《談生命》學案（精選16篇）

《談生命》學案 篇1

　　談生命

　　冰心

　　教師寄語：

　　人的一生就是進行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好。----愛默生

　　學習目標：

　　1、了解文章內容，識記作家作品、難點字詞。

　　2、感受作品生動的描寫，引導學生品味作品的語言，揣摩文中蘊含的深刻哲理。

　　3、引導學生認識生命的本質，培養學生積極、樂觀的人生態度。

　　基礎知識：

　　1、為下列加紅的字注意。

　　挾卷（ 　）羞怯（ 　）覆壓（ 　）清吟（　 ）

　　蔭庇（ 　）芳馨（　 ）云翳（　 ）懸崖峭壁（　 ）

　　2、解釋下列詞語的意思。

　　一瀉千里：

　　梟鳥：

　　蔭庇：

　　芳馨：

　　云翳：

　　3、 詞語積累：一瀉千里 蔭庇 芳馨 云翳

　　理解探究：

　　二、 課文內容分析。

　　4、本文的主要的內容是什么？

　　5、本文全文只有一段組成，根據文意，可以把本文劃分成幾個層次？

　　6、本文開頭第一句話中"生命是什么"和"生命像什么"有什么不同？

　　7、生命和"一江春水一棵小樹"有什么關系？

　　8、 如何理解"愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏"這句話？

　　合作釋疑：

　　9、“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　10、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　課內精讀：

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。世界.國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

　　11、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？請根據文意或語境寫出你的理解。

　　答：________________________________________________________________________

　　12、請分別說明以下三句話在文中的意思。

　　（1）多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他說不上快樂，也沒有悲哀！

　　（3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　答：____________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________

　　13、下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是（ 　　）

　　a.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

　　b.關于生命和生命的意義，原是一個復雜嚴肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。

　　c.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

　　d.本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。

　　e.本文反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。

　　14、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（　　 ）

　　a.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。

　　b.生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。

　　c.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

　　d.只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　15、文中畫線句“生命又像……”省略了一段話，請聯系上下文思考.推斷：

　　（1）“生命又像”什么？生命又像                      。

　　（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內容？請用簡潔的語言敘述。

　　答：_______________________________________________________________________

　　16、請用“生命像……”開頭，寫幾句話（30-50字），表達你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）

　　答：_______________________________________________________________________

　　拓展延伸：

　　請同學們仔細閱讀最后一層，然后把自己的對生命的感想寫出來，和其他同學交流。

　　10那 樹

　　樓德鎮初級中學  陳靜

　　教師寄語：

　　日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。 ——《格言聯璧?處事》

　　教學目標：

　　1.反復朗讀課文，整體把握文章內容，感知老樹的形象。　　

　　2.品味文中精妙的語段，理解作者的思想感情。 　　

　　3.聯系生活實際，關注身邊的綠色，正確認識科學與環保的關系。　

　　基礎知識：

　　1.給下列劃橫線的字注音。　　

　　佝僂(     )   倒坍(     )    紊亂(    )     踝骨(      )   　　

　　引頸受戮(     )    周道如坻（    ） 　　

　　2.解釋下列詞語。　　

　　屹立不動：　　

　　引頸受戮：　　

　　豁然開闊：　　

　　徒勞無用：　　

　　周道如砥： 　　

　　3.請同學們速讀課文，用簡練的語言概括在“那樹”身上發生怎樣的故事。

　　理解探究：

　　4、大樹這樣的經歷讓我們覺得心痛，這到底是一棵什么樣的樹呢？

　　5、作者是怎樣描寫這棵樹的？

　　6、讓我們帶著這個問題來細讀課文，找出描寫樹的語句，讀一讀，感受一下那樹的形象。　　

　　7、品讀語言　　

　　就是這樣一棵集眾多特點于一身的老樹，有一天，卻被砍倒了，連根帶枝，此時，作者會是一種什么樣的情懷呢？你覺得文中哪個地方最能滲透出作者的感情，最值得欣賞，請你找出來，有感情讀一讀，品一品。　　

　　合作釋疑：

　　8、就這樣，一棵充滿無限愛心為人類帶來無盡福蔭的老樹被無情的砍倒了，老樹倒下了，到死的那一刻也沒有一絲抱怨，留給我們的是無限深思。我們假想一下：假如老樹不被醉漢撞上，是否能幸免于難？為什么？　　

　　9、讀完全文，你會受到什么啟示？　　

　　10、如果你是交通專家，你會如何處置那樹？

　　11、如果你是那樹，面對人類你想說什么？　　

　　課內精讀：

　　那棵樹立在那條路邊上已經很久很久了。更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

　　12、這篇文章表達了怎樣的思想感情？

　　13、那樹最后遭到了怎樣的命運？（請用原文回答）

　　14、那樹“的確是一株堅固的大樹”，請說說“堅固”表現在什么地方呢？

　　15、“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”這個句子運用了擬人的修辭手法，請你試著分析這樣寫的好處。

　　16、樹是人類最親密的朋友，綠色是大地上最悅目的顏色，當我們身邊的“朋友”越來越少，當我們周圍的綠色越來越黯淡的時候，你想對周圍的人說點什么？寫下你最真實的感受吧。

　　拓展遷移：

　　大自然在人類面前有時是弱者，有時又瘋狂地報復人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發展呢？請談一下你的認識。

　　（交流認識，暢所欲言。）

《談生命》學案 篇2

　　一、選擇題1.加點字注音有誤的一項是                                                                                  （ 　 ）a.清吟 yín　　　　 梟鳥 xiāo              b.蔭庇 yìn　　　　 芳馨 xīnc.怡悅 yí 　　　　 杜鵑啼血 tí           d.驚駭 hái　　　　 休憩 qì2.選出加點的詞語解釋有誤的一項是                                                                    （    ）       a.有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭疾風吹卷起他，大雨擊打著他。（猛烈的風）       b.有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。（危險的山崖）       c.他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血。（這里指清脆地鳴叫）       d.然而我不敢說來生，也不敢信來生。（指人死了以后再轉生到世上來的那一輩子，這是迷信的說法。）3.下列句子沒有錯別字的一項是                                                                           （    ）       a.他屈折地穿過了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走。       b.這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……       c.大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消溶了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！       d.快樂固然興奮，苦痛又何償不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。4.選出下列劃線短語結構與其它三項不相同的一項                                               （    ）a.他才心平氣和地一瀉千里。       b.也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！c.秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛。d.有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭。5.“也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。”畫線句理解不正確的一項是                                                                                                                              （    ）       a.如果沒有奮斗與努力，“又長成棵一小樹”只能是夢想，所以作者“不敢說來生，也不敢信來生”。b.與前面的“也許”相照應，表現了小樹的再生是一個艱難的歷程。c.作者對這棵消融于大地的樹能夠再生沒有足夠的信心。d.這句話強調了在生命的歷程中，今生今世就要奮斗，要前進，要成長。6.對課文的理解不正確的一項是                                                                           （　  ）a.作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。b.生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。c.作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。d.我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。7.“風暴使樹木深深扎根”這句話不僅說明了一種自然現象，更蘊藏著一個深刻的道理。請根據下面的要求答題。（1）請說出這句話中蘊含的道理。答：______________________________________________________________________（2）請舉一個現實生活中的實例來證明這個道理。答：_______________________________________________________________________二、閱讀下面語段，完成語段后問題。我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷地滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像……江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界.國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。1.“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？請根據文意或語境寫出你的理解。答：________________________________________________________________________2.請分別說明以下三句話在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！（2）他說不上快樂，也沒有悲哀！（3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是（ 　　）       a.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。       b.關于生命和生命的意義，原是一個復雜嚴肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。       c.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。       d.本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。       e.本文反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。4.對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（　　 ）a.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。b.生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。c.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。d.只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。5.文中畫線句“生命又像……”省略了一段話，請聯系上下文思考.推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像 。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內容？請用簡潔的語言敘述。答：_______________________________________________________________________6.請用“生命像……”開頭，寫幾句話（30-50字），表達你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）答：_______________________________________________________________________三、閱讀下面語段回答問題：生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地□□□懸崖峭壁，□□□層沙積土，□□□滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。1.在文中□□□內依次填入詞語，正確的一項是                                                       （    ）a.挾卷著 沖倒了 穿過了 b.沖倒了 挾卷著 穿過了c.穿過了 沖倒了 挾卷著 d.挾卷著 穿過了 沖倒了2.根據上下文，理解加點詞語的含義。心平氣和：­­                                                           。3.畫線句“又加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指 。4.對本段的寫作意圖概括最恰當的一項是                                                             （    ）a.闡述生命的內涵并指出應該如何對待生命。b.解釋生命是什么并說明生命的歷程是怎樣的。c.闡明生命發展過程中快樂與痛苦相生相成。d.要求人們珍惜并感謝充滿了快樂與痛苦的生命。5.在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請聯系作者思路，分析作者這樣寫的用意。答：________________________________________________________________________6.下面各項說法不正確的一項是                                                                           （    ）a.作者把生命比喻成一棵小樹，以此揭示生命生長.壯大和衰老的歷程。       b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”表現了經過奮斗的人，在回顧生命的歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和，但卻有幾分惆悵和虛無。c.“破殼出來”“長到最茂盛的中年”“他消融了，歸化了”這些語句喻示了人的生命歷程。d.選段用形象化的語言表達了作者對生命的感悟。參考答案一、1.d（“駭”應讀hài）2.b（危，是“高”的意思。）3.b（a項中的“屈”應為“曲”；c項中的“溶”應為“融”；d項中的“償”應為“嘗”）1,3,54.d（d項是主謂短語，其它三項是并列短語）5.c6.d（生命的“渺小卑微”和生命的“痛苦美麗”沒有因果聯系。）7.（1）“風暴”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。（2）本題系開放性試題，所舉事例與道理吻合即可。二、1.“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。2.（1）“大海”作為生命的歸宿，“光明”象征生命達到輝煌頂點，“黑暗”表示生命的終結。   （2）生命是一種過程，生生不息是自然規律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。   （3）希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦惱，用以構筑一生的完美。3.a b4.c5.（1）一棵小樹（或一粒種子）   （2）本題是探究式閱讀的考查，所答內容應與下列例句相近。例句：它在生長中伴隨著快樂和痛苦。春天抽葉開花，夏天濃蔭結果，秋天葉色緋紅，冬天落葉歸根。或：既吸收空氣，承受陽光，又經歷風吹雨打，酷暑嚴寒。6.本題答案為開放性的。寫出貼切比喻；圍繞比喻想象；表達貼切。三1.c（此題憑借每一選項中的第一個詞語即可作出正確判斷。首先，江流不可能“挾卷著”懸崖峭壁；其次，“曲折地”“沖倒了”不通；“曲折地”只有和“穿過了”搭配。）2.形容波平浪靜。（看上文：“他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼”，這里寫江流波濤洶涌；“直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里”，“才”“一瀉千里”表明江流由激蕩轉為直瀉而下，波峰浪谷消失了。）3.指雨水。（注意上文的“暴風雨”.“大雨”.“雨過天晴”，可以想到四處的雨水注入江中。）4. b5.“一江春水”側重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值；兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。1,3,56.b

《談生命》學案 篇3

　　《談生命》教案

　　冰心

　　教學目標:

　　1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。

　　2、品讀課文，理解關鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。

　　3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3、反復朗讀重點語句，品味語言美。

　　教學難點：

　　1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　2、理解關鍵語句的深層含義

　　教學方法：朗讀法  品讀法   延伸拓展法

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入（視頻導入）

　　視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海。

　　導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業—為人類的解放而奮斗。”今天我們就來看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。

　　二、檢查預習

　　1、作者

　　2、生字、生詞

　　挾(xié)卷   芳馨(xīn)   怡(yí)悅  云翳(yì) 

　　巉（chán）巖     蔭庇（yìn bì）

　　三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

　　(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關鍵語句？②作者是如何談生命的？)

　　1、理清行文思路

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　2、精讀課文，把握文意 

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？

　　(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結”時“春水”心態是怎樣的？

　　(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應？通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示

　　(4)作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

　　(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用? 

　　明確：(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　(2)※可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想。

　　※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　(3) ※生長順序

　　※四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解※幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

　　（5）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　3、獨特體驗

　　在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。  本文語言優美，比喻、排比處處皆是。   本文意境優美，情景交融。  本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能說出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(5)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。

　　(3)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(4)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。

　　五、感悟主題

　　1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?（大聲齊讀）談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

　　3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　六、布置作業

　　1、背誦你喜歡的語句。

　　2、教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。

《談生命》學案 篇4

　　學習目標

　　1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。

　　2.品讀優美詞句，認識生命本質。

　　3.品味文章蘊涵的哲理,培養健康積極的人生態度.

　　一、初讀課文，感知內容

　　1、圈畫字詞

　　2、找出冰心老人解說生命的相關語句。

　　3、讀后反饋

　　(1)讀準下列詞語，給加點字注音。 驕奢 清吟 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 休憩 朔風 驚駭

　　(2)理清行文思路

　　總領：提示話題，引起下文

　　生命像一江

　　春水：側重闡明生命的力量

　　生命像一棵小樹：側重揭示生命的價值

　　總結主旨，深化主題

　　二、范讀課文，感悟情感

　　教師范讀，學生聽感情語調的變化

　　多媒體展示感情變化：

　　遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語調高昂

　　過細細平沙——快樂平靜——語調平和

　　闡述哲理——情調高昂——字字有力

　　三、默讀課文，認識生命本質

　　1、默讀2—3層，畫出相關語句，提煉概括

　　2、四人小組討論：

　　在描寫江水和小樹時抓住了它們的什么特點?它們的經歷和生命有哪些相似之處?

　　討論后看多媒體展示江水的流經歷程、小樹的四季生長變化。在此基礎上總結：

　　江水、小樹與生命歷程：

　　水—生命長河—流淌的過程—復雜、曲折、多變

　　樹—生命之樹—春秋 四季—發榮滋長、繁盛凋零 討論歸納：談談你對生命本質和規律的認識

　　本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它，壓制它。

　　規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，

　　其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨

　　四、背誦主旨句，樂觀面對生活

　　1、朗讀并背誦下列句子：

　　生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　2、說一說我們該如何對待生命，對待生命中的挫折?

　　五、仿寫句子，運用語言

　　讀下列句子，仿寫一句，表現你對生命的理解。

　　假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅硬的巖石。

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　——趙麗宏《生命》

　　六、學有所獲

　　1、搜集有關生命的古詩詞，名言警句及與命運抗爭的故事。

　　2、以“生命，苦耶?樂耶?”為話題寫一篇作文。

《談生命》學案 篇5

　　9  談生命

　　從容說課

　　《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　教學本文，應引導學生在理清行文思路的前提下。體會文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語言美，培養學生的審美趣味。提高對語言文字的感悟、理解能力。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

　　2.理解作者對生命的本質的認識。

　　能力目標

　　1.反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學重點

　　1.激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點 

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　教學方法

　　1.朗讀法

　　2.品讀法

　　3.延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

　　設計(二)

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　多媒體顯示：

　　挾卷(xié)    芳馨(xīn)    怡悅(yí)    云翳(yì)

　　2.學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3.選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

　　教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4.學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1.理清行文思路

　　提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。

　　學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　2.精讀課文，把握文意 

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　多媒體顯示：

　　(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。

　　(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。

　　(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用? 

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

　　(3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　1.請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

　　生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

　　生3：本文意境優美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　……

　　教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”賞析：

　　(1)話說“一江春水”

　　多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

　　②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

　　(2)話說“一棵小樹”

　　多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

　　①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。

　　②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。

　　勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

　　“美在情感”闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

　　學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3.教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　五、布置作業 

　　1.描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據文意回答。

　　2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

　　[教學步驟 ]

　　一、學生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1.品味關鍵語句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 

　　學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

　　(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3.教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本

　　質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語言

　　1.摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

　　學生自由發言。

　　2.教師歸納：

　　美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　3.仿句練習

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

　　學生自由發言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯系實際，體驗反思

　　教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、延伸拓展

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。

　　生  命

　　趙麗宏

　　一

　　假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　三

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　四

　　假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

　　學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。

　　六、課堂小結

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　七、布置作業 

　　1.背誦你喜歡的語句。

　　2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　(《霞》鑒賞文章見備課資料部分)

　　板書設計 

　　形象美(一江春水、一棵小樹)

　　談生命  哲理美(生命——生長，流動；感謝——快樂、痛苦)

　　吾言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)

《談生命》學案 篇6

　　教學目標：

　　1、理解作者對生命的本質的認識。

　　2、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　3、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。 教學重點：

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點：

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、新授。

　　1、簡介作者、作品

　　冰心(1900—1999) 福建長樂人，原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發了她的愛國之情。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。 1923年赴美留學，專事文學研究。曾把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內發表，結集為《寄小讀者》，舉世為之矚目，至今仍然聲譽不衰。曾任中 國民主促進會中央名譽主席、中國文聯副主席、中國作家協會名譽主席、顧問、中國翻譯工作者協會名譽理事等職。

　　2、欣賞圖片，感受生命的悸動。

　　3、疏通課文。

　　(1)、試著給課文劃分層次，并找出最能表達課文主題的語句。

　　(2)、掌握下列詞語

　　清吟 驕奢 蔭庇

　　芳馨 叢莽 云翳

　　4、文章結構。

　　第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”，開篇即起波瀾。

　　第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程。寫出了生命里程的豐富多彩。 第三層：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四層：總結全文，點明、深化主題。揭示生命的本質。

　　點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規律。

　　5、研讀課文。

　　(1)、作者用什么來比喻人的一生?春水和小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生

　　命狀態?暗示了怎樣的人生歷程?

　　(2)、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現了怎樣的心理和情緒狀態?

　　(3)、作者對生命的本質和規律的認識是什么?最能表達主題的句子是哪幾句?宣示怎樣的人生觀?

　　課文分析：

　　一江春水：東流歷程——向前、曲折、復雜、多變。

　　一棵小樹：春秋四季——發榮、滋長、繁盛、凋零。

　　以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。 積極、奉獻、堅強、自信、莊嚴、樂觀。

　　最能表達課文主題的思想的是哪一句或哪幾句?

　　生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　你從課文中領悟到生命的本質是什么，生命的規律又是什么?

　　生命的本質—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。

　　生命的規律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。

　　(4)、本文最后一段的作用是什么?

　　起點明、深化主題的作用，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。

　　(5)、全文的感情基調怎樣?

　　全文高亢、激昂、達觀，這種基調在結尾部分更加顯著。

　　三、小結。

　　四、作業。

　　熟讀課文，理解作者9、《談生命》教案1對生命的本質的認識。

《談生命》學案 篇7

　　一、教學目標

　　a.[知識與技能] 

　　1.認讀基本的字詞。

　　2.把握文章脈絡，理解文章主旨。 

　　3.體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。

　　4.體會文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美

　　b.[過程與方法]

　　本文以典范優美的現代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫。

　　c.[情感、態度與價值觀] 

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度, 加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。

　　二、課堂實錄

　　題目切入、激發聯想

　　師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學們，看到這個題目，你會想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？ 

　　生1：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像有了開始，才會有結束一樣。 

　　生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。 

　　生3：我想到的是一個關于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。 

　　生4：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗著。她的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

　　生5：我想到的是置身荒島，與孤獨和災害頑強抗爭的魯濱遜。

　　生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。

　　師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個話題。今天，我們就一起走進世紀老人冰心的《談生命》，看看她對這個概念作了怎樣的詮釋。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來，稍后我們一同解決。

　　（學生自由朗讀課文）

　　（學生讀完課文后，先來解決生字、詞）

　　理清思路、讀出層次。

　　師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結構層次分明。請同學們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結構，將全文的一個段落變換成幾個自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。

　　（學生進入自由朗讀狀態，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）

　　師：誰來談談劃分方法？

　　（生1回答,多數同學點頭表示同意）

　　師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對生命的感悟也讀出層次性來，

　　老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第四層，好嗎？

　　（師生同讀，漸入佳境）

　　美文美賞、讀出情感

　　師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個比喻的主干挑出來讀一讀嗎？你認為這兩個比喻有道理嗎？你更贊同那一個說法，說說自己的認識。

　　（學生自主讀書，挑出主要句式，圈點勾畫）

　　生1：我找到的句式是：

　　①“生命像向東流的一江春水……有時候……有時候……有時候……有時候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”

　　②“生命又像一棵小樹……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”

　　師：找的不錯，誰能說說自己更贊同哪一種說法？

　　生1：我覺得“一江春水”好，四個“有時候”，體現了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的

　　生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進取、斗爭的過程。

　　生3：我認為兩個都好，難分高下，“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。

　　師：同學們說的都不錯，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個比喻句有感情的讀出來。

　　（部分學生舉手，教師指名一名男生朗讀，）

　　師：誰來點評一下

　　生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應該重讀。

　　師：那你愿意依據你的理解讀一下嗎？

　　（生讀，其他同學鼓掌）

　　師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦

　　生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，因為這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。

　　生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　師：你說的真好，相信你一定會努力使你的人生富有活力

　　生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話，因為它包含了豐富的哲理.意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

　　師：這篇文章所以如此震撼我們，是因為文章思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？ 

　　（生四人一小組合作探究，討論回答。）

　　師：請各小組推薦代表發言，把富有表現力的詞語找出來品析。

　　生1：我認為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　生2：我認為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。 

　　生3：“沖破”“不屈”體現生命的頑強。 

　　師：同學們說得真好，正是這些富有表現力的詞句使文章顯得更為生動，那么我們應怎樣朗讀才能表達出作者的情感呢？

　　生1：我們學過要注意把握語速、語調、停頓、重音。

　　師： 說得不錯，誰還有補充？

　　生2：還要理解內容，有表情地加以朗讀。

　　師：下面同學們就依據這些方面自由朗讀課文，著重體會朗讀時對重音的把握；

　　（此時學習氣氛活躍，朗讀形式多樣，學生在此情景氛圍中，體會了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）

　　師：接下來讓我們全班分工合作，進行有感情地朗讀。

　　男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；

　　然后男生每讀一句“有時候”，女生順次跟讀一句“四季句”；

　　然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”；

　　然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；

　　最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。

　　(師生共讀)

　　品味感悟、讀出主旨

　　師：下面, 我們先把表達作者對生命感悟的主旨句讀出來，文章最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學們將文句轉換成現代詩行的形式，進行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號的警句）

　　(教師示范改寫并朗讀)

　　（配樂）不是每條一條江流都能入海，

　　不流動的便成了死湖；

　　不是每一粒種子都能成樹，

　　不生長的便成了空殼！

　　生命中不是永遠快樂，

　　也不是永遠痛苦，

　　快樂和痛苦相生相成。

　　在快樂中我們要感謝生命，

　　在痛苦中我們也要感謝生命。

　　愿你生命中有足夠多的云翳，

　　來造成一個美麗的黃昏。

　　（小組成員分工合作，在班級進行演讀。）

　　師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。請同學們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。

　　師：（示例）生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生1：生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生2：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生3：生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　生4：個體生命是宇宙大生命的一分子，個體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　拓展延伸、自擬睿語

　　師：同學們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的話嗎？

　　生1：生命像小說，不在于長而在于精。 

　　生2：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味, 有時有淡淡的清香。 

　　生3：生命像大海，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。 

　　生4：生命像道路，有時平坦，有時崎嶇。 

　　（其他學生發言略）

　　教師總結、提出期望

　　師：同學們，讓我們再次步入課文為我們呈現的畫面，體味冰心老人對生命的獨特感悟，請看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）

　　[視頻內容說明：

　　高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]

　　（教師結束語）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。

　　板書設計

《談生命》學案 篇8

　　作業要求：

　　參照冰心《談生命》一文中，重點語段仿寫一段話：

　　原文：

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：

　　有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。

　　有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。

　　有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖；這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……

　　終于有一天，他遠遠地望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也不有悲哀！

　　也許有一天，他再從海上蓬蓬地雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢相信來生！

　　以“生命像……。  有時候（也許）……，  有時候（也許）……，  有時候（也許）……。”的形式仿寫語段。

　　例一：

　　生命像一只遷徙的鳥。它知道自己的目的地在何方，但卻不知道要如何度過這段漫長的旅程，一切都要自己探詢，探索，有時候它會在途中看到遼闊的草原，茂密的森林或奔涌的江河，那里是一片生機勃勃、詩情畫意，但它卻從不會因此而停留，因為它知道，它堅信，在一個更遙遠的地方，有著比眼前更加美好的生活，那里才是它真正的歸宿。有時，它堅定地飛向前方，伴隨著微風的愛撫與陽光的溫暖，但有時，它也會飽受暴風雨的鞭打，在電閃雷鳴中艱難地尋找方向。不過再強大的暴風雨也永遠是暫時的，經過風雨的洗禮，視野反而更加開闊，而天空也會多一分澄凈。它就這樣不知疲倦地飛翔著，尋找著，羽毛一根一根地飄落在風里，最終，它的身影顯得越來越小，越來越飄渺，直至最后漸漸與天空融為一體。（胡昱辰）

　　例二：

　　生命像一只在汪洋中前進的小船，他從金黃色的沙灘出發，駛向那無邊無際的海洋。他鼓起船帆，劈波斬浪，他穿過無數個日日夜夜，經歷著一次次四季輪回，他激起了層層浪花，在陽光下跳躍著，翻騰著。他勇敢而有力，期待著前方的一切。

　　有時候他遇到驟雨，猛烈地砸向他瘦小的船身，他挺起胸膛，接受著風雨的洗禮。他高高地昂起頭，努力地向前走，直至雷電向俯首稱臣，風雨灰頭土臉地躲到云的后面，他才收起逼人的氣勢，繼續前進。

　　有時候他被金色的陽光籠罩著，被海鷗輕啄著，看見了調皮的海豚，眺望到遠方美麗的海市蜃樓，他激動而緊張，卻不動聲色地前進，靜靜地接受清風的撫摩，駛過這一段浪漫的旅程。

　　有時候他遇到龍卷風，遇到陰森麻木的冰山，遇到狂傲的巨浪，阻擋了他前進的路。他心急如焚，驚恐不已，龍卷風使他翩翩欲飛，卻重重地跌落到水中。他咬緊牙關，努力地同危險斗爭，熬過一個個漫漫長夜，直到星光安靜地閃耀，新月沖他微笑。有時候他看到有些殘破的帆，看到兩旁依稀可見的海港，他累了，他想休息了，而大海的波浪，卻始終推著他向前走，向前走。（李明倩）

　　例三：

　　生命像彩虹。他時刻在云層中積蓄著力量，在太陽的照耀下默默等待，等待著希望，等待著洗禮。艷陽高照時，沒有人注意到他的存在。而當他終于看到勝利的曙光時，也預兆著災難的來臨。天好象變了臉，籠罩著看不到邊際的陰影。頓時，雷鳴電閃，瓢潑大雨淹沒了一切，天空在怒吼，它發泄著自己黑暗的力量。彩虹不見了蹤影，他似乎在呻吟，在掙扎，苦苦地挨著風雨的擊打。

　　漸漸地，天空好像發泄夠了，他一點點收起那怒吼。烏云一層層地散去，天的黑色一點點褪去。隱約地，你會發現有一彎長虹架在天邊。越來越清晰。他伸開蜷縮的身體，嘗試著站穩。終于，那奪目的七色橫跨天空，沒有一絲陰霾。彩虹盡情地放出光芒，驕傲地俯視著大地。然而，日光也越來越強，空氣恢復了以往的清爽，彩虹的色彩愈發模糊……最后只剩下了一片藍天。

　　彩虹去哪了？它死了嗎？不！它只是消失了，變回了往日的模樣。他依舊會默默等待——等待希望，等待暴風雨的來臨，等待放出更美的光彩，進入下一個輪回。

　　然而我不敢說來生，也不敢信來生。（白斯特）

　　例四：

　　生命像一道陽光，他從太陽處發源，核能是它的前身。他和許多朋友一道出發，向外沖擊。他們中有的去了別的星球，但他和一些朋友挾卷著可見光與不可見光，急速地向前沖，沖向地球。有時他遇到了臭氧層，自己的許多紫外線便成了買路財，直沖到對流層里，各種天氣的變化，美麗的景色才漸漸清晰起來，然而這難以改變他的步速，只是越來越多的同伴被灰塵反射來反射去。有時候他撞上一些東西，改變了自己的軌跡，失去了一些能量。他終于發現自己無法控制自己的未來，只在這世間無盡地反彈，他懷念過去的美好時光，他不想再走了，可他不得不走……終于有一天，他遠遠望見了黑暗，啊！他已經到了行程的終結，這黑暗，使他休眠，她多么寬容，多么廣大！多么溫暖，又多么寒冷！黑暗莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地沖入她的懷里。他停息了，轉化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從化石燃料的熊熊火焰里跳出，飛向四面八方，再形成一束光芒，再帶著可見光與不可見光，再在世間彈來彈去。然而我不敢說來生，也不敢信來生！（張羽弛）

　　反饋：

　　片段仿寫練習有助于培養同學們作文中重點語段的寫作能力，寫出精彩的片段是寫好一篇完整作文的前提。在冰心的《談生命》一文中，把生命的歷程比作向東流的一江春水，而春水奔流過程中的種種際遇，經過了四個“有時候”，正如人一生中遭遇到的困難與挫折，順境或逆境，乃至致命的打擊，最后終于奔入了大海，從海上蓬蓬的雨點中升起，告訴我們實現理想后，要繼續努力，爭取下一次更加輝煌的成功。要求：嘗試按照原文的思路，用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。我們仿寫這樣一個具有思辨色彩的片段，對鍛煉我們的思維，培養語感，都很有幫助。

　　在這里，我們選取了同學作業中比較優秀的四篇仿寫，作為范例，無論是把生命比作飛鳥，還是汪洋中的小船，或者是自然界的彩虹、陽光，共同的特點是，他們都能恰如其分地把生命的歷程通過比喻詩意地再現。

　　上一篇：最苦與最樂 資源匯集

　　下一篇：《談生命》教學實錄

《談生命》學案 篇9

　　【教學目標】

　　1、把握文章的情感，理解文章的思路章法。

　　2、學習文章比喻的手法。

　　3、引導學生形成健康，進取的人生觀。

　　【教學重點】

　　形象思維訓練，思考生命現象和規律。

　　【教學難點】

　　生命現象和規律。

　　【教具】

　　配樂朗讀帶。

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　地球養育著無數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。（設計意圖：創設情境，引入新課，引導學生閱讀，重點體會文章主旨。）

　　二、探究新知

　　1、讀：

　　⑴聽配樂朗讀，了解文章內容，分析其情感。

　　⑵自讀課文，模仿配樂朗讀的語氣，語調，情感。

　　⑶檢查朗讀課文，同學評價。

　　（設計意圖：閱讀課文，整體感知。）

　　2、悟：

　　⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導學生從思想內容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）

　　明確：

　　①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點，提示話題。

　　正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時而充滿激，時而快樂平靜，時而憤激怒吼……

　　“一棵小樹”情調寓意與上層一致，時而充滿喜悅，希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量……

　　結尾：總結全文，點明、深化主題，生命的本質由卑微、渺小到生長、進化、快樂和痛苦是生命主旋律。

　　③反復、比喻修辭：

　　⑵課文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

　　明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　（設計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進，生長過程與人生命相似之處，進一步把握主旨，思考生命現象和規律。）

　　⑶作者對人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？

　　（設計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學生體會課文描述的生命現象，規律以表現出的進取態度，形象思維、聯想、想像的能力，進行人生觀、價值觀教育。）

　　3、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊含的深意。

　　（設計意圖：揣摩品味，訓練學生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）

　　三、質疑

　　本課中你發現了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？

　　四、反饋

　　1、你從課文中悟出生命的本質是什么？生命的規律是怎樣的？

　　2、“行程的終結，喻示生命的終結，此時“春水”的心態是怎樣的？

　　3、最能表達主題思想的句子是什么？

　　4、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

　　（設計意圖：加深學習印象，了解學習效果。）

　　五、小結

　　討論本節收獲，代表總結。

　　（設計意圖：通過學生討論，完成課堂小結，培訓概括提升能力。）

《談生命》學案 篇10

　　基礎知識及運用    1         寫出加點字的注音。    梟（　　　）鳥　　　　　蔭（　　　）庇（　　　）　　　　朔（　　　）風　　　　芳馨(       )         怡（　　　）悅        2.結合語境解釋加點詞語    (1)他伸出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草。    (2)他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。    3.仿寫    結合加點句句式、修辭，將劃線處補充完整。        有人說，冰心的生命，                    ，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。答案：3.像詩一樣優美、清新閱讀閱讀下面文字后，回答問題。    生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生.宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。   1.一棵小樹經歷了哪幾種生命狀態？暗示了怎樣的人生歷程？   2.在這些生命的狀態中，小樹表現了怎樣的心理和情緒？   3.從選文中你領悟到生命的本質是什么？生命的規律又是怎樣的？   4.為什么說“不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？怎樣理解“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”？   5.生命還像什么？結合你的經歷和感悟談談看法？   答案：1.破殼出土----春天繁華似錦----夏天綠葉成蔭，呈現累累果實----秋天莊嚴燦爛，寧靜怡悅----冬天歸落大地       生命誕生，成長發展，創造輝煌，歸根奉獻。     2. 積極    奉獻     堅強    自信    莊嚴    樂觀     3.生命的本質：蓬勃成長，頑強進取，坦然奉獻，任何力量也無法阻礙它、壓制它。   生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與逆境相伴相隨。     4.第一問：“成樹”預示著人生經歷種種奮斗，最終實現遠大理想，為社會所承認。在奮斗的歷程中必經艱難險阻和幸福快樂；如果不經歷這些，半途而廢，便難以“修成正果”。  第二問：這表達了作者樂觀向上、豁達寬廣的胸懷。生命本身不會永遠陽光坦途、暢達順利，常常伴隨坎坷痛苦。而這也是茫茫宇宙生命的共性。只要是不息奮斗，無私奉獻，一切便無怨無悔。    5.實例：生命像一支鉛筆，可以描畫成功的足跡，也可能書寫錯誤的答案。生命像一支交響樂，時而柔情無限，如皎潔月光；時而驚濤拍岸，震撼激蕩，令人心驚膽寒。

　　上一篇：《談生命》學習要點2

　　下一篇：《談生命》同步練習(2)

《談生命》學案 篇11

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。

　　第一層（頭兩句話），提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者又不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。“他聚集起許多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“噴激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。

　　第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的，如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之下可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。

　　第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質（卑微、渺小，生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒，寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最有思想分量的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調在結尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。

　　本文雖然有理性化的歸納總結，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。

　　在線測試

　　1、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（　　　 ）

　　a、 揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。

　　b、 生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。

　　c、 成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

　　d、只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　2、對課文的理解不正確的一項是（　 ）

　　a、 作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

　　b、 生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

　　c、 作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。

　　d、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

　　3、下列紅色的字詞注音有誤的一項是（　 ）

　　a、清吟 yín　　　　梟鳥 xiāo

　　b、蔭庇 yìn　　　　芳馨 xīn

　　c、怡悅 yí 　　　　杜鵑啼血 tí

　　d、驚駭 hái　　　　休憩 qì

　　課外拓展

　　冰心傳略

　　冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于福建福州長樂。父親謝葆璋是海軍軍官，曾參加甲午中日海戰，具有愛國思想。 冰心的童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中， 冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓①譯《說部叢書》。辛亥革命起，隨家南回，才進福州女師上學。1913年全家遷至北京。1914年入北京教會學校貝滿女中。因志愿學醫，于1918年進協和女子大學理科預科。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動，在學生自治會任文書，又是北京女學界聯合會宣傳股中的一員。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。在奔騰澎湃的五四運動的啟迪下，她看到了半封建半殖民地的中國的一些社會問題。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說②，如《兩個家庭》《斯人獨憔悴》《秋風秋雨愁殺人》《去國》等，引起了較為強烈的社會反響。所以冰心說，是五四這道電光，這聲驚雷“把我‘震’上了寫作的道路!”由于白天上街宣傳、募捐，晚上筆不停揮地寫“問題小說”，理科的功課脫下一大截。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科。因文科成績優異，還跳了一級。

　　冰心的“問題小說”大致可分為三類：一是抒寫對封建社會和封建家庭的不滿，二是揭露軍閥混戰造成陷民水火的慘痛生活，三是從人道主義立場表現對勞動人民的同情。

　　1921年，冰心由許地山、翟世英推薦，列名于文學研究會。她的“問題小說”與文學研究會的文學應該反映社會現象、討論人生問題的宗旨是一致的。這時，冰心著重反映剛從封建思想束縛中掙脫出來而又找不到出路的小資產階級知識分子的彷徨與苦惱，她敏銳地感到了這部分青年的危機：“不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上人間的中段”。代表作有《超人》《煩悶》等。但那時冰心已不滿足于只在小說中提出問題，她在探索人生道路上希望尋求答案。當時她既不可能與工農結合，又缺乏先進思想的武裝，只能以自己“美滿”的家庭中的“親子之愛”作為靈藥，推薦給當時患有時代病的青年，以母愛的深沉，自然的神妙，童心的純真來慰藉他們煩悶的靈魂。這就是冰心的“愛的哲學”的起因。她的小說和散文的文采既融化了古典文學的神韻，又融合了歐美文學的乳汁，贏得許多青年的共鳴，被人稱為“冰心體”。

　　從1920年開始，冰心又以詩歌體裁抒唱對人生的感受。由于受泰戈爾①《飛鳥集》的影響，她寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，摹仿者不乏其人，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。她的“詩的女神”“滿蘊著溫柔，微帶著憂愁，欲語又停留”。冰心早期的文學觀是，文學要能“表現自己”才是有創造性的、有個性的“真的文學”。而她的短詩則是最能“表現自己”對人生的探索，對自然的贊頌，乃至心靈深處的矛盾、煩悶的“真的文學”最典型的例證。

　　1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學（協和女大已與燕大合并），以最優的成績獲得金鑰匙的榮譽，并得到燕大的姊妹學校美國威爾斯利大學的獎學金，于1923年8月赴美留學。不久因病住在美國青山沙穰②療養院7個月。在療養院她過著“完全與‘自然’相對”的生活，病友間的相互憶念似乎又實現了“世界上的兒子和兒子都是好朋友”的幻想，加上客旅中的鄉愁使她倍加思念母親，這樣 就在作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。冰心從1923年開始在《晨報》副刊《兒童世界》欄內發表《寄小讀者》，1926年結集出版。《寄小讀者》中雖著力詠唱“萬全的愛”，但在這本旅美通訊集中從不渲染資本主義制度的所謂“物質文明”，而是熱戀著祖國的鄉土和親人。從1926年至1935年，該集即發行21次，平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以來最有影響的兒童文學作家之一。當時她以平等、誘導的教育方法啟發兒童，這對封建的填鴨注入式的教育方法是一種否定。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。《分》側面描述一位勞動婦女為生活所迫而做奶娘，無法哺育新生親子，說明了母愛也不是人人能平等享受的。茅盾在1934年所寫的《冰心論》，對她早期的創作道路論述頗詳，對《分》的評價也較高。

　　（選自《冰心研究資料》，北京出版社1984年版。）

　　上一篇：《談生命》學習要點

　　下一篇：《談生命》同步練習(1)

《談生命》學案 篇12

　　《談生命》

　　第一課時

　　[學習目標]

　　1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　2.理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

　　[資料下載]

　　1.作者介紹

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育.男女平等.報國.婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》.《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》.《往事》，詩集《繁星》.《春水》，散文集《小桔燈》.《寄小讀者》.《再寄小讀者》.《三寄小讀者》等。

　　2.時代背景

　　本文原發表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂山閑居時，看到英文《讀者文摘》上一個使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

　　3.名家品評

　　冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經亮了七十多年，這位最富有詩情的散文大家，其藝術成就曾得到許多作家的贊揚和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

　　冰心，作為歷史的見證人，將近一個世紀，在這張人生的風雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長，她的觀察，她的感受，她的愛憎，她的憂患……

　　冰心，我們的詩人.小說家.散文家.翻譯家，我們中國新文學的第一代開拓者，在她七十多年的文學創作中，真誠地展現了自己的時代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻，是留給人類的寶貴精神遺產。

　　《中國近代經典散文》

　　冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔，在中國可算是獨一無二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩里，仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作，我現在記也記不清了，總而言之，把一首詩全部拿來，以詩人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當也沒有的事情。

　　——著名作家沈從文

　　[整體感知]

　　1.語知歸類

　　①生字注音

　　云翳yì   巉巖chán   羞怯qiè   心魂驚駭hài   休憩qì  驕奢shē  梟鳥xiāo        蔭庇（yìn）  芳馨xīn    朔風shuò   叢莽mǎng

　　②詞語積累

　　巉巖：高而險的山巖。

　　一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。

　　休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。

　　驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

　　蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護.照顧。

　　芳馨：芳香。

　　叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。

　　云翳：陰暗的云。

　　2.理清思路

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長.壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　生命的本質         生命的規律    

　　揭示話題                        

　　談                                          蓬勃成長         始而渺小.微弱，

　　描寫一江春水的全部生命歷程        奮勇前進         繼而強健、壯大，

　　生 （復雜.曲折.多變）            

　　任何力量         終而歸于消亡，其

　　描寫一棵小樹的全部生命歷程

　　命 （發榮滋長.繁盛凋零）            也無法阻礙       間幸福與苦難，順

　　總結全文，點明.深化主題           它、壓制它       利與曲折相伴隨

　　3.討論解惑

　　①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下兩點：①掌握課文中的生字詞語；②整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　第二課時

　　[學習目標]

　　1.對生命的現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，加強生命體驗，豐富人文素養。

　　2.學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

　　[溫故知新]

　　1.作者在談生命時用了什么手法？

　　（用了多方設喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。

　　2.各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹”的成長歷程。（各不超過50個字）

　　（答案不必統一，扣住關鍵語句說清楚。）

　　[討論解惑]

　　①最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　最后一層全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意.闡明文旨.深化主題；從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性.議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。

　　②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？

　　這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦.快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷.體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。

　　這句話是詩句，很有意味，可以讓學生背誦下來，對于學生理解本文.體驗生活.認識人生都有好處。如果可能，還可讓學生仿寫類似的語句。

　　③全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么?

　　本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的.平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康.進取的人生觀。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下兩點：①準確理解文章主旨；②培養生命意識，以樂觀的人生態度直面生活中的困難.挫折。

《談生命》學案 篇13

　　一、說教材

　　1、教材的內容和地位：

　　《談生命》是冰心老人寫的一篇談生命本質和生命意義的美文。全文僅有一長段，但語言簡練，比喻生動，哲思深邃，“形象表達”尤其精彩。開篇用一句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”引出話題，接下來以“一江春水”和“一棵小樹”作比喻描寫生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲理，揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。處在人生重要關口的九年級學生，應該能與課文進行情感的交流，思想的碰撞，并能從中受到啟迪，獲得體驗。

　　2、教學目標的確定及依據：

　　九年級學生已經具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，但對人生、對生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在提高學生朗讀、欣賞散文能力的前提下，讓學生感悟作者對生命引發的思考，獲得對人生個性化的感悟和體驗。因此，確定以下教學目標：

　　⑴培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

　　⑵了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

　　⑶培養學生正確的人生觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　確立的原因是生命歷程本是十分抽象的，且難以形象感知，而課文以“春水”和“小樹”比喻人生，使生命歷程變得形象可感了。要感受生命的內涵，最好的策略是反復誦讀。要使學生體會生命的本質，最好的辦法是讓學生運用比喻修辭來表達自己的感悟。

　　3、教學重難點的確定：

　　新形勢下的語文教學應重視情感、態度、價值觀的正確導向。“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”《語文課程標準》。因此，我把培養學生正確的生命觀作為這堂課的一個重要內容。

　　由于文中“一江春水”和“一棵小樹”的比喻具有很強的隱喻性，哲理深邃的語句也十分豐富。因此，我把品味精美的語言作為教學難點。

　　本文的結構層次對于學生來說容易把握，所以沒有把理清行文思路作為教學的重難點，而是通過找語言標志，利用一個小問題來解決結構層次的問題。

　　二、說教法

　　1、品讀感悟：

　　著名的教育家于永正老師說過：“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”作為一篇文質兼美的散文，學生一定喜歡。但文中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有一定的距離，理解起來有一定的難度，不用心朗讀體味，其生命的內涵是感悟不出來的。

　　通過朗讀理清作者思路，感知課文內容；通過個性化的品評，感受優美的語言，領悟文章的主旨；通過表達個性化的感悟，活躍學生的思維，彰揚學生的個性。

　　2、示范教學法：

　　教學中誦讀課文、評價語言、表達感悟等環節，學生可能會產生畏難情緒，對此，教師先給予示范，幫助學生克服畏難情緒。

　　三、說學法

　　新課標強調語文教學要以人為本，應尊重學生的差異，尊重閱讀者的感受，允許學生根據自己的能力水平選擇自己喜歡的內容進行研讀。按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重提高學生的語文素養。因此，為突出教學重點，突破教學難點，對學生的學法指導我采用自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。

　　指導學生自讀課文并嘗試著從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點，鼓勵學生把對課文、對生命的獨特感悟用形象化的語言表述出來。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，讓學生發揮自己的才能，彰揚自己的個性，表達對生命獨特的感受。

　　四、說教學過程

　　本文雖篇幅不長，但哲理句較多，因此在讓學生充分預習的前提下，我設計了四個教學板塊：

　　品讀句子，感悟語言

　　讀清思路，感知課文

　　積累名言，激導入

　　拓展內涵，感悟生活

　　這四個板塊旨在讓學生在情境中走進文本，在朗讀中理清思路，在品評中展現個性，在拓展中學會生活。

　　各板塊具體實施如下：

　　1、板塊一──積累名言，激導入：

　　積累是非常有價值的學習方式。本課上承第八課杰克•倫敦的《熱愛生命》，首先我引導學生回顧上節課文所學內容，尋找有關“生命”的名言，然后充滿激的導入新課（導語見教案）。這樣，既豐富了學生的語言積累，又與課文優美深邃的意境十分相符，為后面深情的朗讀和學習這篇課文奠定了基礎。

　　2、板塊二──讀清思路，感知課文：

　　在這一板塊中，我主要采用朗讀的策略。

　　首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么？通過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內容。

　　然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調。“‘生命如一江春水’部分該用什么樣的語氣來讀？‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀？”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。

　　在學生明確文章的朗讀感情基調后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內涵。

　　3、板塊三──品讀句子，感悟語言：

　　《語文課程標準》中提到，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在此，我先讓學生評價：“生命像一江春水”“生命又像一棵小樹”你更欣賞哪一個說法？讓學生結合課文自主鑒賞評述，在鑒賞中感受文章的語言美、意境美和哲理美，在評述中對生命的內涵有自己初步的情感體驗。

　　然后學生仿照文中的比喻句，發揮聯想和想像，以“生命像……”說兩句話，表達自己對生命的認識，并在課堂上與大家交流共享。這樣設計，將讀與說緊密結合，訓練學生的發散思維，引導學生留意生活，關心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。這樣，從理解性閱讀到創造性閱讀，拓展了學生的個性思維，提高了學生閱讀質量，鍛煉了學生說話能力。

　　《語文課程標準》中提到，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我最后讓學生迅速瀏覽課文，嘗試找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流在欣賞交流中，要求學生對自己喜歡的語句讀出正確的情感，說明喜歡的理由，表達自己的體驗。這樣的交流，既是語言的積累，又是思想的深華，讓每一個學生進入個性化的閱讀空間。在閱讀和評析中審視課文，同時又能對照自己，因文悟道。

　　在學生自主評析自己喜歡的語句后，教師引領學生再次高昂、有力地誦讀課文揭示生命本質的部分，深化學生對課文的理解和感悟，深化學生對生命的理解和感悟。

　　4、板塊四──拓展內涵，感悟生活：

　　為拓展課文中“生命”的內涵，培養學生正確的人生觀，我設計了這樣兩個環節：

　　環節一：在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

　　這樣設計，既尊重每一個學生的感受，培養學生的創造性、靈活性思維，讓學生把平時積累的材料加以運用，同時又對學生進行德育滲透。

　　環節二：教師深情領學生誦讀汪國真的一首小詩《熱愛生命》。

　　這樣設計，主要是針對近年時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀甚至輕生和現象，教育學生敬畏生命，珍惜生命，熱愛生命，激發學生積極進取的精神。在響亮、整齊的誦讀中結束這堂課，使這首詩的內涵在學生的心底留下深深的烙印！

　　以上是我這堂課設計的主要過程。讓學生多讀多思多說，注重學生的個性感悟和反思是我這節課設計的出發點。讓更多的學生有更多的體驗，讓更多的學生說出自己的體驗是我這堂課的追求。因此，板書設計簡單，主要是突出作者的寫作思路，明確朗讀的感情基調，幫助學生分析課文，感悟課文，也沒有運用多媒體輔助教學，而是把更多的時間和更多的空間留給學生。

《談生命》學案 篇14

　　《談生命》課堂教學設計

　　梧州市旺甫初級中學 莫秀萍

　　教學目標

　　知識目標

　　1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

　　2 理解作者對生命的本質的認識。

　　3 把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用

　　能力目標

　　1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

　　認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學重點

　　1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時主要是朗讀，檢查預習、分析結構；第二課時朗讀探究、賞析。

　　課前準備

　　學生  預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片；并準備一首有關生命的詩詞或者歌曲。

　　教師  小河、小樹生長發展過程展示；介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　邊讓學生看小河、小樹生長發展過程幻燈片，老師邊引入課題

　　生命是什么，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。

　　板書課題：談生命——冰心

　　二、檢查預習情況

　　1、簡介作家作品

　　①學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，主要培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。

　　②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的視野。

　　冰心（1900.10.5—1999.2.28），現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發表了《斯人獨惟 悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。

　　2、檢查生字詞情況

　　通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口答。設計此環節的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養成課前預習的好習慣。

　　①給橫線的字注音。

　　驚駭(    )   梟鳥 (    )   羞怯(    )   緋紅(    )   怡(    )悅

　　蔭庇(    )   芳馨(    )    休憩(    )

　　②根據拼音寫漢字。

　　chán巖(   )  云yì(   )  休qì(   )  驕shē(   )  穿枝fú葉(   )

　　③解釋句中加橫線的含義。

　　a、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　b、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。

　　c、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。

　　三、整體感悟

　　1、初讀課文，把握文章的主要內容

　　本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。讓學生討論文章的結構后，老師歸納，通過幻燈片展示。此環節的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。

　　文章采用“總－分－總”的結構：

　　第一層（開頭），提示話題。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”和 “一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第三層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。

　　2、再讀課文，體會文章的思想感情

　　本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

　　你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。

　　a、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

　　b、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

　　c、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。

　　d、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

　　e、生命的意義在于努力拼搏。

　　如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。

　　教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。

　　此環節的設計主要在于培養學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

　　四、研讀探究

　　1、學生自主合作探究

　　學生自主提出問題，自己質疑，合作、互動解疑，基本程序是：甲學生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）——乙丙等學生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。

　　說明：這個環節我估計學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環節。過程略。

　　設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和互動合作學習的意識。

　　2、教師引導探究

　　本環節基本程序與上一個環節相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。

　　①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

　　a、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據文意或語境寫出你的理解。

　　提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　b、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談談自己的理解。

　　提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

　　a、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？

　　提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。或

　　生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　b、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？

　　提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

　　五、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　（一）、鑒賞哲理美

　　1.品味關鍵語句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。  

　　學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

　　(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3.教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　（二）、鑒賞語言美

　　1.摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

　　學生自由發言。

　　2.教師歸納：

　　美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　3.仿句練習

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

　　學生自由發言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　（三）欣賞形象美

　　(1)話說“一江春水”

　　多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

　　②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　四個“有時候”體現流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

　　(2)話說“一棵小樹”

　　多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

　　①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。

　　②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

　　（四）欣賞情感美

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

　　學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3.教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　六、拓展延伸

　　本環節問題通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養學生積極、樂觀的人生態度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。

　　1、把自己課前所準備好的生命詩詞或者生命歌曲，朗讀或者唱給同學聽，讓我們師生共享。

　　2、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。

　　3、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。

　　七、課堂小結

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　八、布置作業

　　1、將本課所有的生字詞進行分類整理。

　　2、書面完成課后練習一、二、三。

　　教學反思

　　1、在設計本教案時，為了培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個環節，每個學生表現自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到自主、合作的目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。

　　2、設計了“學生自主合作探究”這個環節。這也是教學本課的最主要的環節。在這個環節中，學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。

　　3、為了活躍課堂氣氛，讓學生輕松學習，我讓學生準備生命詩詞歌曲，每個學生很積極很熱情，培養語文興趣。體現生活處處皆語文的廣闊天地。

　　4、學生、老師、文本之間的平等對話得以實現，教師的“平等中的首席”地位得以落實。

　　板書設計

　　          形象美(一江春水、一棵小樹)

　　談生命    哲理美、情感美(生命——生長，流動；感謝——快樂、痛苦)

　　語言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)

《談生命》學案 篇15

　　教學目標：

　　1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;

　　2、 品析、探究含蓄深沉的語言

　　一.導入課文

　　生命，作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學習她的《談生命》。

　　二.整體感知

　　教師范讀課文

　　思考：本文圍繞生命談了些什么內容?

　　鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。

　　提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。

　　三、研讀探究

　　1.一江春水，一棵小樹分別經歷了怎樣的歷程?這個歷程有什么特點?

　　提示 一江春水的東流歷程

　　聚集力量 —— 快樂勇敢地流走—— 憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里 —— 一聲不響地流入、消融、歸化

　　特點：向前、曲折、復雜、多變

　　一棵小樹的成長歷程

　　勇敢快樂地破殼—— 雨中吟唱風中跳舞—— 掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀

　　特點：發榮、滋長、繁盛、凋零

　　小結：一江春水，一棵小樹他們都經歷了渺小微弱到強健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。

　　2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運動之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的過程;個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。

　　既然如此，我們應怎樣對待我們的生命呢?

　　在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　集體朗讀文章第四小節

　　3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復?

　　四.品味語言

　　優美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發出迷人的魅力 .

　　1.示范：我最欣賞的是這句話　“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“

　　這段文字運用了一系列準確而又生動的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復雜，曲折，多變.

　　2.學生結合自己的閱讀體會，在書上做批注

　　3.全班交流

　　五.小結

　　冰心用形象的比喻，生動的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結合自己十幾年的生活經歷談談自己對生命的認識.

《談生命》學案 篇16

　　談生命（教案）

　　教學目標 

　　知識目標

　　1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

　　2 理解作者對生命的本質的認識。

　　能力目標

　　1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學重點

　　1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點 

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　教學方法

　　1 朗讀法

　　2 品讀法

　　3 延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　教學要點

　　朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

　　教學步驟 

　　一、導語 設計

　　設計（一）

　　生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

　　設計（二）

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　多媒體顯示：

　　挾卷(xié)    芳馨(xīn)     怡悅(yí)      云翳(yí)

　　2 學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3 選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

　　教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4 學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1 理清行文思路

　　提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。

　　學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發感想，闡發哲理。

　　2 精讀課文，把握文意

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　多媒體顯示：

　　（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據文意說說你的理解。

　　（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。

　　（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　（2）“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。

　　（3）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　1 請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。

　　生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

　　生3本文意境優美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　……

　　教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2 賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。

　　“美在形象”賞析：

　　（1） 話說“一江春水”

　　多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　A 請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

　　B 品味相關詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　四個“有時候”，體現流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

　　（2） 話說“一棵小樹”

　　多媒體播放動漫FLASH，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”

　　A 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現特有的平靜和溫柔。

　　B 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。

　　勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

　　“美在情感”闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。

　　學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3 教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　五、布置作業 

　　1 描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據文意回答。

　　2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

　　第二課時

　　教學要點

　　繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文推薦，開闊視野。

　　教學步驟 

　　一學生齊讀課文

　　二鑒賞哲理美

　　1 品味關鍵語句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　（1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

　　（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　（4）他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　（7）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。

　　學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：

　　（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　（2）生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了著者積極樂觀的人生態度。

　　（4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。

　　（6）并不是每一個人都能成材，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　（7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2 提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3 教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三鑒賞語言

　　1 摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

　　學生自由發言。

　　2 教師歸納：

　　美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊涵邈遠的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏” 喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　3 仿句練習

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子。

　　學生自由發言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四聯系實際，體驗反思

　　教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五延伸拓展

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。

　　生命

　　趙麗宏

　　一

　　假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。決不因此自卑！要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　三

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　四

　　假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

　　學生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現實、激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。

　　六課堂小結

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　七布置作業 

　　1 背誦你喜歡的語句。

　　2 閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　板書設計 

　　形象美（一江春水、一棵小樹）

　　談生命哲理美（生命——生長、流動；感謝——快樂、痛苦）

　　語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）