《談生命》教學實錄（精選14篇）

《談生命》教學實錄 篇1

　　情境導入： 

　　許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。 

　　（大屏幕出示學習目標） 

　　學習目標： 

　　1.朗讀課文，感悟作者的思想感情。 

　　2.品讀優美詞句，認識生命的本質。 

　　師：文章蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質和規律。 

　　同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀下列詞語 

　　大屏幕出示：驕奢  挾卷  掙脫  梟鳥  蔭庇  芳馨  云翳 

　　指一生讀 

　　師：他讀得如何？生答：全對（很好）！ 

　　師：看來大家預習得不錯，下面由老師來給大家朗讀一下課文，請大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？ 

　　（老師深情讀完后，學生情不自禁鼓掌） 

　　回歸問題，學生簡單交流后回答 

　　生1：作者用比喻的手法生動的解釋了生命； 

　　生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息 

　　師：你們說得不錯，誰能再來深入談談作者是怎樣認識生命的本質的？ 

　　生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的； 

　　生2：她還認為生命是不斷發展的、向上生長的。 

　　師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題： 

　　1.生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？ 

　　2.生命像一棵小樹，在生長過程中，他經歷了哪些階段？ 

　　（分組準備交流） 

　　首先交流第一個問題（略談、詳談） 

　　生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經歷了四個有時候。 

　　師：誰能再來詳細談談你的認識？ 

　　生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經過了四個“有時候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點中升起，又告訴我們實現理想后，要繼續努力，爭取下一次更加輝煌的成功。 

　　師：誰再來聯系生命中的各種境況談談？ 

　　生：第一個和第二個“有時候”代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個和第四個“有時候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。 

　　師：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態下，生命都需向前、向前。 

　　師：那朗讀時哪個有時候應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？ 

　　生：我認為第一個和第三個應讀得激昂一些，第二個和第四個應讀得舒緩一些。 

　　（明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分） 

　　師：誰來評價一下他們讀得如何？ 

　　生1：我認為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。 

　　生2：我認為張泉的激越程度可再加強些。 

　　師：謝謝你們中肯的評價，我們一起來讀一下第一個有時候，注意讀出感情。 

　　生齊讀，進一步感受激昂。 

　　師：誰來談談你對第二個問題的認識 

　　生：生命如小樹經歷了四季 

　　師：生命也有四季，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？ 

　　生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。 

　　師：誰還能聯系自己的生命來談談你的認識？ 

　　生：我們的少年時代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時代，要為事業去拼搏；中年時代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時候。 

　　師：很確切，誰再來談談？ 

　　生：小樹的生長歷程如同一個人的生長歷程，從而揭示了人生應該蓬勃向上的真諦，小樹在春季生長好比人生的少年，小樹在夏季茁壯生長，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個階段，并鼓勵人們應在人生的各個階段努力拼搏、奮斗！ 

　　師過渡：作者對生命的解說不僅形象生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段 

　　生齊聲朗讀 

　　師：這段文字有很深刻的啟發教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟 

　　（采用評點式讀書方法，圈圈點點、勾勾畫畫，在旁邊寫出感悟，教師巡視） 

　　學生交流所感所悟 

　　生1：我評點的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動又合成宇宙的進化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。 

　　師：你的想法很偉大。 

　　生2：我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏”，在生活中，我們會遇到各種困難、坎坷，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進的動力，從困難中吸取更多的經驗教訓，而當我們再次遇到這些問題時，就會有更大的把握來戰勝困難，那么我們也會因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。 

　　師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。 

　　生3：我評點的是“在宇宙的大生命中……進化運行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。 

　　師：是的，作為我們應有集體主義觀念，為了我們的團體，奉獻一份力量。 

　　生4：我評點的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。” 

　　生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經驗，不斷地完善自己。 

　　師：你能這樣想，我很高興。誰再來談談？ 

　　生5：我也是評點這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點糖，就會變得很甜。生命給予我們快樂，但同時也帶給我們痛苦。快樂好比今天的陽光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。 

　　師：看來大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。 

　　生6：我評點的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因為只有如此，才能體現生命的活力；因為只有如此，才能體現人生存的價值；因為如此，我們的生命才不會暗淡無光！ 

　　師：確實，生命需要動力與活力。誰還想談談這一句？ 

　　生7：江流入海，葉落歸根，河流因為不斷的流動，最終涌入大海的懷抱，種子因為不斷生長，最終結出豐碩的果實。生命更是需要不斷奮斗，才會燦爛輝煌。 

　　師：還有別處嗎？ 

　　生8：我評點的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，苦痛對于弱者來說，是人生的一大暗礁，對于強者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會呈現美麗景象。 

　　（學生不由自主鼓掌） 

　　師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背） 

　　師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。 

　　（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！） 

　　愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！ 

　　這節課上到這里，下課！

　　上一篇：《談生命》作業反饋

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《談生命》教學實錄 篇2

　　《談生命》教案

　　任課教師：嚴軍

　　教學目標

　　[知識與技能]

　　1、1、  把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。

　　3、注重朗讀和背誦。本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。

　　[情感、態度與價值觀]

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度、加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。

　　[教學重點與難點]

　　1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。

　　2、2、 把握文章層次劃分，正確理解文意。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程和方法

　　一、導入：地球養育著無數生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。現在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　二、解題：作者：

　　冰心，原名謝婉瑩，現代著名作家、兒童文學家。19xx年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中， 冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19xx年全家遷至北京。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。

　　三、課文解析：

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。

　　談生命

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

　　第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。

　　生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

　　第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。

　　宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

　　第四層，總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一葉”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調在結尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。

　　本文雖然有理性化的歸納總結，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。

　　附：板書設計：

　　談生命

　　第一層，提示話題：形象性、審美性和隱喻性

　　第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。

　　連貫順暢，有氣勢，有力度。

　　重要詞語：快樂勇敢、享受、憤激、怒吼等

　　第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　重要詞語：聚集、破殼、伸出、掙脫等

　　第四層，總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質。

　　生命的本質：卑微、渺小，生長、進化

　　表明：人生觀、生活態度，對社會、宇宙自然、人生的深刻感悟。

　　附：《假如今天是我生命中的最后一天》

　　假如今天是我生命中的最后一天

　　假如今天是我生命中的最后一天。

　　我要如何利用這最后、最寶貴的一天呢？首先，我要把一天的時間珍藏好，不讓一分一秒的時間滴漏。我不為昨日的不幸嘆息，過去的已夠不幸，不要再賠上今日的運道。

　　時光會倒流嗎？太陽會西升東落嗎？我可以糾正昨日的錯誤嗎？我能扶平昨日的創傷嗎？我能比昨天年輕嗎？一句出口的惡言，一記揮出的拳頭，一切造成的傷痛，能收回嗎？

　　不能！過去的永遠過去了，我不再去想它。

　　假如今天是我生命中的最后一天。

　　我該怎么辦？忘記昨天，也不要癡想明天。明天是一個未知數，為什么要把今天的精力浪費在未知的事上？想著明天的種種，今天的時光也白白流逝了。企盼今早的太陽再次升起，太陽已經落山。走在今天的路上，能做明天的事嗎？我能把明天的金幣放進今天的錢袋里嗎？明日瓜熟，今日能蒂落嗎？明天的死亡能將今天的歡樂蒙上陰影嗎？我能杞人憂天嗎？明天和明天一樣被我埋葬。我不再想它。

　　今天是我生命中的最后一天。

　　這是我僅有的一天，是現實的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悅的淚水擁抱新生的太陽。我舉起雙手，感謝這無與倫比的一天。當我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不復存在時，我為自己的幸存，感激上蒼。我是無比幸運的人，今天的時光是額外的獎賞。許多強者都先我而去，為什么我得到這額外的一天？是不是因為他們已大公告成，而我尚在途中跋涉？如果這樣，這是不是成就我的一次機會，讓我公德圓滿？造物主的安排是否別巨匠心？今天是不是我超越他人的機會？

　　今天是我生命中的最后一天。

　　生命只有一次，而人生也不過是時間的累積。我若讓今天的時光白白流逝，就等于毀滅人生最后一頁。因此，我珍惜今天的一分一秒，因為他們將一去不復返。我無法把今天存入銀行，明天再來取用。時間像風一樣不可捕捉。每一分一秒，我要用雙手捧住，用愛心撫摸，因為他們如此寶貴。垂死的人用畢生的錢財都無法換得一口生氣。我無法計算時間的價值，它們是無價之寶！

　　今天是我生命中的最后一天。

　　我憎恨那些浪費時間的行為。我要摧毀拖延的習性。我要以真誠埋葬懷疑，用信心驅趕恐懼。我不聽閑話，不游手好閑，不與不務正業的人來往。我終于醒悟到，若是懶惰，無異于從我所愛之人手中竊取食物和衣裳。我不是賊，我有愛心，今天是我最后的機會，我要證明我的愛心和偉大。

　　今天是我生命中的最后一天。

　　今日事今日畢。今天我要幫助落難的朋友，明天他不再求援，我也聽不到他的哀求。我要樂于奉獻，因為明天我無法給予，也沒有人來領受了。

　　如果這是我的末日，那么它就是不朽的紀念日。我把它當成最美好的日子。我要把每分每秒化為甘露，一口一口，細細品嘗，滿懷感激。我要每一分鐘都有價值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使這樣，我還要繼續努力。今天的每一分鐘都勝過昨天的每一小時，最后的也是最好的。

　　假如今天是我生命中的最后一天。

　　如果不是的話，我要跪倒在上蒼面前，深深致謝。

《談生命》教學實錄 篇3

　　【教材分析】

　　《談生命》是冰心于1947年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

　　【學情分析】

　　初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發學生的聯想和想象的能力，把優美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

　　【設計思路】

　　教學本課時，為使課堂教學思路清晰，采用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創設情境，激導入──自主閱讀，整體感知──自選學法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創新。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。

　　⑵繼續培養學生的朗讀能力。

　　2、過程與方法：

　　⑴利用多媒體課件創設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。

　　⑵培養學生聯想和想象的能力，激活創新思維，樹立創新意識。

　　3、情感態度與價值觀：

　　⑴通過閱讀啟發學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。

　　⑵培養學生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

　　【教學重點難點】

　　1、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。

　　2、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。

　　3、解決教學重點難點的措施：

　　⑴將語文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。

　　⑵鼓勵學生進行創新性思維活動，讓學生根據自己的愛好特長選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯想和想象的空間。

　　【教學方法】

　　點撥法，小組合作探究法。

　　【學法指導】

　　通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會文章的主旨。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激導入

　　用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。

　　（設計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文本之間的距離。）

　　二、教師組織學生閱讀文本

　　學生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。

　　（設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內容，為學生深入解讀文本奠定基礎。）

　　三、教師為學生提供四種學習方法

　　朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閱讀感受。

　　（設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。）

　　四、說話練習

　　教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。

　　（設計意圖：本環節是這節課的創新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養學生的創造性思維和創新意識。）

　　五、課外延伸

　　教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。

　　（設計意圖：利用圖書館，現代網絡技術等語文課程資源，以實現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現語文教學的生活化，社會化。）

　　六、教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單

　　學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。

　　（設計意圖：引導學生對自己在本節課上的表現進行自我評價，為學生的終身發展奠定基礎。）

　　【教學反思】

　　《談生命》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領學生在文本中多走幾個來回。

　　在教學方法上，引導學生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進行學習。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現學生學習的深入和主動。

　　積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。

　　本節課的創新點主要體現在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示自己的風采，促進學生自由和諧的發展。第二，培養學生的創新思維和創新品質。課堂教學不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學生進行創新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之后，我設計了“創作天地”這一環節，里面設計了三間創作室：

　　1、以“生命”為話題說一段話。

　　2、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？

　　3、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？

　　通過這一環節的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。

　　【點評】

　　《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學設計有以下幾個特點：

　　第一：設計實效性。

　　教者在對文本內容進行深入理解的基礎上，對文本內容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環環相扣，這樣就能使學生更好的走進作品，走進生活，在感受文章優美意境的同時，又能不斷的去創造美。學生在反復誦讀中深入理解文章的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養學生的創新意識和探究精神，符合語文課程標準的要求，有助于學生的終身學習。

　　第二：學法多樣性。

　　本課設計為學生提供了四種學習方法，同時又鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法。尊重了學生選擇學法的權利，同時也使學生能對文本進行多角度的有創意的理解，為學生的創造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎。

　　第三：內容拓展性。

　　圍繞著“生命”這一主題，為學生提供了三個話題，讓學生自由選擇進行說話練習。這一環節的設置對文章的內容進行了有效的拓展，把學生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學生提供了多篇文章進行課外閱讀，實現了課堂內外的溝通和銜接，調動了學生課下學習語文的熱情，將新課標中的探索式學習巧妙而自然的融入實際教學。

　　總之，《談生命》教學設計發揮了學生學習和發展的主體性，有利于培養學生的創新和探究意識，使學生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。

《談生命》教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、把握文章的情感，理解文章的思路章法。

　　2、學習文章比喻的手法。

　　3、引導學生形成健康，進取的人生觀。

　　【教學重點】

　　形象思維訓練，思考生命現象和規律。

　　【教學難點】

　　生命現象和規律。

　　【教具】

　　配樂朗讀帶。

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　地球養育著無數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。（設計意圖：創設情境，引入新課，引導學生閱讀，重點體會文章主旨。）

　　二、探究新知

　　1、讀：

　　⑴聽配樂朗讀，了解文章內容，分析其情感。

　　⑵自讀課文，模仿配樂朗讀的語氣，語調，情感。

　　⑶檢查朗讀課文，同學評價。

　　（設計意圖：閱讀課文，整體感知。）

　　2、悟：

　　⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導學生從思想內容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）

　　明確：

　　①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點，提示話題。

　　正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時而充滿激，時而快樂平靜，時而憤激怒吼……

　　“一棵小樹”情調寓意與上層一致，時而充滿喜悅，希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量……

　　結尾：總結全文，點明、深化主題，生命的本質由卑微、渺小到生長、進化、快樂和痛苦是生命主旋律。

　　③反復、比喻修辭：

　　⑵課文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

　　明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　（設計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進，生長過程與人生命相似之處，進一步把握主旨，思考生命現象和規律。）

　　⑶作者對人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？

　　（設計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學生體會課文描述的生命現象，規律以表現出的進取態度，形象思維、聯想、想像的能力，進行人生觀、價值觀教育。）

　　3、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊含的深意。

　　（設計意圖：揣摩品味，訓練學生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）

　　三、質疑

　　本課中你發現了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？

　　四、反饋

　　1、你從課文中悟出生命的本質是什么？生命的規律是怎樣的？

　　2、“行程的終結，喻示生命的終結，此時“春水”的心態是怎樣的？

　　3、最能表達主題思想的句子是什么？

　　4、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

　　（設計意圖：加深學習印象，了解學習效果。）

　　五、小結

　　討論本節收獲，代表總結。

　　（設計意圖：通過學生討論，完成課堂小結，培訓概括提升能力。）

《談生命》教學實錄 篇5

　　[學習目標]

　　1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　2.理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3.加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

　　教學重點：1.理清層次

　　2.品味語言

　　3.把握主旨

　　預習提示：初讀課文   積累字詞  了解作者   感知內容

　　發給學生預習題簽。

　　1.語知歸類

　　①生字注音

　　云翳yì   　　巉巖chán   　羞怯qiè    心魂驚駭hài   休憩qì    驕奢shē 

　　梟鳥xiāo     蔭庇（yìn）  芳馨xīn    朔風shuò  　  叢莽mǎng

　　②詞語積累

　　巉巖：高而險的山巖。           一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。               休憩： 休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。               驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。                清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。          蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護.照顧。

　　芳馨：芳香。                    叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

　　2.了解冰心及其作品。

　　3.理清思路

　　本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？

　　4.我的閱讀體驗是：（用自己的話概括）

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？

　　教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？

　　教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？

　　學生自由發言。教師補充介紹。出示課件[資料下載]

　　1.作者介紹

　　冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。19xx年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

　　2.時代背景

　　本文原發表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂山閑居時，看到英文《讀者文摘》上一個使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

　　3.名家品評

　　冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經亮了七十多年，這位最富有詩情的散文大家，其藝術成就曾得到許多作家的贊揚和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

　　冰心，作為歷史的見證人，將近一個世紀，在這張人生的風雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長，她的觀察，她的感受，她的愛憎，她的憂患……

　　冰心，我們的詩人.小說家.散文家.翻譯家，我們中國新文學的第一代開拓者，在她七十多年的文學創作中，真誠地展現了自己的時代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻，是留給人類的寶貴精神遺產。

　　冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔，在中國可算是獨一無二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩里，仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作，我現在記也記不清了，總而言之，把一首詩全部拿來，以詩人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當也沒有的事情。

　　——著名作家沈從文

　　4.研讀課文件   檢查預習

　　教師提問本文把生命都比做什么？（板書 ）    

　　教師范讀課文第一部分。

　　啟發鼓勵學生讀好第二部分。精彩部分反復品讀。 

　　5.討論解惑

　　①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　6.學生畫畫：畫出課文內容（找一個學生到黑板畫，其他同學畫在本上）

　　[課堂小結]本節課主要弄清以下兩點：①掌握課文中的生字詞語；②整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　第二課時

　　一、教師訓練學生說話與語言的概括能力。

　　1.用一句話概括出生命象一江春水或象一棵小樹。學生選擇一個組織語言，教師與學生進行評判。

　　2.啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。

　　生命還象什么？為什么？

　　學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。

　　二、討論解惑

　　①最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　最后一層全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意.闡明文旨.深化主題；從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性.議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。

　　②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？

　　這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦.快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷.體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。

　　這句話是詩句，很有意味，可以讓學生背誦下來，對于學生理解本文.體驗生活.認識人生都有好處。如果可能，還可讓學生仿寫類似的語句。

　　③全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么?

　　本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的.平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康.進取的人生觀。

　　[課堂小結]本節課主要弄清以下兩點：①準確理解文章主旨；②培養生命意識，以樂觀的人生態度直面生活中的困難.挫折。

　　教學反思

　　《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔。無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。

《談生命》教學實錄 篇6

　　教學目標知識目標1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。2 理解作者對生命的本質的認識。能力目標1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。德育目標認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學重點1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。教學難點感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。教學方法1 朗讀法2 品讀法3 延伸拓展法教具準備多媒體教學步驟一、導語設計設計（一）生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。設計（二）生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。二、朗讀課文，整體感知1 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。多媒體顯示：挾卷(xié)    芳馨(xīn)     怡悅(yí)      云翳(yí)2 學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。3 選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。4 學生放聲讀課文，力求聲情并茂。三、思讀課文，把握文意1 理清行文思路提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發感想，闡發哲理。2 精讀課文，把握文意教師設計相關問題，指導學生研討課文。多媒體顯示：（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據文意說說你的理解。（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？同桌之間討論、交流。明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。（2）“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。（3）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值1 請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。生3本文意境優美，情景交融。生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。……教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。2 賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”賞析：（1） 話說“一江春水”多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。a 請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。b 品味相關詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。學生自主品評。成果展示：四個“有時候”，體現流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。（2） 話說“一棵小樹”多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”a 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現特有的平靜和溫柔。b 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。學生自主品評。成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。“美在情感”闡釋：教師提示：在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。3 教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。五、布置作業1 描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據文意回答。2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。六 課堂小結本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。七 布置作業1,3,51 背誦你喜歡的語句。2 閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。1,3,5提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。板書設計                     形象美（一江春水、一棵小樹）談生命    哲理美（生命——生長、流動；感謝——快樂、痛苦）                     語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）

《談生命》教學實錄 篇7

　　《談生命》

　　第一課時

　　[學習目標]

　　1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　2.理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

　　[資料下載]

　　1.作者介紹

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育.男女平等.報國.婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》.《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》.《往事》，詩集《繁星》.《春水》，散文集《小桔燈》.《寄小讀者》.《再寄小讀者》.《三寄小讀者》等。

　　2.時代背景

　　本文原發表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂山閑居時，看到英文《讀者文摘》上一個使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

　　3.名家品評

　　冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經亮了七十多年，這位最富有詩情的散文大家，其藝術成就曾得到許多作家的贊揚和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

　　冰心，作為歷史的見證人，將近一個世紀，在這張人生的風雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長，她的觀察，她的感受，她的愛憎，她的憂患……

　　冰心，我們的詩人.小說家.散文家.翻譯家，我們中國新文學的第一代開拓者，在她七十多年的文學創作中，真誠地展現了自己的時代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻，是留給人類的寶貴精神遺產。

　　《中國近代經典散文》

　　冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔，在中國可算是獨一無二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩里，仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作，我現在記也記不清了，總而言之，把一首詩全部拿來，以詩人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當也沒有的事情。

　　——著名作家沈從文

　　[整體感知]

　　1.語知歸類

　　①生字注音

　　云翳yì   巉巖chán   羞怯qiè   心魂驚駭hài   休憩qì  驕奢shē  梟鳥xiāo        蔭庇（yìn）  芳馨xīn    朔風shuò   叢莽mǎng

　　②詞語積累

　　巉巖：高而險的山巖。

　　一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。

　　休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。

　　驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

　　蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護.照顧。

　　芳馨：芳香。

　　叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。

　　云翳：陰暗的云。

　　2.理清思路

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長.壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　生命的本質         生命的規律    

　　揭示話題                        

　　談                                          蓬勃成長         始而渺小.微弱，

　　描寫一江春水的全部生命歷程        奮勇前進         繼而強健、壯大，

　　生 （復雜.曲折.多變）            

　　任何力量         終而歸于消亡，其

　　描寫一棵小樹的全部生命歷程

　　命 （發榮滋長.繁盛凋零）            也無法阻礙       間幸福與苦難，順

　　總結全文，點明.深化主題           它、壓制它       利與曲折相伴隨

　　3.討論解惑

　　①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下兩點：①掌握課文中的生字詞語；②整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　第二課時

　　[學習目標]

　　1.對生命的現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，加強生命體驗，豐富人文素養。

　　2.學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

　　[溫故知新]

　　1.作者在談生命時用了什么手法？

　　（用了多方設喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。

　　2.各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹”的成長歷程。（各不超過50個字）

　　（答案不必統一，扣住關鍵語句說清楚。）

　　[討論解惑]

　　①最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　最后一層全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意.闡明文旨.深化主題；從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性.議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。

　　②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？

　　這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦.快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷.體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。

　　這句話是詩句，很有意味，可以讓學生背誦下來，對于學生理解本文.體驗生活.認識人生都有好處。如果可能，還可讓學生仿寫類似的語句。

　　③全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么?

　　本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的.平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康.進取的人生觀。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下兩點：①準確理解文章主旨；②培養生命意識，以樂觀的人生態度直面生活中的困難.挫折。

《談生命》教學實錄 篇8

　　一、說教材

　　1、教材的內容和地位：

　　《談生命》是冰心老人寫的一篇談生命本質和生命意義的美文。全文僅有一長段，但語言簡練，比喻生動，哲思深邃，“形象表達”尤其精彩。開篇用一句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”引出話題，接下來以“一江春水”和“一棵小樹”作比喻描寫生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲理，揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。處在人生重要關口的九年級學生，應該能與課文進行情感的交流，思想的碰撞，并能從中受到啟迪，獲得體驗。

　　2、教學目標的確定及依據：

　　九年級學生已經具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，但對人生、對生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在提高學生朗讀、欣賞散文能力的前提下，讓學生感悟作者對生命引發的思考，獲得對人生個性化的感悟和體驗。因此，確定以下教學目標：

　　⑴培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

　　⑵了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

　　⑶培養學生正確的人生觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　確立的原因是生命歷程本是十分抽象的，且難以形象感知，而課文以“春水”和“小樹”比喻人生，使生命歷程變得形象可感了。要感受生命的內涵，最好的策略是反復誦讀。要使學生體會生命的本質，最好的辦法是讓學生運用比喻修辭來表達自己的感悟。

　　3、教學重難點的確定：

　　新形勢下的語文教學應重視情感、態度、價值觀的正確導向。“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”《語文課程標準》。因此，我把培養學生正確的生命觀作為這堂課的一個重要內容。

　　由于文中“一江春水”和“一棵小樹”的比喻具有很強的隱喻性，哲理深邃的語句也十分豐富。因此，我把品味精美的語言作為教學難點。

　　本文的結構層次對于學生來說容易把握，所以沒有把理清行文思路作為教學的重難點，而是通過找語言標志，利用一個小問題來解決結構層次的問題。

　　二、說教法

　　1、品讀感悟：

　　著名的教育家于永正老師說過：“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”作為一篇文質兼美的散文，學生一定喜歡。但文中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有一定的距離，理解起來有一定的難度，不用心朗讀體味，其生命的內涵是感悟不出來的。

　　通過朗讀理清作者思路，感知課文內容；通過個性化的品評，感受優美的語言，領悟文章的主旨；通過表達個性化的感悟，活躍學生的思維，彰揚學生的個性。

　　2、示范教學法：

　　教學中誦讀課文、評價語言、表達感悟等環節，學生可能會產生畏難情緒，對此，教師先給予示范，幫助學生克服畏難情緒。

　　三、說學法

　　新課標強調語文教學要以人為本，應尊重學生的差異，尊重閱讀者的感受，允許學生根據自己的能力水平選擇自己喜歡的內容進行研讀。按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重提高學生的語文素養。因此，為突出教學重點，突破教學難點，對學生的學法指導我采用自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。

　　指導學生自讀課文并嘗試著從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點，鼓勵學生把對課文、對生命的獨特感悟用形象化的語言表述出來。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，讓學生發揮自己的才能，彰揚自己的個性，表達對生命獨特的感受。

　　四、說教學過程

　　本文雖篇幅不長，但哲理句較多，因此在讓學生充分預習的前提下，我設計了四個教學板塊：

　　品讀句子，感悟語言

　　讀清思路，感知課文

　　積累名言，激導入

　　拓展內涵，感悟生活

　　這四個板塊旨在讓學生在情境中走進文本，在朗讀中理清思路，在品評中展現個性，在拓展中學會生活。

　　各板塊具體實施如下：

　　1、板塊一──積累名言，激導入：

　　積累是非常有價值的學習方式。本課上承第八課杰克•倫敦的《熱愛生命》，首先我引導學生回顧上節課文所學內容，尋找有關“生命”的名言，然后充滿激的導入新課（導語見教案）。這樣，既豐富了學生的語言積累，又與課文優美深邃的意境十分相符，為后面深情的朗讀和學習這篇課文奠定了基礎。

　　2、板塊二──讀清思路，感知課文：

　　在這一板塊中，我主要采用朗讀的策略。

　　首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么？通過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內容。

　　然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調。“‘生命如一江春水’部分該用什么樣的語氣來讀？‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀？”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。

　　在學生明確文章的朗讀感情基調后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內涵。

　　3、板塊三──品讀句子，感悟語言：

　　《語文課程標準》中提到，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在此，我先讓學生評價：“生命像一江春水”“生命又像一棵小樹”你更欣賞哪一個說法？讓學生結合課文自主鑒賞評述，在鑒賞中感受文章的語言美、意境美和哲理美，在評述中對生命的內涵有自己初步的情感體驗。

　　然后學生仿照文中的比喻句，發揮聯想和想像，以“生命像……”說兩句話，表達自己對生命的認識，并在課堂上與大家交流共享。這樣設計，將讀與說緊密結合，訓練學生的發散思維，引導學生留意生活，關心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。這樣，從理解性閱讀到創造性閱讀，拓展了學生的個性思維，提高了學生閱讀質量，鍛煉了學生說話能力。

　　《語文課程標準》中提到，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我最后讓學生迅速瀏覽課文，嘗試找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流在欣賞交流中，要求學生對自己喜歡的語句讀出正確的情感，說明喜歡的理由，表達自己的體驗。這樣的交流，既是語言的積累，又是思想的深華，讓每一個學生進入個性化的閱讀空間。在閱讀和評析中審視課文，同時又能對照自己，因文悟道。

　　在學生自主評析自己喜歡的語句后，教師引領學生再次高昂、有力地誦讀課文揭示生命本質的部分，深化學生對課文的理解和感悟，深化學生對生命的理解和感悟。

　　4、板塊四──拓展內涵，感悟生活：

　　為拓展課文中“生命”的內涵，培養學生正確的人生觀，我設計了這樣兩個環節：

　　環節一：在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

　　這樣設計，既尊重每一個學生的感受，培養學生的創造性、靈活性思維，讓學生把平時積累的材料加以運用，同時又對學生進行德育滲透。

　　環節二：教師深情領學生誦讀汪國真的一首小詩《熱愛生命》。

　　這樣設計，主要是針對近年時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀甚至輕生和現象，教育學生敬畏生命，珍惜生命，熱愛生命，激發學生積極進取的精神。在響亮、整齊的誦讀中結束這堂課，使這首詩的內涵在學生的心底留下深深的烙印！

　　以上是我這堂課設計的主要過程。讓學生多讀多思多說，注重學生的個性感悟和反思是我這節課設計的出發點。讓更多的學生有更多的體驗，讓更多的學生說出自己的體驗是我這堂課的追求。因此，板書設計簡單，主要是突出作者的寫作思路，明確朗讀的感情基調，幫助學生分析課文，感悟課文，也沒有運用多媒體輔助教學，而是把更多的時間和更多的空間留給學生。

《談生命》教學實錄 篇9

　　一、選擇題1.加點字注音有誤的一項是                                                                                  （ 　 ）a.清吟 yín　　　　 梟鳥 xiāo              b.蔭庇 yìn　　　　 芳馨 xīnc.怡悅 yí 　　　　 杜鵑啼血 tí           d.驚駭 hái　　　　 休憩 qì2.選出加點的詞語解釋有誤的一項是                                                                    （    ）       a.有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭疾風吹卷起他，大雨擊打著他。（猛烈的風）       b.有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。（危險的山崖）       c.他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血。（這里指清脆地鳴叫）       d.然而我不敢說來生，也不敢信來生。（指人死了以后再轉生到世上來的那一輩子，這是迷信的說法。）3.下列句子沒有錯別字的一項是                                                                           （    ）       a.他屈折地穿過了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走。       b.這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……       c.大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消溶了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！       d.快樂固然興奮，苦痛又何償不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。4.選出下列劃線短語結構與其它三項不相同的一項                                               （    ）a.他才心平氣和地一瀉千里。       b.也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！c.秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛。d.有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭。5.“也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。”畫線句理解不正確的一項是                                                                                                                              （    ）       a.如果沒有奮斗與努力，“又長成棵一小樹”只能是夢想，所以作者“不敢說來生，也不敢信來生”。b.與前面的“也許”相照應，表現了小樹的再生是一個艱難的歷程。c.作者對這棵消融于大地的樹能夠再生沒有足夠的信心。d.這句話強調了在生命的歷程中，今生今世就要奮斗，要前進，要成長。6.對課文的理解不正確的一項是                                                                           （　  ）a.作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。b.生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。c.作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。d.我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。7.“風暴使樹木深深扎根”這句話不僅說明了一種自然現象，更蘊藏著一個深刻的道理。請根據下面的要求答題。（1）請說出這句話中蘊含的道理。答：______________________________________________________________________（2）請舉一個現實生活中的實例來證明這個道理。答：_______________________________________________________________________二、閱讀下面語段，完成語段后問題。我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷地滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像……江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界.國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。1.“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？請根據文意或語境寫出你的理解。答：________________________________________________________________________2.請分別說明以下三句話在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！（2）他說不上快樂，也沒有悲哀！（3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是（ 　　）       a.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。       b.關于生命和生命的意義，原是一個復雜嚴肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。       c.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。       d.本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。       e.本文反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。4.對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（　　 ）a.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。b.生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。c.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。d.只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。5.文中畫線句“生命又像……”省略了一段話，請聯系上下文思考.推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像 。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內容？請用簡潔的語言敘述。答：_______________________________________________________________________6.請用“生命像……”開頭，寫幾句話（30-50字），表達你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）答：_______________________________________________________________________三、閱讀下面語段回答問題：生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地□□□懸崖峭壁，□□□層沙積土，□□□滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。1.在文中□□□內依次填入詞語，正確的一項是                                                       （    ）a.挾卷著 沖倒了 穿過了 b.沖倒了 挾卷著 穿過了c.穿過了 沖倒了 挾卷著 d.挾卷著 穿過了 沖倒了2.根據上下文，理解加點詞語的含義。心平氣和：­­                                                           。3.畫線句“又加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指 。4.對本段的寫作意圖概括最恰當的一項是                                                             （    ）a.闡述生命的內涵并指出應該如何對待生命。b.解釋生命是什么并說明生命的歷程是怎樣的。c.闡明生命發展過程中快樂與痛苦相生相成。d.要求人們珍惜并感謝充滿了快樂與痛苦的生命。5.在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請聯系作者思路，分析作者這樣寫的用意。答：________________________________________________________________________6.下面各項說法不正確的一項是                                                                           （    ）a.作者把生命比喻成一棵小樹，以此揭示生命生長.壯大和衰老的歷程。       b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”表現了經過奮斗的人，在回顧生命的歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和，但卻有幾分惆悵和虛無。c.“破殼出來”“長到最茂盛的中年”“他消融了，歸化了”這些語句喻示了人的生命歷程。d.選段用形象化的語言表達了作者對生命的感悟。參考答案一、1.d（“駭”應讀hài）2.b（危，是“高”的意思。）3.b（a項中的“屈”應為“曲”；c項中的“溶”應為“融”；d項中的“償”應為“嘗”）1,3,54.d（d項是主謂短語，其它三項是并列短語）5.c6.d（生命的“渺小卑微”和生命的“痛苦美麗”沒有因果聯系。）7.（1）“風暴”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。（2）本題系開放性試題，所舉事例與道理吻合即可。二、1.“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。2.（1）“大海”作為生命的歸宿，“光明”象征生命達到輝煌頂點，“黑暗”表示生命的終結。   （2）生命是一種過程，生生不息是自然規律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。   （3）希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦惱，用以構筑一生的完美。3.a b4.c5.（1）一棵小樹（或一粒種子）   （2）本題是探究式閱讀的考查，所答內容應與下列例句相近。例句：它在生長中伴隨著快樂和痛苦。春天抽葉開花，夏天濃蔭結果，秋天葉色緋紅，冬天落葉歸根。或：既吸收空氣，承受陽光，又經歷風吹雨打，酷暑嚴寒。6.本題答案為開放性的。寫出貼切比喻；圍繞比喻想象；表達貼切。三1.c（此題憑借每一選項中的第一個詞語即可作出正確判斷。首先，江流不可能“挾卷著”懸崖峭壁；其次，“曲折地”“沖倒了”不通；“曲折地”只有和“穿過了”搭配。）2.形容波平浪靜。（看上文：“他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼”，這里寫江流波濤洶涌；“直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里”，“才”“一瀉千里”表明江流由激蕩轉為直瀉而下，波峰浪谷消失了。）3.指雨水。（注意上文的“暴風雨”.“大雨”.“雨過天晴”，可以想到四處的雨水注入江中。）4. b5.“一江春水”側重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值；兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。1,3,56.b

《談生命》教學實錄 篇10

　　9  談生命

　　從容說課

　　《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　教學本文，應引導學生在理清行文思路的前提下。體會文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語言美，培養學生的審美趣味。提高對語言文字的感悟、理解能力。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

　　2.理解作者對生命的本質的認識。

　　能力目標

　　1.反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學重點

　　1.激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點 

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　教學方法

　　1.朗讀法

　　2.品讀法

　　3.延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

　　設計(二)

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　多媒體顯示：

　　挾卷(xié)    芳馨(xīn)    怡悅(yí)    云翳(yì)

　　2.學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3.選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

　　教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4.學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1.理清行文思路

　　提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。

　　學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　2.精讀課文，把握文意 

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　多媒體顯示：

　　(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。

　　(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。

　　(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用? 

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

　　(3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　1.請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

　　生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

　　生3：本文意境優美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　……

　　教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”賞析：

　　(1)話說“一江春水”

　　多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

　　②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

　　(2)話說“一棵小樹”

　　多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

　　①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。

　　②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。

　　勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

　　“美在情感”闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

　　學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3.教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　五、布置作業 

　　1.描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據文意回答。

　　2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

　　[教學步驟 ]

　　一、學生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1.品味關鍵語句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 

　　學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

　　(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3.教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本

　　質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語言

　　1.摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

　　學生自由發言。

　　2.教師歸納：

　　美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　3.仿句練習

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

　　學生自由發言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯系實際，體驗反思

　　教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、延伸拓展

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。

　　生  命

　　趙麗宏

　　一

　　假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　三

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　四

　　假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

　　學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。

　　六、課堂小結

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　七、布置作業 

　　1.背誦你喜歡的語句。

　　2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　(《霞》鑒賞文章見備課資料部分)

　　板書設計 

　　形象美(一江春水、一棵小樹)

　　談生命  哲理美(生命——生長，流動；感謝——快樂、痛苦)

　　吾言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)

《談生命》教學實錄 篇11

　　談生命

　　學習目標與重難點：

　　1.在生命本質規律的探討學習中進行情感態度和價值觀的教育。　　

　　2.在散文美點的鑒賞中進行感悟能力和語言表達能力的訓練。　　

　　教學過程：　　

　　一、設謎導入——點擊生命　　

　　在古希臘神話故事里，有一個著名的謎語，叫斯芬克斯之謎。謎面是：“早晨用四只腳走路，中午用兩只腳走路，傍晚用三只腳走路。”這是什么呢？　　

　　斯芬克斯之謎，其實就是人的生命之謎。今天，讓我們走進生命的課堂，用心聆聽一代文學大師冰心的教誨——《談生命》。　　

　　提出學習目標：探討生命本質規律，學習鑒賞散文美點。　　

　　二、瀏覽全文——走進《生命》　　

　　先請大家快速瀏覽課文，把握課題關鍵詞之一：“談”。　　

　　你發現作者談生命的方式和思路了嗎？（比喻的文學方式；先總說后分說、由表及里。）　　

　　三、細讀課文——感知生命　　

　　1、指定兩名學生分別朗讀“一江春水”和“一棵小樹”部分，其他同學聽讀后點評。　　

　　你是否聽出了作者的語氣和文章的情感基調：親切平易、娓娓而談、長者風范；積極樂觀。激情中充滿力量，平和中洋溢著坦然。　　

　　讀者讀得如何？再讀。　　

　　2、分組學習思考“一江春水”和“一棵小樹”部分。　　

　　春水、小樹在自己的生命中經歷了哪些？（現象）這些經歷暗示了生命是一個怎樣的過程？（規律）他們是怎樣對待這樣的生命歷程的？（本質）積極樂觀、堅強自信、莊嚴平靜。　　

　　3、小結：如果把“一棵小樹”比作是生命的長度，那么“一江春水”幾可以看作生命的寬度。有了精氣神這個高度，生命才是一個鮮活的立體的人。　　

　　四、含英咀華——欣賞《生命》　　

　　有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。冰心的生命魅力在本文中得到了充分的展示。如何欣賞這樣的優美散文呢？　　

　　①     欣賞語言美：鮮活的生命離不開鮮活的語言。（富有表現力的詞語、修辭與句式。）　　

　　我最欣賞的一個（組）詞語。　　

　　我最喜歡的一句話。　　

　　我最難忘的一個細節。　　

　　最能激發我想象的一組畫面。　　

　　②欣賞哲理美：深刻的生命離不開深刻的思想。（結合自己的生活體驗或名人事例談）　　

　　五、舉一反三——拓展生命　　

　　（一）讀警句，寫警句。　　

　　1.不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼； 不是每一朵花都開放， 不開放的便成了枯葉。　　

　　2.愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏；愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　（二）正如有位詩人所說“生命誠可貴”，古往今來，人們從未停止對它的探求。　　

　　根據你所搜集到的有關生命的名言警句，從下面角度進行思考，寫出你的感悟。　　

　　讓我們給生命加一個定語：生命是           的，因此它是值得             的。　　

　　（美麗、頑強、來之不易、高貴、短暫、珍貴、脆弱、……熱愛、敬畏、珍惜、感激、尊重、奉獻）　　

　　六、教師贈言——激發生命　　

　　一堂課下來，我們也走完了一段生命歷程，希望大家生命中又多一份精彩。正如冰心所說，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相生相成。“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲。”在這其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學們，在你的生命長河中，揚起奮發向上的風帆吧！

《談生命》教學實錄 篇12

　　學習目標

　　1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。

　　2.品讀優美詞句，認識生命本質。

　　3.品味文章蘊涵的哲理,培養健康積極的人生態度.

　　一、初讀課文，感知內容

　　1、圈畫字詞

　　2、找出冰心老人解說生命的相關語句。

　　3、讀后反饋

　　(1)讀準下列詞語，給加點字注音。 驕奢 清吟 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 休憩 朔風 驚駭

　　(2)理清行文思路

　　總領：提示話題，引起下文

　　生命像一江

　　春水：側重闡明生命的力量

　　生命像一棵小樹：側重揭示生命的價值

　　總結主旨，深化主題

　　二、范讀課文，感悟情感

　　教師范讀，學生聽感情語調的變化

　　多媒體展示感情變化：

　　遇巉巖、暴雨——激情滿懷——語調高昂

　　過細細平沙——快樂平靜——語調平和

　　闡述哲理——情調高昂——字字有力

　　三、默讀課文，認識生命本質

　　1、默讀2—3層，畫出相關語句，提煉概括

　　2、四人小組討論：

　　在描寫江水和小樹時抓住了它們的什么特點?它們的經歷和生命有哪些相似之處?

　　討論后看多媒體展示江水的流經歷程、小樹的四季生長變化。在此基礎上總結：

　　江水、小樹與生命歷程：

　　水—生命長河—流淌的過程—復雜、曲折、多變

　　樹—生命之樹—春秋 四季—發榮滋長、繁盛凋零 討論歸納：談談你對生命本質和規律的認識

　　本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它，壓制它。

　　規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，

　　其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨

　　四、背誦主旨句，樂觀面對生活

　　1、朗讀并背誦下列句子：

　　生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　2、說一說我們該如何對待生命，對待生命中的挫折?

　　五、仿寫句子，運用語言

　　讀下列句子，仿寫一句，表現你對生命的理解。

　　假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜的向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅硬的巖石。

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　——趙麗宏《生命》

　　六、學有所獲

　　1、搜集有關生命的古詩詞，名言警句及與命運抗爭的故事。

　　2、以“生命，苦耶?樂耶?”為話題寫一篇作文。

《談生命》教學實錄 篇13

　　教學目標:

　　1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。

　　2、品讀課文，理解關鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。

　　3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3、反復朗讀重點語句，品味語言美。

　　教學難點：

　　1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　2、理解關鍵語句的深層含義

　　教學方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入(視頻導入)

　　視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發源，流入大海。

　　導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業—為人類的解放而奮斗。”今天我們就來看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。

　　二、檢查預習

　　1、作者

　　2、生字、生詞

　　挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)

　　巉(chán)巖 蔭庇(yìn bì)

　　三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

　　(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關鍵語句?②作者是如何談生命的?)

　　1、理清行文思路

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　2、精讀課文，把握文意

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用?

　　(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?“行程的終結”時“春水”心態是怎樣的?

　　(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序寫了“一棵樹”?樹的一生中有怎樣的經歷?在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?面對死亡，小樹作何反應?通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示

　　(4)作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”?

　　(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

　　明確：(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　(2)※可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想。

　　※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　(3) ※生長順序

　　※四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解※幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

　　(5)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　3、獨特體驗

　　在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語言優美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句(能說出自己喜歡的理由)，或者有疑惑的地方。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(5)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。

　　(3)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(4)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。

　　五、感悟主題

　　1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?(大聲齊讀)談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么?

　　3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　六、布置作業

　　1、背誦你喜歡的語句。

　　2、教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。

《談生命》教學實錄 篇14

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。

　　第一層（頭兩句話），提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者又不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。“他聚集起許多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“噴激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。

　　第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的，如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之下可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。

　　第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質（卑微、渺小，生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒，寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最有思想分量的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調在結尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。

　　本文雖然有理性化的歸納總結，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。

　　在線測試

　　1、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（　　　 ）

　　a、 揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。

　　b、 生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。

　　c、 成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

　　d、只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　2、對課文的理解不正確的一項是（　 ）

　　a、 作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

　　b、 生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

　　c、 作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。

　　d、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

　　3、下列紅色的字詞注音有誤的一項是（　 ）

　　a、清吟 yín　　　　梟鳥 xiāo

　　b、蔭庇 yìn　　　　芳馨 xīn

　　c、怡悅 yí 　　　　杜鵑啼血 tí

　　d、驚駭 hái　　　　休憩 qì

　　課外拓展

　　冰心傳略

　　冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于福建福州長樂。父親謝葆璋是海軍軍官，曾參加甲午中日海戰，具有愛國思想。 冰心的童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中， 冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓①譯《說部叢書》。辛亥革命起，隨家南回，才進福州女師上學。1913年全家遷至北京。1914年入北京教會學校貝滿女中。因志愿學醫，于1918年進協和女子大學理科預科。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動，在學生自治會任文書，又是北京女學界聯合會宣傳股中的一員。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。在奔騰澎湃的五四運動的啟迪下，她看到了半封建半殖民地的中國的一些社會問題。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說②，如《兩個家庭》《斯人獨憔悴》《秋風秋雨愁殺人》《去國》等，引起了較為強烈的社會反響。所以冰心說，是五四這道電光，這聲驚雷“把我‘震’上了寫作的道路!”由于白天上街宣傳、募捐，晚上筆不停揮地寫“問題小說”，理科的功課脫下一大截。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科。因文科成績優異，還跳了一級。

　　冰心的“問題小說”大致可分為三類：一是抒寫對封建社會和封建家庭的不滿，二是揭露軍閥混戰造成陷民水火的慘痛生活，三是從人道主義立場表現對勞動人民的同情。

　　1921年，冰心由許地山、翟世英推薦，列名于文學研究會。她的“問題小說”與文學研究會的文學應該反映社會現象、討論人生問題的宗旨是一致的。這時，冰心著重反映剛從封建思想束縛中掙脫出來而又找不到出路的小資產階級知識分子的彷徨與苦惱，她敏銳地感到了這部分青年的危機：“不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上人間的中段”。代表作有《超人》《煩悶》等。但那時冰心已不滿足于只在小說中提出問題，她在探索人生道路上希望尋求答案。當時她既不可能與工農結合，又缺乏先進思想的武裝，只能以自己“美滿”的家庭中的“親子之愛”作為靈藥，推薦給當時患有時代病的青年，以母愛的深沉，自然的神妙，童心的純真來慰藉他們煩悶的靈魂。這就是冰心的“愛的哲學”的起因。她的小說和散文的文采既融化了古典文學的神韻，又融合了歐美文學的乳汁，贏得許多青年的共鳴，被人稱為“冰心體”。

　　從1920年開始，冰心又以詩歌體裁抒唱對人生的感受。由于受泰戈爾①《飛鳥集》的影響，她寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，摹仿者不乏其人，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。她的“詩的女神”“滿蘊著溫柔，微帶著憂愁，欲語又停留”。冰心早期的文學觀是，文學要能“表現自己”才是有創造性的、有個性的“真的文學”。而她的短詩則是最能“表現自己”對人生的探索，對自然的贊頌，乃至心靈深處的矛盾、煩悶的“真的文學”最典型的例證。

　　1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學（協和女大已與燕大合并），以最優的成績獲得金鑰匙的榮譽，并得到燕大的姊妹學校美國威爾斯利大學的獎學金，于1923年8月赴美留學。不久因病住在美國青山沙穰②療養院7個月。在療養院她過著“完全與‘自然’相對”的生活，病友間的相互憶念似乎又實現了“世界上的兒子和兒子都是好朋友”的幻想，加上客旅中的鄉愁使她倍加思念母親，這樣 就在作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。冰心從1923年開始在《晨報》副刊《兒童世界》欄內發表《寄小讀者》，1926年結集出版。《寄小讀者》中雖著力詠唱“萬全的愛”，但在這本旅美通訊集中從不渲染資本主義制度的所謂“物質文明”，而是熱戀著祖國的鄉土和親人。從1926年至1935年，該集即發行21次，平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以來最有影響的兒童文學作家之一。當時她以平等、誘導的教育方法啟發兒童，這對封建的填鴨注入式的教育方法是一種否定。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。《分》側面描述一位勞動婦女為生活所迫而做奶娘，無法哺育新生親子，說明了母愛也不是人人能平等享受的。茅盾在1934年所寫的《冰心論》，對她早期的創作道路論述頗詳，對《分》的評價也較高。

　　（選自《冰心研究資料》，北京出版社1984年版。）

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