它的理由是這些句子寫得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快（學生竊笑），但在這困難的時候，我要像江水一樣，戰勝這困難。

　　師：這句話里，有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進的過程中的勇氣，老師也希望你戰勝自己的困難，早日沖倒危崖。

　　（生鼓掌）

　　生4：我喜歡這樣一句話：“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。 

　　師：只要努力過，就不會有遺憾。 

　　生5：我喜歡“宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息…… 

　　師：嗯，比喻生動。 

　　生6：我喜歡“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。 

　　師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達觀的人生態度。

　　（師生齊聲背誦這一段）

　　師：好，這一步我們也做完了。 

　　〔這是第二個教學板塊。教師注意到閱讀是學生的個性化行為，在這兒強調、突出了學生的自主閱讀，讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內容。沒有運用提問的手段，但課中的發言卻同樣話語紛紜，這既表現出教師的教學技藝，又表現出教師教學的理念。〕 

　　師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“品讀”。品什么？品讀課文中你認為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說一說“發現”的話。比如剛才同學們說的那句“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語用得很生動。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好或有質疑的的字詞或句子，再想想理由。

　　（同學們活動。） 

　　師：有同學已經準備發言了，現在請前后兩個座位的同學互相交流一下。然后開始發言。 

　　生1：我提問與課文內容無關，與作者有關。可以嗎？ 

　　師：當然可以。 

　　生1：老師在剛才的時候說是冰心先生，而冰心不是我們的奶奶嗎？女士也可以稱呼為先生嗎？

　　師：哪位同學替他回答？

　　生2：對一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。

　　師：是的，比如我們以前學過一篇散文《我的老師》，里面說我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達對老師的贊美之情。 

　　生3：這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看，是比喻的修辭，生動形象；就詞語的表現力來看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動與奮進。師：你體會得很好。 

　　生4：“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來。 

　　師：對，“心若在，夢就在，不過是從頭再來”。 

　　生5：“……不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅”這里的“寧靜”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。 

　　師：用詞很準確。 

　　生6：“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個自然界的地位，希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個疑問，我認為語序應該調整，因為前面說是先說的江流，后說的是葉子，但后面的語序卻不對應。 

　　師：看樣能夠我們也可以挑戰名家了。 

　　生7：“好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過長變的四時”中語言很簡潔，特別是用“不同的兩岸“和”“長變的四時”比喻人的一生，我認為很形象。 

　　師：你的發現能力非常強。 

　　……

　　〔這是第三個教學板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學生的學習方式在這兒也發生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學生在語言文字中徜徉，讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語言，習得語感，提高閱讀水平。從學生發言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人贊嘆。〕 

　　師：下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把表達作者對生命的感悟的地方讀出來，這一次讀，要讀出感情來。從“宇宙是一個大生命”讀起。 

　　（生齊讀） 

　　師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家一個問題，好不好？

　　生：好

　　師：在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

　　生1：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。 

　　生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。 

　　生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。 

　　生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。 

　　生5：生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。 

　　生6：生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。 

　　生7：生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風而去吧！。

　　師：文章可以結束，生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發有為，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。 

　　（師生齊聲朗讀屏幕上的四句話）

　　生命像一江象東流的春水

　　生命像一棵歷經四時的小樹

　　生命是一泓忍不住要噴涌的泉水

　　生生命是一雙燦爛著想象的翅膀

　　（這是第四個教學板塊。教師組織了富有美感的語言實踐活動口學語言、用語言、開拓學生的視野、提高學生的審美層次等諸多內容，在這一個教學環節中得到了綜合的體現。教學情境的明快、開朗、活潑，教學中愉快的高潮，如在我們的眼前。） 

　　總評：這是一節富有韻味的具有鑒賞價值的課。特別注意的是：第一，教師在此構筑了一道美麗的讓學生進行自主學習的教學風景；第二，教師在此創造了一種嶄新的適用于大面積語文教學用的“說讀”課型；第三，教師在此設計了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學思路；第四，教師巧妙地對傳統教學手段進行了改革：這一節課基本沒有進行提間，基本沒有教師的分析，令人耳目一新。〕

《談生命》課堂實錄及其評點 篇2

　　情境導入：

　　許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。

　　（大屏幕出示學習目標）

　　學習目標：

　　1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。

　　2、品讀優美詞句，認識生命的本質。

　　師：文章蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質和規律。

　　同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀下列詞語

　　大屏幕出示：驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥 蔭庇 芳馨 云翳

　　指一生讀

　　師：他讀得如何？生答：全對（很好）！

　　師：看來大家預習得不錯，下面由老師來給大家朗讀一下課文，請大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？

　　（老師深情讀完后，學生情不自禁鼓掌）

　　回歸問題，學生簡單交流后回答

　　生1：作者用比喻的手法生動的解釋了生命；

　　生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息

　　師：你們說得不錯，誰能再來深入談談作者是怎樣認識生命的本質的？

　　生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；

　　生2：她還認為生命是不斷發展的、向上生長的。

　　師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：

　　1、生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？

　　2、生命像一棵小樹，在生長過程中，他經歷了哪些階段？

　　（分組準備交流）

　　首先交流第一個問題（略談、詳談）

　　生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經歷了四個有時候。

　　師：誰能再來詳細談談你的認識？

　　生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經過了四個“有時候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點中升起，又告訴我們實現理想后，要繼續努力，爭取下一次更加輝煌的成功。

　　師：誰再來聯系生命中的各種境況談談？

　　生：第一個和第二個“有時候”代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個和第四個“有時候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。

　　師：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態下，生命都需向前、向前。

　　師：那朗讀時哪個有時候應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？

　　生：我認為第一個和第三個應讀得激昂一些，第二個和第四個應讀得舒緩一些。

　　（明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）

　　師：誰來評價一下他們讀得如何？

　　生1：我認為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。

　　生2：我認為張泉的激越程度可再加強些。

　　師：謝謝你們中肯的評價，我們一起來讀一下第一個有時候，注意讀出感情。

　　生齊讀，進一步感受激昂。

　　師：誰來談談你對第二個問題的認識

　　生：生命如小樹經歷了四季

　　師：生命也有四季，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？

　　生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。

　　師：誰還能聯系自己的生命來談談你的認識？

　　生：我們的少年時代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時代，要為事業去拼搏；中年時代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時候。

　　師：很確切，誰再來談談？

　　生：小樹的生長歷程如同一個人的生長歷程，從而揭示了人生應該蓬勃向上的真諦，小樹在春季生長好比人生的少年，小樹在夏季茁壯生長，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個階段，并鼓勵人們應在人生的各個階段努力拼搏、奮斗！

　　師過渡：作者對生命的解說不僅形象生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段

　　生齊聲朗讀

　　師：這段文字有很深刻的啟發教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟

　　（采用評點式讀書方法，圈圈點點、勾勾畫畫，在旁邊寫出感悟，教師巡視）

　　學生交流所感所悟

　　生1：我評點的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動又合成宇宙的進化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。

　　師：你的想法很偉大。

　　生2：我評點的是“愿你生命中有夠多的.云翳，來造就一個美麗的黃昏”，在生活中，我們會遇到各種困難、坎坷，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進的動力，從困難中吸取更多的經驗教訓，而當我們再次遇到這些問題時，就會有更大的把握來戰勝困難，那么我們也會因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。

　　師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。

　　生3：我評點的是“在宇宙的大生命中……進化運行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。

　　師：是的，作為我們應有集體主義觀念，為了我們的團體，奉獻一份力量。

　　生4：我評點的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

　　生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經驗，不斷地完善自己。

　　師：你能這樣想，我很高興。誰再來談談？

　　生5：我也是評點這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點糖，就會變得很甜。生命給予我們快樂，但同時也帶給我們痛苦。快樂好比今天的陽光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。

　　師：看來大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。

　　生6：我評點的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因為只有如此，才能體現生命的活力；因為只有如此，才能體現人生存的價值；因為如此，我們的生命才不會暗淡無光！

　　師：確實，生命需要動力與活力。誰還想談談這一句？

　　生7：江流入海，葉落歸根，河流因為不斷的流動，最終涌入大海的懷抱，種子因為不斷生長，最終結出豐碩的果實。生命更是需要不斷奮斗，才會燦爛輝煌。

　　師：還有別處嗎？

　　生8：我評點的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，苦痛對于弱者來說，是人生的一大暗礁，對于強者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會呈現美麗景象。

　　（學生不由自主鼓掌）

　　師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背）

　　師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。

　　（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！）

　　愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！

　　這節課上到這里，下課！

《談生命》課堂實錄及其評點 篇3

　　一、直接引入：

　　今天我們學習《談生命》。

　　先做一個小游戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或后面加什么詞？

　　（學生言：生命禮贊、生命之歌，等等。師提示學生做旁批。）

　　二、簡介冰心：

　　（屏顯）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩文書寫純真的童心和圣潔的母愛。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀童心、母愛和良知的化身。

　　三、課堂內容概述：

　　一課四學：一學結構簡析，二學識記雅詞，三學美段品讀，四學哲言背誦。

　　四、教學詳情：

　　（一）一學結構簡析

　　1、學生默讀課文，動筆劃分，思考對課文結構層次的理解。

　　2、學生談自己對課文結構層次的理解，教師對學生的發言進行評價，之后歸納：

　　（屏顯）

　　第一層：全文總起，引出話題。

　　第二層：生命如水，波瀾起伏。

　　第三層：生命如樹，由生而死。

　　第四層：抒發感想，闡發哲理。

　　3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章。總起：引出話題；細細描寫物；最后議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬于此類文章。

　　（師提示學生做筆記：詠物抒情文章的一般結構：引出事物，描述事物，點出哲理。）

　　（屏顯）課文層次及層意。請學生于書上旁批：精致的結構。

　　（二）二學：識記雅詞

　　1、（屏顯）詞語及字音

　　挾（xié）卷 巉(chán)巖 驚駭(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 蔭(yìn)庇

　　梟(xiāo)鳥 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅 云翳(yì)

　　學生小聲讀，并在桌上空書生字。

　　2、（屏顯）生詞及詞義解釋

　　懸巖峭壁：陡峭的山崖

　　一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下。

　　斜陽芳草：傍晚時西斜的太陽，芳香的花草。形容優美的景致。

　　穿枝拂葉：穿過枝條，擦過樹葉。

　　杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時，嘴里會流出血來。這里形容杜鵑鳥啼聲的悲切。

　　落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉的人最終總要回歸故土。

　　學生齊讀詞語 （請學生旁批：精美的語言）

　　師：在“談生命”旁批注“生命的禮贊”，再加上這些精美的語言，就叫文采斐然。

　　（三）美段品讀

　　師：我們現在的任務是：朗讀、品美。

　　1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花。

　　學生齊讀

　　師：所有文字，用四個字來概括：“以喻為論”，不著一字，盡得風流。用側筆來表現生命的美——奮斗的壯美。（學生旁批：筆力豐美）

　　2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼著它向前走。

　　學生自由讀

　　師提示：讀的時候，注意起伏變化。學生再次齊讀

　　師：新生的生命——奮斗的過程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年

　　學生再齊讀

　　師：請大家觀察這一段文字，美感在哪里？

　　學生發言，教師評價，適時點撥指導。

　　師：根據學生的感悟，歸納美之所在——

　　（1）句式“有時候……有時候……”，表現出結構之美、反復之美。

　　（2）節奏之美

　　（3）抒情之美：贊美、贊嘆生命

　　（4）象征之美：吟詠春水的生命，象征人生的經歷

　　（5）力度之美：讀起來激動人心。

　　（6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動感，又有生命的長度的具體呈現。

　　師：提示學生旁批：美在句式，美在節奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在畫面，等等。

　　（屏顯）

　　美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經歷。

　　美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。

　　美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。

　　美在結構完整、層次分明、句式精致、語言生動。

　　美在每個比喻都表現出表達生動內海豐富的特點。

　　3、作業布置：試著用五個“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內容。

　　師：提示學生旁批：精妙的手法。

　　（四）四學哲言背誦

　　學生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺得最富有哲理的語句進反復吟誦。

　　練習背誦哲言。

　　學生展示背誦。

　　教師對學生背誦的哲言略作講解。

　　（屏顯）

　　宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。

　　不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

　　愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　教師在學生的討論、發言中注意與學生平等對話。

　　師：提示學生旁批：哲理光芒，精深的意蘊。

　　五、課堂總結：

　　（屏顯）：

　　精致的結構

　　精美的語言

　　精妙的手法

　　精深的意蘊

《談生命》課堂實錄及其評點 篇4

　　教學目標：

　　1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

　　2、培養學生對語言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟讀、背誦精美的篇段。

　　教學重點：

　　樹立珍愛生命的觀念

　　教學難點：

　　品味、探究精妙語言的內涵

　　《談生命》

　　冰 心

　　教學目標：

　　1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度；

　　2、品析、探究含蓄深沉的語言

　　3、體會文中比喻手法的巧妙運用

　　教學重點：

　　理解含蓄深沉的語言

　　教學難點：

　　認識生命的本質，養成積極進取的生活態度

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　方式一：視頻導入

　　視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海……

　　導言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學習一篇關于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

　　方式二：視頻導入：

　　視頻內容說明：

　　高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。

　　導言：地球養育著無數生命，可是置身于生機勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　方式三：

　　導言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。

　　今天，我們要學習的是世紀老人冰心寫的一篇關于生命的優美散文——《談生命》。

　　[電腦多媒體]

　　冰心的少年、青年、老年時期的照片，以及她的作品集，參加各種社會活動的照片，以便全面系統地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學生對冰心有比較全面的認識，激發學生的學習閱讀興趣。

　　二、教與學

　　（一）預習作業

　　1、收集冰心的有關資料（建議學生從生平、思想、成就、作品等方面進行專題收集）；

　　2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學們介紹該作品內容；

　　3、自讀課文，勾劃不認識、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；

　　4、課外收集有關生命的名言警句；

　　（二）檢查預習

　　1、冰心資料交流

　　要求：用簡短的話交流自己收集到的冰心資料，學生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強化此項知識：

　　[電腦顯示]：冰心簡介

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。

　　五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

　　1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

　　1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

　　1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

　　1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。

　　1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。 l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

　　自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

　　2、冰心作品閱讀交流

　　要求：用一句話向同學介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內容、閱讀感受。

　　3、生字、生詞交流

　　在學生回答的其礎上，

　　（1）、[電腦多媒體]顯示：

　　云翳（yì） 巉巖（chán） 羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì） 驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔風（shuò） 叢莽（mǎng）

　　（讓學生齊讀三遍）

　　（2）[電腦多媒體]

　　驕奢：驕狂專橫；

　　巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應為○1項。

　　怡悅：喜悅;高興

　　云翳：中醫病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障

　　一瀉千里：○1指江河水勢奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達

　　心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來；

　　休憩：休息

　　緋紅：深紅色

　　卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

　　（三）整體感悟

　　1、初讀課文，把握內容大意。

　　聽錄音，跟讀課文。

　　思考：本文圍繞生命談了些什么內容？

　　鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。

　　提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。

　　2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。

　　學生可獨立鉆研，也可與同桌合作討論完成。

　　在學生發言的基礎上，可作如下提示：

　　第一種：全文可分為四個部分。

　　[電腦多媒體] 

　　第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。

　　第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

　　第二種劃分方法：全文可分三部分。

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（我不敢說……不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。

　　第二部分：（“生命又像……不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現生命的全過程。

　　第三部分：（“宇宙是……結尾”）揭示生命的本質。

　　第種部分劃分方法：全文可分兩部分。

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（我不敢說……也不敢相信來生）具體描述生命像什么。

　　第二部分：（宇宙是……結尾）深刻揭示生命是什么。

　　（四）研讀課文

　　1、分組探究課文內容。

　　方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；

　　2、學習成果匯報。

　　方法：各個小組向全班同學匯報本組探究成果。

　　3、問題探究：互問互答

　　每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。

　　4、附：問題展示：

　　“一江春水”部分：

　　（1）、“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

　　提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　（2）、“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？

　　提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。

　　幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。

　　（3）、這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　（4）、“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？

　　提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　“一棵小樹”部分：

　　（1）、作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？

　　提示：生長順序，

　　（2）、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？

　　提示：四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。

　　（3）、面對死亡，小樹作何反應？

　　（4）、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　提示：幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　（4）、作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

　　揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

　　第三部分問題展示：

　　（1）、請找出這位世紀老人的肺腑之言 

　　提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

　　（2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？

　　提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

　　（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？

　　提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發表創造性的見解。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

　　總結性思考：

　　討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？

　　提示：

　　○1. 選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　○2.語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。

　　○3. 寫法上匠心獨具。

　　如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

　　（五）佳句細品

　　思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象？為什么？

　　方法及要求：

　　學生從文找出自己喜愛的語句，為同學朗讀，并介紹自己的閱讀體會。

　　提示：建議學生可從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀。

　　（六）課堂活動—互贈名言

　　1、將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學；

　　2、提示：

　　說話內容應包含：被贈送者姓名、名言內容、贈送原因三個方面的內容。

　　3、[電腦多媒體]

　　提示：有關生命的名言警句：

　　★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發育和人體的健康分開。

　　——車爾尼雪夫斯基

　　★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續，是現在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端。如此延續下去，科學就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。

　　——華羅庚

　　★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利•門肯）

　　★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。

　　——[法國詩人]呂凱特

　　★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。

　　——普希金

　　★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　——蘇軾

　　★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。

　　——莎士比亞

　　★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實不下于天賦的生命。

　　——孟德斯鳩

　　★生命，如果跟時代的崇高的責任聯系在一起，你就會感到它永垂不朽。

　　——車爾尼雪夫斯基

　　★生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　——李清照

　　★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　——文天祥

　　★生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。

　　——塞內卡

　　★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

　　——巴金

　　★生命是有限的，但為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。

　　——雷鋒

　　★只有獻身社會，才能找出那實際上最短暫而有風險的生命的意義。

　　——愛因斯坦

　　★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發一分熱，發一份光，給人以溫暖，給人以光明。

　　——肖楚女

　　三、想議練

　　a級：基礎訓練——摘錄佳句

　　摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。

　　b級：拓展訓練——觀察日記

　　寫一個生命現象，字數300字左右。

　　c級：提高訓練——閱讀語段

　　禿的梧桐

　　⑴——這株梧桐，怕再也難得活了！

　　⑵人們走過禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說。

　　⑶這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。

　　⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。

　　⑸不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。

　　⑹春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團團附著樹端，看去好像一棵棕櫚樹。

　　⑺誰說這株梧桐，不會再活呢?它現在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復從前的美陰了。

　　⑻一陣風過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二——又是螞蟻干的好事。哦，可惡！

　　⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。

　　⑽螞蟻又來了，風又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個春天，又整整地忙了一個夏天。

　　(11)秋來，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風如敗子，日夕在耳畔絮聒?——現在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍的天光。爬在榆干上的薜荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟地悲嘆。

　　(12)大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花。牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時也見幾朵殘花，秋風里，時時有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里！

　　(13)這時候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在慘淡的斜陽中。

　　(11)——這株梧桐，怕再也不得活了!

　　(15)人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜地說。

　　(16)但是，我知道明年還有春天要來。

　　(17)明年春天仍有螞蟻和風呢?

　　(18)但是，我知道有落在土里的桐子。

　　(選自蘇雪林《綠天》)

　　1.文章首尾都出現了人們對禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細微區別，并簡要分析其作用。

　　答： 

　　2.本文是以什么為線索組織材料的?(3分)

　　答： 

　　3.文章結尾寫道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”這句話的含義是什么?

　　答： 

　　4.從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？ 

　　答： 

　　[參考答案]

　　1.同樣表示惋惜，開頭說“難得活”，結尾說“不得活”，說明人們對禿梧桐的存活越來越沒信心，顯示出禿梧桐生存的艱難，（2分）此外在結構上有前后照 應的作用。(1分) 

　　2.本文是以禿梧桐在不同季節的變化為線索來組織材料的。（答“以時間為線索 來組織材料的”或“以禿梧桐為線索來組織材料的”給1分）

　　3.這句話是說，即使禿梧桐死了，它的種子也會將它的生命延續下去，生命是生 生不息的。 

　　4. 示例：人生并不總是一帆風順的，面對困難與挫折，我們必須有堅定的信念和 頑強的毅力！（只要扣緊“禿梧桐”來談，言之成理即可

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《談生命》課堂實錄及其評點 篇5

　　《談生命》PPT課件

　　作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩，福建長樂人。

　　代表作：詩集有《繁星》《春水》《冰心詩集》。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創作的絕大部分作品。

　　掌握下列生字詞：

　　云翳（yì） f巖（chán）

　　羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）

　　驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）

　　芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）

　　結構分析

　　1、（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　2、（“生命像……不敢信來生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程。

　　3、（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　4、（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

　　分析第一層

　　思考：為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

　　“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。 表現作者自謙，寫自己的感悟。

　　分析“一江春水”部分：

　　1. 默讀課文并思考：“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）

　　2. 這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　答：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　... ... ...

　　作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，那么作者是如何將它生動化、形象化的？

　　答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

　　3. 本文在章法上頗具匠心，使用間隔反復的手法：

　　讓“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”整齊的形式。稍有變化的語句，既歸結了每段內容，又共同強調了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

　　想象和聯想

　　1、作者把生命比做水和樹，你呢？

　　2、是否能聯想到某些名句 來加深感悟嗎？

　　3.請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”。

　　體驗和反思

　　1、在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你…面對這些，你的情緒、思想狀態是怎樣的？

　　2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？

　　關鍵詞：談生命課件PPT，新人教版九年級下冊語文PPT課件下載，九年級語文幻燈片課件下載，談生命PPT課件下載，.PPT格式

　　《談生命》PPT課件

　　作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩，福建長樂人。

　　代表作：詩集有《繁星》《春水》《冰心詩集》。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創作的絕大部分作品。

　　掌握下列生字詞：

　　云翳（yì） f巖（chán）

　　羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）

　　驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）

　　芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）

　　結構分析

　　1、（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　2、（“生命像……不敢信來生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程。

　　3、（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　4、（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

　　分析第一層

　　思考：為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

　　“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。 表現作者自謙，寫自己的感悟。

　　分析“一江春水”部分：

　　1. 默讀課文并思考：“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）

　　2. 這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　答：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　... ... ...

　　作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，那么作者是如何將它生動化、形象化的？

　　答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

　　3. 本文在章法上頗具匠心，使用間隔反復的手法：

　　讓“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”整齊的形式。稍有變化的語句，既歸結了每段內容，又共同強調了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

　　想象和聯想

　　1、作者把生命比做水和樹，你呢？

　　2、是否能聯想到某些名句 來加深感悟嗎？

　　3.請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”。

　　體驗和反思

　　1、在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你…面對這些，你的情緒、思想狀態是怎樣的？

　　2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？

　　關鍵詞：談生命課件PPT，新人教版九年級下冊語文PPT課件下載，九年級語文幻燈片課件下載，談生命PPT課件下載，.PPT格式

《談生命》課堂實錄及其評點 篇6

　　9  談生命

　　教學目標 

　　1把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

　　2培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　3理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

　　教學重點

　　1體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

　　2培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　3 理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　學生  預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。

　　教師  介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　生命是什么，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。

　　板書課題：談生命——冰心。

　　二、檢查預習情況

　　1、簡介作家作品

　　①學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，主要培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。

　　②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的視野。

　　A、圖片數組。略。

　　B、作者簡介一則：

　　冰心（1900.10.5—1999.2.28），現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發表了《斯人獨惟

　　悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。

　　2、檢查生字詞情況

　　通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口答。設計此環節的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養成課前預習的好習慣。

　　①給加點的字注音。

　　驚駭(    )   梟鳥 (    )   羞怯(    )   緋紅(    )   怡(    )悅

　　蔭庇(    )   芳馨(    )    休憩(    )

　　②根據拼音寫漢字。

　　chán巖(   )  云yì(   )  休qì(   )  驕shē(   )  穿枝fú葉(   )

　　③解釋句中加點詞的含義。

　　A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。

　　C、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。

　　三、整體感悟

　　1、把握文章的主要內容

　　本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。以下內容在學生書面概括的基礎上，通過幻燈片展示。此環節的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。

　　第一層（頭兩句話），提示話題。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。

　　第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。

　　第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。

　　2、體會文章的思想感情

　　本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

　　你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。

　　A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

　　B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

　　C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。

　　D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

　　如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。

　　教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。

　　此環節的設計主要在于培養學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

　　四、研讀探究

　　1、學生自主合作探究

　　學生自主提出問題，尋求其他同學或老師的幫助。基本程序是：甲學生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）——乙丙等學生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。某些問題如果與下一個環節相同，則在這個環節處理。

　　說明：這個環節學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環節。過程略。

　　設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和大合作學習的意識。

　　2、教師引導探究

　　本環節基本程序與上一個環節相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。

　　①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

　　A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據文意或語境寫出你的理解。

　　提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談談自己的理解。

　　提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？

　　提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。或

　　生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？

　　提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

　　五、拓展延伸

　　本環節問題通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養學生積極、樂觀的人生態度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。

　　1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。

　　2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。

　　六、布置作業 

　　1、將本課所有的生字詞進行分類整理。

　　2、書面完成課后練習一、二、三。

　　教學反思

　　語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師……應創造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學策略……”在設計本教案時，為了培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個環節，每個學生表現自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。

　　為了培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，我又設計了“學生自主合作探究”這個環節（本教案第四部分“研讀探究”的第一個環節）。這也是教學本課的最主要的環節。在這個環節中，學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。

《談生命》課堂實錄及其評點 篇7

　　[學習目標]

　　1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　2.理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3.加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

　　教學重點：1.理清層次

　　2.品味語言

　　3.把握主旨

　　預習提示：初讀課文   積累字詞  了解作者   感知內容

　　發給學生預習題簽。

　　1.語知歸類

　　①生字注音

　　云翳yì   　　巉巖chán   　羞怯qiè    心魂驚駭hài   休憩qì    驕奢shē 

　　梟鳥xiāo     蔭庇（yìn）  芳馨xīn    朔風shuò  　  叢莽mǎng

　　②詞語積累

　　巉巖：高而險的山巖。           一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。               休憩： 休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。               驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。                清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。          蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護.照顧。

　　芳馨：芳香。                    叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

　　2.了解冰心及其作品。

　　3.理清思路

　　本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？

　　4.我的閱讀體驗是：（用自己的話概括）

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？

　　教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？

　　教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？

　　學生自由發言。教師補充介紹。出示課件[資料下載]

　　1.作者介紹

　　冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。19xx年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

　　2.時代背景

　　本文原發表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂山閑居時，看到英文《讀者文摘》上一個使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

　　3.名家品評

　　冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經亮了七十多年，這位最富有詩情的散文大家，其藝術成就曾得到許多作家的贊揚和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

　　冰心，作為歷史的見證人，將近一個世紀，在這張人生的風雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長，她的觀察，她的感受，她的愛憎，她的憂患……

　　冰心，我們的詩人.小說家.散文家.翻譯家，我們中國新文學的第一代開拓者，在她七十多年的文學創作中，真誠地展現了自己的時代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻，是留給人類的寶貴精神遺產。

　　冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔，在中國可算是獨一無二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩里，仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作，我現在記也記不清了，總而言之，把一首詩全部拿來，以詩人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當也沒有的事情。

　　——著名作家沈從文

　　4.研讀課文件   檢查預習

　　教師提問本文把生命都比做什么？（板書 ）    

　　教師范讀課文第一部分。

　　啟發鼓勵學生讀好第二部分。精彩部分反復品讀。 

　　5.討論解惑

　　①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　6.學生畫畫：畫出課文內容（找一個學生到黑板畫，其他同學畫在本上）

　　[課堂小結]本節課主要弄清以下兩點：①掌握課文中的生字詞語；②整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　第二課時

　　一、教師訓練學生說話與語言的概括能力。

　　1.用一句話概括出生命象一江春水或象一棵小樹。學生選擇一個組織語言，教師與學生進行評判。

　　2.啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。

　　生命還象什么？為什么？

　　學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。

　　二、討論解惑

　　①最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　最后一層全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意.闡明文旨.深化主題；從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性.議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。

　　②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？

　　這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦.快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷.體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。

　　這句話是詩句，很有意味，可以讓學生背誦下來，對于學生理解本文.體驗生活.認識人生都有好處。如果可能，還可讓學生仿寫類似的語句。

　　③全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么?

　　本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的.平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康.進取的人生觀。

　　[課堂小結]本節課主要弄清以下兩點：①準確理解文章主旨；②培養生命意識，以樂觀的人生態度直面生活中的困難.挫折。

　　教學反思

　　《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔。無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。

《談生命》課堂實錄及其評點 篇8

　　教學目標：

　　1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;

　　2、 品析、探究含蓄深沉的語言

　　一.導入課文

　　生命，作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學習她的《談生命》。

　　二.整體感知

　　教師范讀課文

　　思考：本文圍繞生命談了些什么內容?

　　鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。

　　提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。

　　三、研讀探究

　　1.一江春水，一棵小樹分別經歷了怎樣的歷程?這個歷程有什么特點?

　　提示 一江春水的東流歷程

　　聚集力量 —— 快樂勇敢地流走—— 憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里 —— 一聲不響地流入、消融、歸化

　　特點：向前、曲折、復雜、多變

　　一棵小樹的成長歷程

　　勇敢快樂地破殼—— 雨中吟唱風中跳舞—— 掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀

　　特點：發榮、滋長、繁盛、凋零

　　小結：一江春水，一棵小樹他們都經歷了渺小微弱到強健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。

　　2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運動之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的過程;個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。

　　既然如此，我們應怎樣對待我們的生命呢?

　　在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　集體朗讀文章第四小節

　　3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復?

　　四.品味語言

　　優美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發出迷人的魅力 .

　　1.示范：我最欣賞的是這句話　“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“

　　這段文字運用了一系列準確而又生動的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復雜，曲折，多變.

　　2.學生結合自己的閱讀體會，在書上做批注

　　3.全班交流

　　五.小結

　　冰心用形象的比喻，生動的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結合自己十幾年的生活經歷談談自己對生命的認識.

《談生命》課堂實錄及其評點 篇9

　　基礎知識及運用    1         寫出加點字的注音。    梟（　　　）鳥　　　　　蔭（　　　）庇（　　　）　　　　朔（　　　）風　　　　芳馨(       )         怡（　　　）悅        2.結合語境解釋加點詞語    (1)他伸出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草。    (2)他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。    3.仿寫    結合加點句句式、修辭，將劃線處補充完整。        有人說，冰心的生命，                    ，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。答案：3.像詩一樣優美、清新閱讀閱讀下面文字后，回答問題。    生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生.宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。   1.一棵小樹經歷了哪幾種生命狀態？暗示了怎樣的人生歷程？   2.在這些生命的狀態中，小樹表現了怎樣的心理和情緒？   3.從選文中你領悟到生命的本質是什么？生命的規律又是怎樣的？   4.為什么說“不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？怎樣理解“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”？   5.生命還像什么？結合你的經歷和感悟談談看法？   答案：1.破殼出土----春天繁華似錦----夏天綠葉成蔭，呈現累累果實----秋天莊嚴燦爛，寧靜怡悅----冬天歸落大地       生命誕生，成長發展，創造輝煌，歸根奉獻。     2. 積極    奉獻     堅強    自信    莊嚴    樂觀     3.生命的本質：蓬勃成長，頑強進取，坦然奉獻，任何力量也無法阻礙它、壓制它。   生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與逆境相伴相隨。     4.第一問：“成樹”預示著人生經歷種種奮斗，最終實現遠大理想，為社會所承認。在奮斗的歷程中必經艱難險阻和幸福快樂；如果不經歷這些，半途而廢，便難以“修成正果”。  第二問：這表達了作者樂觀向上、豁達寬廣的胸懷。生命本身不會永遠陽光坦途、暢達順利，常常伴隨坎坷痛苦。而這也是茫茫宇宙生命的共性。只要是不息奮斗，無私奉獻，一切便無怨無悔。    5.實例：生命像一支鉛筆，可以描畫成功的足跡，也可能書寫錯誤的答案。生命像一支交響樂，時而柔情無限，如皎潔月光；時而驚濤拍岸，震撼激蕩，令人心驚膽寒。

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　　下一篇：《談生命》同步練習(2)

《談生命》課堂實錄及其評點 篇10

　　【教學依據】

　　《談生命》是一篇優美的散文，蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當的議論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯想和想像的藝術境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什么。

　　全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，對待生命的認識也是辯證的：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短、及時行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　揣摩詞句，理解作者對生命本質的認識，體會語言特點，積累語言素材；

　　2、過程與方法：

　　調動學生的生活經驗，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”；配合遠程資源，引導學生充分閱讀文中的詞、句、段，實現景、情、理和諧相融。

　　3、情感與態度：

　　認識生命的客觀規則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　【教學方式】

　　本文是一篇優美的散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯想和想像，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養積極、樂觀的人生態度。

　　1、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領會文章主旨”的方法解讀課文。

　　2、激發學生的聯想和想像，感受文中鮮活的形象。

　　3、注重自主、合作、探究，聯系自己的生活體驗，結合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。

　　4、聽、說、讀、寫相結合。聯系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。

　　【重點、難點與處理策略】

　　重點：加強對生命的體驗，豐富人文素養；

　　難點：訓練學生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓練學生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。

　　處理策略：運用遠程資源，努力創設情景、增強理解的形象性；重視聯想和想象、思考和領悟，重視學習中的合作。

　　【教學設計】

　　一、展示圖片，激情入題

　　1、認識作者

　　師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學過她的哪些作品？(抽生答)

　　師：下面我們一起來看看有關冰心的常識吧(點燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會寫嗎？

　　生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。

　　師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親，也曾同頗具異域風情的《觀舞記》走進舞蹈藝術的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡。

　　2、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發、小草的滋生。

　　生：認真觀察，仔細感受。

　　師：說說看到了什么？想到了什么？

　　生：暢談感受。

　　［設計意圖：媒體的出現，例舉了“生命”現象，增強了理解的形象性，加深了學生對生命的認識，可讓學生的思維順利進入文章的字里行間。］

　　二、讀寫結合，感悟生命

　　1、整體感知，明確意圖

　　師：我不敢說生命……，我只能說生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說法呢？不敢說生命……只能說……，大家揣測一下原因。

　　生：討論、交流。

　　師：在作者心中，生命究竟像什么呢？

　　生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。

　　［設計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話，可讓學生領悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性、暗示性的特點。］

　　2、品讀“生命如一江春水”

　　A、品讀“一江春水”的流程

　　師：哪些詞句顯示了水流的特點？用筆勾畫出來。

　　生：快讀、查找、勾畫。

　　師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點？能抓住一個詞或幾個詞談談嗎？

　　生：交流……

　　［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語體會生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態度的樂觀豁達。］

　　師：（總結）通過以上內容的感悟，我們知道了一江春水經歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!——歸化。

　　B、品讀“有時候……”

　　生：朗讀四個“有時候”

　　師：聽了這段文字，內心里有什么感受呢？

　　生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子；

　　生：（乙）再選，再感受，再讀；

　　……

　　［生讀句時應加強閱讀的指導：如挫折面前，能堅定、有力點嗎？快樂的時光面前，舒緩一些、自豪一點吧！身處逆境、更需要氣勢、力度。幸福涌來之時，我們應陶醉一點、警醒一點!并適時點評。］

　　師：（小結）以上內容展示了生命的過程：從涓涓細流到奔流不息；從一馬平川到激流險灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。這過程，是多么曲折，多么復雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來欣賞一組圖片，感受這曲折、復雜、多變的過程吧。］

　　生：觀看圖片，選圖感受。

　　師：引導學生加強水流和人生聯系的認識。

　　師：（總結）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。在此，我希望同學們在自己的人生之旅中，能痛并快樂著：和風細雨中要直步人生，亂石穿空時，須坦然面對，不要說來生，也不要信來生，能由小溪而大海的人生就是一個完整的人生。

　　［設計意圖：①揣摩詞、句、段可以體會本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中。］

　　3、品讀“生命如一棵小樹”

　　生：朗讀小樹成長的“四季”……

　　師：這段文字重點寫了什么？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對應關系呢？

　　生：小樹的四季就是我們人生的童年、中年、老年，暮年。

　　師：人生之旅，生命如歌：無憂無慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹啊！(點燈片)

　　生：觀看、感受、交流。

　　師：結合學生的感受，引導他們與自己的生活實際相聯系，適時發問，勾起學生的生活感悟，深化與人生的聯系：

　　如學生談到“落葉枯樹”時，可提問：假如這樹就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。

　　4、仿寫訓練加深印象

　　師：冰心用形象的比喻，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。

　　生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　5、眾人談生命

　　師：生命中不可能總是一帆風順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態度外，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎？

　　生：生當作人杰，死亦為鬼雄——李清照

　　生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈爾

　　生命是可愛的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。——巴金

　　人只有獻身社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。——愛因斯坦

　　6、體驗感悟

　　師：在生命的過程中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，面對這些，你是怎么認識的？

　　生：豁達樂觀地看待這些困難。

　　生：用不息的奮斗去克服這些困難。

　　7、比較思維訓練

　　師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態度、人生觀念。讀后請說說兩文有什么相似與不同。

　　生：主題大致相同。都強調“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。

　　生：也有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　三、課堂練筆，加深對生命本質和規律的認識

　　師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。

　　學生展示：

　　生1：生命是一粒種子，堅強地萌發，倔強地生長。

　　生2：生命是一本書，豐富而有內涵。

　　生3：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生4：生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生5：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。

　　生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。

　　生7：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　……

　　師（小結）：同學們回答的很好，把握了生命的規律與本質，也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命。

　　最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。

　　四、（作業）聯系實際，體驗反思

　　作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。……在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？

　　請任選一個角度，恰當地用上我們本節課所學的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。

　　五、教學反思

　　1、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學生聯系個人感受，進行獨立思考和領悟。

　　2、語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮了語文的熏陶感染作用。

　　3、注重自主、合作的學習方式，互相啟發對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質和規律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養。

　　4、拓展延伸，講練結合，在領會文章主旨的同時，培養學生感受和運用語言文字的能力。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養。當然這節課還有許多不足之處，容量過小、教學的節奏感較慢、缺少朗誦等。

　　5、這節課的設計中重視語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，注重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　6、教學方法的選擇能為培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神服務。培養了學生閱讀與寫作的能力。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，達到了“潤物細無聲”的效果。而且了提高學生的文化品位和審美情趣。

《談生命》課堂實錄及其評點 篇11

　　引言：各位領導、老師，你們好，我今天的說課內容是：人教版初中語文義務教育課程標準九年級下冊第三單元冰心老人的《談生命》。

　　一、說教材：

　　（1）《談生命》是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明活潑，而且文字明朗、靈動，韻味深刻，像一篇精美的散文詩。

　　全文為一整段，一氣呵成，且思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　初三學生對人生、生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在讓學生感悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自己的情感體驗，學過之后,相信學生都能談出自己對人生的新的感悟，不論粗糙或細膩，都是學生自己獨特的、有創意的和富有個性的見解。

　　同時，《談生命》還是一則極好的朗讀材料。

　　（2）說目標.

　　1.知識目標：識記作者與詞語，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會文中優美形象的語言。

　　2.能力目標：培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

　　3.情感目標：通過學習課文引導學生對生命現象和規律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態度。

　　（3）說重點、難點

　　1.激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　二、說教法、學法

　　遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則，根據九年級學生的身體和心理特點，我采用教法與學法是：

　　教法：

　　誦 讀 法——引導學生真正學會讀散文，讀出韻味，領悟散文形象化的語言及其象征意義 。

　　問題研究法——對重點語句組織學生討論研究，進而理解文章主旨 。

　　閱讀評點法——對精彩的句子引導學生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。

　　學法：

　　自主學習——解決字詞、作者，結構層次等淺層問題。

　　合作交流——運用小組合作，全班交流的學習方式，體味語言，感受形象，激發想象，學習深層問題。 

　　探究感悟——引導學生通過各種朗讀，感受散文的特點，培養創新思維，深化對生命的獨特感受。 

　　三、說教學過程：

　　（1）創設情景 導入新課

　　讓學生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受自己的心跳.

　　看圖片，聽音樂，。

　　通過學生的觸覺、聽覺、視覺，讓學生談對生命種種現象的感受。（一是導入新課，二是了解學生對生命的感知水平）

　　（2）初讀課文 識記積累

　　一是關于作者冰心 二是字詞 學生自主學習后，老師做檢查總結

　　（3）范讀課文 整體感知

　　由老師和幾個朗讀水平較好的同學閱讀課文，并且運用音樂、畫面等多媒體的強大功能使學生整體感知課文內容，閱讀后讓學生談自己的體會以及朗讀的語調。

　　（4）精讀課文 合作交流

　　學生自己閱讀課文，分析、理解以下問題：

　　1.文章的層次 2.重點詞語的作用 3.寫作特色 4.語言特色 5.主題思想

　　（5）品讀課文 探究感悟

　　通過對重點句子的分析，培養學生獨特的、個性的、富有創新的思維

　　（6）想象聯想 拓展延伸

　　作三個練習：1句子仿寫 2. 聯系生活談體會 3.名言積累

　　最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“ 人，最寶貴的是生命……”結束本課。

　　四、說板書

　　板書設計主要突出課文的重點內容和作者的寫作思路，復雜內容簡單化；抽象思維具體化；把感性認識理性化，使學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。

　　結束語：各位領導老師，我今年四十四歲了，借用中國臺灣詩人余光中的話說，能與各位年輕的教師同場競技，表明我還不落后時代，我真誠地希望能夠得到廣大老師的幫助指正，我將活到老，教到老，學到老，在初中語文教學這片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收獲人生的幸福和樂趣。

　　為了表達我真誠的謝意，送給大家兩朵玫瑰。

　　我的電子郵箱是：渴望得到您的意見。

　　人教版初中語文第六冊《談生命》說課設計

　　“思想是行動的種子。”我將以《談生命》說課為契機，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。

　　一、          說教材

　　現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂觀的人生態度。語言優美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：

　　1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感思想的方法。前者為重點，后者為難點。

　　2、能力目標：培養學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

　　3、德育目標：引發學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀。

　　（初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，通過本文的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）

　　二、          說教法

　　讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件，直觀地感受文章所表現的內容，引導學生進行創造性復述，引發對生命真諦的思考。于漪老師說過：“誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。”“一江春水”、“一課小樹”究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發、點撥，老師在這里發揮了主導作用。

　　為了突出重點，突破難點，我采用探究學法，讓學生思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象。鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來展示生命現象及規律，激發學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。

　　三、          說程序

　　1、導入新課：世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱“白歲老人”－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這篇文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那么生命到底要經歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）

　　（導入激發學習興趣，引起思考。）

　　2、明確學習目標：

　　（1）       分析層次，理清作者的思路。

　　（2）       反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。

　　（3）       思考：生命的本質和人生的意義是什么？（2分鐘）

　　（明確目標，學習有的放矢。）

　　3、輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）

　　（個別輔導，有助于發現問題，解決問題。）

　　4、自學匯報

　　（1）       應知應會的知識點有什么？

　　學生一：作者冰心簡介；

　　學生二：詞語有：   清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 

　　學生三：文體是散文

　　（2）       結構內容手法，你知道什么？

　　學生七嘴巴舌地展開匯報。

　　（3）       結合學習目標，逐題說說你的見解。

　　（課堂是學生的天地，給學生充足發表見解的機會。）（6分鐘）

　　5、精讀講析

　　（1）“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經歷？

　　（用課件輔助教學，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長過程。觀看的同時讓學生復述課文的有關內容。）

　　（2）作者對生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。

　　（3）找到你認為最精彩的語句進行賞析。

　　（4）思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象，鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。并采用自創名言法，引導學生寫出自己對生命的感悟。（用課件輔助學生，完成創意設計。）

　　（5）小結：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利沖昏頭腦，要隨時準備迎接明天的挑戰。遇到困難時，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過后就是艷陽天。全文以“春水”“小樹”為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）

　　（精讀賞析，突出教學重點，突破教學難點。）

　　6、發散思維訓練

　　（1）你學習本文之后，是否聯想到與生命有關的其他文章？他們有什么共同點，又有什么不同點？

　　學生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》

　　學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點是本文用詩一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中。

　　學生三：本文用了象征手法，用具體事物表現某種特殊意義。

　　（明確象征的手法，鼓勵學生有自己的看法。）

　　（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經歷談談你是如何戰勝困難使自己變得堅強的？（6分鐘）

　　7、一課一得的總結(2分鐘)（學生發言為主，教師鼓勵作結。）

　　四、          總結反思

　　通過一節課，我們教給學生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學效率，很受學生歡迎。

　　《談生命》說課設計 

　　范偉華

　　安達市第六中學

　　2004年6月

《談生命》課堂實錄及其評點 篇12

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴把握文章的脈絡，理解文章的'主旨。

　　⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

　　⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　2、情感目標：

　　⑴自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。

　　3、能力目標：

　　⑴培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵培養賞析優美語言的能力。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　2、難點：

　　領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。

　　【教法與學法】

　　1、討論法、情境教學法、練習法。

　　2、整體感知法、探究學習法。

　　【課堂教學設計】

　　能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)

　　【教學過程】

　　第一環節：感受生命

　　一、導入

　　生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。

　　二、講授新課

　　1、作者介紹：

　　冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

　　2、字詞學習：

　　巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

　　(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

　　3、粗讀課文，整體感知。

　　學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。

　　學生可能提出的問題有：

　　⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?

　　明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

　　這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

　　分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)

　　語言標志：

　　A、不敢說……也不敢信……

　　B、不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

　　⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：

　　(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)

　　明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

　　⑶學生齊讀關鍵句體會。

　　4、范讀課文，局部探究。

　　⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：

　　①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?

　　明確：根據水的自身規律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

　　②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

　　明確：

　　A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰勝險阻;

　　B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

　　C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;

　　D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

　　③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

　　(不規定具體答案，學生可以暢所欲言。)

　　⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。

　　⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

　　①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

　　②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)

　　③找出喜歡的句子，加以賞析。

　　第二環節：描繪生命

　　一、找出自己喜歡的句子加以賞析

　　1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。

　　2、同桌之間討論，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

　　賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

　　二、思考

　　你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)

　　教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。

　　(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

　　注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)

　　第三環節：裝扮生命

　　1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

　　小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

　　每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。

　　2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。

　　3、學生寫作。

　　4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

　　5、小結：

　　如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

《談生命》課堂實錄及其評點 篇13

　　【1】

　　《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

　　一上課，我就提出了本節課的教學目標(有4點)，給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊 (照應教學目標)。

　　第一個板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環節主要是落實基礎，積累。

　　第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學生概括提煉信息的能力。

　　第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀

　　這節課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環節指導不夠，學生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會相應地好起來，這一節課將會更圓滿。

　　【2】

　　在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學質量，就必須以學生為中心，以學定教，關注“學生想怎么學”， 關注“學的活動”的組織，關注“學生怎樣學才是高效的”。因此，我將以《談生命》課后反思為契機，做一點新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學設計與教學理念：

　　一、反思教材

　　《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質的領悟，語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。

　　生命是一個抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養學生熱愛生命的意識，提高學生的審美趣味，從而形成正確的價值導向，這對青春期的學生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領作用。

　　《新課程標準》對散文的教學提出了這樣的要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現力的語言。”結合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學生已具備一定的欣賞能力的基礎上，我設定了以下的教學目標和重難點。

　　1.積累字詞，整體感知課文內容，培養學生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

　　2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發聯想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

　　3.引導學生對生命現象和規律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態度。

　　余映潮老師對語文教學有這樣的感悟：“要懂得語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀和表達能力。”新課程也提出，既要關注文本是“怎么寫”的。 又要關注文本“為什么這么寫”。因此，教會學生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學重點定為：品味文章細膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。

　　同時，一節課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現象進行深入細致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學難點。

　　二、反思教法

　　對教學這樣一篇文質兼美的散文，在教學理念上，我以“以學定教”為著眼點。在課前，關注學生的學習經驗;在課中，關注學生的學習狀態;在課后，關注學生的學習結果。

　　在具體教學中，用朗讀法、討論法，引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復揣摩。用美點尋蹤法，讓學生自主發現精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會用誦讀想象法，激發學生的聯想和想象，培養他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

　　三、反思學法

　　以“自主、合作、探究”為指導思想，如圈點勾畫批注法，用圈點勾畫批注的方式掃 除字詞障礙，提出質疑，培養學生自主學習能力。合作探究質疑法，涵詠品味法在充分的談論交流互動中體現學生的主體地位，體現創新精神和合作意識;等有利于學生的生動活潑的自主學習的方式，實踐練習法，通過實踐練習培養學生對知識的遷移和運用的能力。

　　“交換蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無”，學生在思考、討論、品評、賞析中快樂學習，在快樂中感悟生命的真諦。

　　四、反思教學過程

　　通過對本課內容的解讀和思考，結合本課的教學目標，我設計以下的教學過程：

　　課前:學生自主預習，教師依據學情決定教學內容。

　　《談生命》語言富含哲理，是冰心一生智慧的結晶，要讀懂讀透，應該讓學生做好充分的預習。課前預習中注重預習，注重方法的指導，引導學生通過收集整理資料了解作者冰心的人生經歷和作品的藝術風格，知人論世，為突破本文的教學難點點定基石。同時用圈點勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質疑，從而教師得到第一手的學生學業學情資料。學情前測可從以下幾方面入手：

　　(1)《談生命》的主要內容。(了解學生的整體感知能力 )

　　(2)你最感興趣的內容有哪一些? (了解學生的學習興趣，關注學生的學習需要 )

　　(3)《談生命》中最精彩的內容或語言有哪一些?(了解學生的對文章語言初步的鑒賞能力 )

　　4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學生的疑難問題，其中還蘊含了對學生的學習態度等隱性的預測 )通過這一環節,老師便可依據學生的學習經驗來確定教學重難點,選擇合宜的教學內容。

　　課中：依據學情，把握教學流程 。

　　散文鑒賞是新課標的重要內容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學法指導，兼顧學法實踐。設想“以讀貫之，活動充分，方法引路。”教學過程只能是預設，教學流程卻是動態生成的，我在設計上遵循把“我要這樣教”轉變為 “學生怎樣學才好”的理念，在課堂教學中預設以下學生“學的活動”。

　　(一)輕叩心門，感受生命的律動

　　這個環節我將通過學生對“生命”的聯想培養學生的想象能力，激發學生的學習興趣。新課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣”“尤其要激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力。”

　　教師在黑板上寫上“生命”二字，并問：同學們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語景物或者故事?以此導入課文。

　　設計此環節是激勵學生自由表達，大膽思考，各抒己見，喚醒學生已有的情感體驗，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。

　　(二)敞開心扉，暢談生命感受

　　這個環節引導學生對課文進行整體閱讀，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容、串起課文內容。根據新課標的主題思想，學生是學習的主體，要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。同時，新課標對閱讀教學要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。

　　在這一環節將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：

　　首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么?通過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內容。

　　然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調。“‘生命如一江春水’部分該用什么樣的語氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀?”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。

　　在學生明確文章的朗讀感情基調后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內涵。

　　教師點播指導：

　　(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么?

　　(2)請依據課文原文內容，說一說生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學生朗讀師生評價之后，教師繼續點播引導，

　　(3)同學結合自己的生活體驗，說一說生命像什么?

　　這個環節讓學生的視線進入到課文的每一個角落，像一條線索，串起了課文內容。預設學生在主動積極的思維和情感活動中，依據自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結合自身體驗，暢談生命感受，調動了學生的思維，讓學生在感悟和思考中進一步觸摸到生命的內涵。

　　(三)品味美文，汲取生命智慧

　　編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復朗讀，認真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時，閱讀是學生個性化的張揚。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考。

　　基于以上的思考，這一環節的的學生活動圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設計的：

　　1.學生自主活動，深入地記背課文中自己喜歡的內容，并在課堂上交流，談談自己喜歡的理由。

　　2.談談欣賞散文語言的方法

　　小組合作交流，教師加以點撥，各小組派代表全班交流。學生調動以往的學習經驗，在復習舊知識的基礎上進一步提升散文鑒賞能力，以達到學以致用的目的。

　　預設學生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀，從品味詞語所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。

　　3.自主品析語言

　　方法及要求：請同學們找出部分中感受最深刻的語句，反復品讀，揣摩，讀出你對生命的認識和感悟。

　　在此基礎上，設計答記者問的語文活動，具體構想是這樣的：

　　問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學們預習時的疑難問題。將學生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然后再交換身份，繼續進行。

　　這是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活起來”，“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。

　　“知識無底，學如積薪。”“冰心體”散文語言清新明麗、細膩溫婉，很值得學生習作借鑒，平時注意積累才能厚積薄發。

　　(四)回問自我，把握生命脈搏

　　這個環節將引導學生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當中，成為自己生命的一部分。

　　這是本堂課教學的難點，為讓學生有一個理解的梯度，我以冰心的人生經歷為切入點，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》，讓學生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學生聯系生活實際談談你如何去做，才不枉生命的饋贈。

　　本環節設計切合新課標所提倡的“注重引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向。”從而使語文教學真正達到“工具性和人文性的統一”。

　　(五)回顧總結，感悟生命的真諦

　　這個環節將引導學生關注文本是“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，作一個總結性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?預設學生從以下三方面進行解讀：蘊藉悠遠的生命喻像 ;明朗靈動、含蓄雋永的語言風格;冷靜而沉郁的生命思考。　教師總結語：對生命的無常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態;既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現了作者積極生命態度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達的生命觀!真讓人警醒深思!”

　　五、反思教學效果

　　課末：依據學情選定課堂練習

　　課到尾聲，哪些知識需進一步鞏固，那些能力需進一步歷練，皆由學情而定，學生已當堂掌握的，就沒有必要練習了。學生對生命有了自己的體驗和感悟，此時，教師依據學情讓學生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發開去，聯系自身寫一段生活經歷。這樣分層作業，學生可據自己的喜好，潛心做課堂練習了。這樣設計，既充分尊重了學生的個體差異，又是對課文內容進行多種形式的內化，檢驗了教學效果。還鍛煉了學生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據學情選定課堂練習的好處。

　　正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學目標、教學內容、教學流程、課堂拓展等等方面的設定，都應以學生為主，依據學情而定才是科學實用的，學生的主體地位才能得以體現，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標才能得以實現。

　　六、反思板書

　　在板書過程中，關注文本是“怎么寫的” ，也就是以“冰心是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?”為線索來設計板書，運用直觀畫面的形式讓學生易于理解接受，并貫穿學法指導，體現本課的教學重點、難點。

《談生命》課堂實錄及其評點 篇14

　　師：（在黑板上寫下生命二字）同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？

　　生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結束一樣。

　　生：我想到的是春天的小草，野火燒不盡，春風吹又生，它們具有頑強的生命力。

　　生：我想到的是一個關于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

　　生：中央電視臺的實話實說欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

　　〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養學生的感悟能力上面。〕

　　師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。

　　要求咬準字音，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 （學生大聲朗讀課文。）

　　師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據內容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身

　　（學生雜然地讀課文，說話。）

　　師：下面準備課堂發言，開始自由發言。

　　（學生按句式要求各說一句話。）

　　生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。

　　師：生命在積攢著力量。

　　生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。

　　師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。

　　生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。

　　師：對，有春天就有生命

《談生命》課堂實錄及其評點 篇15

　　一、選擇題1.加點字注音有誤的一項是                                                                                  （ 　 ）a.清吟 yín　　　　 梟鳥 xiāo              b.蔭庇 yìn　　　　 芳馨 xīnc.怡悅 yí 　　　　 杜鵑啼血 tí           d.驚駭 hái　　　　 休憩 qì2.選出加點的詞語解釋有誤的一項是                                                                    （    ）       a.有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭疾風吹卷起他，大雨擊打著他。（猛烈的風）       b.有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。（危險的山崖）       c.他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血。（這里指清脆地鳴叫）       d.然而我不敢說來生，也不敢信來生。（指人死了以后再轉生到世上來的那一輩子，這是迷信的說法。）3.下列句子沒有錯別字的一項是                                                                           （    ）       a.他屈折地穿過了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走。       b.這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……       c.大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消溶了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！       d.快樂固然興奮，苦痛又何償不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。4.選出下列劃線短語結構與其它三項不相同的一項                                               （    ）a.他才心平氣和地一瀉千里。       b.也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！c.秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛。d.有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭。5.“也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。”畫線句理解不正確的一項是                                                                                                                              （    ）       a.如果沒有奮斗與努力，“又長成棵一小樹”只能是夢想，所以作者“不敢說來生，也不敢信來生”。b.與前面的“也許”相照應，表現了小樹的再生是一個艱難的歷程。c.作者對這棵消融于大地的樹能夠再生沒有足夠的信心。d.這句話強調了在生命的歷程中，今生今世就要奮斗，要前進，要成長。6.對課文的理解不正確的一項是                                                                           （　  ）a.作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。b.生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。c.作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。d.我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。7.“風暴使樹木深深扎根”這句話不僅說明了一種自然現象，更蘊藏著一個深刻的道理。請根據下面的要求答題。（1）請說出這句話中蘊含的道理。答：______________________________________________________________________（2）請舉一個現實生活中的實例來證明這個道理。答：_______________________________________________________________________二、閱讀下面語段，完成語段后問題。我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷地滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像……江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界.國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。1.“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？請根據文意或語境寫出你的理解。答：________________________________________________________________________2.請分別說明以下三句話在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！（2）他說不上快樂，也沒有悲哀！（3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是（ 　　）       a.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。       b.關于生命和生命的意義，原是一個復雜嚴肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。       c.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。       d.本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。       e.本文反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。4.對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（　　 ）a.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。b.生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。c.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。d.只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。5.文中畫線句“生命又像……”省略了一段話，請聯系上下文思考.推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像 。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內容？請用簡潔的語言敘述。答：_______________________________________________________________________6.請用“生命像……”開頭，寫幾句話（30-50字），表達你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）答：_______________________________________________________________________三、閱讀下面語段回答問題：生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地□□□懸崖峭壁，□□□層沙積土，□□□滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。1.在文中□□□內依次填入詞語，正確的一項是                                                       （    ）a.挾卷著 沖倒了 穿過了 b.沖倒了 挾卷著 穿過了c.穿過了 沖倒了 挾卷著 d.挾卷著 穿過了 沖倒了2.根據上下文，理解加點詞語的含義。心平氣和：­­                                                           。3.畫線句“又加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指 。4.對本段的寫作意圖概括最恰當的一項是                                                             （    ）a.闡述生命的內涵并指出應該如何對待生命。b.解釋生命是什么并說明生命的歷程是怎樣的。c.闡明生命發展過程中快樂與痛苦相生相成。d.要求人們珍惜并感謝充滿了快樂與痛苦的生命。5.在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請聯系作者思路，分析作者這樣寫的用意。答：________________________________________________________________________6.下面各項說法不正確的一項是                                                                           （    ）a.作者把生命比喻成一棵小樹，以此揭示生命生長.壯大和衰老的歷程。       b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”表現了經過奮斗的人，在回顧生命的歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和，但卻有幾分惆悵和虛無。c.“破殼出來”“長到最茂盛的中年”“他消融了，歸化了”這些語句喻示了人的生命歷程。d.選段用形象化的語言表達了作者對生命的感悟。參考答案一、1.d（“駭”應讀hài）2.b（危，是“高”的意思。）3.b（a項中的“屈”應為“曲”；c項中的“溶”應為“融”；d項中的“償”應為“嘗”）1,3,54.d（d項是主謂短語，其它三項是并列短語）5.c6.d（生命的“渺小卑微”和生命的“痛苦美麗”沒有因果聯系。）7.（1）“風暴”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。（2）本題系開放性試題，所舉事例與道理吻合即可。二、1.“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。2.（1）“大海”作為生命的歸宿，“光明”象征生命達到輝煌頂點，“黑暗”表示生命的終結。   （2）生命是一種過程，生生不息是自然規律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。   （3）希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦惱，用以構筑一生的完美。3.a b4.c5.（1）一棵小樹（或一粒種子）   （2）本題是探究式閱讀的考查，所答內容應與下列例句相近。例句：它在生長中伴隨著快樂和痛苦。春天抽葉開花，夏天濃蔭結果，秋天葉色緋紅，冬天落葉歸根。或：既吸收空氣，承受陽光，又經歷風吹雨打，酷暑嚴寒。6.本題答案為開放性的。寫出貼切比喻；圍繞比喻想象；表達貼切。三1.c（此題憑借每一選項中的第一個詞語即可作出正確判斷。首先，江流不可能“挾卷著”懸崖峭壁；其次，“曲折地”“沖倒了”不通；“曲折地”只有和“穿過了”搭配。）2.形容波平浪靜。（看上文：“他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼”，這里寫江流波濤洶涌；“直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里”，“才”“一瀉千里”表明江流由激蕩轉為直瀉而下，波峰浪谷消失了。）3.指雨水。（注意上文的“暴風雨”.“大雨”.“雨過天晴”，可以想到四處的雨水注入江中。）4. b5.“一江春水”側重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值；兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。1,3,56.b

《談生命》課堂實錄及其評點 篇16

　　【說教學目標】

　　一、總體目標

　　《談生命》是一篇清新優美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質和人生的意義;對生命的現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度;學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

　　二、具體目標

　　根據新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規律，我把本課的教學目標確定為：

　　1、知識與技能目標：

　　⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎。

　　⑵ 正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。

　　⑶ 繼續培養學生朗讀能力。

　　散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。

　　本文以典范優美的現代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。

　　2、過程與方法目標：

　　⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創新素質。

　　⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：

　　課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　培養生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

　　4、創新素質培養目標：

　　重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想象。

　　【說教學內容】

　　一、教材的地位和作用

　　本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產生共鳴。從而激發學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統一。

　　二、重、難點的確定及依據

　　1、教學重點：

　　運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情

　　確立的原因是本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養，提高他們的寫作能力。

　　2、教學難點：

　　體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。

　　確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。

　　【說教學方法】

　　一、總體教學構思及依據

　　新課標強調語文教學要以人為本，按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。

　　本文是文質兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養學生的閱讀思維和創新能力。實現學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。

　　二、具體的教學過程設計與依據

　　為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領悟、合作討論、質疑創造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環節：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結合，這一環節中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句，讀出自己;閱讀三：聯想想象，由讀到寫;閱讀四：質疑問難，讀出問題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環節：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。

　　三、學情分析及對策和依據

　　我所任教的班級，城區學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。

　　四、困難對策及依據

　　由于初三學生的經歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發下補充，共享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和師生的共同發展。要尊重個性體驗。創造一個和諧寬松的學習環境，充分體現語文學科的重要特性──人文性。

　　【說教學過程】

　　一、情境導入

　　為激發學生對生命本質和規律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受?在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　　(這樣的導入，聯系生活拉進學生與作品的距離，激發學生對生命本質的探究興趣。)

　　導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向學習目標，明確學習任務。

　　二、走進文本：以讀為本，品讀結合

　　著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創造!實現“教是為了不教”的教學境界。所以這一環節設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。

　　1、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：

　　組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。

　　這是語文學習的基點。讓學生養成良好的語文學習習慣。

　　2、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：

　　再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。

　　一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。

　　這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結合自己生活經歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。

　　3、閱讀三──聯想想象，由讀到寫：

　　讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。

　　這樣設計將閱讀與寫作緊密結合，訓練學生發散思維，引導學生留意生活、關心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。

　　4、閱讀四──質疑問難，讀出問題：

　　提出一個問題比解決十個問題更重要。《語文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀，大膽質疑。學生對文章當中自己不明白的內容進行質疑，小組討論，小組內解決不了的問題全班討論解決。這一環節中，引導學生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設置兩個問題：

　　⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處?

　　⑵ 通過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態度?

　　發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質疑是創新的中國，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵!

　　5、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：

　　豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。

　　在第二大環節中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。

　　三、走進生活

　　設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟?”

　　由課內而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。

　　(這樣設計尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生個性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。如果時間不允許可以延伸到課后完成。)

　　附時間安排：情境導入：3分鐘;咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句，讀出自己6分鐘;聯想想象，由讀到寫8分鐘;質疑問難，讀出問題10分鐘;背誦警句，積累鞏固8分鐘;走進生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時間，視學情而定。

　　以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節課設計的出發點;“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學理念，也是本節課的設計原則;感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求!以上說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝!

《談生命》課堂實錄及其評點 篇17

　　"是行動的種子。"我將以《談生命》說課為契機，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。

　　一、說教材

　　現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以"春水小樹"為喻，生動地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂觀的人生態度。語言優美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：

　　1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感的方法。前者為重點，后者為難點。

　　2、能力目標：培養學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

　　3、德育目標：引發學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀。

　　（初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，通過的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）

　　二、說教法

　　讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件，直觀地感受文章所表現的內容，引導學生進行創造性復述，引發對生命真諦的思考。于漪老師說過："誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。一江春水"、"一課小樹"究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發、點撥，老師在這里發揮了主導作用。

　　為了突出重點，突破難點，我采用探究學法，讓學生思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象。鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來展示生命現象及規律，激發學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。

　　三、說程序

　　1、導入新課：世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱"白歲老人"－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那么生命到底要經歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）

　　（導入激發學習興趣，引起思考。）

　　2、明確學習目標：

　　（1）分析層次，理清作者的思路。

　　（2）反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。

　　（3）思考：生命的本質和人生的意義是什么？（2分鐘）

　　（明確目標，學習有的放矢。）

　　3、輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）

　　（個別輔導，有助于發現問題，解決問題。）

　　4、自學匯報

　　（1）應知應會的知識點有什么？

　　學生一：作者冰心簡介；

　　學生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨

　　學生三：文體是散文

　　（2）結構內容手法，你知道什么？

　　學生七嘴巴舌地展開匯報。

　　（3）結合學習目標，逐題說說你的見解。

　　（課堂是學生的天地，給學生充足發表見解的機會。）（6分鐘）

　　5、精讀講析

　　（1）"一江春水"和"一棵小樹"分別經歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經歷？

　　（用課件輔助教學，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長過程。觀看的同時讓學生復述課文的有關內容。）

　　（2）作者對生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。

　　（3）找到你認為最精彩的語句進行賞析。

　　（4）思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象，鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。并采用自創名言法，引導學生寫己對生命的感悟。（用課件輔助學生，完成創意設計。）

　　（5）：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利沖昏頭腦，要隨時準備迎接明天的挑戰。遇到困難時，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過后就是艷陽天。全文以"春水小樹"為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）

　　（精讀賞析，突出教學重點，突破教學難點。）

　　6、發散思維訓練

　　（1）你學習之后，是否聯想到與生命有關的其他文章？他們有什么共同點，又有什么不同點？

　　學生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》

　　學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點是用詩一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中。

　　學生三：用了象征手法，用具體事物表現某種特殊意義。

　　（明確象征的手法，鼓勵學生有自己的看法。）

　　（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經歷談談你是如何戰勝困難使自己變得堅強的？（6分鐘）

　　7、一課一得的(2分鐘)（學生發言為主，教師鼓勵作結。）

　　四、反思

　　通過一節課，我們教給學生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學效率，很受學生歡迎。