談生命（精選13篇）
談生命 篇1
師：同學(xué)們，今天我們共同來探討一個話題——生命。生命是什么？先讓我們一起來欣賞一組畫面。
�。◣熗队罢故尽皨雰骸辍嗄辍心辍夏辍背砷L歷程的畫面。）
師（配樂解說）：
�。▼雰海┰谖覀冞蛇蓧嫷貢r，生命如朝霞般鮮艷絢麗。
（童年）天真爛漫的童年，使我們的天性得到了酣暢淋漓的釋放。
（青年）青年，意味著火一樣的激情在體魄中燃燒。
�。ㄖ心辏┏了紱Q定深度，中年的愿望就是努力揮灑人生的輝煌。
�。ɡ夏辏├夏晔墙k爛后的慈祥，是灑著余輝的夕陽。
——這就是人的生命歷程。世紀(jì)老人冰心在《談生命》一文中也為我們形象地詮釋了生命的本質(zhì)，就讓我們一起走進這篇優(yōu)美的散文吧！
（師配樂深情范讀課文。投影展示文中畫面。）
一江春水——冰雪——洪濤——巉巖前阻——平沙和桃花——暴風(fēng)雨——晚霞和新月——大 �！� 苗 ——嫩葉——繁 花——濃 蔭——果實——黃葉干枝——夕陽
�。ㄉR鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵！看來大家已進入了美文的意境中。來，大家也像老師這樣美美地放聲朗讀起來。邊讀邊思考：作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
（生自由朗讀課文。）
師：同學(xué)們讀得真投入。誰來說一說：作者把生命比作什么？
生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。
師：你讀得很認真。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，那么作者為什么要把生命比作“一江春水”呢？
�。◣熗队罢故疚恼骂}目。）
生2：一江春水在匯入大海的過程中有無數(shù)個險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時春水又會遇到無數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種快樂和痛苦時而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會經(jīng)歷一樣。[來源:學(xué)*科*網(wǎng)zk]
師：你能否借用文中的語句具體說說它經(jīng)歷了哪些快樂和痛苦呢？
生2：它的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而它經(jīng)歷的快樂是遇到了細細的平沙、桃花、晚霞和新月。
師：你借用文中的語句概括了它們的相同之處，很好，一起來看看。
�。◣熗队罢故�。）
巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月
師：一江春水經(jīng)歷了巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月等不同的境遇，這正如我們?nèi)松臍v程是曲折的，豐富多彩的。既有“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的順境，也有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的人生巔峰，也有“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命還比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？
生2：因為小樹的生命歷程也預(yù)示著人的生命，它的生長與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長大的，人也是由嬰兒慢慢成長起來的。樹和人都有一個逐漸長大的過程，最終歸于消亡。
師：你說出了樹和人的成長歷程相似，并且分析得很有道理，哪位同學(xué)能接著用文中的語句具體說說小樹經(jīng)歷了哪幾個成長階段呢？
生3：它從幼苗到開出滿樹的繁花到結(jié)出累累的果實，葉子由濃綠到緋紅，再到變成了黃葉干枝。
師：你找得很用心，找出了小樹的成長過程，不過有一個字的讀音需要注意。
�。ā熬p”讀錯了。師糾正，生再讀該詞。）
（師投影展示。）
嫩葉→繁花→果實→紅葉→干枝
師：“一棵小樹”的成長正如人的生命歷程是由小到大，由弱到強，最終歸于消亡的過程。
作者用“一江春水”和“一棵小樹”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎(chǔ)上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。
生（生找出并齊讀）：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然令人興奮，苦痛又何嘗不美麗？
師：你能從字里行間看出作者的人生觀，很細心。是的，快樂和痛苦是相生相成的。讓我們帶著對生命的高度禮贊，齊聲朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（師投影展示。）
（生齊聲朗讀。）
師：冰心老人把對生命的感悟用這么富有哲理的語句表述，相信文中還有很多句子能夠引起你的共鳴。請找出自己最喜歡的句子以個人喜歡的方式賞析，可自品自讀，可共品共讀，可四人小組合作交流。
�。◣熗队罢故尽＃�
（生采用個人喜歡的方式交流、討論、品讀。）
生1：我喜歡四個“有時候”的句子。它用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語，因為在遭遇痛苦時，一江春水表現(xiàn)出情緒上的波動，如憤激、怒吼等，與人的反應(yīng)很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
師：你抓住了關(guān)鍵詞品析了它們的語言美，把握了“一江春水”在遭遇挫折時表現(xiàn)出的迎難而上的情感態(tài)度。還有哪位同學(xué)也喜歡這句話，請說說你的理解。
生2：這句話運用排比的修辭，寫出了“一江春水”匯入大海的歷程，增強了氣勢。不只寫“一江春水”，還有人的生命歷程。有快樂也有痛苦，它們是相生相成、相互轉(zhuǎn)化的，不因痛苦或快樂就停滯不前。
師：你品味語言的功底較深，從修辭的角度再次感悟了生命的本質(zhì)。你能否把這種感悟讀出來？
（生讀四個“有時候”的句子。）
（生流暢地讀完后，師指出“夾岸”的“夾”讀錯了，糾正后，全班齊讀該詞。）
師：我們讀這幾句話時要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢，正如剛才同學(xué)們說的，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時應(yīng)是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語速要快，同時幾個動詞要重讀，語調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時語調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂而平靜的情感。下面請男生讀第一、三個“有時候”,女生讀第二、四個“有時候”，男生要讀出氣勢，女生讀出舒緩的語調(diào)。
�。猩R讀第一、三個“有時候”的句子，女生齊讀第二、四個“有時候”的句子。）
師：老師覺得女生讀得比較柔美，讀出了快樂而平靜的情感。咱們男生沒有把小小男子漢的氣勢完全表現(xiàn)出來，要讀得更有力一些。
�。◣熢偈痉蹲x“怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼”。）
�。猩で轱枬M地齊讀。）
師：咱們?nèi)帻R讀，讀出一種“大江東去浪淘盡”的氣勢。
（全班學(xué)生激情萬丈地齊讀第一個“有時候”的內(nèi)容。）
師：我感到一股洪濤在奔騰在怒吼。同學(xué)們接著賞析你喜歡的句子。
生3：我喜歡揭示生命本質(zhì)的句子，因為生命中快樂和痛苦是相生相成的，痛苦可以增長人的才干，讓人更加堅強。孟子說過“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。的確，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？
師：借用名人的話，從哲理的角度揭示生命中快樂和痛苦相生相成的道理。哪位同學(xué)能結(jié)合自身經(jīng)歷或名人戰(zhàn)勝痛苦的經(jīng)歷進一步談?wù)剬Α案兄x痛苦”的理解。
生4：貝多芬在雙目失明、病痛纏身時緊緊扼住命運的咽喉，創(chuàng)作了《命運交響曲》，成為偉大的音樂家。
生5：我們每個人的一生都不是一帆風(fēng)順的。對于我們學(xué)生，在求學(xué)生涯中可能會有遇到很多次失敗，但正因為經(jīng)歷了挫折的磨礪，才讓我們更加堅強，能夠直面未來的人生，所以，我們要感謝痛苦。
師：是的，不僅名人，我們每個人的一生都不是一帆風(fēng)順的，求學(xué)生涯對我們來說苦樂相交，但只有最苦的樹才能開出最香的花。親愛的同學(xué)們，我們的人生還很漫長，要記住：只有在痛苦中磨礪的人才有希望成為生活的強者！讓我們帶著對生命的高度禮贊，再次朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
�。ㄉR讀，但情感不夠充沛。）
師：最后一句用了反問的修辭，字字蘊含力量，要讀出激昂的語調(diào)。
�。ㄉで闈M懷地讀。）
�。◣熤笇�(dǎo)生讀“苦痛又何嘗不美麗？”）
生6：我喜歡的句子是“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。人生必須努力，否則，人生便失去意義，正如臧克家所說：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”所以，我們要活出生命的意義，綻放出人生美麗的色彩。
師：語言非常豐富。這句話確實是警示語，讓我們用語重心長的語調(diào)讀出告誡的味道。
�。ㄉR讀。）
師：相信大家積累了這句話，你的人生就多了一份感悟。剛才大家從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語、句式等角度品味了文章的語言美，同時還感悟了生命中快樂和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚向上的情感美，今后我們在賞析語言時要借用這種方法。
（師投影展示。）
語言美（修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式）
哲理美
情感美
師：是啊，面對生命，冰心老人說：生命中快樂和痛苦是相生相成的，好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時，請同學(xué)們也放飛自己的才思，用靈動的筆抒寫自己獨特的生命感悟。
根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹”表現(xiàn)生命成長過程的形式，仿寫：生命像什么什么。如：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破繭成蝶，生命像一個人的學(xué)習(xí)過程……
生1：生命像一輪朝陽，清晨，它升起在地平線上，發(fā)出燦爛的光芒。
師：正午呢，生命位居于天空的中央，發(fā)出萬丈光芒；傍晚又變成一抹平靜的夕陽，輕輕地向我們揮手道別。
生2：生命像一只帆船，在風(fēng)浪中搏擊，與大海為伍，與沉靜的波浪為伴，時而會有朵朵浪花，時而會有不測風(fēng)雨，而它會用不懈的努力、用無比的堅強導(dǎo)航，載著水手滿滿的希望，以信心和動力，駛向勝利的彼岸。
師：從你的字里行間我看到了一位未來文學(xué)家的風(fēng)采。
生3：生命正如學(xué)習(xí)的過程，一路上會有荊棘叢林，會有泥濘險灘，但只要有奮斗，只要有拼搏，一條康莊大道就會出現(xiàn)在我們腳下，一條新的航程就會展現(xiàn)在我們面前，生命的意義在于不懈奮斗。
師：你的回答真的很讓老師嘆服！
生4：生命是一個奇跡，它正如魔術(shù)師手中的魔術(shù)盒，一開始空空如也，一段時間后里面便有了各色的東西。生命最初懵懂無知，一片空白，后來空白上便有了色彩，萬物逐漸融入到生命中，它開始不斷變化，但誰也無法預(yù)料到會創(chuàng)設(shè)出怎樣瑰麗的奇跡。這就是生命，讓人無法預(yù)測。
師：相信你的人生肯定會有這樣的奇跡。
生5：生命正如一只蛹破繭成蝶，全力掙脫痛苦的束縛，沖破黑暗的桎梏，所有的淚水與快樂都化作了羽翼上最絢麗的色彩，在陽光下熠熠閃光，自由與夢想在一瞬間綻放，那是生命最美麗的眺望！
生6：生命像寒冬臘月里傲雪盛開的梅花，不管寒風(fēng)凜冽，大雪肆虐，它都依然開放，陣陣清香隨風(fēng)飄散，向人間播撒著堅強。它們在其中體味著快樂，傲然挺立，向世人證實著不屈。
師：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身應(yīng)不斷奮進的道理。同學(xué)們都抒寫了自己獨特的生命感悟。冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷
然而當(dāng)初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。
——冰心
�。ㄉR讀。）
師：同學(xué)們，我們要感謝生命！既要感謝快樂，也要感謝痛苦，讓我們?yōu)樯^程中的每一刻喝彩！
談生命 篇2
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。
有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天睛，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……
終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。
談生命 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1. 引導(dǎo)學(xué)生把握行文思路，理解作者對生命過程和本質(zhì)的認識；
2. 培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀，品味探究散文意蘊的能力；
3. 培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)其建立正確的生命觀和價值觀。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生多讀多品多悟，把握作品內(nèi)涵和行文風(fēng)格。
課時安排
1課時。
課前準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關(guān)資料。
一、導(dǎo)入
生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題。我們曾經(jīng)在《生命生命》一文里，感受過生命的偉大與堅強，可愛與美好。生命是什么呢？在現(xiàn)代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動”與“生長”吧。
二、整體感知
1. 教師配樂范讀課文，學(xué)生用心感悟。
2. 學(xué)生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分寫）
“宇宙是一個大生命……快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）
3. 交流感受，談?wù)勛髡邔ι谋举|(zhì)有怎樣的認識。
預(yù)期成果：生命像一江春水那樣?xùn)|流入海，像一棵小樹長大而后又葉落歸根，生命的過程中有快樂，也有苦痛，無論怎樣，都要“快樂勇敢”地面對。
三、品味探究
1. 教師提出討論話題：作者在文章的開篇就說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命與一江春水有哪些相似，與小樹的生長又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小樹，意在表明什么？
教師與學(xué)生就作者所談的“生命”話題交流探究，進行教師、學(xué)生、文本（作者）三方“對話”。
預(yù)期成果：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品味“分寫”部分，勾畫相應(yīng)詞句。
�。�2）我們的生命歷程中，要經(jīng)歷逆境（如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”），經(jīng)歷順境（如經(jīng)過“細細的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要經(jīng)歷人生的春、夏、秋、冬（如樹木的生長榮枯、開花結(jié)果，經(jīng)歷春夏秋冬）。無論怎樣，我們都要如作者所說“快樂勇敢”地前進。在引導(dǎo)學(xué)生體會時，一定要結(jié)合學(xué)生的自身體驗來談，不一定面面俱到，可以讓學(xué)生就自己體驗與感悟最深的一點來談。
�。�3）作者用這樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。
�。�4）作者用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)文段，對照原文的思路，試著用學(xué)生自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
2. 學(xué)生針對本文的情思意蘊中難以理解或極其關(guān)鍵的地方提出質(zhì)疑，進行交流探究。
預(yù)期成果：
�。�1）作者在人到中年時寫作這篇文章，按理說她已經(jīng)經(jīng)歷了人生的許多風(fēng)雨，對人生的體驗有很深的感悟，可是為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”？
因為“生命是什么”是一個很大的話題，不是輕易就能談清楚的；而在本文中作者只就與生命有關(guān)的一個方面──生命的過程，來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（2）作者為什么說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀點。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過隙”，作者對生命的百般珍惜如隨聲出。
�。�3）應(yīng)該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？
如果不流動的便是死水，不活動的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發(fā)向上的生命才是勃勃有生機的。
3. 引導(dǎo)學(xué)生朗讀“總收”部分，揣摩作者的寫作意圖。
提問：為什么說“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”？
生命的過程不只有快樂，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂與苦痛是相生相成的，快樂固然興奮，苦痛也很美麗。正是因為有了痛苦的存在，快樂才彌足珍貴，正是因為經(jīng)歷了痛苦，才更能體會快樂的滋味。
4. 結(jié)合本文的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和把握本文的寫作風(fēng)格。
本文是一篇散文，形散神聚，從行文結(jié)構(gòu)和描寫筆法來看，更像是一首散文詩。比喻、反問、對偶、排比句的使用，增強了文章語言的形象性，也更富有詩歌的節(jié)奏，前后照應(yīng)，一唱三嘆，娓娓道出生命的內(nèi)涵，傳達人生的哲理。
5. 再次朗讀課文，深入品味課文之美，積累記錄文章的美詞妙句。
四、延伸拓展
1. 比較閱讀中國臺灣女作家張曉風(fēng)的《敬畏生命》，把握兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的異同。
《敬畏生命》選取“樹”這一生命形式，以樹傳播種子的方式為描寫對象，形象地闡發(fā)了那棵樹令人“敬畏”的執(zhí)著、頑強的生命意識和生命力。人們除了敬畏、折服外，還會對生命引發(fā)豐富的聯(lián)想，在內(nèi)心深處仔細品味這大千世界，這蕓蕓眾生，甚至悟到：生命的本質(zhì)就是不斷在困境中取得突破，在絕境里獲得新生，在死滅后歸于永恒。
《談生命》表達作者冰心對生命的熱情禮贊，作者用生動而形象的比喻，把抽象的對象具體化，把深奧的內(nèi)容通俗化，并且以滿腔熱忱激勵年輕人，去戰(zhàn)勝困難，去迎接勝利后的輝煌，這樣的人生才是最美麗的。
兩篇文章有異曲同工之妙。
2. 學(xué)習(xí)了本文，聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題展開討論，并寫一段話，進行交流。師生共同評點。
教師提示：或?qū)懸唤M比喻句，或?qū)懸唤M排比句，或?qū)懸皇仔≡�，或�(qū)懸欢紊⑽脑姷取?/p>
五、結(jié)束語
同學(xué)們，生命之河正在滾滾向前，生命之樹已經(jīng)花滿枝頭，讓我們一起譜寫屬于我們的生命樂章吧！
六、作業(yè)
1. 熟讀課文，練習(xí)朗誦技巧，為本單元的朗誦比賽作準(zhǔn)備。
2. 繼續(xù)寫作本文的讀后感，或者是繼續(xù)拓展閱讀有關(guān)生命主題的課外佳篇，獲取對生命的更多的感受和體驗。
談生命 篇4
【教學(xué)設(shè)計a】 創(chuàng)意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓(xùn)練點；與之并行的還有在對生命本質(zhì)和規(guī)律的探討學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達能力的訓(xùn)練。 教學(xué)步驟： 一、情境導(dǎo)入 1.多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發(fā)芽抽葉。 2.學(xué)生欣賞畫面，并由此生發(fā)聯(lián)想。 3.教師導(dǎo)言：很多同學(xué)從這兩組畫面中聯(lián)想到了春天、生長、生命。地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，但置身于這生機勃勃的大干世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位文壇祖母對生命的思考。 二、整體把握 1.學(xué)生初讀發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的特點。 讀后明確：全文只有一個段落。 2.聽文章配樂朗讀，按要求標(biāo)記。 ①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么? ②文章最能體現(xiàn)作者思想的語句有哪些? 3.交流聽讀所得。 ③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。 ④文章最能體現(xiàn)作者思想的語句有：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 三、精讀課文，悟情悟理 1.默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。 討論明確：隨著文章的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的情緒是不變的。 2.學(xué)生練讀，齊讀。 3.提出問題： ①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇? ②面對不同的境遇，一江春水是什么態(tài)度?他的態(tài)度給了你什么啟示? 4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。 5.集中交流： ①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折�！坝袝r候他經(jīng)過細細的平沙……浪漫的歷程”喻示著人生中的順境�！敖K于有一天，他遠遠地望見大海，啊!他……的懷里”喻示著人生命歷程的結(jié)束。 ②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進取斗爭的過程，生命的本質(zhì)在于奮勇前進。 6.按照上面的方法，分組學(xué)習(xí)“生命像一棵小樹”部分。 7.比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。 “生命像一棵小樹”這一部分幾個連續(xù)的階段與人的生命歷程是一一對應(yīng)的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。 四、品讀關(guān)鍵語句，進一步領(lǐng)會文章內(nèi)涵。 1.齊讀“宇宙是一個大生命，我們……”這一部分。 2.請同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)剬@段文字中某句話的理解。 示例：“不是每一道……變成了空殼”這句話是說要想充實地度過人生，最關(guān)鍵的是自己。 3.學(xué)生暢談。 五、教師贈言，總結(jié)全文 生命是珍貴的又是短暫的，在我們?nèi)松乃募局校鞓放c痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲�！痹谶@其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學(xué)們，在你的生命長河中，揚起奮發(fā)向上的風(fēng)帆吧! 【教學(xué)設(shè)計b】 創(chuàng)意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學(xué)習(xí)這篇文質(zhì)兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學(xué)生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。 教學(xué)步驟： 一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1.教師在《命運交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。 2.教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節(jié)課，我們就來欣賞一曲關(guān)于生命的悠遠韻律。 二、誦讀文本，把握文意 1.整體感知，理清文脈。 請學(xué)生自由讀文，找出文章表示層次的語言標(biāo)志。 “生命像……又像……”。文章先總地說生命像什么，然后用“像……又像……”的句式連綴起兩個層次，最后總結(jié)全文。 2.聽讀課文，感知作者行文的情感基調(diào)。 襯以柔和的音樂背景，播放相關(guān)畫面和全文的錄音朗讀，學(xué)生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調(diào)。激情中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。 3.學(xué)生自然、動情地朗讀課文。 ①教師點撥指導(dǎo)。 ②學(xué)生練讀全文。 ③師生合作誦讀文章。 師領(lǐng)讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。 三、選點切入，品味語言 1.出示四個話題： 我最欣賞的一個詞語。 我最喜歡的一句話。 我最難忘的一個細節(jié)。 最能激發(fā)我想象的一組畫面。 2.學(xué)生自由讀文，圈點勾畫品讀的內(nèi)容。 3.學(xué)生針對勾畫的內(nèi)容進行個性化閱讀理解。 4.集中交流，教師適時點評。 四、探究體驗，啟迪人生 1.作者認為生命的過程是一個怎樣的過程?請用一句話談?wù)勀阕x過課文之后新的認識。 如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進的過程。 生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。 2.通過學(xué)習(xí)我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯(lián)想到什么?請用“生命像……”的句式說一段自創(chuàng)的話。 五、自由背誦，課堂積累 《談生命》借助于自然界的生命成長的現(xiàn)象，講述生命的一般進程以及生命進程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。請同學(xué)們選取自己最喜歡的內(nèi)容進行限時背誦。 【教學(xué)設(shè)計c】 創(chuàng)意說明：品味語言能使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，體會作者細膩的情感，受到美的熏陶；學(xué)用語言能夠啟迪學(xué)生思維，提升語言表達能力。故本方案意在從語言的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在品味、鑒賞、運用中完成對文本的解讀。 教學(xué)步驟：一、介紹冰心，引入新課冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”。 二、感知文本 1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音。 2.學(xué)生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。 3.選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點。 4.學(xué)生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。 三、探尋文章美點 1.美在形象 多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結(jié)合畫面，想象春水奔流情形。 學(xué)生用自己的話描述這一過程，注意體現(xiàn)過程的歡樂和痛苦。 多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹”這一部分。按原文思路，學(xué)生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。 2.美在情感 提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點分析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后交流體會。 3.美在語言 布置任務(wù)：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。 四、仿句訓(xùn)練，創(chuàng)造美點 1.多媒體顯示仿寫題。 ①文章用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關(guān)于生命的比喻性文字。 ②在橫線上補充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能入海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼；___________________________。 2.學(xué)生作業(yè)。 3.成果展示，評選最有創(chuàng)意的句子。
談生命 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學(xué)習(xí)重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點。
學(xué)習(xí)時間：
2課時。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
組織自學(xué)
一、借助工具書，掃除字詞障礙
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。（語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等）
2. 評議改編的材料（有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點等）
五、梳理結(jié)構(gòu)
細心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段�，F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入 課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉）
請談?wù)勀銓@句話的理解。
對于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質(zhì)疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么？在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用？
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復(fù)強調(diào)作用：強調(diào)今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f在快樂和痛苦中我們都要感謝生命？
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么？
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術(shù)特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間？
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂（一江春水經(jīng)過細細平沙，看見夾岸桃花；一小樹種籽破殼出來；小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草；小樹結(jié)出累累果實等。）和痛苦（遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭；冬天的朔風(fēng)，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的語句（“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗？”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀(jì)，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學(xué)們有什么感觸？（結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢耄?/p>
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶？樂耶？”為題，寫一段話。
談生命 篇6
基本構(gòu)想：
1、 根據(jù)學(xué)生自己的閱讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。
2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動形象的描寫，培養(yǎng)學(xué)生感覺、欣賞、聯(lián)想、想象的能力，并提高審美修養(yǎng)。
3、 注重有感情地朗讀，讀出各處描寫性語言中蘊涵的豐富感情，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。
4、 通過把握兩種具象，通過揣摩、品味文中哲理性的句子，從個別到一般，體會課文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍規(guī)律，提升自己對生命的認識。
5、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在自然、人生、社會中所發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象，展開廣泛、深入的思考，并產(chǎn)生自己獨特的、個性化的感受。
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入：
人們常喜歡把生命比作“四季”，確實，從生機盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的冬天，不正像我們每個人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎？這一路走來，可謂是看盡人生百態(tài)，嘗盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽她對生命的獨特理解�！鍪菊n題《談生命》。
二、初讀感知：
1、檢查初讀印象，理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分說）
“宇宙是一個大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結(jié)）
2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹”的成長有何相似之處？
3、全文用比喻的手法來闡釋自己對“生命”的理解，有什么好處？
通過具體細致、生動形象的景物描寫含蓄而意味深長地抒寫自己的情感意趣——是散文的主要特點之一。
三、精讀品味“春水”部分：
1、 聽老師配樂范讀，在段中圈點勾畫：
春水從發(fā)源到走向大海的過程中，遇到了哪些快樂和痛苦？他是如何對待那些苦與樂的？
2、交流討論問題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態(tài)度表現(xiàn)。
3、在理解語句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀這個層次，賞析語言：
找到自己認為最精彩的語句、最有深意的語句或者還不能理解的語句，用加旁注的方法，進行欣賞、分析或質(zhì)疑，并和同學(xué)交流，共享學(xué)習(xí)成果。
四、小組合作，自讀“小樹”部分，比較兩個部分在寫作中的相同點和不同點。
五、提煉主題，加深理解：
1、春水和小樹的形象還讓你想到了自然界或社會上的哪些物、人？他們又是如何對待自己生命中的苦與樂的？
提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……
2、作者為什么反復(fù)說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
3、作者認為我們應(yīng)該怎么樣對待“生命”？你同意她的看法嗎？聯(lián)系現(xiàn)實說一說。
六、拓展延伸
七、課外作業(yè)：
仿照課文中的一個層次（“春水”或“小樹”），以“生命”為話題，寫一段文字
或一首小詩，要求聯(lián)系現(xiàn)實，也選用一個具體形象來表現(xiàn)主題。
資料鏈接：
生 命①
金克木②
生命是一粒白點兒，
在悠悠碧落里，
神秘地展成云片了。
生命是在湖的煙波里，
在飄搖的小艇中。
生命是低氣壓的太息，
是伴著蘆葦?shù)泥ㄆ暮乔贰?/p>
生命是在被擎著的紙煙尾上了，
依著裊裊升去的青煙。
生命是九月里的蟋蟀聲，
一絲絲一絲絲的隨著西風(fēng)消逝去。
【注釋】①選自《20世紀(jì)漢語詩選》第2卷（上海教育出版社1999年版）。
②金克木（1912—），安徽壽縣人，學(xué)者、詩人。
熱愛生命
蒙 田①
我對某些詞語賦予特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看做是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”；好日子，要停下來細細品嘗，“度日”、“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一件苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即便我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。②
不過我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱卒或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量，我想靠迅速抓緊時間，去留住梢縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿。
�。鹤卺� 黃建華譯）
【注釋】①蒙田（1553—1592），法國思想家、散文家。代表作為《隨筆集》三卷。 ②語出古羅馬哲學(xué)家塞內(nèi)加。
談生命 篇7
�。ㄒ唬�
廣東深圳育才二中 夏志明
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學(xué)習(xí)重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點。
學(xué)習(xí)時間：
2課時。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
組織自學(xué)
一、借助工具書，掃除字詞障礙
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。（語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等）
2. 評議改編的材料（有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點等）
五、梳理結(jié)構(gòu)
細心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段�，F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入 課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉）
請談?wù)勀銓@句話的理解。
對于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質(zhì)疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么？在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用？
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復(fù)強調(diào)作用：強調(diào)今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命？
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么？
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術(shù)特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間？
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂（一江春水經(jīng)過細細平沙，看見夾岸桃花；一小樹種籽破殼出來；小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草；小樹結(jié)出累累果實等。）和痛苦（遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭；冬天的朔風(fēng)，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的語句（“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀(jì)，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學(xué)們有什么感觸？（結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢耄?/p>
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨�！�
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶？樂耶？”為題，寫一段話。
談生命 篇8
冰心
談生命 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學(xué)習(xí)重點
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
學(xué)習(xí)時間
1課時。
學(xué)習(xí)過程
一、課前預(yù)讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
�。ㄒ唬┮I(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1. 導(dǎo)入 。
多年來我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生�！�
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）
�。ǘ┍容^閱讀，領(lǐng)會議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結(jié)。
作者是積極進取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風(fēng)格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡樸”。
C.語言風(fēng)格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：
熱愛生命
法國 蒙田
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗�！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
三、課后拓展
1. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列語句，寫出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的�！�
�。ㄉ墙�(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質(zhì)在于死。”
（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
�。ㄒ驗楹煤孟硎苓^生活，對死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的�！�
�。P(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實�！�
（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）
談生命 篇10
課文研討
一、整體把握
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來。下面從文章的思想感情、思路章法和語言運用等方面作簡要分析。
“談生命”是一個尋常的話題，但本文開篇即生波瀾，不說“生命是什么”，而說“生命像什么”�！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點�？傊_篇的話警醒眼目，提示話題。
接下來描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事情性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩�！八奂鹪S多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意有很大作用。
再往下描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層有所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情也與上一層是一致的。
最后綰結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷�！吧胁皇怯肋h快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。作者提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、人生態(tài)度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。全文具有高亢、激昂、達觀的情調(diào)，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。
本文兼具感性化和理性化的特點。以前者而論，“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點。以后者而論，文章揭示了生命的一般規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的多樣性豐富性，揭示了宇宙生命之間的關(guān)系及其相互作用，這些都是文章哲理意味、理性精神的表現(xiàn)。
另外本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”“然而我不敢說來生，也不敢信來生！”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達到了非常人所能達到的思想高度，語句看似平常，實則蘊含邈遠情思、意味深長。
二、問題研究
1.全文可以劃分為幾個層次？有幾種不同的劃分方法？
可以有多種分段方法，下面作一種較為粗略的分段，并對各段的意義和作用作些說明。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！边@是全文的領(lǐng)起句，也是文章思路的起點，為下面行文展開作一鋪墊，它獨立于文章各層或各段之外，不好與下文聯(lián)成一段。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況，應(yīng)該獨立成段，如果細分，這段的最后一句話還可以獨立成段，以示這一句話的重要性。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況，段落特點和作用與第二段是一致的。
第四層：最后結(jié)尾�？偨Y(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
這種分段以“粗略”為原則，如果要細分，還可以在二、三、四段內(nèi)再細分。本文的分段沒有定規(guī)，“有幾種不同的劃分方法”這本身就含有鼓勵學(xué)生有不同答案的意思。
2.最后一段（層）在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用？
最后一段（層）全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。
3.怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？
這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。
這句話是詩句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來，對于學(xué)生理解本文、體驗生活、認識人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫類似的語句。
4.全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？
本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。
盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。
關(guān)于練習(xí)
一、反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識。
本題意在整體把握文章大意，深化對文章思想的認識。注意把握本題的三個要求：“朗讀”，“品味”語句，闡明文章主旨。這三者有前后順承的聯(lián)系，或內(nèi)在的聯(lián)系，即通過對課文的感覺感知，達到對文章的本質(zhì)的理解把握。
文章中蘊含著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。要指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀，讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調(diào)深沉；讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊含力量。
關(guān)鍵語句很多，主要集中在文章最后一段。品味這些語句其實也是在抓文章的主旨句、主題句和精警語句。這些語句有：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”這些話大同小異，但意味略有分別。第一句闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明對生命規(guī)律的判斷、認識；第二句闡述作者（或我們所有人）對于生命中的辯證法應(yīng)持的態(tài)度，這是在對第一句的內(nèi)容既已了然之后，更進一層地表明態(tài)度；第三句的意義與第二句相似，只是以反問的形式闡述，即無疑而問。
作者對生命的本質(zhì)的認識是：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程；個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀……考慮到這一思考有一定難度，也可以另作這樣的表述：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。要注意，這里陳述的是作者對生命的本質(zhì)的認識，而不是讓學(xué)生暢談他們自己對生命本質(zhì)的認識，所以答案應(yīng)盡量貼近課文的本意。
二、文章用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一階段進行了形象的解說。反復(fù)朗讀、體味有關(guān)文段，按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
本題意在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，并揣摩文章重要段落的意蘊�！坝米约旱脑捗枋觥保饧创鸢赣休^大的伸縮性，可以有多種答題思路。
思路一：以一江春水的生命歷程為例，闡述生命是一個快樂而痛苦的過程。這個過程具有曲折和大起大落的特點。這就要回顧文章有關(guān)段落，試作提煉、概括，再用自己的話表述。
思路二：以一棵小樹的生命歷程為話題，闡述生命是一個快樂而痛苦的過程。要求同上面一樣。所不同的是這個過程在這里表現(xiàn)得更加平靜而溫柔一些。
答題的關(guān)鍵，一是按照原文的思路，不能離開課文；二是用自己的話作歸納總結(jié)。
三、作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。”“在快樂中固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題寫一段話，并展開討論。
此題意在挖掘文章思想感情的價值，進行情感態(tài)度、價值觀教育，并進行寫作訓(xùn)練。理解作者的話不是此題的重點，重點在于“借題發(fā)揮”，要聯(lián)系自己的生活體驗，說出自己的獨特理解，表達自己的人生信念。
教學(xué)建議
一、加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，也就是說在學(xué)習(xí)課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。
二、聯(lián)想、想像、揣摩、品味。課文以“春水”“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，需要訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象；還要揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
三、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，可以結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀，一些精彩句段可以背誦�？梢员痴b最后一段，也可以背誦全文。在朗讀和背誦的同時，還可以對文中的一些語句進行仿寫、擴寫。
四、課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文中的主題有相似之處，當(dāng)然思想感情也有不同之處，例如課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。將兩作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度、人生觀念。
五、有關(guān)課文的幾個大的、重要的和有爭議的問題在“問題研究”中已經(jīng)提出并作了解答，這里再補充一些問題供教學(xué)時參考。
1.你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？
2.“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？
3.在這幾種生命歷程和生命狀態(tài)中，“春水”“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
4.“行程的終結(jié)”喻示生命的終結(jié)，此時“春水”的心態(tài)是怎樣的？（或“春水”怎樣面對死亡的來臨？）
5.最能表達課文主題思想的是哪一句或哪幾句？
6.你能簡要分析人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的其他生命現(xiàn)象嗎？
7.綜觀全文，作者意在宣示一種什么樣的人生觀？
有關(guān)資料
一、冰心傳略
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于福建福州長樂。父親謝葆璋是海軍軍官，曾參加甲午中日海戰(zhàn)，具有愛國思想。冰心的童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓〔林紓（1852—1924）：近代文學(xué)家、翻譯家。原名群玉，字琴南，福建閩縣（現(xiàn)在福州市）人。他譯了四十多種世界名著。〕譯《說部叢書》。辛亥革命起，隨家南回，才進福州女師上學(xué)。1913年全家遷至北京。1914年入北京教會學(xué)校貝滿女中。因志愿學(xué)醫(yī)，于1918年進協(xié)和女子大學(xué)理科預(yù)科。五四運動爆發(fā)時，她是預(yù)科一年級學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國運動，在學(xué)生自治會任文書，又是北京女學(xué)界聯(lián)合會宣傳股中的一員。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學(xué)生運動的時評，署名謝婉瑩。在奔騰澎湃的五四運動的啟迪下，她看到了半封建半殖民地的中國的一些社會問題。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說〔問題小說：為提出某種社會問題而創(chuàng)作的小說�！�，如《兩個家庭》《斯人獨憔悴》《秋風(fēng)秋雨愁殺人》《去國》等，引起了較為強烈的社會反響。所以冰心說，是五四這道電光，這聲驚雷“把我‘震’上了寫作的道路！”由于白天上街宣傳、募捐，晚上筆不停揮地寫“問題小說”，理科的功課脫下一大截。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科。因文科成績優(yōu)異，還跳了一級。
冰心的“問題小說”大致可分為三類：一是抒寫對封建社會和封建家庭的不滿，二是揭露軍閥混戰(zhàn)造成陷民水火的慘痛生活，三是從人道主義立場表現(xiàn)對勞動人民的同情。
1921年，冰心由許地山、瞿世英推薦，列名于文學(xué)研究會。她的“問題小說”與文學(xué)研究會的文學(xué)應(yīng)該反映社會現(xiàn)象、討論人生問題的宗旨是一致的。這時，冰心著重反映剛從封建思想束縛中掙脫出來而又找不到出路的小資產(chǎn)階級知識分子的彷徨與苦惱，她敏銳地感到了這部分青年的危機：“不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上人間的中段”。代表作有《超人》《煩悶》等。但那時冰心已不滿足于只在小說中提出問題，她在探索人生道路上希望尋求答案。當(dāng)時她既不可能與工農(nóng)結(jié)合，又缺乏先進思想的武裝，只能以自己“美滿”的家庭中的“親子之愛”作為靈藥，推薦給當(dāng)時患有時代病的青年，以母愛的深沉，自然的神妙，童心的純真來慰藉他們煩悶的靈魂。這就是冰心的“愛的哲學(xué)”的起因。她的小說和散文的文采既融化了古典文學(xué)的神韻，又融合了歐美文學(xué)的乳汁，贏得許多青年的共鳴，被人稱為“冰心體”。
從1920年開始，冰心又以詩歌體裁抒唱對人生的感受。由于受泰戈爾《飛鳥集》的影響，她寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，摹仿者不乏其人，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當(dāng)時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。她的“詩的女神”“滿蘊著溫柔，微帶著憂愁，欲語又停留”。冰心早期的文學(xué)觀是，文學(xué)要能“表現(xiàn)自己”才是有創(chuàng)造性的、有個性的“真的文學(xué)”。而她的短詩則是最能“表現(xiàn)自己”對人生的探索，對自然的贊頌，乃至心靈深處的矛盾、煩悶的“真的文學(xué)”最典型的例證。
1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)（協(xié)和女大已與燕大合并），以最優(yōu)的成績獲得金鑰匙的榮譽，并得到燕大的姊妹學(xué)校美國威爾斯利大學(xué)的獎學(xué)金，于1923年8月赴美留學(xué)。不久因病住在美國青山沙穰(ráng)。療養(yǎng)院7個月。在療養(yǎng)院她過著“完全與‘自然’相對”的生活，病友間的相互憶念似乎又實現(xiàn)了“世界上的兒子和兒子都是好朋友”的幻想，加上客旅中的鄉(xiāng)愁使她倍加思念母親，這樣就在作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。冰心從1923年開始在《晨報》副刊《兒童世界》欄內(nèi)發(fā)表《寄小讀者》，1926年結(jié)集出版。《寄小讀者》中雖著力詠唱“萬全的愛”，但在這本旅美通訊集中從不渲染資本主義制度的所謂“物質(zhì)文明”，而是熱戀著祖國的鄉(xiāng)土和親人。從1926年至1935年，該集即發(fā)行21次，平均不到半年即重印一版。冰心是五四以來最有影響的兒童文學(xué)作家之一。當(dāng)時她以平等、誘導(dǎo)的教育方法啟發(fā)兒童，這對封建的填鴨注入式的教育方法是一種否定。1926年冰心獲文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時，北伐戰(zhàn)爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級的“愛的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情�！斗帧穫�(cè)面描述一位勞動婦女為生活所迫而做奶娘，無法哺育新生親子，說明了母愛也不是人人能平等享受的。茅盾在1934年所寫的《冰心論》，對她早期的創(chuàng)作道路論述頗詳，對《分》的評價也較高。
�。ㄟx自《冰心研究資料》，北京出版社1984年版）
二、生命的璀璨瑰麗（陳子善）
52年前，冰心先生寫過一篇散文《談生命》，發(fā)表于當(dāng)時京滬鐵路管理局主辦的《京滬周刊》第1卷第27期。《京滬周刊》是份小而冷僻的綜合性刊物，以報道鐵路新聞，探討鐵路修建為主，兼及時事經(jīng)濟，文藝只是點綴。因此，冰心先生這篇情感真摯深邃，文筆清新柔美的散文長期湮沒，為各種冰心作品集和研究資料集，包括迄今搜錄最為齊全的《冰心文集》（六卷本，上海文藝出版社）和《冰心全集》（八卷本，海峽文藝出版社）所失收，不為人知。
現(xiàn)在，冰心先生走了。她老人家的謝世，標(biāo)志著五四新文學(xué)運動最后一位成就卓著、影響深遠的作家隱入了歷史。作為一個中國現(xiàn)代文學(xué)研究者，我未能有幸親承冰心先生謦，但我想起她老人家90年代初以來給我的好幾封親筆信，想起她贈我的題詞，想起她慨然惠允擔(dān)任我參與主編的民國女作家小說經(jīng)典“虹影”叢書的名譽主編，對她老人家的寬厚、親切和關(guān)愛，一直心存感激。為表示我的深切的哀悼之情，現(xiàn)把這篇半年前無意中得之于冷攤的先生佚文《談生命》公之于世，以為紀(jì)念。
在我看來，冰心先生與世紀(jì)同齡的生命是堅定的，正直的，是完全融合在她的多姿多彩的創(chuàng)作之中的。在這篇用詩一般的語言寫成的《談生命》中，先生說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”冰心先生在她漫長的生命中有快樂，也有痛苦，更有大痛苦，她與讀者同快樂，也與讀者同痛苦，七十余年如一日，從而成就了她的璀璨瑰麗的生命。她雖然未能迎接新世紀(jì)的到來，但她的生命與20世紀(jì)中國新文學(xué)同在，與一代又一代的千萬讀者同在，與中國知識分子的良心同在。冰心先生走而無憾。
（1999年3月4日《文匯報》）
※版權(quán)歸本站或作者所有,僅供大家學(xué)習(xí)欣賞,任何人不得私自轉(zhuǎn)載!※
談生命 篇11
情境導(dǎo)入：
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。
（大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.朗讀課文，感悟作者的思想感情。
2.品讀優(yōu)美詞句，認識生命的本質(zhì)。
師：文章蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊含力量。在反復(fù)誦讀中，體會生命的本質(zhì)和規(guī)律。
同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了，誰來給大家讀讀下列詞語
大屏幕出示：驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥 蔭庇 芳馨 云翳
指一生讀
師：他讀得如何？生答：全對（很好）！
師：看來大家預(yù)習(xí)得不錯，下面由老師來給大家朗讀一下課文，請大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？
�。ɡ蠋熒钋樽x完后，學(xué)生情不自禁鼓掌）
回歸問題，學(xué)生簡單交流后回答
生1：作者用比喻的手法生動的解釋了生命；
生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息
師：你們說得不錯，誰能再來深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J識生命的本質(zhì)的？
生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；
生2：她還認為生命是不斷發(fā)展的、向上生長的。
師小結(jié)：正如同學(xué)所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：
1.生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？
2.生命像一棵小樹，在生長過程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準(zhǔn)備交流）
首先交流第一個問題（略談、詳談）
生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個有時候。
師：誰能再來詳細談?wù)勀愕恼J識？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過了四個“有時候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點中升起，又告訴我們實現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭取下一次更加輝煌的成功。
師：誰再來聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?nbsp;
生：第一個和第二個“有時候”代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個和第四個“有時候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。
師：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時哪個有時候應(yīng)讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？
生：我認為第一個和第三個應(yīng)讀得激昂一些，第二個和第四個應(yīng)讀得舒緩一些。
（明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）
師：誰來評價一下他們讀得如何？
生1：我認為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。
生2：我認為張泉的激越程度可再加強些。
師：謝謝你們中肯的評價，我們一起來讀一下第一個有時候，注意讀出感情。
生齊讀，進一步感受激昂。
師：誰來談?wù)勀銓Φ诙䝼�問題的認識
生：生命如小樹經(jīng)歷了四季
師：生命也有四季，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？
生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。
師：誰還能聯(lián)系自己的生命來談?wù)勀愕恼J識？
生：我們的少年時代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時代，要為事業(yè)去拼搏；中年時代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時候。
師：很確切，誰再來談?wù)劊?nbsp;
生：小樹的生長歷程如同一個人的生長歷程，從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦，小樹在春季生長好比人生的少年，小樹在夏季茁壯生長，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個階段，并鼓勵人們應(yīng)在人生的各個階段努力拼搏、奮斗！
師過渡：作者對生命的解說不僅形象生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟
�。ú捎迷u點式讀書方法，圈圈點點、勾勾畫畫，在旁邊寫出感悟，教師巡視）
學(xué)生交流所感所悟
生1：我評點的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動又合成宇宙的進化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應(yīng)從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。
師：你的想法很偉大。
生2：我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏”，在生活中，我們會遇到各種困難、坎坷，我們不應(yīng)退縮，而應(yīng)把這些困難視為自己前進的動力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗教訓(xùn)，而當(dāng)我們再次遇到這些問題時，就會有更大的把握來戰(zhàn)勝困難，那么我們也會因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。
師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。
生3：我評點的是“在宇宙的大生命中……進化運行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。
師：是的，作為我們應(yīng)有集體主義觀念，為了我們的團體，奉獻一份力量。
生4：我評點的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風(fēng)雨交加，我們不應(yīng)對此怨恨，應(yīng)該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗，不斷地完善自己。
師：你能這樣想，我很高興。誰再來談?wù)劊?nbsp;
生5：我也是評點這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點糖，就會變得很甜。生命給予我們快樂，但同時也帶給我們痛苦�？鞓泛帽冉裉斓年柟�，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。
師：看來大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。
生6：我評點的是：“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因為只有如此，才能體現(xiàn)生命的活力；因為只有如此，才能體現(xiàn)人生存的價值；因為如此，我們的生命才不會暗淡無光！
師：確實，生命需要動力與活力。誰還想談?wù)勥@一句？
生7：江流入海，葉落歸根，河流因為不斷的流動，最終涌入大海的懷抱，種子因為不斷生長，最終結(jié)出豐碩的果實。生命更是需要不斷奮斗，才會燦爛輝煌。
師：還有別處嗎？
生8：我評點的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，苦痛對于弱者來說，是人生的一大暗礁，對于強者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會呈現(xiàn)美麗景象。
�。▽W(xué)生不由自主鼓掌）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背）
師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來造就一個美麗的黃昏�。�
愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！
這節(jié)課上到這里，下課！
上一篇：《談生命》作業(yè)反饋
下一篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計2
談生命 篇12
【教材分析】
《談生命》是冰心于1947年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學(xué)情分析】
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強，學(xué)生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗有一定的距離，學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進行創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計思路】
教學(xué)本課時，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程共分為六個板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。
�、评^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2、過程與方法：
�、爬枚嗝襟w課件創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書思考交流與感悟。
⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�、磐ㄟ^閱讀啟發(fā)學(xué)生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。
【教學(xué)重點難點】
1、學(xué)習(xí)運用比喻的方法說明抽象的事物。
2、正確理解文中關(guān)鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
3、解決教學(xué)重點難點的措施：
⑴將語文學(xué)科與音樂，美術(shù)等學(xué)科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
�、乒膭顚W(xué)生進行創(chuàng)新性思維活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
【教學(xué)方法】
點撥法，小組合作探究法。
【學(xué)法指導(dǎo)】
通過對文中關(guān)鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會文章的主旨。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
（設(shè)計意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗，拉進學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法；點評法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
�。ㄔO(shè)計意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個性化閱讀提供平臺。）
四、說話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個與生命有關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習(xí)。
�。ㄔO(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點，意在尊重每一個學(xué)生對生命的獨特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，進行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
（設(shè)計意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源，以實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進一步實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，社會化。）
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單
學(xué)生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。
�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進行自我評價，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）
《談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書聲，通過朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個來回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進行學(xué)習(xí)。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學(xué)生的情感體驗和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對文本進行個性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點評法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長，使每一個學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計了三間創(chuàng)作室：
1、以“生命”為話題說一段話。
2、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？
3、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？
通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實現(xiàn)了語文課堂的開放化，也使學(xué)生逐步意識到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。
【點評】
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：
第一：設(shè)計實效性。
教者在對文本內(nèi)容進行深入理解的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進作品，走進生活，在感受文章優(yōu)美意境的同時，又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解文章的內(nèi)容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時又鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利，同時也使學(xué)生能對文本進行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三：內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個話題，讓學(xué)生自由選擇進行說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對文章的內(nèi)容進行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學(xué)生提供了多篇文章進行課外閱讀，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接，調(diào)動了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設(shè)計發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識，使學(xué)生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
談生命 篇13
基礎(chǔ)知識及運用 1 寫出加點字的注音。 梟（ �。B 蔭（ �。┍樱ā 。 ∷罚ā 。╋L(fēng) 芳馨( ) 怡（ �。⿶� 2.結(jié)合語境解釋加點詞語 (1)他伸出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草。 (2)他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。 3.仿寫 結(jié)合加點句句式、修辭，將劃線處補充完整。 有人說，冰心的生命， ，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀(jì)，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。答案：3.像詩一樣優(yōu)美、清新閱讀閱讀下面文字后，回答問題。 生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生.宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 1.一棵小樹經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程？ 2.在這些生命的狀態(tài)中，小樹表現(xiàn)了怎樣的心理和情緒？ 3.從選文中你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？ 4.為什么說“不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？怎樣理解“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”？ 5.生命還像什么？結(jié)合你的經(jīng)歷和感悟談?wù)効捶ǎ?nbsp; 答案：1.破殼出土----春天繁華似錦----夏天綠葉成蔭，呈現(xiàn)累累果實----秋天莊嚴(yán)燦爛，寧靜怡悅----冬天歸落大地 生命誕生，成長發(fā)展，創(chuàng)造輝煌，歸根奉獻。 2. 積極 奉獻 堅強 自信 莊嚴(yán) 樂觀 3.生命的本質(zhì)：蓬勃成長，頑強進取，坦然奉獻，任何力量也無法阻礙它、壓制它。 生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與逆境相伴相隨。 4.第一問：“成樹”預(yù)示著人生經(jīng)歷種種奮斗，最終實現(xiàn)遠大理想，為社會所承認。在奮斗的歷程中必經(jīng)艱難險阻和幸福快樂；如果不經(jīng)歷這些，半途而廢，便難以“修成正果”。 第二問：這表達了作者樂觀向上、豁達寬廣的胸懷。生命本身不會永遠陽光坦途、暢達順利，常常伴隨坎坷痛苦。而這也是茫茫宇宙生命的共性。只要是不息奮斗，無私奉獻，一切便無怨無悔。 5.實例：生命像一支鉛筆，可以描畫成功的足跡，也可能書寫錯誤的答案。生命像一支交響樂，時而柔情無限，如皎潔月光；時而驚濤拍岸，震撼激蕩，令人心驚膽寒。
上一篇：《談生命》學(xué)習(xí)要點2
下一篇：《談生命》同步練習(xí)(2)