小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析（精選17篇）

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇1

　　問題提出：

　　語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應用語言。在本課教學中，如何創設情境，調動學生的已有生活經驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養的提高。

　　案例描述：

　　一、導入課題

　　1、師：小朋友，這節課我們繼續學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）

　　2、師：小朋友們，上節課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊

　　二、品讀，感悟課文

　　讀第一自然段

　　1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？

　　（出示荒島圖）生描述荒島。

　　生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。

　　生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。

　　生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。

　　生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。

　　2、師：這樣的荒島，你喜歡嗎？對呀，小熊一個人住在荒島上，沒有一根草沒有一朵花也沒有一棵樹，沒有朋友，他的心情怎樣，這時他心里會想些什么呢？

　　生：他很難過，沒有朋友。

　　生：他孤零零的，都要哭了。

　　3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。

　　（生讀第一小節）

　　師評價指導朗讀：

　　師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？

　　（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）

　　讀第二自然段

　　1、創設情境，感悟體會

　　師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過啊！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）

　　2、師：小鳥飛走了，小熊更著急了。這時，天空飄來一朵云（貼云圖），小熊連忙問：引讀句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？

　　3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）

　　讀第三自然段

　　1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）

　　2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）

　　3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）

　　4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹苗，那小熊在種樹的時候會遇到哪些困難呢？

　　生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。

　　生：小樹苗長大很困難，要好好保護。

　　生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。

　　生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。

　　生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇2

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，并能正確認讀由這些生字組成的詞語。

　　2、初步了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、正確書寫“座、空、連、忙”等4個生字。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　1、出示“荒島圖”。

　　這幅圖上畫的是什么？在這座島上你能看到什么？你覺得這個島怎么樣？

　　2、這是一座荒島，上面光禿禿的，四周都是海水。在這座荒島上，住著一只小熊,（貼上小熊圖）。

　　小朋友想一想，小熊一個人生活在這個小島上，他的心里會感到怎樣呢？學生自由說一說。教學“孤零零”。

　　3、今天，我們就一起來學習一篇有關小熊的故事。第15課《這兒真好》。看老師板書課題。齊讀課題。

　　（課題的揭示是有創意的。創設了情景，然后揭示題目，有利于激發學生閱讀的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　過渡：原來這個小島很荒涼，后來變得怎么樣了呢？認真聽老師讀課文。

　　1、范讀。

　　2、提問。

　　后來，小島變得怎么樣了？學生說一說。出示“漫山遍野，綠樹成陰”的圖畫。教學這兩個詞語。

　　3、“這兒真好”。這句話是誰說的？出示小動物們的圖。

　　4、再讀課題。

　　5、小結。

　　這個小島在小熊的努力下，變得多么美麗啊！小動物們都來到了這里，居住下來，和小熊成為好朋友。小熊再也不會感到孤零零了。

　　（整體感知課文的目標很明確，而且是有步驟的，符合低年級小朋友的特點。感知的目標不能太大，也不能太多。）

　　三、學習生字詞。

　　1、借助拼音把課文讀一讀，請同學們邊讀課文邊對照田字格在課文中找出生字，并且圈出來，多讀讀，讀準確。

　　（讓小朋友自學，不僅符合新課程標準的思想，而且也是完全可能的。應該讓小朋友自學。）

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）同桌幫助。把生字讀給旁邊的小朋友聽聽，互相提提意見。

　　（這也很好，充分調動小朋友的積極性。）

　　（2）出示生字卡片。

　　請學生當小老師，領著大家讀一讀。

　　（3）出示詞語：

　　一座荒島孤零零夢見連忙飄來飄去兩年漫山遍野綠葉成陰高興極了劃著船不停地

　　①開火車讀一讀。

　　②齊讀。

　　（字和詞語的教學的形式有變化，而且有層次。）

　　四、練讀課文。

　　1、學生自讀。

　　小朋友，剛才大家把生字和詞語讀得很準確，下面我們把這些生字、詞帶到課文里再讀一讀。這一次不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。

　　2、指名學生分段朗讀。

　　指名分段朗讀，其余邊聽邊想，聽后評議。個別長句教師領讀。

　　3、聽課文錄音朗讀。

　　小朋友，我們一起再來聽聽課文的錄音朗讀，要認真聽，用心學。

　　4、聽了課文錄音朗讀，你們想不想再來讀讀課文？你想讀哪個自然段，就讀哪個自然段。大家聽一聽，是不是比剛才有進步了？

　　五、寫字教學。

　　1、指導書寫：座、空、連、忙。

　　2、學生描紅。

　　（教學的重點突出。低年級的第一教時，應該采取切實有效的措施，抓好字和詞語的教學。安排字和詞語的教學是精心設計的，隨著教學情景的出現，出示和并進行教學。字和詞語的教學也是很扎實的。）

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇3

　　一、教材簡析

　　《這兒真好》是國標本蘇教版語文一年級下冊中的一篇課文。講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文可分為三段。第一段（第一自然段），寫小熊住在荒島上很孤單。第二段（第二至第三自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在荒島上種樹。第三自然段（第四至第六自然段），寫小熊找到了朋友。

　　重點：識字、寫字和朗讀課文。

　　難點：感悟找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。

　　二、教法、學法

　　讓學生通過讀書，自己體會感悟，然后小組間合作討論的形式，解決簡單的問題，最后，用畫一畫，演一演等學生喜歡的方式把自己領悟到的表現出來。

　　三、教學過程

　　（一）復習導入

　　復習本課的生字新詞。在讀詞的時候，我采用了

　　“讀詞點兵”游戲的形式。讀對了就有了自主點兵的資格，學生的興趣被調動了起來，讀詞的積極性很高，準確率也相對高了許多。

　　（二） 學習課文

　　1.學習第1自然段

　　先讓學生自己讀書，去理解課文。然后，在白紙上把自己想象中的荒島的樣子畫出來。有個別同學對“荒島”不太理解，畫了很多樹。就利用學生的圖進行比較，有樹的和什么都沒有的究竟哪個才是荒島，學生一看便明白了。在理解了荒島后，指導感情朗讀把小熊的孤零零的感覺讀出來。

　　2.學習第2、3自然段

　　還是先讓學生自讀，然后自悟你知道了什么？

　　學生邊交流，邊共同學習課文。適時用動畫演示來給學生直觀的印象，讓小組間討論，小熊看見云兒的變化后，他明白了什么？然后通過動畫讓學生體會小熊種樹的辛苦。把這種辛苦用朗讀表現出來。在學習第3自然段第三句話的時候，讓學生自讀，把不明白的地方提出來。成語“漫山遍野、綠葉成陰”是學生理解的難點。我不及于解釋，而是為學生展示了一幅圖片，讓學生看著圖片來試著解釋成語，由于圖片相當直觀地顯示了成語的意境，學生的難題迎刃而解，既教給了學生一種理解課文意思的方法，又通過自己發現讓使學生體會到一種成就感。課文理解了，再讓學生在剛才的畫上把現在綠葉成陰的景象畫出來。進一步體會小島在小熊的努力下變得環境優美了。

　　3.學習4、5、6自然段

　　先用多媒體播放動畫，讓學生看哪些朋友來到了小島上。其次，重點指導好句子“啊！這兒真好！”把贊美的感覺讀出來，然后把句子放到課文中，讀好4、5自然段。在此設了個發散思維的題；讓學生自定一個角色，（可以是小鳥，小鹿或其他動物）假設你來到了這座島上，你會看到什么，請你來贊一下小島，說說小島究竟美在什么地方？學生的思維被激活了，各種美麗景象通過想象在學生的頭腦中呈現了出來，既培養學生的思維能力，又發展學生的語言表達能力。最后一個自然段，緊扣“高興”把小熊的感受朗讀出來。

　　（三）環保教育

　　學完課文后，問學生學了這篇課文，你有什么收獲？他們通過小熊的事明白了保護環境的重要性。在明理的基礎上，進一步指導他們的行，問他們：你們以后準備怎么做？把環保的意識滲透到學生的日常生活當中去，并逐漸轉換成學生自覺的行動。

　　（四）板書

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：247

　　《這兒真好》教學設計

　　清風飄悠

　　[教材分析]

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　　這篇童話描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情，富有教育意義。

　　全文分六個自然段，圍繞“朋友”展開故事情節，可以分為三個部分：

　　第一部分：（第一自然段），寫小熊感到孤單，天天夢見朋友。

　　第二部分：（第二、三自然段）寫小熊尋找朋友，在云朵啟示下營造樹林。

　　小熊感到孤單，沒有朋友，根因在于島上荒蕪。小熊尋找朋友，從云朵那兒獲得啟示，在島上種樹，幾年下來，使荒島出現了一片郁郁蔥蔥的樹林。

　　第三部分：（第四至第六自然段），寫小鳥等動物覺得“這兒真好”，在此安家落戶，小熊歡迎眾多朋友到來。

　　[學情分析]

　　一年級的學生對于生態環境有所認識，有所耳聞。但這種認識，尚未成熟，還沒能較深的認識并落實到生活中、行動中。針對學生的這種認識，教學時讓學生在老師的指導下，說說、讀讀、議議，抓住重點想象體會，聯系生活實際，從思想深處認識到必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園。

　　[設計理念]

　　1、重視閱讀感受和體驗，在閱讀目標上強化感受性、體驗性。

　　2、學習目標的綜合。用口頭方式表達自己觀察所得和想法，突出自主性。

　　3、第一范文生活化，在師生相互平等的對話中，提高對生活的認識。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會正確書寫生字“座、玩”。

　　2、想象課文中的“這兒真好”的內容，培養學生想象能力，口語表達能力，提高感情朗讀的能力。

　　3、使學生知道創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

　　[教學重點、難點]

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內容的基礎上，使學生知道創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

　　[教學過程]

　　課前談話：

　　師：你有哪些朋友？為什么說他們是你的朋友？和朋友在一起心情怎么樣？

　　一、導入課文

　　師：今天老師要講一個關于小熊的故事，他呀一直沒有朋友，他想找許多朋友玩。小朋友仔細聽，認真看，想一想小熊找到了哪些朋友？（學生欣賞動畫）

　　師：小熊找到了哪些朋友？指名說：（小鳥、小鹿、小象、小猴）

　　師：今天我們就來學習這個找朋友的故事吧。揭題：這兒真好

　　（指名讀課題，正音“兒”，齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、過渡：小熊到底用什么辦法找到這么多朋友的呢？我們打開書本輕聲地朗讀課文，把難讀字、詞、句子多讀上幾遍。一邊讀一邊想，“這兒真好”是誰說的？

　　（學生自由朗讀課文，指名說說“這兒真好”是誰說的？

　　2、檢查自讀：

　　出示：yí  zuò   huāng   dǎo        lìng  lìng   

　　一  座     荒     島       孤 零  零   

　　nián   màn    biàn  yě      yíng

　　一  年     漫  山  遍   野   歡  迎

　　lǜ          yīn       tíng           jí    

　　綠  樹  成  蔭    不  停    高  興  極  了  

　　（指名讀，正音、齊讀）

　　三、理解課文內容

　　師：小熊原來呀沒有朋友，后來為什么找到了那么多朋友呢？

　　（一）學習第一自然段

　　1、出示畫面：（小熊孤零零的一個人在小島上的畫面）

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　　師：圖上畫的是什么地方？有誰在干什么？（指名說說）

　　師：小熊住在怎樣的一座島上？

　　（看圖說說，沒有樹木，沒有朋友，沒有房子，光禿禿的一座島上）對，這樣的島就叫——“荒島”

　　板：荒島   （指名讀這詞）

　　出示段1：（指名讀句1、齊讀）

　　師：小熊住在這樣的荒島上他會想些什么呢？心情怎樣？

　　（自由說說）  （相機板書：夢朋友）

　　師：小熊一個人住在島上很孤單，很沒勁，可以用哪一個詞來說？

　　（出示：孤零零）指名讀、齊讀

　　師：小熊一個人生活在這個荒島上多孤單，多可憐呀！我們一起讀讀來體會一下。

　　（自由讀體會、指名讀、齊讀）

　　（二）學習第二自然段

　　師：小熊一個人住在小島上，每天都夢到和許多朋友玩。有一天，天空飄來了一朵云，小熊怎么樣？（出示畫面）  （連忙問云）

　　師：為什么要連忙問云？

　　（小熊很著急，急著想找到朋友）

　　板：朋友

　　師：小熊怎么問的？  （指名讀）

　　師：讀出小熊的心情了嗎？應該怎樣？  （再指名讀、齊讀）

　　（三）學習第三自然段

　　師：云兒告訴小熊了嗎？云兒怎么做的？（出示這段）

　　（學生自由地朗讀這段）

　　師：小熊明白了嗎？小熊明白了什么？

　　（小熊明白了，只要種上許多樹，就會有許多朋友。種樹造林了，條件改變了，環境變好了，那些小動物們才會來，自己才能找到朋友。）

　　師：小熊怎么做的？（板：種樹）  （讀出有關句子。齊讀）

　　師：小熊種呀種呀，種了許許多多的小樹苗，種得非常辛苦。

　　（再讀，讀出辛苦。齊讀。）

　　師：小熊這么辛苦地種樹，小島發生了什么變化？（板：綠島）

　　讀出句子（一年、兩年……）

　　師：小朋友想象一下，你覺得最美麗的小島是什么樣子的？

　　（送詞語）“樹木茂盛”“綠樹成蔭”“鳥語花香”“空氣清新”

　　師：原來的荒島變成了這樣美麗的小島，小熊笑了，開心極了。

　　齊讀這段。

　　（四）學習第四、五、六自然段

　　過渡：小島綠樹成蔭，鳥語花香，空氣清新，環境這么好的小島，引來了許多小動物們在這里安家。

　　師： 一只小鳥飛來了，（齊讀）“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”

　　指名讀、齊讀。

　　師：“許多小鳥飛來了，都在這兒住下了。”

　　“遠處的小鹿啊、小象啊、小猴啊……也都劃著船來了。“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　指名讀“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　師：我們是指誰？   （小鹿、小象、小猴）

　　師：還有哪些小動物也會來呀？會想些什么？說些什么？

　　（四人小組討論、交流、說說）

　　師：小動物們都說“這兒真好。”小島好在哪里呀？

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小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇5

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　　《這兒真好》教學案例

　　句容市二圣中心校   丁洪華

　　一、案例內容：

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　　義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《這兒真好》。

　　這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園的思想感情。

　　二、案例描述：

　　創設情境，激發興趣

　　1、情境導入，喚起學習欲望

　　小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？

　　學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……

　　孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。

　　2、聯系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。

　　書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

　　現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

　　通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。

　　3、朗讀感悟——體會小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

　　沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

　　4、讀書想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

　　看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

　　生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。

　　順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了李吉林老師說過的話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]

　　融入情境，激發情感

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　　孩子們一個個情緒高漲、此時，他們最想做的，就是營造一個優美的環境，融入其中，充分體驗。于是，我抓準時機，讓學生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。

　　——小朋友們真了不起！把這座荒島建設的多么漂亮呀！這么美的環境吸引了一只小鳥（拿處事先準備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作一邊飛，一邊說。

　　學生紛紛舉手，興致盎然，一名學生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。

　　還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動物，你就學著它的樣子，模仿它的動作，在小組里演一演。

　　——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個喜歡小鳥的學生飛上臺，一起說“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）

　　——“遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請三名學生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）

　　這時，小島的主人：小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說（引說）“歡迎你們！歡迎你們！”   

　　如今的小島環境優美，再加上這么多小動物的居住，真是生機勃勃呀！（相機板書：真好）讓我們再來讀題！

　　孩子們富于創造又激情高漲的表演，使我深深體會到了情境體驗魅力，眼前的這一切，不正體現了“情境教學的核心實質：以生動直觀的樂學形式，充分調動兒童在學習中的主體性。同時也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發揮孩子的主體性、積極性、創造性。]

　　明確道理，樹立環保意識

　　同學們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹木，破壞房屋，你會對他們說些什么呢？你又會做些什么呢？

　　——“我會對他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環境”

　　——“以后我會多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”

　　……

　　孩子們踴躍發言，大多數都表達了美化環境，建設綠色家園的思想感情。

　　三、案例反思

　　1、注重了學生獨特的情感體驗

　　《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養”為了體現“全面”、“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標，都是從“情感、態度、價值觀”、“知識、能力、過程、方法”這三個維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學生去體驗：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問：“你們喜歡嗎？”讓學生談自己的感受，接著引導學生進入小熊的角色之中，你有過孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會想什么？初步體驗小熊的孤單、渴望朋友之情。學生通過親自美化環境，深入體驗美好的環境給大家帶來的歡樂。孩子情感得以盡情的釋放，態度得以輕盈的體現。同時，我更加關注孩子的學習“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子自由交流，讓孩子動手畫一畫，貼一貼，讓孩子演一演……

　　2、創設了學生主動參與的情境。

　　我們都知道小學語文教材都是“情景交融”的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中我能依據教材特點運用藝術手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發學生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇6

　　教學目標 ：

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2 、理解課文內容，使學生懂得創造美好的生態環境，建設可愛綠色家園的重要。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　1、齊讀課題。

　　2、提問。課題中的“這兒”指的是哪兒呢？這兒原來是怎么樣的呢？

　　二、學習課文。

　　1、學習第一段。

　　(1) 出示荒島的圖片，自讀，填空：這兒沒有________，沒有_______，只有_________。

　　(2) 小島上沒有樹，沒有花，只有石頭，非常荒涼。這兒沒有小鳥，沒有其它動物，只有一只小熊，孤零零的。小熊心里會想些什么呢？讀一讀課文中的句子，并展開想象。請一人扮演小熊說一說。

　　(3) 指導朗讀。

　　2、學習第二～三段。

　　過渡：小熊在島上感到很孤單，它多么想和朋友一起玩呀！這時云兒來了。

　　(1) 范讀第二段～第三段第一句，邊播放動畫。

　　聰明的小朋友，你們再讀讀課文，想一想云兒會告訴小熊什么呢？

　　(2) 小熊明白了云兒的意思，它是怎么做的呢？使小島發生了什么變化？請大家把“小熊明白了……綠葉成陰”這一段話，好好地讀一讀。

　　(3) 指名朗讀、評議。

　　(4) 小熊種呀種，種個不停，種了許多樹。幾年過去了，這座荒島發生了很大的變化，變得很美麗了。小朋友，你們能把島上的美麗景色畫出來嗎？

　　3、學習第四～六段。

　　過渡：這兒種滿了郁郁蔥蔥的樹，遍地是小草和小花，花兒的香氣彌漫在清新的空氣中。一只小鳥飛來了，看到這么美麗的景色它會怎么說呢？其它的小動物來了，又會說些什么呢？

　　(1) 指名讀。

　　(2) 自讀。

　　(3) 學生戴頭飾表演。

　　三、總結延伸。

　　如今，小島上到處都是綠樹，鮮艷的花朵，小動物們可以在這兒盡情的玩耍。假如我們來到這美麗的小島上，看到這么美麗的景色，一定也會情不自禁地說：“這兒真好。”

　　四、作業 。

　　1、朗讀課文。

　　2、想象：小動物們在島上住下后，會做些什么，小島會變得怎么樣？

　　【《這兒真好》是一年級下冊的一篇童話故事。范老師根據故事發展的順序，安排教學的過程，并運用多媒體創設情境，充分地體現了童話故事教學的特點。在教學中還有兩個特點：一是啟發學生展開豐富的想象，展現故事的情節，補充故事中的空白，有效地培養了學生的相像力；二是根據新課程標準的思想，組織學生開展了讀、說、畫、演等語文實踐活動，培養學生的語文能力。不過，在教學中要進一步引導學生學好課文，控制好對課文拓展的度。

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇7

　　【說教材】

　　一、教材簡析

　　《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發人深省，情境性很強的童話故事，描寫了居住在荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟發下營造樹林，終于迎來了許多朋友的故事。整篇文章生動地表現了必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園的思想感情，告訴我們改善環境、保護環境的重要性。

　　二、教學目標

　　根據《語文課程標準》，教材以及學段要求和學生的認知特點，本課的教學目標為：

　　1.知識與技能

　　（1）學習并掌握本課7個生字，綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識兩個偏旁：“穴”“ク”。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）理解課文內容，了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。

　　2.過程與方法

　　充分調動學生的積極性，讓他們在讀中質疑，讀中解疑。通過學生反復讀書，讀出感情，讀出味道，在朗讀中感受小熊沒有朋友時的孤單，種樹時的勞累及有朋友時的快樂，讓人感受到不同的心情，同時明白保護環境的重要性。教師可以適當地運用圖片等形象性強的教具，引導想象，幫助理解課文。通過感情朗讀，演一演，體會文中人物的情感。

　　3.情感、態度與價值觀

　　體會小熊找到朋友的快樂，透過故事，使學生認識到優美環境的重要性，使學生樹立環境保護意識，懂得植樹造林的重要性。

　　三、教學重難點

　　1.能正確地認識本課的生字，并能正確美觀地書寫。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。

　　四、課時安排：兩課時

　　【說教法、學法】

　　一、情境教學法

　　引導學生觀察插圖想象，用畫面再現情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由

　　境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中，一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以形激情，符合學生的年齡特點；另一方面，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設的自主學習情境。

　　二、朗讀感悟法

　　閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感熏陶。在本課教學中，我靈活運用語言渲染，引導想象，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如：表演讀，比賽讀，指名讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　【說教學過程（第二課時）】

　　一、創設情境，激發興趣

　　1.交流談話：小朋友，你們有自己的好朋友嗎？

　　2.情境激趣：指導觀察圖1，小熊現在在什么地方呢？（沒有花沒有樹，什么都沒有的地方。）你愿意到小熊家嗎？為什么？

　　【這一環節，教師先與學生進行輕松的交談，活躍課堂氣氛，然后運用插圖，吸引學生的注意力，激發學生的情感、興趣，讓他們輕松愉快地進入學習。】

　　二、自讀感悟，品位體驗

　　1.自讀第2、3自然段，思考：小熊是多么希望身邊有朋友啊！為了有朋友，它說了什么，做了什么呢？

　　2.討論交流。

　　（1）“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著急、難過的心情。）

　　（2）小熊明白了，他在島上種啊種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多及小熊種樹的辛苦。）

　　（3）一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖理解，讀出到處都是綠樹的景象。）

　　教師隨機簡筆畫演示：云飄來、云變樹，同時出示綠島圖。

　　3.通過自讀、指讀、分小組讀、男女賽讀、評價讀、齊讀的形式朗讀感悟。

　　【蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的背景。教學第2、3自然段時，教師設計了簡筆畫并引導學生觀察圖畫，讓學生主動感知體驗，使已有的生活經驗和課文內容相成相似和諧的振動，調動孩子們主動學習的興趣。】

　　4.過渡：現在荒島變成綠島了，你愿意到小熊家了嗎？

　　5.齊讀第4、5自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？

　　6.同桌討論反饋：一只鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠處的小鹿、小象、小猴也劃著船來了。）

　　（1）如果你就是它們，你喜歡這里嗎？你會說些什么呢？

　　（2）指導感情朗讀（贊嘆地）：a.“這兒真好，我就住在這兒吧！”

　　b.“這兒真好，我們就住在這兒吧！”

　　（朗讀形式：指讀、師生共評，開火車讀，上臺表演讀，小組賽讀。）

　　【課堂教學要體現學生為主體，就應該讓學生自由、主動投入地學習。在指導讀書時，教師沒有范讀，而是激發學生情感后，以情感經驗為基礎，抓住文中的關鍵句子，引導學生想象，再現情境，讀中體會小動物們的愉快心情。】

　　7.練習說話：＿＿＿＿來到這兒，說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（先四人小組討論，再全班交流。）

　　【在這一環節中，我注重對學生創新意識的培養，對教材進行了開發，設計說話練習，學生可通過小組討論還會有什么小動物來這里，說了什么。這樣通過學生自身知識經驗了積累對教材進行了再創造，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。】

　　三、總結深化，想象說話

　　1.再次指導觀察文中兩幅插圖：小熊為什么能找到這么多朋友了呢？你從這件事里知道了什么？

　　2.學生反饋，教師總結：（1）植樹造林是很重要的，我們要保護好樹木；

　　（2）要想有朋友，你得先為朋友付出。

　　3.配樂朗讀全文。

　　4.想象說話：現在你們就是在這美麗的小島上安家的動物們，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？

　　【整體閱讀有利有培養學生思維的廣闊性，讓學生在音樂聲中再次進入文本，把自己本節課對課文的感悟用自己的有聲言語盡情得表達了出來，同時想象說話又進一步激發了學生口頭表達的興趣，使學生的思維更活躍。】

　　四、自由練習，拓展延伸

　　自由選擇完成一項課外作業：

　　（1）把這個童話故事講給家人或朋友聽，可以加上自己的想法哦！

　　（2）邀請自己的好朋友演一演。

　　（3）寫一寫：

　　小黑板出示：這兒原來＿＿＿＿＿，小熊＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。現在這兒＿＿＿＿＿＿＿＿，小熊＿＿＿＿＿＿＿。

　　【不同的學生有不同的個性，他們的能力也各不相同，布置有彈性的作業，有利于讓每一位學生在自己的基礎上都能有進步，這是因材施教的具體體現，也是尊重學生主體地位的體現。】

　　五、板書設計：

　　16   這兒真好

　　荒島→→→漫山遍野，綠葉成陰

　　（沒有朋友）        （有朋友）

　　六、教學反思：

　　本節課教師用生動有趣的語言以及栩栩如生的圖畫使學生入情入境，使教學達到了較好的效果，學生不但知道了小熊找到朋友的原因，也知道了植樹造林的重要性。

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：193

　　《這兒真好》教學案例  

　　作者：銀山小學   

　　1、情境導入，喚起學習欲望

　　小朋友們，這節課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）

　　“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？

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　　學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……

　　孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。

　　2、聯系生活——感受小熊的孤單

　　引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：

　　生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。

　　書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

　　孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

　　現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

　　通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。

　　3、朗讀感悟——體會小熊的急切

　　（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

　　沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

　　4、讀書想象——小島變了模樣

　　——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

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　　看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。

　　——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

　　生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

　　為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現。

　　順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

　　[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創造性的話語，我不禁想起了這樣一句話話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。

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小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇9

　　課  題 《這兒真好》第二課時 主備人 張晨光 學習小主人 本周習慣 訓練養成 仔細傾聽  大膽發言 1.  我能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.  我能明白“這兒”好在哪里。 時間預設 自主學習  分；合作探究 分；展示交流 分；達標檢測  分。 自  學  卡 一、課文理解我能行 1.自讀第一自然段，畫出表現小熊心情的詞語。讀出小熊的孤獨。 2.自讀第三自然段，思考：小熊明白了什么？它是怎么做的？讀出小熊種樹的辛苦。 你有什么不明白的地方？（預設：種樹和找朋友有什么關系？） 5. 自讀4、5、6自然段，說一說“這兒”真好，好在哪里？用你喜歡的方式朗讀，找出答案。 6.解決自學中的疑難：種樹和找朋友有什么關系？ 二、感情朗讀我能行 1.小組分角色朗讀，選出朗讀星。 2.各小組賽讀，評選班級朗讀星。 三、我總結 說一說學了這一課，你明白了什么道理？   評價卡 自我評價 小組評價 教師評價       收 獲 卡 1.練習說話 這么美的地方還會吸引哪些小動物來呢？你能用這樣的句式來說說嗎？ ____________來到這兒，說：“________________________！” 2.找出文中形容樹很多、很綠的兩個成語。（   ）（   ）                                           

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇10

　　一、說教材

　　《這兒真好》選自蘇教版第二冊第六單元的第三篇課文，課文是一篇發人深省的童話故事，講述了一只小熊居住在荒島上感到很孤獨，想尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境，建設可愛的綠色家園的思想感情，告訴我們改善環境，保護環境的重要性。

　　二、說教學目標：

　　新課標指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，結合一年級小學生好玩，模仿性強，有意注意時間短，好奇心強等特點，我要通過這一課的教學，讓學生達到以下目標：

　　知識目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識2個偏旁部首，學會本課7個生字,會正確書寫，理解詞語的意思。

　　能力目標：明白種樹與找朋友之間的聯系。了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒真好”究竟好在哪里？

　　情感目標：體驗文中小熊的情感變化，知道創造美好生態環境，建設可愛的綠色家園的重要性。

　　本課分為兩課時完成，第二課時的教學目標是：

　　1、知識目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：了解小熊是怎么找朋友的，知道“這兒真好”究竟好在哪里？

　　3、情感目標：樹立環境保護意識。

　　三、說教學準備：

　　教師：磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙

　　學生：準備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物

　　四、說教法學法：

　　我在這一課的設計上主要注重以下幾點：

　　第一、創設情境

　　蘇霍姆林斯基說過：兒童是用聲音、畫面等來思維的。他們對具體形象的東西最容易產生興趣，每一個細微動聽的聲音，生動有趣的畫面都能引起他們的無限遐想，帶來獨特的情感體驗，是低年級語文課上很好的課程資源。我力圖通過配樂朗讀、動畫演示以及讓他們動手制作等途徑，帶領他們進入學習情境，激發他們的學習興趣，使他們對學習內容始終充滿熱情。

　　第二： 合作學習

　　現在的社會越來越需要加強合作，聯合國教科文組織提到對現代人的素質要求時即強調了現代人必須學會合作。學會人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的學生，從小就應該開始培養合作意識和團隊精神，應該讓學生在合作性的學習中體驗互助的樂趣，互補的完美，和成功的快樂。我設計在兩個環節上讓小朋友們分小組合作學習。一是探究為什么種樹能找來朋友。我讓小朋友們小組讀讀書討論討論，然后來說說理由。第二就是種了樹后，荒島變成了什么樣子，通過小組合作畫一畫、貼一貼等方法來體會小島美麗的樣子，體會“這兒真好”究竟好在哪里。

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇11

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學會本課的9個生字，了解“荒”的字理，理解由字組成的詞語；

　　3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小要懂愛護環境。

　　教學難點：通過讀書感悟找到與種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。

　　重點：識字、寫字和朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件。

　　一、引入

　　1 今天，我們繼續學習15課，齊讀課題。

　　2 通過第一課時的學習，誰還記得，“這兒”原來是什么地方？后來又是什么地方？

　　（過渡）對，原來是荒島時，這兒不好，后來種上了小樹，大家感覺到這兒真 好！是誰使這兒發生了這么大的變化呢？（小熊），這節課，我們就來和這只小熊交朋友。

　　二、學習第一自然段

　　1 自由讀，小熊的家在哪里？

　　2怎樣的島叫“荒島”？想象一下，這個島是怎樣的？有什么？

　　（1）看老師寫“荒”，仔細看，想一想，荒島上有什么？

　　（2）從“荒”中，我們可以這樣理解，荒島上只有野草！

　　（3）出示句式：這個小小的荒島上沒有       ，也沒有        ，只有          。

　　（評：從字理的方面，讓學生理解荒島上只有一些野草，除了野草，什么也沒有，加上句式的訓練，自然地把學生帶入了小熊惡劣的生活環境當中。）

　　3 在環境這樣差的荒島上生活，小熊感到孤零 零的。

　　（1）什么叫“孤零零”？

　　（2） 講解：我們中國的文字表現力非常豐富，在一個詞語當中，相同的字重復出現一次，它的意思就更加強調一次，那“孤零零”就表示——比孤單還要孤單，就是非常孤單的意思。

　　（3）你還知道了有那些詞語也是這樣的結構，表示什么意思嗎？（黃乎乎、亮晶晶、綠油油……）

　　（4）你什么時候也有孤零零的感覺，你感到孤零零的時候想做什么？

　　（5）回到課文，小熊和你們的想法一樣嗎？它是怎么想的？

　　4 誰能把小熊這種孤獨的感覺讀出來？（把自己當成小熊來讀）

　　（1）指讀

　　（2）齊讀  （孤獨，渴望……）

　　師：平時啊，我們就應該把自己當成書中的人物去想去讀，這樣，才能把課文理解得更好！

　　（過渡）：那這只小熊后來就這么一直孤單下去嗎？讓我們來學習2—3自然段。

　　（評：還是通過字理的知識，使學生理解孤零零的意思，讓學生例舉abb式的詞語，自然滲透學習詞語的方法，再讓學生聯系自己的生活實際，在“孤零零”的感覺上與小熊產生共鳴，從而明白小熊多么渴望身邊能有朋友啊！這樣，很自然的就把自己當成了小熊讀出孤零零的感受，激發了學生繼續讀書探究的興趣。）

　　三、 學習第2、3自然段

　　1 和同座或前后同學合作學習，先讀書，再討論。

　　你覺得這只小熊是一只怎樣的小熊，為什么。

　　出示句式：這是一只       的小熊。（聰明、勤勞、能干……）

　　（評：給學生提供充裕的時間來讀課文，再讓他們表達自己對課文的理解，不僅能填詞，還說出自己的理由或看法，同時有意識的培養學生的表達能力，充分體現了學生自主的學習精神。）

　　2 出示句子“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。小熊明白了在島上種，種了許多小樹苗。”

　　a 小熊明白了什么？還有什么不明白的地方？（樹與朋友之間的關系）

　　b 這時，它的心里是怎么想的呢？

　　c 小熊一個人種那么多的樹，是一件容易的事嗎？那我們來想象一下，在種樹這件事上，小熊會遇到哪些困難？他是怎么解決這些困難的？（從天氣、工具、身體、時間……等方面引導想象，體會小熊的勤勞、艱辛、不怕困難）

　　d 再讀這句話。注意“種啊種”該怎樣讀。

　　3  師引讀，（用書上的話回答老師的提問）  經過小熊艱辛的努力，原來的荒島發生了怎樣的變化？

　　出示句子：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成陰。

　　a 什么叫“漫山遍野綠葉成陰”？

　　b（課件）這是原來的荒島，想象一下，“漫山遍野綠葉成陰”是什么樣的？這時的島上會有什么？教師隨學生的發言點擊課件，展示樹、花、綠草、房子……

　　師：對啊，這不僅綠樹多了，而且環境也變美了！看到這樣的環境，你的心情怎樣？（小熊的心情和你們是一樣的）

　　c 來，我們也來分享小熊的喜悅，讀一讀這句話。

　　4指導讀，通過學習2、3自然段，我們認識了這只聰明、勤勞的小熊，是它，使這里的環境發生了美的變化。讓我們來把整段讀一讀。

　　對，我們就應該這樣，大聲讀，有感情讀，我們的朗讀水平就會越來越高！

　　（過渡）：美麗的環境把誰吸引來了？

　　（評：在這一環節的教學中，教師非常注意到了學生想象能力的培養，一開始就把學習體悟的過程交給了學生個體，接著讓學生聯系生活經驗去發揮想象，感悟小熊種樹的辛苦。在理解了漫山遍野綠葉成陰的意思后，以課件的形式來展示學生豐富的想象力，使學生和小熊合二為一，親自感受到荒島的變化，色彩鮮明的課件效果，激發了學生的情感體驗和審美情趣，激發了學生的朗讀欲望，從而更好的理解課文。）

　　四、學習4、5、6自然段

　　1 自由讀。

　　2 出示句子：（1） “啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”

　　（2） “啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

　　師：只要你仔細看，認真讀。你就會發現這兩個句子不一樣。

　　（1）這兩個句子有什么不同？

　　（2）“我”和“我們”說明了什么？

　　3 除了小鳥、小鹿、小猴、小象，還有其它的動物也來到島上嗎？把你當成一種小動物，來夸一夸這個小島，具體說說這兒好在哪？

　　出示句式：我是        ，來到這兒，我覺得小島                      ，我真喜歡這里！

　　4 創設情境讀書。  單人-----小鳥  （2—3只）

　　全班-----其它動物                                  老師讀提示語

　　師評價：從小朋友的朗讀聲中，老師也感到這兒真好，我也想搬到這個島住下了。（過渡）：小熊找到了朋友，非常高興，它不再是一只孤單的小熊了。

　　（評：句式的設計，是從學生喜歡的小動物入手，挖掘學生的潛能，使他們能把自己看到的，想到的，感受到的通過句式表達出來，真正意義上體會“這兒”好在哪里。而創設情境讀書，目的則是讓學生步入這個“真好”的小島，把自身置于課文語言文字營造的情境、氛圍中，與課文融為一體。）

　　五、小結

　　1 老師把小島的變化制成了對比畫。觀察課件：

　　（1）地方：荒島---綠洲

　　（2）人物：孤零零的小熊----許多朋友

　　師：是環境的變化使得小熊得到了那么多朋友。

　　2  那動物們來到這個新家，他們會怎樣保護這里的環境呢？

　　3  對，我們也應該像小熊和這些小動物一樣，積極地改善環境、愛護自然環境，保護自然環境，那么我們就將成為良好環境的最終受益的人！！

　　(評：在前面學習課文的基礎上，通過荒島與綠洲，孤零零的小熊與許多的小動物這兩組畫面的鮮明的對比來加深體會，感受到小熊驚喜的心情，更領會到種樹和找到朋友之間的關系。另外，這一環節，還注意到課內外的結合，由課內向課外拓展延伸，從課文到生活，從小動物愛護新家的做法，想到了實際的生活環境，從而明白保護環境的重要性，德育教育自然滲透，水到渠成。

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇12

　　有機會在這里和大家一起交流趙艷老師執教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期二上午第三節課，汪老師以那親切，自然、端莊、大方的教態，形象生動的語言，嚴謹的課堂結構，嚴密清晰的教學思路帶領著學生們學習了這篇清新優美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護環境、改善環境的重要性。如果說通過小熊的努力使荒島變成“漫山遍野、綠葉成蔭”的小島，變成“這兒真好”的話，那么， 我覺得通過趙老師的努力，趙老師的課堂給我的感受就是“這節語文課上得真好”。

　　“真正的語文課要體現‘實與活’，‘實’就是要讓自己的語文課實實在在，學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。‘活’就是要講求教學的藝術性，生動地教學，教師目中有‘人’，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲：教師在課堂上因學而導，神采飛揚，學生在課堂上如沐春風，其樂融融。”趙老師這一課追尋和實踐著語文課堂教學的‘實’與‘活’。

　　在初讀感悟階段，趙老師在檢查學生理解“有哪些動物覺得這兒真好？”沒有停留于教學生簡單回答書本中提到的小動物就行了，而是引導學生補充文本以外的小動物，為后面引導學生真正感受小島上生活的幸福做好鋪墊，這些拓展訓練藝術地融合在生動的場景之中，真使別具匠心。

　　還有在引導學生理解“漫山遍野、綠樹成蔭”的環節，汪老師先指導學生反復朗讀，再根據學生對“漫山遍野、綠樹成蔭”的理解，在黑板上畫出島上漫山遍野的樹木，給學生以直觀；然后，又通過動作表演加深學生的理解；最后讓學生把自己的感悟通過朗讀表達出來

　　《這兒真好》的教學，讓我感受到趙老師是一位深受孩子喜歡的老師，趙老師的激情，趙老師的語言，趙老師的眼神、姿態、等等，處處讓我們感受到她深度動機中的童心，高雅氣質中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來思維的。教學中，趙老師根據兒童認知的特點，借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，有效激發興趣，活躍思維。趙老師在一開始就創設了學習的情境，把學生帶入“荒無人煙”的小島，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤零零”到“動手美化小島”，最終吸引來各種小動物，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環境之中。正是這種能夠開放的空間，使學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現。也體現了趙老師“兒童底色”的教學風格。

　　教學中趙老師還設計了角色體驗，在小熊栽樹這一教學環節中，趙老師創設“美化小島”這一學生樂于接受的情境，促使學生入情入境，展開想象。然后，讓學生陸續上臺在黑板上的小島上畫出自己的設想，這樣學生自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。在最后這兒真好的教學環節中，汪老師創設了“快樂生活”這一情景，讓孩子上臺前隨著《春天在哪里》這一歡快的樂曲，載歌載舞，體驗小動物們在島上的快樂生活。激發了學生的積極情緒和濃厚的興趣，營造鮮活的課堂氛圍，開發心靈的智慧，讓學生真正感受到了成功的快樂，理解了“這兒真好！”的含義。學生在充分的言語實踐中“零距離”體驗作者的體驗，體驗文中人物的體驗享受著代人言說的快樂。教學作為一門藝術，需要用心、用情去雕琢每一個細節，展現一種獨特的生命智慧。汪老師不僅以充滿“兒童底色”的教學風格巧妙地預設了適合低年級兒童的教學情境，更是她敏銳地洞察力，恰當而極富鼓勵的評價語展現出足夠的智慧，讓整個課堂得以如此靈動，讓所有孩子富有生機。

　　“有效”是近年教育教學研究的聚焦點。看待課堂是否有效，就是要看通過教學全體學生有沒有得到應有的發展。今天的課堂上，從孩子們的張張笑臉，可以看出他們主體地位的彰顯，身心的愉悅。從孩子們的朗讀，可以看出他們語文素養的積蓄，看出他們對文本真切而深刻的感悟。

　　這篇課文的教學中，還承載著一個德育教育內容：讓學生明白告訴我們改善環境、保護環境的重要性。教學中，汪老師并沒有刻意地去說教，而是通過與學生的對話的語文活動，融思想教育與語文教學活動中，思想教育水到渠成，正所謂是“潤物細無聲”。

　　要是說有什么不足之處，只是王老師在指導孩子書寫“象”這個生字時，字寫得小了一點，看得不是太清楚。

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇13

　　教學目的

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白改善環境、保護環境的重要性。

　　教具準備：

　　幻燈片、生字卡片等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入學習第1自然段

　　1.同學們，你們都有自己的好朋友嗎？誰來說說看。

　　2.（出示幻燈片：插圖1＜一半＞）師口述第一自然段內容。

　　設問：你們愿意到小熊家去嗎？（不愿意）

　　為什么不愿意去呢？（那兒是個荒島）

　　3.你從哪里知道“是個荒島”呢？（第1自然段）指名讀第1自然段。

　　引導理解“荒島”：荒島會是什么樣兒呢？（什么也沒有）誰愿意來黑板上畫一畫。

　　4.這只小熊住在這座荒島上，看看他的表情，想一想他的心情（感受）怎么樣？（不高興，孤零零）

　　引導理解：“孤零零”就是怎么樣呀？你能想象出小熊孤零零的樣子嗎？用自己的話來說說。（出示幻燈片：課文第1自然段）

　　5.讓我們來把小熊孤零零的心情給讀出來。（齊讀第1自然段）

　　二、學習第2、3自然段

　　1.過渡：小熊是多么希望自己身邊能有朋友啊!小熊怎樣才能找到朋友呢？

　　（出示幻燈片：插圖1＜強調另一半的“云”＞和句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？）

　　（1）指導：沒有朋友心里多著急，多難過，誰來讀好這句話？

　　（激勵學生進行挑戰讀：誰能讀得比他好一點兒？再好一點兒？）

　　（2）評一評：誰讀得好？你是怎么讀好的？（“連忙”要讀出感覺）

　　（3）學習生字：（出示生字卡片）誰來教大家學會這兩個字？

　　“連”——強調“走之底”的半包圍結構字的書寫規則：從里到外。（范寫，學生書空）

　　“忙”——強調“豎心旁”的筆順：左點、右點、豎。（范寫，學生書空）

　　（4）一起來讀好這段話。（出示幻燈片：課文第2自然段）

　　2.（出示幻燈片：插圖1）云兒想告訴小熊什么呢？小熊明白了？，它到底明白了什么呢？找出書中的句子來讀一讀。（第2自然段的第1句）

　　出示句式（幻燈片）： 來到這兒，說：“ ！”

　　四、學習第6自然段

　　1.過渡：小熊以前孤零零的，沒有一個朋友，現在有了這么多可愛的朋友，他高興極了不停地說 （引讀） 。

　　（轉過身聽學生高興的聲音，捂住耳朵看學生高興的表情）

　　2.面對此情景，小熊除了高興，還會想些什么呢？種樹與找朋友有關系嗎？這個問題你現在明白了嗎？聰明的同學會聯系課文前面的內容，來思考這個問題的。

　　荒島 → 漫山遍野，綠樹成蔭

　　（沒有朋友） (有朋友)

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇14

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪兒。

　　3.教育學生從小要愛護環境。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，重視學生語感的培養。

　　教學難點：

　　在教學中營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎上有思有悟。

　　教前準備：

　　教師

　　磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙

　　學生

　　準備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物

　　教學理念：

　　1.教師作為學習活動的組織者和引導者，要創設師生平等對話的空間，讓學生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動，生生互動”的一種氛圍。

　　2.積極采用自主、合作的學習方式。

　　3.充分開展探究活動，在潛移默化中樹立初步的環保意識，培養學生的實踐能力。

　　4.課堂上，給學生創新的機會，培養學生的創新能力和創新意識。

　　教學設計特點：

　　1.讀中品味，培養語感。

　　在設計教學策略時，我以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，體味課文內容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高興和小島的荒涼與美麗。在讀中對學生進行思維的訓練，在讀中理解小熊是怎樣找到朋友的，培養語感，了解這兒怎么好，受到情感的熏陶。

　　2.激發興趣，提供語言環境與想象的空間

　　把學生看成發展的人，必須掌握學生身心發展的規律。對于低年級的小朋友來說，一個平等、輕松、趣味的課堂，無疑會讓學生輕松自在，興趣大增。例如在教學中，多處出現動物的圖片，激發學生的興趣，燃起他們看的欲望，說的欲望，讀的欲望。當教師變成“云”的時候和學生的距離一下子拉近了，學生會睜大眼睛，興趣盎然，會把小熊問云兒的話讀得入情入境。在看到黑板上到處都是樹，是花，是草時，學生的興奮是不言而喻的，此時此境，他們會張開想象的翅膀，說出自己心中最美的小島景色。

　　3.創設情境，展示自我。

　　本節課給了學生充分展示自我的一個舞臺，創設適當的情景，讓學生說一說，畫一畫，讀一讀，想一想。激發學生自主學習探究，展示自我的愿望。例如，在出現小島的美景時，讓學生拿出自己的畫筆，把自己心中的小島畫出來，充分發揮學生的自主性，創造性，調動他們的積極性。學生從畫島，到說島，最后讀課文，感受與課文融為一體。在朗讀中放飛想象，聯系說話，培養他們的創造能力。此外，這些環節也張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！

　　4.拓展延伸，合理利用課程資源。

　　在拓展活動中，結合本文的特點和學生的認知水平，挖掘教材的空間，利用身邊的教材資源，讓學生自由表達。如說一說家周圍或學校的環境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓周圍的環境變得更好？又如布置實踐作業，和家人一起去種樹。這樣的設計深化了課文，把想法變為行為，知識與技能、課內與課外有機結合在一起，營造一種開放的課堂。我想孩子們會有一串串童言稚語，一個個奇思妙想。課堂會真正成為一個讓生命涌動的個性展臺。

　　教學過程：

　　（一）引入課文

　　由課題“這兒真好”引入課文，讀題后，讓學生說出上節課的感知，說出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什么樣兒的”引入課文第一自然段。

　　（二）精讀課文

　　1.讀第一自然段，學生看圖片直觀地感受小島的荒涼，感受小熊的孤單，讓學生成為小熊，說說小熊想要做什么，加深體會，了解小熊的心理，朗讀時自然入情入境。

　　2.教學第二小節時，我自己變成一朵云，學生很感興趣，適當的指點，如果你是小熊會對云說什么，然后出示小熊問云兒的話，學生體會到小熊的心情，朗讀也就融入其中了。

　　3.教學第三小節時，我以很快的速度拿下云兒的頭飾讓云變成一棵樹貼到黑板上，激發學生的好奇心。這時，我讓學生討論小熊明白了什么？學生的興趣很高。小熊是怎樣做的呢？讓學生通過讀來感受小熊的辛苦，接著讓學生用畫筆畫出自己心中的小島，這樣既給了學生大膽展示自己的機會，也給了學生創新的機會，緊接著讓學生說一說現在的小島。讀一讀文中的句子，一步步加深對如今小島的印象，進一步感受小島的美。最后讓學生齊讀第三節，整體感受。

　　4.教學四、五自然段時，由我變成小熊為引子，引出“會有哪些動物來呢？”學生拿著玩具動物趕來和我（即和小熊對話），貼圖片，讀課文。這樣的設計學生自主地說，自主地讀，自主地解決問題，說出“這兒”究竟好在哪兒。

　　5.教學第六自然段時，學生充分感受小熊的高興，齊讀第六節。

　　6.全文讀完后，我讓學生聽課文錄音，再一次感受課文內容。

　　（三）總結

　　（四）拓展延伸

　　讓學生說說我們學校或自己家周圍的環境怎么樣？你滿意嗎？你打算怎樣讓你周圍的環境變得更美？這樣設計，使知識與能力，課堂與課外有機結合，也體現了一種人文精神。

　　（五）作業

　　和家人一起去植樹，過一個有意義的植樹節。這個環節將學生的想法變成行為，也是給他們一次實踐的機會。

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇15

　　《這兒真好》是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，由這個故事生形象地告訴了我們要創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園，改善環境、保護環境的重要性。

　　在備課文之前，我先把教參中對本課的重點難點理理清。本課的第三自然段是課文的重點，有了感悟小熊種樹的辛苦，感受島上發生的變化，感受小島的美，才有感悟這兒真好，才有小動物們愿意和小熊交朋友。難點是：引導學生讀中深思，感悟種樹與找朋友之間的關系。在此基礎上，開始設計本課的教案。由詞語入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導學生體會小熊的心情，感悟小島的美，讓小動物們都覺得這兒真好，緊扣課題。

　　但是，課堂上仍存在一些問題，談談我的感受：

　　《這兒真好》這篇課文，對于一年級的小朋友來說，理解故事內容不是重點難點，故我在教學中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節課的教學重點，通過朗讀、表演讓學生體會“只有通過勞動，就能創造美好環境，就能找到朋友。”

　　童話性、故事性的課文，常常會涉及到故事主人公的心情變化。這一點備課時，我經常都會忽略。“放小鳥”中，我的心情由高興變為擔心，由擔心轉變為著急，又由著急變為高興，在故事的發展中，緊扣故事的環節，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來體會，就會更加深刻地理解。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內心變化只由孤零零變為了高興極了，但學生的體會很淺，為什么而高興，因為小島變成了綠洲，因為小熊種樹，辛勤地勞動使這兒變得很美，小島上發生了翻天覆地的變化，小動物們都愿意來到島上和小熊交朋友了。從而理解課文的難點：種樹和找朋友之間的關系。

　　人物內心的體會朗讀中有些欠缺。“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態。我班“何”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好象真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實，學生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應該鼓勵表揚，讓學生在激勵中深刻體會人物內心的感受。

　　教材的設計是我們年輕教師難以把握的內容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學重點出發，教學難點著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學生回答中要引導和啟發，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力！

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇16

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習生字“極”。

　　3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環境。

　　一、激趣導入

　　今天我們繼續學習課文《這兒真好》

　　1、靜靜地看老師寫課題

　　2、齊讀

　　3、指讀讀出你的理解

　　4、齊讀

　　二、整體感知

　　這兒真好！這是誰說過這樣的話？它們怎么說的呢？請大家讀課文。

　　三、精讀課文

　　這是誰說過的話？它們是怎么說的呢？

　　齊讀

　　指讀你認為應該這樣讀？你來試一試。

　　齊讀它們為什么要這么說呀？

　　學生匯報小鳥樹林是小鳥的家

　　新鮮的樹葉是小象和小鹿的最愛

　　各種水果是小猴的美味呀！

　　還有誰也愿意來這里呀？為什么？

　　讓我們替這些可愛的小動物們再讀這句話。

　　過渡：是啊，這里真是太美了，到處都是樹，可謂漫山遍野、綠葉成陰呀！

　　出示詞語：漫山遍野綠葉成陰

　　誰也讀這個詞？

　　你們讀的太好了，讓我覺得自己真的來到這兒了，和老師一起說

　　出示這兒真好！

　　此時此刻，小熊高興極了。

　　學習極字。你看到這個字你知道了什么？

　　一段：

　　可是在以前，小熊的心情可并不是這個樣子的。請大家讀第一段，體會一下小熊以前的感受是什么樣的？

　　1、自讀

　　2、你體會到了嗎？它以前的感受如何？

　　3、這樣的感受你想會帶給小熊怎樣的壞心情？

　　4、讓我們替小熊讀出這樣的壞心情。

　　小結：看來，這座沒有朋友的荒島，帶給小熊的是太多的痛苦，小熊甚至連做夢都在渴望朋友，于是它向云兒求救，它連忙問：讀句子。

　　出示句子：

　　連忙問：“云啊云，我怎樣才能找到朋友呢？”

　　1、齊讀

　　2、指讀，你認為這句話應該讀出什么？

　　3、齊讀

　　三段

　　云兒不說話。一起讀

　　小熊明白了，（出示句子）

　　1、請同學們自己讀這句話，著重注意“種呀種”你能讀出什么？

　　（種樹和找朋友有什么關系嗎？）

　　小結：小熊就是這樣，為了快樂，為了幸福，決心自己親自改變這座荒島，美化這里的環境，讓我們再讀出它的決心。

　　過渡：它堅持不懈，終于一年、讀句子。

　　一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成陰。

　　老師來讀，你聽出了什么？你也來試試。

　　（時間長，高興，滿山的樹）

　　小結：是呀！漫山遍野、綠葉成陰（出示詞語）。經過小熊的不懈努力，荒島已經不再荒了，它已經變成一個美麗的世界。讓我們再大聲地說：這兒真好！

　　四段

　　就是因為這兒真好。瞧！吸引了好多朋友，以后小熊就不再孤零零了，還會大聲地說，不停地說：歡迎你們，歡迎你們！

　　上到這里，你大膽想象一下這是的荒島上、你想到了什么？

　　總結，這里不僅有花有草，更有幸福與快樂。

　　讓我們再發自內心地說一聲：這兒真好！

　　孩子們，請你把起書來，請你再靜下心來，請你再重讀一次課文，好好地享受一下小熊的心情變化。齊讀課文。

　　板書：

　　美化環境

　　收獲心情　　

小學一年級語文教案：《這兒真好》教學案例分析 篇17

　　《這兒真好》教學反思

　　本課是蘇教版小學語文第二冊第六單元第三篇課文，是一篇生動有趣的童話故事。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的環境對我們生活的重要性。

　　我執教的是第一課時，教學中，我采用隨文識字的發法，引導學生由生字到詞語再到句子來學習，指導學生識字、寫字、理解詞意、朗讀課文，一步一個腳印，自然扎實。

　　這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動的語言帶學生走進童話故事。整個教學過程我始終為學生創設一種親切的童話氛圍，學生仿佛就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時，學生也難過地皺起眉頭。當學著小熊問云兒時，學生仰望天空，顯得那么著急。當看到“漫山遍野綠葉成陰”時，學生跟著一起露出了笑容。學生在故事中體會到了小熊的孤獨，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。

　　本課要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據學生認知水平和生活經驗，我采用了適當的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學生用“島上沒有（  ），也沒有（   ）”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學生說得挺好的（沒有樹木，沒有鮮花；沒有小動物，沒有果子）通過說學生就明白了荒島上什么都沒有。接著問學生：只有小熊住在那里，他會有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學生說說“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。為了更好地理解，我聯系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學生明白了不光白天想連做夢都想，可見小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時，考慮到這個詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊涵在過渡語中：為了讓荒島長滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。而是讓學生想象小熊種樹時會遇到哪些困難，體會小熊種的樹很多和種樹時的辛苦。

　　“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個詞語意思相對比較抽象，學生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。讓學生說說“你看到了什么？”（看到了很多樹）接著引導：樹長得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學生說說“怎樣是滿山遍野？”通過看圖和想象，學生基本上能理解，我作適當的引導和歸納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。

　　由于在課前沒有在上課教室調試好多媒體計算機，導致上課時課件無法播放，又請相關老師幫助調試，耽誤了上課的時間，影響了課堂效果。今后在課前一定做好充分的準備。

　　《這兒真好》教學反思

　　《這兒真好》是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，由這個故事生形象地告訴了我們要創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園，改善環境、保護環境的重要性。

　　在備課文之前，我先把教參中對本課的重點難點理理清。本課的第三自然段是課文的重點，有了感悟小熊種樹的辛苦，感受島上發生的變化，感受小島的美，才有感悟這兒真好，才有小動物們愿意和小熊交朋友。難點是：引導學生讀中深思，感悟種樹與找朋友之間的關系。在此基礎上，開始設計本課的教案。由詞語入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導學生體會小熊的心情，感悟小島的美，讓小動物們都覺得這兒真好，緊扣課題。

　　但是，課堂上仍存在一些問題，談談我的感受：

　　《這兒真好》這篇課文，對于一年級的小朋友來說，理解故事內容不是重點難點，故我在教學中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節課的教學重點，通過朗讀、表演讓學生體會“只有通過勞動，就能創造美好環境，就能找到朋友。”

　　童話性、故事性的課文，常常會涉及到故事主人公的心情變化。這一點備課時，我經常都會忽略。“放小鳥”中，我的心情由高興變為擔心，由擔心轉變為著急，又由著急變為高興，在故事的發展中，緊扣故事的環節，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來體會，就會更加深刻地理解。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內心變化只由孤零零變為了高興極了，但學生的體會很淺，為什么而高興，因為小島變成了綠洲，因為小熊種樹，辛勤地勞動使這兒變得很美，小島上發生了翻天覆地的變化，小動物們都愿意來到島上和小熊交朋友了。從而理解課文的難點：種樹和找朋友之間的關系。

　　人物內心的體會朗讀中有些欠缺。“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態。我班“何”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好象真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實，學生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應該鼓勵表揚，讓學生在激勵中深刻體會人物內心的感受。

　　教材的設計是我們年輕教師難以把握的內容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學重點出發，教學難點著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學生回答中要引導和啟發，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力！

　　《這兒真好》教學反思 

　　在教學中，我創設情境，帶學生走進童話故事。這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動的語言帶學生走進童話故事。復習詞語時我這樣導入：瞧，課文的主人公小熊來了，小熊帶來了一些詞語，你能讀好它們來教一教小熊嗎？一下子，小熊來到學生的面前，通過跟小熊打招呼，讓學生感覺不是在學課文，而是見到了一個好朋友一般親切。在教會小熊讀詞語之后，我又說“小熊可喜歡交朋友了，他要領我們去他家，他的家住在哪兒呢？”這樣引導學生跟著小熊一起走進了故事。整個教學過程我始終為學生創設一種親切的童話氛圍，學生仿佛就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時，學生也難過地皺起眉頭。當學著小熊問云兒時，學生仰望天空，顯得那么著急。當看到“漫山遍野綠葉成陰”時，學生跟著一起露出了笑容。當許多小動物來到小島時，學生就是那一群快樂的小鳥或是小猴小鹿小象。學生在故事中體會到了小熊的孤獨，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。