談生命（通用14篇）
談生命 篇1
學習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
組織自學
一、借助工具書，掃除字詞障礙
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。（語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等）
2. 評議改編的材料（有無肢解層次內容，有無突出重點等）
五、梳理結構
細心的同學已經發現，本文只有一段�，F在我們就文章的內容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）
六、課后拓展學習
1. 網絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關于“生命”的格言、警句。
提供網址
第二課時
課內學習
一、格言導入 課文
1. 同學們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉）
請談談你對這句話的理解。
對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么？在文中反復出現有什么作用？
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話十分形象地表現了歷經奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命？
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那么，生命到底是什么？
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間？
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂（一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花；一小樹種籽破殼出來；小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草；小樹結出累累果實等。）和痛苦（遇到暴風雨，使他心魂驚駭；冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的語句（“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗？”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸？（結合課外閱讀談談感想）
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨�！�
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學習
1. 仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶？樂耶？”為題，寫一段話。
談生命 篇2
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。
有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天睛，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……
終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。
談生命 篇3
冰心
談生命 篇4
�。ㄒ唬�
廣東深圳育才二中 夏志明
學習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
組織自學
一、借助工具書，掃除字詞障礙
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。（語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等）
2. 評議改編的材料（有無肢解層次內容，有無突出重點等）
五、梳理結構
細心的同學已經發現，本文只有一段�，F在我們就文章的內容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）
六、課后拓展學習
1. 網絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關于“生命”的格言、警句。
提供網址
第二課時
課內學習
一、格言導入 課文
1. 同學們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉）
請談談你對這句話的理解。
對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么？在文中反復出現有什么作用？
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話十分形象地表現了歷經奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f在快樂和痛苦中我們都要感謝生命？
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那么，生命到底是什么？
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間？
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂（一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花；一小樹種籽破殼出來；小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草；小樹結出累累果實等。）和痛苦（遇到暴風雨，使他心魂驚駭；冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的語句（“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗？”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸？（結合課外閱讀談談感想）
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學習
1. 仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶？樂耶？”為題，寫一段話。
談生命 篇5
【教學設計a】 創意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓練點；與之并行的還有在對生命本質和規律的探討學習中情感態度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達能力的訓練。 教學步驟： 一、情境導入 1.多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發芽抽葉。 2.學生欣賞畫面，并由此生發聯想。 3.教師導言：很多同學從這兩組畫面中聯想到了春天、生長、生命。地球養育著無數的生命，但置身于這生機勃勃的大干世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位文壇祖母對生命的思考。 二、整體把握 1.學生初讀發現文章結構上的特點。 讀后明確：全文只有一個段落。 2.聽文章配樂朗讀，按要求標記。 ①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么? ②文章最能體現作者思想的語句有哪些? 3.交流聽讀所得。 ③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。 ④文章最能體現作者思想的語句有：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 三、精讀課文，悟情悟理 1.默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。 討論明確：隨著文章的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的情緒是不變的。 2.學生練讀，齊讀。 3.提出問題： ①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇? ②面對不同的境遇，一江春水是什么態度?他的態度給了你什么啟示? 4.學生自主學習思考。 5.集中交流： ①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折�！坝袝r候他經過細細的平沙……浪漫的歷程”喻示著人生中的順境。“終于有一天，他遠遠地望見大海，啊!他……的懷里”喻示著人生命歷程的結束。 ②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進取斗爭的過程，生命的本質在于奮勇前進。 6.按照上面的方法，分組學習“生命像一棵小樹”部分。 7.比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。 “生命像一棵小樹”這一部分幾個連續的階段與人的生命歷程是一一對應的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。 四、品讀關鍵語句，進一步領會文章內涵。 1.齊讀“宇宙是一個大生命，我們……”這一部分。 2.請同學們結合自己的生活體驗，談談對這段文字中某句話的理解。 示例：“不是每一道……變成了空殼”這句話是說要想充實地度過人生，最關鍵的是自己。 3.學生暢談。 五、教師贈言，總結全文 生命是珍貴的又是短暫的，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲。”在這其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學們，在你的生命長河中，揚起奮發向上的風帆吧! 【教學設計b】 創意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學習這篇文質兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。 教學步驟： 一創設情境，導入新課 1.教師在《命運交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。 2.教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節課，我們就來欣賞一曲關于生命的悠遠韻律。 二、誦讀文本，把握文意 1.整體感知，理清文脈。 請學生自由讀文，找出文章表示層次的語言標志。 “生命像……又像……”。文章先總地說生命像什么，然后用“像……又像……”的句式連綴起兩個層次，最后總結全文。 2.聽讀課文，感知作者行文的情感基調。 襯以柔和的音樂背景，播放相關畫面和全文的錄音朗讀，學生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調。激情中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。 3.學生自然、動情地朗讀課文。 ①教師點撥指導。 ②學生練讀全文。 ③師生合作誦讀文章。 師領讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。 三、選點切入，品味語言 1.出示四個話題： 我最欣賞的一個詞語。 我最喜歡的一句話。 我最難忘的一個細節。 最能激發我想象的一組畫面。 2.學生自由讀文，圈點勾畫品讀的內容。 3.學生針對勾畫的內容進行個性化閱讀理解。 4.集中交流，教師適時點評。 四、探究體驗，啟迪人生 1.作者認為生命的過程是一個怎樣的過程?請用一句話談談你讀過課文之后新的認識。 如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進的過程。 生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。 2.通過學習我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯想到什么?請用“生命像……”的句式說一段自創的話。 五、自由背誦，課堂積累 《談生命》借助于自然界的生命成長的現象，講述生命的一般進程以及生命進程中的幸福和艱難的辯證關系。請同學們選取自己最喜歡的內容進行限時背誦。 【教學設計c】 創意說明：品味語言能使學生深入了解文章內容，體會作者細膩的情感，受到美的熏陶；學用語言能夠啟迪學生思維，提升語言表達能力。故本方案意在從語言的角度入手，引導學生在品味、鑒賞、運用中完成對文本的解讀。 教學步驟：一、介紹冰心，引入新課冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。 二、感知文本 1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音。 2.學生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。 3.選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。 4.學生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。 三、探尋文章美點 1.美在形象 多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結合畫面，想象春水奔流情形。 學生用自己的話描述這一過程，注意體現過程的歡樂和痛苦。 多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學生齊讀“生命又像一棵小樹”這一部分。按原文思路，學生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。 2.美在情感 提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點分析。學生自主學習，然后交流體會。 3.美在語言 布置任務：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。 四、仿句訓練，創造美點 1.多媒體顯示仿寫題。 ①文章用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關于生命的比喻性文字。 ②在橫線上補充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能入海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼；___________________________。 2.學生作業。 3.成果展示，評選最有創意的句子。
談生命 篇6
學習目標
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2. 反復閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學習重點
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養鑒賞能力，提高閱讀水平。
學習時間
1課時。
學習過程
一、課前預讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
�。ㄒ唬┮I學生讀懂課文
1. 導入 。
多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優劣）。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生�！�
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）
�。ǘ┍容^閱讀，領會議論性散文與議論文的區別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態度為討論作個小結。
作者是積極進取的生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。
C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：
熱愛生命
法國 蒙田
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗�！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
三、課后拓展
1. 搜集關于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列語句，寫出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的�！�
�。ㄉ墙涍^數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質在于死�！�
�。ㄓ猩陀兴溃瑳]有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的�！�
�。P心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實�！�
（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）
談生命 篇7
教學目標
1. 引導學生把握行文思路，理解作者對生命過程和本質的認識；
2. 培養學生通過朗讀，品味探究散文意蘊的能力；
3. 培養學生的生命意識，引導其建立正確的生命觀和價值觀。
教學重點
引導學生多讀多品多悟，把握作品內涵和行文風格。
課時安排
1課時。
課前準備
預習課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關資料。
一、導入
生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學永恒的主題。我們曾經在《生命生命》一文里，感受過生命的偉大與堅強，可愛與美好。生命是什么呢？在現代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動”與“生長”吧。
二、整體感知
1. 教師配樂范讀課文，學生用心感悟。
2. 學生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎上理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”（總起）
“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分寫）
“宇宙是一個大生命……快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）
3. 交流感受，談談作者對生命的本質有怎樣的認識。
預期成果：生命像一江春水那樣東流入海，像一棵小樹長大而后又葉落歸根，生命的過程中有快樂，也有苦痛，無論怎樣，都要“快樂勇敢”地面對。
三、品味探究
1. 教師提出討論話題：作者在文章的開篇就說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命與一江春水有哪些相似，與小樹的生長又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小樹，意在表明什么？
教師與學生就作者所談的“生命”話題交流探究，進行教師、學生、文本（作者）三方“對話”。
預期成果：
�。�1）引導學生朗讀和品味“分寫”部分，勾畫相應詞句。
�。�2）我們的生命歷程中，要經歷逆境（如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風雨”），經歷順境（如經過“細細的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要經歷人生的春、夏、秋、冬（如樹木的生長榮枯、開花結果，經歷春夏秋冬）。無論怎樣，我們都要如作者所說“快樂勇敢”地前進。在引導學生體會時，一定要結合學生的自身體驗來談，不一定面面俱到，可以讓學生就自己體驗與感悟最深的一點來談。
�。�3）作者用這樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。
�。�4）作者用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。引導學生反復朗讀有關文段，對照原文的思路，試著用學生自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
2. 學生針對本文的情思意蘊中難以理解或極其關鍵的地方提出質疑，進行交流探究。
預期成果：
�。�1）作者在人到中年時寫作這篇文章，按理說她已經經歷了人生的許多風雨，對人生的體驗有很深的感悟，可是為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”？
因為“生命是什么”是一個很大的話題，不是輕易就能談清楚的；而在本文中作者只就與生命有關的一個方面──生命的過程，來談談自己的看法。
�。�2）作者為什么說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀點。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過隙”，作者對生命的百般珍惜如隨聲出。
�。�3）應該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？
如果不流動的便是死水，不活動的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發向上的生命才是勃勃有生機的。
3. 引導學生朗讀“總收”部分，揣摩作者的寫作意圖。
提問：為什么說“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”？
生命的過程不只有快樂，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂與苦痛是相生相成的，快樂固然興奮，苦痛也很美麗。正是因為有了痛苦的存在，快樂才彌足珍貴，正是因為經歷了痛苦，才更能體會快樂的滋味。
4. 結合本文的文體特點，引導學生總結和把握本文的寫作風格。
本文是一篇散文，形散神聚，從行文結構和描寫筆法來看，更像是一首散文詩。比喻、反問、對偶、排比句的使用，增強了文章語言的形象性，也更富有詩歌的節奏，前后照應，一唱三嘆，娓娓道出生命的內涵，傳達人生的哲理。
5. 再次朗讀課文，深入品味課文之美，積累記錄文章的美詞妙句。
四、延伸拓展
1. 比較閱讀中國臺灣女作家張曉風的《敬畏生命》，把握兩篇文章在內容和寫法上的異同。
《敬畏生命》選取“樹”這一生命形式，以樹傳播種子的方式為描寫對象，形象地闡發了那棵樹令人“敬畏”的執著、頑強的生命意識和生命力。人們除了敬畏、折服外，還會對生命引發豐富的聯想，在內心深處仔細品味這大千世界，這蕓蕓眾生，甚至悟到：生命的本質就是不斷在困境中取得突破，在絕境里獲得新生，在死滅后歸于永恒。
《談生命》表達作者冰心對生命的熱情禮贊，作者用生動而形象的比喻，把抽象的對象具體化，把深奧的內容通俗化，并且以滿腔熱忱激勵年輕人，去戰勝困難，去迎接勝利后的輝煌，這樣的人生才是最美麗的。
兩篇文章有異曲同工之妙。
2. 學習了本文，聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題展開討論，并寫一段話，進行交流。師生共同評點。
教師提示：或寫一組比喻句，或寫一組排比句，或寫一首小詩，或寫一段散文詩等。
五、結束語
同學們，生命之河正在滾滾向前，生命之樹已經花滿枝頭，讓我們一起譜寫屬于我們的生命樂章吧！
六、作業
1. 熟讀課文，練習朗誦技巧，為本單元的朗誦比賽作準備。
2. 繼續寫作本文的讀后感，或者是繼續拓展閱讀有關生命主題的課外佳篇，獲取對生命的更多的感受和體驗。
談生命 篇8
基本構想：
1、 根據學生自己的閱讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。
2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動形象的描寫，培養學生感覺、欣賞、聯想、想象的能力，并提高審美修養。
3、 注重有感情地朗讀，讀出各處描寫性語言中蘊涵的豐富感情，幫助學生理解課文內容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。
4、 通過把握兩種具象，通過揣摩、品味文中哲理性的句子，從個別到一般，體會課文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍規律，提升自己對生命的認識。
5、 引導學生聯系自己在自然、人生、社會中所發現的生命現象，展開廣泛、深入的思考，并產生自己獨特的、個性化的感受。
教學設計：
一、導入：
人們常喜歡把生命比作“四季”，確實，從生機盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的冬天，不正像我們每個人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎？這一路走來，可謂是看盡人生百態，嘗盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽她對生命的獨特理解。——出示課題《談生命》。
二、初讀感知：
1、檢查初讀印象，理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分說）
“宇宙是一個大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結）
2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹”的成長有何相似之處？
3、全文用比喻的手法來闡釋自己對“生命”的理解，有什么好處？
通過具體細致、生動形象的景物描寫含蓄而意味深長地抒寫自己的情感意趣——是散文的主要特點之一。
三、精讀品味“春水”部分：
1、 聽老師配樂范讀，在段中圈點勾畫：
春水從發源到走向大海的過程中，遇到了哪些快樂和痛苦？他是如何對待那些苦與樂的？
2、交流討論問題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態度表現。
3、在理解語句的基礎上有感情地朗讀這個層次，賞析語言：
找到自己認為最精彩的語句、最有深意的語句或者還不能理解的語句，用加旁注的方法，進行欣賞、分析或質疑，并和同學交流，共享學習成果。
四、小組合作，自讀“小樹”部分，比較兩個部分在寫作中的相同點和不同點。
五、提煉主題，加深理解：
1、春水和小樹的形象還讓你想到了自然界或社會上的哪些物、人？他們又是如何對待自己生命中的苦與樂的？
提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……
2、作者為什么反復說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
3、作者認為我們應該怎么樣對待“生命”？你同意她的看法嗎？聯系現實說一說。
六、拓展延伸
七、課外作業：
仿照課文中的一個層次（“春水”或“小樹”），以“生命”為話題，寫一段文字
或一首小詩，要求聯系現實，也選用一個具體形象來表現主題。
資料鏈接：
生 命①
金克木②
生命是一粒白點兒，
在悠悠碧落里，
神秘地展成云片了。
生命是在湖的煙波里，
在飄搖的小艇中。
生命是低氣壓的太息，
是伴著蘆葦的啜泣的呵欠。
生命是在被擎著的紙煙尾上了，
依著裊裊升去的青煙。
生命是九月里的蟋蟀聲，
一絲絲一絲絲的隨著西風消逝去。
【注釋】①選自《20世紀漢語詩選》第2卷（上海教育出版社1999年版）。
②金克木（1912—），安徽壽縣人，學者、詩人。
熱愛生命
蒙 田①
我對某些詞語賦予特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看做是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”；好日子，要停下來細細品嘗，“度日”、“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將它打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一件苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即便我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。②
不過我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱卒或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量，我想靠迅速抓緊時間，去留住梢縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿。
（梁宗岱 黃建華譯）
【注釋】①蒙田（1553—1592），法國思想家、散文家。代表作為《隨筆集》三卷。 ②語出古羅馬哲學家塞內加。
談生命 篇9
師：同學們，今天我們共同來探討一個話題——生命。生命是什么？先讓我們一起來欣賞一組畫面。
（師投影展示“嬰兒→童年→青年→中年→老年”成長歷程的畫面。）
師（配樂解說）：
（嬰兒）在我們呱呱墜地時，生命如朝霞般鮮艷絢麗。
（童年）天真爛漫的童年，使我們的天性得到了酣暢淋漓的釋放。
（青年）青年，意味著火一樣的激情在體魄中燃燒。
�。ㄖ心辏┏了紱Q定深度，中年的愿望就是努力揮灑人生的輝煌。
（老年）老年是絢爛后的慈祥，是灑著余輝的夕陽。
——這就是人的生命歷程。世紀老人冰心在《談生命》一文中也為我們形象地詮釋了生命的本質，就讓我們一起走進這篇優美的散文吧！
（師配樂深情范讀課文。投影展示文中畫面。）
一江春水——冰雪——洪濤——巉巖前阻——平沙和桃花——暴風雨——晚霞和新月——大 海——幼 苗 ——嫩葉——繁 花——濃 蔭——果實——黃葉干枝——夕陽
（生齊鼓掌。）
師：謝謝同學們的鼓勵！看來大家已進入了美文的意境中。來，大家也像老師這樣美美地放聲朗讀起來。邊讀邊思考：作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
（生自由朗讀課文。）
師：同學們讀得真投入。誰來說一說：作者把生命比作什么？
生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。
師：你讀得很認真。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，那么作者為什么要把生命比作“一江春水”呢？
�。◣熗队罢故疚恼骂}目。）
生2：一江春水在匯入大海的過程中有無數個險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時春水又會遇到無數平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種快樂和痛苦時而交替產生，正如我們人生各種境遇都會經歷一樣。[來源:學*科*網zk]
師：你能否借用文中的語句具體說說它經歷了哪些快樂和痛苦呢？
生2：它的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風雨，而它經歷的快樂是遇到了細細的平沙、桃花、晚霞和新月。
師：你借用文中的語句概括了它們的相同之處，很好，一起來看看。
（師投影展示。）
巉巖、平沙、桃花、暴風雨、晚霞和新月
師：一江春水經歷了巉巖、平沙、桃花、暴風雨、晚霞和新月等不同的境遇，這正如我們人生的歷程是曲折的，豐富多彩的。既有“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的順境，也有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的人生巔峰，也有“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命還比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？
生2：因為小樹的生命歷程也預示著人的生命，它的生長與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長大的，人也是由嬰兒慢慢成長起來的。樹和人都有一個逐漸長大的過程，最終歸于消亡。
師：你說出了樹和人的成長歷程相似，并且分析得很有道理，哪位同學能接著用文中的語句具體說說小樹經歷了哪幾個成長階段呢？
生3：它從幼苗到開出滿樹的繁花到結出累累的果實，葉子由濃綠到緋紅，再到變成了黃葉干枝。
師：你找得很用心，找出了小樹的成長過程，不過有一個字的讀音需要注意。
�。ā熬p”讀錯了。師糾正，生再讀該詞。）
�。◣熗队罢故尽＃�
嫩葉→繁花→果實→紅葉→干枝
師：“一棵小樹”的成長正如人的生命歷程是由小到大，由弱到強，最終歸于消亡的過程。
作者用“一江春水”和“一棵小樹”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。
生（生找出并齊讀）：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘涣钊伺d奮，苦痛又何嘗不美麗？
師：你能從字里行間看出作者的人生觀，很細心。是的，快樂和痛苦是相生相成的。讓我們帶著對生命的高度禮贊，齊聲朗讀揭示生命本質的句子。
�。◣熗队罢故�。）
（生齊聲朗讀。）
師：冰心老人把對生命的感悟用這么富有哲理的語句表述，相信文中還有很多句子能夠引起你的共鳴。請找出自己最喜歡的句子以個人喜歡的方式賞析，可自品自讀，可共品共讀，可四人小組合作交流。
�。◣熗队罢故�。）
（生采用個人喜歡的方式交流、討論、品讀。）
生1：我喜歡四個“有時候”的句子。它用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語，因為在遭遇痛苦時，一江春水表現出情緒上的波動，如憤激、怒吼等，與人的反應很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
師：你抓住了關鍵詞品析了它們的語言美，把握了“一江春水”在遭遇挫折時表現出的迎難而上的情感態度。還有哪位同學也喜歡這句話，請說說你的理解。
生2：這句話運用排比的修辭，寫出了“一江春水”匯入大海的歷程，增強了氣勢。不只寫“一江春水”，還有人的生命歷程。有快樂也有痛苦，它們是相生相成、相互轉化的，不因痛苦或快樂就停滯不前。
師：你品味語言的功底較深，從修辭的角度再次感悟了生命的本質。你能否把這種感悟讀出來？
�。ㄉx四個“有時候”的句子。）
�。ㄉ鲿车刈x完后，師指出“夾岸”的“夾”讀錯了，糾正后，全班齊讀該詞。）
師：我們讀這幾句話時要讀出情感的變化：在遭遇暴風雨和巉巖前阻時要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢，正如剛才同學們說的，遇到巉巖和暴風雨時應是一種昂揚向上的情感態度，所以語速要快，同時幾個動詞要重讀，語調要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時語調要輕柔舒緩，讀出快樂而平靜的情感。下面請男生讀第一、三個“有時候”,女生讀第二、四個“有時候”，男生要讀出氣勢，女生讀出舒緩的語調。
�。猩R讀第一、三個“有時候”的句子，女生齊讀第二、四個“有時候”的句子。）
師：老師覺得女生讀得比較柔美，讀出了快樂而平靜的情感。咱們男生沒有把小小男子漢的氣勢完全表現出來，要讀得更有力一些。
�。◣熢偈痉蹲x“怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼”。）
�。猩で轱枬M地齊讀。）
師：咱們全班齊讀，讀出一種“大江東去浪淘盡”的氣勢。
�。ㄈ鄬W生激情萬丈地齊讀第一個“有時候”的內容。）
師：我感到一股洪濤在奔騰在怒吼。同學們接著賞析你喜歡的句子。
生3：我喜歡揭示生命本質的句子，因為生命中快樂和痛苦是相生相成的，痛苦可以增長人的才干，讓人更加堅強。孟子說過“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。的確，不經歷風雨怎能見彩虹？
師：借用名人的話，從哲理的角度揭示生命中快樂和痛苦相生相成的道理。哪位同學能結合自身經歷或名人戰勝痛苦的經歷進一步談談對“感謝痛苦”的理解。
生4：貝多芬在雙目失明、病痛纏身時緊緊扼住命運的咽喉，創作了《命運交響曲》，成為偉大的音樂家。
生5：我們每個人的一生都不是一帆風順的。對于我們學生，在求學生涯中可能會有遇到很多次失敗，但正因為經歷了挫折的磨礪，才讓我們更加堅強，能夠直面未來的人生，所以，我們要感謝痛苦。
師：是的，不僅名人，我們每個人的一生都不是一帆風順的，求學生涯對我們來說苦樂相交，但只有最苦的樹才能開出最香的花。親愛的同學們，我們的人生還很漫長，要記�。褐挥性谕纯嘀心サZ的人才有希望成為生活的強者！讓我們帶著對生命的高度禮贊，再次朗讀揭示生命本質的句子。
（生齊讀，但情感不夠充沛。）
師：最后一句用了反問的修辭，字字蘊含力量，要讀出激昂的語調。
�。ㄉで闈M懷地讀。）
�。◣熤笇x“苦痛又何嘗不美麗？”）
生6：我喜歡的句子是“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。人生必須努力，否則，人生便失去意義，正如臧克家所說：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著�！彼裕覀円畛錾囊饬x，綻放出人生美麗的色彩。
師：語言非常豐富。這句話確實是警示語，讓我們用語重心長的語調讀出告誡的味道。
�。ㄉR讀。）
師：相信大家積累了這句話，你的人生就多了一份感悟。剛才大家從修辭、富有表現力的詞語、句式等角度品味了文章的語言美，同時還感悟了生命中快樂和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚向上的情感美，今后我們在賞析語言時要借用這種方法。
（師投影展示。）
語言美（修辭、富有表現力的詞、句式）
哲理美
情感美
師：是啊，面對生命，冰心老人說：生命中快樂和痛苦是相生相成的，好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時，請同學們也放飛自己的才思，用靈動的筆抒寫自己獨特的生命感悟。
根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或根據“一棵小樹”表現生命成長過程的形式，仿寫：生命像什么什么。如：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破繭成蝶，生命像一個人的學習過程……
生1：生命像一輪朝陽，清晨，它升起在地平線上，發出燦爛的光芒。
師：正午呢，生命位居于天空的中央，發出萬丈光芒；傍晚又變成一抹平靜的夕陽，輕輕地向我們揮手道別。
生2：生命像一只帆船，在風浪中搏擊，與大海為伍，與沉靜的波浪為伴，時而會有朵朵浪花，時而會有不測風雨，而它會用不懈的努力、用無比的堅強導航，載著水手滿滿的希望，以信心和動力，駛向勝利的彼岸。
師：從你的字里行間我看到了一位未來文學家的風采。
生3：生命正如學習的過程，一路上會有荊棘叢林，會有泥濘險灘，但只要有奮斗，只要有拼搏，一條康莊大道就會出現在我們腳下，一條新的航程就會展現在我們面前，生命的意義在于不懈奮斗。
師：你的回答真的很讓老師嘆服！
生4：生命是一個奇跡，它正如魔術師手中的魔術盒，一開始空空如也，一段時間后里面便有了各色的東西。生命最初懵懂無知，一片空白，后來空白上便有了色彩，萬物逐漸融入到生命中，它開始不斷變化，但誰也無法預料到會創設出怎樣瑰麗的奇跡。這就是生命，讓人無法預測。
師：相信你的人生肯定會有這樣的奇跡。
生5：生命正如一只蛹破繭成蝶，全力掙脫痛苦的束縛，沖破黑暗的桎梏，所有的淚水與快樂都化作了羽翼上最絢麗的色彩，在陽光下熠熠閃光，自由與夢想在一瞬間綻放，那是生命最美麗的眺望！
生6：生命像寒冬臘月里傲雪盛開的梅花，不管寒風凜冽，大雪肆虐，它都依然開放，陣陣清香隨風飄散，向人間播撒著堅強。它們在其中體味著快樂，傲然挺立，向世人證實著不屈。
師：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身應不斷奮進的道理。同學們都抒寫了自己獨特的生命感悟。冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現時的明艷
然而當初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。
——冰心
�。ㄉR讀。）
師：同學們，我們要感謝生命！既要感謝快樂，也要感謝痛苦，讓我們為生命全過程中的每一刻喝彩！
談生命 篇10
師：（在黑板上寫下生命二字）同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？
生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結束一樣。
生：我想到的是春天的小草，野火燒不盡，春風吹又生，它們具有頑強的生命力。
生：我想到的是一個關于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生：中央電視臺的實話實說欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。
〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養學生的感悟能力上面�！�
師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》�，F在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。
要求咬準字音，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 （學生大聲朗讀課文。）
師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據內容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身
（學生雜然地讀課文，說話。）
師：下面準備課堂發言，開始自由發言。
（學生按句式要求各說一句話。）
生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。
師：生命在積攢著力量。
生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。
師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。
生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
師：對，有春天就有生命
談生命 篇11
【設計意圖】
《語文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
【教學目標】
1、體會散文形散而神不散的特點。
2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。
3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。
【教學重點】
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。
【教學難點】
感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。
【教學方法】
朗讀、討論、點撥、品味。
【教學安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!
大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?
你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)
散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)
好!這節課我們就擇要分析這些問題。
二、初讀課文，感知結構
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標志詞予以說明。
說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。
三、小組合作，探究內容
1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)
展示要求：
⑴ 一江春水：
① 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?
�、� 勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動”。
�、� 四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?
④ 試用自己的話描述這個過程。
�、� 一棵小樹：
�、� 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?
�、� 勾畫出體現小樹生命力量的沖動與奮進的動詞，體現小樹勃發的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?
③ 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?
�、� 試用自己的話描述小樹的生命歷程。
2、教師提問：
這兩節的末尾都重復了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。)
小結：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規律來展開對水和樹的具體描寫的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點撥：
形象 “形散”
喻 (不管是快樂，還是痛苦)
“神聚”：享受生命
道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。
既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)
四、美點尋蹤，品味語言
這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)
在這里，教師以書后練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。
1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)
(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)
(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)
五、總結
由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?
淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂郁的日子里需要鎮靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠向往著未來;
現在卻常是憂郁。
一切都是瞬息，
一切都將會過去;
而那過去了的，
就會成為親切的懷念。
最后，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個多姿多采的人生!
六、作業布置
1、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。
2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質的認識。
【教后反思】
本課教學，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。
談生命 篇12
【教學目標】
1、知識和能力：
體味、推敲文中形象化的語言，了解其象征意義。體會比喻、反復等修辭的妙用。
2、過程與方法：
反復朗讀課文，體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
3、情感態度與價值觀：
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生樂觀向上的人生態度。
【教學設計】
一、創設問題情境（情境導入）
1、教師播放冰雪消融、種子發芽等多媒體畫面，創設情境，學生欣賞感悟，請學生談談看了此畫面后聯想到了什么。（稍停）
我們大多數同學都聯想到了春天、成長和生命，跨越時間的長廊，放眼世界萬物，在世界的每個角落，每一刻都會有生命的誕生和結束。“生命”是古往今來，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話題。生命是什么？我們該怎樣對待生命？不同的人會告訴你不同的答案。今天我們要學一篇談生命的散文，一起來聽一聽冰心對生命持有怎樣的看法。
二、師生合作研究探索
1、快速默讀，體會文章內容與情感：
�、耪垖W生打開書，速讀課文，體會文章情感與內容。
�。ū经h節意在使學生整體把握文章內容，教師播放音樂創設情境，學生默讀全文。）
�、圃O計問題：同學們喜歡本文嗎？為什么喜歡本文？此文有什么特點？
�。ㄗ寣W生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點。教師點撥，強調一點：比喻手法的巧妙運用。）（空白點）
2、自由研讀，分析文章比喻的妙處：
教師提出問題：聯系生活實際，找出你喜歡的句子或段落，說說其中比喻妙在何處。
（留空白，尊重學生的選擇，有觀點后可討論，學生可以從關鍵詞、哲理句、結構形式多角度進行分析，解決本課教學重點，同時教師適時進行熱愛生活、珍惜生命的德育滲透。）
（本環節是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學生自由研讀課文，此處既是重點、空白點，也是德育點。）
3、朗讀欣賞，更深層品讀課文：
請學生看大屏幕，帶著對生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的比喻部分。教師可對學生說：“哪位同學愿意站起來挑你感悟最深的段落，朗讀給大家欣賞？”
�。ㄗ鹬貙W生選擇，留空白，請學生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯系的“春水奔流”、“小樹生長”等聲情并茂的多媒體演示，讓學生欣賞，加深學生的.體驗，使學生更深入地理解生命的內涵。）
�。ㄟ@也是重點和德育點。）
4、齊讀結尾，品味哲理語句的含義，把握主旨：
�、派顚訂l；本文再現了冰心對生活的熱愛，對生命目標的執著追求，對人生的獨特見解和深邃的理解，請同學們一起讀課文結尾部分，提出你讀不懂的內容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會兒我們一起研究。
�。ńY尾部分與學生人生體驗有一定距離，本環節主要解決教學難點，領會文章主旨，齊讀課文后，留空白，讓學生自己研究、體驗、品味，提出問題。）
⑵全班討論，各抒己見。
�。ㄍㄟ^分析“愿你生命中有夠多的云翳來構成一個美麗的黃昏”對學生進行勇于戰勝困難，熱愛生命的教育。這是難點、空白點和德育點）
三、鞏固與創新運用
通過這節課的研究學習，我們對生命已有了深入的理解和感悟，此時，教師可用啟發的口吻對學生說：“冰心用散文，梵高用畫，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟？
�。ū经h節是這節課的創新點，尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生個性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。）（創新點）
四、反思與小結
這節課你有什么收獲？
知識上：
思想上：
方法上：
�。ń處熣垖W生概括總結，留有空白，教師從以上幾個方面加以引導。）
五、課程結束
最后，讓我們伴著貝多芬鏗鏘有力的命運交響曲，聆聽著同學們對生命的理解和感悟來結束這節課的學習。
�。ń處煵シ趴犊ぐ旱呢惗喾摇睹\交響曲》，在這個曲子的伴奏下，聆聽同學對生命的感悟，及生命寄予，來結束本課；此種方法留有空白，有余音繞梁之感，再次激發學生對生命的思考與熱愛。）
談生命 篇13
【教學目標】
1、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。
2、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。
3、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
【教學重難點】
1、重點：
培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。
2、難點：
體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
【教學方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學過程】
一、積累名言，激情導入
教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調�，F在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
1、學生自讀課文一遍，思考：
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。
教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。
2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。
3、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語言
1、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。
2、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像）
3、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內涵，感悟生活
1、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
2、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經�？吹胶芏嗟耐瑢W不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨/既然目標是地平線/留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切，都在意料之中
【板書設計】
談生命
冰
心
生命像一江春水
激昂、響亮
生命像一棵小樹
舒緩、深沉
揭示生命本質
高昂、有力
談生命 篇14
學習目標：
1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。
2.理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。
3.加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點：
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內容
一、導入新課
教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？
學生自由發言。教師補充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預習
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng
�、谠~語積累
巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護.照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
小組討論，展示交流
①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？
幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結：我的閱讀體驗是：（學生談收獲，用自己的話概括）
教學反思：
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。