中班科學教案《勺子里的哈哈鏡》(通用5篇)
中班科學教案《勺子里的哈哈鏡》 篇1
一、活動目標:
1.能通過觀察、比較,發現不銹鋼勺子凹凸面成像的不同,體驗探索、發現的樂趣。
2.能仔細觀察和記錄,并用清晰的語言描述勺子凹凸面成像的不同。
二、活動準備:
不銹鋼勺子(數量與幼兒人數相等);幼兒記錄用紙、筆;鏡子若干;教師記錄紙(大張);凸面鏡、凹面鏡在生活中的運用幻燈片;魔法師合格證(數量與幼兒人數相等)。
三、活動過程:
(一)創設學魔法情景,引發幼兒活動興趣。
老師最近向魔法師學習了魔法,你們想學嗎?魔法師是要有自己的寶貝的,小仙子有魔法棒,老巫婆有掃帚,那我的寶貝是什么呢?請仔細聽“你哭她也哭,你笑她也笑,要問他是誰?只有你知道”。
(二)引導幼兒用摸、看的方法比較勺子的兩面,發現勺子的凸面和凹面。
我的寶貝不是鏡子,而是魔法勺子。你們仔細看一看,勺子是不是也可以“你哭她也哭,你笑她也笑呢?”你在勺子里能看到自己嗎?
陳老師在每個小朋友的椅子后面準備了一個魔法勺子,請小朋友拿出來
1.摸一摸勺子的兩面有什么不同?
現在請小朋友上來說一說勺子的兩面有什么不同?
嗯,勺子的一面是凹進去的,這就是凹面(出示字卡凹),還有一面是凸出來的(出示字卡凸)
小結:原來鏡子是平平的、很光滑的,而勺子一面是凹進去的、一面是凸出來的。這就是我們的魔法寶貝——魔法勺子。
現在請小朋友把魔法勺子放在后面的袋子里。
(三)填畫記錄表,感知并記錄勺子的反射現象。
1.介紹記錄表的填畫要求。
引導幼兒用勺子的凹面和凸面來照照自己,看看在里面你是什么樣的?記錄在紙上。
師:陳老師給你們準備了各種勺子,待會請小朋友選擇一根勺子,用勺子的凹面和凸面照一照自己,看自己變成什么樣?然后畫在這張記錄表里。
師:現在請小朋友輕輕的走到桌子旁邊,找一個位置坐好。
2.幼兒交流記錄的結果。
師:現在請小朋友上來說一說,你用的是什么樣的魔法勺子,照出來的你是什么樣子的?
3.教師請個別幼兒介紹自己的記錄結果,從而揭示魔法的秘密:用凸面照出來的人,臉都變形了,這就是“變形術”;用勺子凹面照出來的人,頭顛倒過來,這就是“倒身術”。
(四)魔法考試,鞏固幼兒所得經驗。
我要考考你們是不是真的學會了魔法,學會的小朋友我要給他頒發魔法證書。
教師介紹要求:我來說魔法的名稱,你來做動作。例如:我說瘦身術,你就要用勺柄照自己。
提示語:你們可以看著魔法秘笈來變魔法。生活中我們還有那些東西也是有凹凸面,也可以當我們的魔法寶貝的?回去找一找再來跟小朋友說一說。
中班科學教案《勺子里的哈哈鏡》 篇2
設計思想:
面對生活中自己不理解的、新鮮的事物,孩子們總是用自己的方式來解釋自己的疑惑。而“探究式學習”是幼兒學習科學的基本方式,能滿足幼兒探索的欲望,讓科學素養在幼兒的心田中扎根、發芽。“勺子里的哈哈鏡”這個活動是偶然產生的。一天飯前準備就緒了,在溫馨的輕音樂中,孩子們都期待著品嘗今天的美食。這時候陳天奇小朋友發現不銹鋼勺子里有自己的影子,好奇心的驅使,使孩子們都開始在勺子里看自己的影子。為了讓孩子們能初步感受凹鏡和凸鏡的成象特點,充分體驗科學探索的樂趣,我設計了此次活動,讓孩子們通過對鏡子、哈哈鏡、反光鏡、不銹鋼碗、不銹鋼勺等材料的擺弄,探索,初步了解影子的成像。
活動目標:
1.感知不銹鋼勺子的凹凸面成象的不同及有趣,初步了解哈哈鏡影像變化的原因。
2.嘗試用集體記錄、個體表述等方式交流操作的過程及結果,體驗動手探索的樂趣。
活動準備:
人手一個不銹鋼勺子;師幼玩過“照鏡子的游戲”PPT課件、集體記錄紙、凸面鏡、凹面鏡在生活中的運用圖片。
活動過程:
一、游戲導入,回憶已有經驗。
1.師幼玩“照鏡子”的游戲。
師:我們來玩照鏡子的游戲,我來照鏡子,你們就是我的小鏡子。(教師做出各種 肢體動作,幼兒鏡面模仿。)
2.啟發幼兒思考,表述已有經驗。
師:你們玩的很好,照鏡子真是一件有趣的事情。那你平時照鏡子的時候有什么發現?
3.根據幼兒回答,及時啟發和小結。
師:鏡子里也有個你,你們倆哪里一樣?哪里不一樣?照鏡子的時候,離鏡子遠一些、近一些,照出的人像一樣嗎?
二、動手操作,探究哈哈鏡的秘密。
1.幼兒初次探究,感受勺子哈哈鏡的有趣。
師:今天老師沒有準備鏡子,而是不銹鋼勺子。它能當鏡子照嗎?請你試一試,用這些勺子玩玩、照照、看看能發現什么。
2.集體交流操作中的發現,鼓勵幼兒清楚、大膽地表達。
師:你發現了什么?請你用盡可能清楚的話說給大家聽。
3.結合PPT,介紹凹凸面的名稱。
師:勺子的兩面是一樣嗎?你們覺得它們分別叫什么名字?(了解凹凸面)
4.集體猜想并記錄。
師:知道了凸面和凹面,你們介紹自己的發現能更清楚一些。凹面和凸面照出來的人像一樣嗎?教師根據幼兒的回答,在集體記錄在、表中貼上相應形態的人像(正立、變長等)。
5.幼兒再次操作探究,感知凹凸面成像的不同。
師:凹面和凸面照出的人像到底是什么樣的呢?我們再去試一試,這次要仔細觀察,看看有什么新發現。
6.集體交流操作結果,教師隨機記錄。
師:你又發現了什么?凹凸兩面照出的人像一樣嗎?有不同的意見嗎?
7.啟發幼兒進一步思考。
師:勺子凹面照出的人像是倒立的,凸面照出的人像是正立的。凹凸兩面照出的人像都有些變形。為什么平時我們照普通的鏡子時,沒有這樣的現象呢?
師:普通的鏡子表面是平的,鏡子里的你沒有變樣子可勺子的表面有凹有凸,照出的你就發生了有趣的變形。人們還特意制作了表面凹凸不平的鏡子,我們把它們叫做哈哈鏡。
三、觀察圖片,了解凹凸鏡在生活中的運用。
1.出示道路安全轉交鏡,討論其用處。師:生活中。你見過這樣的凸鏡或凹鏡嗎?在哪里見過?
師:老師有雙愛發現的眼睛,看看我發現了什么?為什么再馬路拐角處、小區門口放上這個鏡子?看看它是什么樣子,猜猜有什么用?
2.小結。師:今天我們發現了勺子里藏的哈哈鏡,還認識了道路安全轉交鏡。其實我們的生活還有很多有用的凹面鏡和凸面鏡,你想知道藏在哪里,有什么用?
中班科學教案《勺子里的哈哈鏡》 篇3
一、創設學魔法情景,引發幼兒活動興趣。
師:老師最近向魔法師學習了魔法,你們想學嗎?
師:魔法師們都有一樣屬于自己的寶貝:小仙子有仙女棒,老巫婆有飛天掃帚,那我的寶貝是什么呢?請你們仔細聽“你哭它也哭,你笑它也笑,要問它是誰?只有你知道”。
二、引導幼兒用摸、看的方法比較鏡子和勺子,發現勺子與鏡子成像的不同之處,進而了解凸面和凹面。
師:我的寶貝不是鏡子,而是魔法勺子。你們仔細看一看,勺子是不是也可以“你哭它也哭,你笑它也笑呢?
師:在勺子里你看到了什么?你能在勺子的哪里看見自己?勺子里的你和鏡子里的你一樣嗎?為什么勺子里的你和鏡子里的你不一樣呢?請你看一看、比一比。
總結:原來鏡子是平平的,而勺子呢,一面是凹進去的、一面是凸出來的。不過勺子也有平平的地方,誰找到了?我們叫它勺柄。這就是我們學魔法要用到的寶貝——魔法勺子。
三、填畫“魔法秘笈”,感知并記錄勺子的反射現象。
1、介紹“魔法秘笈”的填畫要求。
師:這里有一張記錄表,請小朋友用勺子的凹面、凸面和勺柄來照照自己,看看你在勺子的這些地方照出來是什么樣的?并記錄在紙上。
2、幼兒交流填畫的結果。
3、教師請個別幼兒介紹自己的填畫結果,從而揭示魔法的秘密:用凸面照出來的人,臉都變形了,這就是“變形術”;用凹面照出來的人,頭顛倒過來,這就是“倒身術”;用勺柄照出來的人又細又長,這就是“瘦身術”。
4、集體檢驗幼兒的記錄結果。
四、魔法考試,鞏固幼兒所得經驗。
師:接下來,我要考考你們是不是真的學會了魔法,學會的小朋友我要給他頒發魔法證書!好嗎?
師:我來說魔法的名稱,你們聽我的口令用魔法勺子照自己。例如:我說“瘦身術”,你們就要用勺子的哪里照自己呀?提示語:你們可以看著魔法秘笈來變魔法。
五、遷移經驗:凹面鏡與凸面鏡在生活中的運用。
1、引導幼兒聯系生活經驗,講講凹面鏡與凸面鏡在生活中的運用。
師:其實,在我們的生活中,還有許多特殊的鏡子有它自己的本領,你在哪里看到過它們?
2、教師補充。(播放幻燈片)
凸面鏡:汽車(摩托車)后視鏡、路況反射鏡(交叉路口及山路轉彎處設的凸面鏡)、商店墻角頂端裝設的監視鏡。
凹面鏡:手電筒,探照燈,自行車尾燈,汽車燈、車前燈
六、活動延伸,引發幼兒繼續探索發現其他可成像物品。
師:我這還有一個魔法招術,更有意思,下次活動我們接著玩吧!
中班科學教案《勺子里的哈哈鏡》 篇4
【活動目標】
1、感知不銹鋼勺子凹凸面成像的不同及有趣,初步了解哈哈鏡影像變化的原因及其在生活中的運用。
2、嘗試用集體記錄、個體表述等方式交流操作的過程及結果,體驗動手探究的樂趣。
【活動準備】
人手一個不銹鋼的勺子;師幼玩過“照鏡子”的游戲(師:鏡子、鏡子在哪里?幼:鏡子、鏡子在這里。
【活動過程】
一、游戲導入。
1、師幼玩“照鏡子”的游戲。
師:我們來玩照鏡子的游戲,我來照鏡子,你們就是我的小鏡子。(教師做出各種簡單肢體動作,幼兒鏡面模仿。)
2、啟發幼兒思考,表述已有經驗
師:你們玩得很好,照鏡子真是一件有趣的事情。那你平時照鏡子的時候有什么發現嗎?
3、根據幼兒回答,及時啟發和小結。
師:鏡子里也有個你,你們倆哪里一樣?哪里不一樣?照鏡子的時候,離鏡子遠一些、近一些,照出的'人像一樣嗎?
二、動手操作,探究哈哈鏡的秘密。
1、幼兒初次探究,感受勺子哈哈鏡的有趣
師:今天老師沒有準備鏡子,而是準備了不銹鋼勺子。它們能當鏡子照嗎?請你們試一試,用這些勺子玩玩、照照,看看能發現什么。
2、集體交流操作中的發現,鼓勵幼兒清楚、大膽地表達
師:你發現了什么?請你用盡可能清楚的話說給大家聽。
3、利用勺子,介紹凹凸面的名稱
師:勺子的兩面一樣嗎?你們覺得它們分別叫什么名字呢?老師這里有兩個漢字朋友,看看它們能不能幫助我們。
師:這兩個字長得什么樣?這個字(凹)讀“aO”,它可以用來形容勺子的哪一面?這個字(凸)讀“tu”,它可以用來形容勺子的哪一面?(教師手指勺子的兩個面,幼兒說出名稱。)
4、集體猜想并記錄
師:知道了凸面和凹面,你們介紹自己的發現就能說得更清楚。凹面和凸面照出的人像一樣嗎?教師根據幼兒的回答,在集體記錄表中貼上相應形態的人像(正立、變長等)。
5、幼兒再次操作探究,感知凹凸面成像的不同
師:凹面和凸面照出的人像到底是什么樣的呢?我們再去試一試,這次要仔細觀察,看看有什么新發現。
6、集體交流操作結果,教師隨機記錄
師:你又發現了什么?凹凸面照出的人像一樣嗎?有不同的意見嗎?
7、啟發幼兒進一步思考
師:勺子凹面照出的人像是倒立的,凸面照出的人像是正立的,凹凸兩面照出的人像都有些變形。為什么平時我們照普通的鏡子時,沒有這樣的現象呢?
師:普通的鏡子表面是平的,鏡子里的你沒有變樣子,可勺子的表面有凹有凸,照出的你就發生了有趣的變形。人們還特意制作了表面凹凸不平的鏡子,我們把它們叫做哈哈鏡。
中班科學教案《勺子里的哈哈鏡》 篇5
活動目標
1.感知不銹鋼勺子凹凸面成像的不同及有趣,初步了解哈哈鏡影像變化的原因及其在生活中的運用。
2.嘗試用集體記錄、個體表述等方式交流操作的過程及結果,體驗動手探究的樂趣。
活動準備
人手一個不銹鋼的勺子;師幼玩過“照鏡子”的游戲(師:鏡子、鏡子在哪里?幼:鏡子、鏡子在這里。);PPT課件(漢字凹和凸、集體記錄表、交通安全轉角鏡等圖片)。
活動過程
一、游戲導入,回憶已有經驗
1.師幼玩“照鏡子”的游戲
師:我們來玩照鏡子的游戲,我來照鏡子,你們就是我的小鏡子。(教師做出各種簡單肢體動作,幼兒鏡面模仿。)
2.啟發幼兒思考,表述已有經驗
師:你們玩得很好,照鏡子真是一件有趣的事情。那你平時照鏡子的時候有什么發現嗎?
3.根據幼兒回答,及時啟發和小結
師:鏡子里也有個你,你們倆哪里一樣?哪里不一樣?照鏡子的時候,離鏡子遠一些、近一些,照出的人像一樣嗎?
二、動手操作,探究哈哈鏡的秘密
1.幼兒初次探究,感受勺子哈哈鏡的有趣
師:今天老師沒有準備鏡子,而是準備了不銹鋼勺子。它們能當鏡子照嗎?請你們試一試,用這些勺子玩玩、照照,看看能發現什么。
2.集體交流操作中的發現,鼓勵幼兒清楚、大膽地表達
師:你發現了什么?請你用盡可能清楚的話說給大家聽。
3.結合PPT,介紹凹凸面的名稱
師:勺子的兩面一樣嗎?你們覺得它們分別叫什么名字呢?老師這里有兩個漢字朋友,看看它們能不能幫助我們。
師:這兩個字長得什么樣?這個字(凹)讀“aO”,它可以用來形容勺子的哪一面?這個字(凸)讀“tu”,它可以用來形容勺子的哪一面?(教師手指勺子的兩個面,幼兒說出名稱。)
4.集體猜想并記錄
師:知道了凸面和凹面,你們介紹自己的發現就能說得更清楚。凹面和凸面照出的人像一樣嗎?教師根據幼兒的回答,在集體記錄表中貼上相應形態的人像(正立、變長等)。
5.幼兒再次操作探究,感知凹凸面成像的不同
師:凹面和凸面照出的人像到底是什么樣的呢?我們再去試一試,這次要仔細觀察,看看有什么新發現。
6.集體交流操作結果,教師隨機記錄
師:你又發現了什么?凹凸面照出的人像一樣嗎?有不同的意見嗎?
7.啟發幼兒進一步思考
師:勺子凹面照出的人像是倒立的,凸面照出的人像是正立的,凹凸兩面照出的人像都有些變形。為什么平時我們照普通的鏡子時,沒有這樣的現象呢?
師:普通的鏡子表面是平的,鏡子里的你沒有變樣子,可勺子的表面有凹有凸,照出的你就發生了有趣的變形。人們還特意制作了表面凹凸不平的鏡子,我們把它們叫做哈哈鏡。
三、觀察圖片,了解凹凸鏡在生活中的運用
1.出示道路安全轉角鏡,討論其用處。師:生活中,你見過這樣凸出來或者凹進去的鏡子嗎?在哪里見過?
師:老師有一雙愛發現的眼睛,看看我發現了什么。為什么人們要在地下車庫、馬路拐角、小區門口放上這個鏡子呢?看看它是什么樣的?猜猜有什么用?
2.小結。師:今天我們發現了勺子里藏著的哈哈鏡,還認識了道路安全轉角鏡。其實,生活中還有很多有用的凸面鏡、凹面鏡,你想知道它們藏在哪兒,有什么用嗎?老師相信你們和我一樣,也有一雙愛觀察、愛發現的眼睛,所以,我把這個任務交給你們,相信你們很快就能找到答案。
活動點評
方景融老師每一次展示的活動都會給我驚喜,這一次也不例外,整個教學給我的感覺是“輕松”和“高效”。
一、“輕松”——以幼兒為主體的理念得到了充分體現
1.生活化。利用幼兒平時生活中已有的照鏡子經驗,讓幼兒對生活中經常接觸的勺子進行觀察探究,發現哈哈鏡的秘密,由此切身感受到科學就在身邊。
2.活動性。教學中所揭示的勺子凹凸面顯像的變形特點,都是通過幼兒自己的操作觀察發現的。同時,幼兒通過對記錄表中猜想與動手結果的比較,自己不斷獲得科學的結論。
3.游戲性。教師引導幼兒用“玩”的心態對待科學學習,如“我們來玩一個照鏡子游戲”,“玩玩勺子,你們會有什么發現”,始終引導幼兒以積極的心態進行觀察、發現。
二、“高效”——以教師為主導的精神得到了恰當落實
1.提升性。本次教學在層層遞進的基礎上,不斷挑戰幼兒的思維高度,如每個環節都設置了高出幼兒原有發展水平的提問;教師介紹“道路安全轉角鏡”,讓幼兒了解還未接觸的知識;引導幼兒感受“凹凸”,給幼兒更加確切的概念支撐后面的探究表達等。這樣的教學能真正幫助幼兒提升認知經驗。
2.拓展性。當幼兒發現勺子里的本人變形后,教師有意識地用“如果你把勺子放得遠一些和近一些,又會有什么發現呢?”以此引導幼兒通過主動變化探究條件,發現不同的變形特點,拓展幼兒原本不會關注到的認知經驗。
3.持續性。在教學中,方老師不僅關注幼兒科學知識的獲得,更關注幼兒可持續學習與發展的奠基。如特別注重幼兒“愛觀察、愛發現”意識的培養;關注嚴謹科學態度的形成;尤其注意對幼兒進行學習方法的指導,比較高質量地支持、引導和促進了幼兒的自主學習。