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鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-08

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思(精選14篇)

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案教學(xué)反思 篇1

  教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 學(xué)會(huì)10個(gè)字及相關(guān)詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)5各1字。

  2. 朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3. 了解課文描寫的方法,想象課文中描述的聲音,感受大自然的美。

  4. 體會(huì)作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1. 詞語(yǔ)教學(xué)中重視象聲詞的教學(xué),了解象聲詞的不同結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)不同聲音所表示的不同事物。

  2. 課文重點(diǎn)是二至四自然段,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,想象文中描述的聲音,感受大自然的美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1. 對(duì)文中總起句,教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生了解句子地內(nèi)容及在段落中地作用。

  2. 了解課文描寫地方法,體會(huì)作者地思想感情。

  教學(xué)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入。

  同 學(xué)們,你們聽到了什么?(教師播放一些自然界地聲音)你們還想聽到哪些奇妙聲到課文中去找一找。

  二、初讀課文,整體感知。

  1. 自由朗讀課文兩遍,借助拼音讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。

  2. 同座互讀,正音。

  3. 檢查自學(xué)生字情況,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好”柔,訴,敲”,區(qū)別”呢,量”是多音字。

  4. 小組讀書比賽。

  5. 輕聲朗讀課文,看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音?

  三、課堂練習(xí)

  1. 觀察字形,說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?

  2. 師提示重點(diǎn)字的關(guān)鍵筆畫,學(xué)生練寫。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)字詞,回顧課文。

  1、游戲:找朋友。

  2、讀課文,說(shuō)說(shuō)課文描繪了大自然哪些美妙的聲音?

  二、精讀課文主體感知。

  1、再讀課文,想想你最喜歡大自然的那種聲音,為什么?

  2、四人小組討論,交流讀書感受。

  3、全班交流。

  第二,三,四段構(gòu)段方式相同,可選擇學(xué)生感興趣的一個(gè)段落重點(diǎn)指導(dǎo),教師通過(guò)引讀,分小組讀等多種形式朗讀,幫助學(xué)生體會(huì)聲音的特點(diǎn),初步了解這種總分的構(gòu)段方式。其余兩段由扶到放。(注意象聲詞的讀法,邊讀邊想象描繪的意境。)

  4、朗讀全文,嘗試選擇自己感興趣的部分背誦。

  5、在老師的引導(dǎo)下背誦相關(guān)段落。

  三、拓展

  走進(jìn)大自然,感受大自然美妙地聲音,試著像書上這樣記錄下來(lái)。寫一段話。

  板書設(shè)計(jì):

  大自然的聲音

  可以再生

  不可再生的;

  生活的必需

  ①自然環(huán)境的構(gòu)成

  ②自然資源的分類

  ③生物的多樣性

  教學(xué)反思1

  這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。

  學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?

  學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。

  我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?

  學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。

  我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的中心段,而它又是第一段,在文章的開頭,所以它又叫總起段。

  接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。學(xué)會(huì)這種寫作手法。這篇課文語(yǔ)段優(yōu)美,要讓學(xué)生把2---4自然段流利有感情的背下來(lái)。

  教學(xué)反思2

  這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美好的聲音”,作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段,介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音 。

  因此,我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學(xué),在小組匯報(bào)時(shí),我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”,抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì),然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式,“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃”,當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生,只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開頭,自然連接”,進(jìn)而有規(guī)律地背誦。

  另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程,“風(fēng)的聲音”側(cè)重對(duì)比的寫法,“動(dòng)物的聲音”運(yùn)用了排比的手法,都是展示了聲音的魅力,我意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的能力。

  最后又回到全文,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn),從整體上對(duì)全文有一個(gè)把握。

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思 篇2

  《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

  1、巧妙解釋總分關(guān)系。

  本文的構(gòu)段關(guān)系是:第一自然段是概括地寫,在文章的開頭,又叫總起段。第2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音,是分寫,是具體描寫。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,我巧妙地采用這樣的方法:請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上,告訴同學(xué)們,班長(zhǎng)好比是第一自然段,而其他小組長(zhǎng)就是分寫,是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫,兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方,學(xué)生就清楚了總起段和分寫的關(guān)系。

  接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中,也有總起句和中心句,像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,很快就找到了中心句、總起句。

  2、以課本為本,大膽想象。

  第二自然段主要寫“風(fēng)”的聲音,當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的,好像呢喃細(xì)語(yǔ),讓人感受到大自然的溫柔”時(shí),教師在黑板上寫下句型:“……的聲音……,好像……”,然后告訴學(xué)生:介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音,還可以大膽地運(yùn)用想象,把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái),再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn),并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái),學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)知識(shí),可謂一舉而多得。

  二、成功之處

  回顧整堂課文,我認(rèn)為比較成功的一處是:讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。課堂教師范讀,常常是教師“聲情并茂,聲淚俱下”,學(xué)生聽著是茫茫然,效果甚微。教師的朗讀課文,學(xué)生“不打心里過(guò)”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。在這次教學(xué)中,我變換一下方法,由我聲情并茂地朗讀課文,而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽,捕捉文中感點(diǎn),大膽想象,我要求:“請(qǐng)大家仔細(xì)聽老師朗讀課文,邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音,然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么,大家說(shuō)好不好?”在聆聽教師朗讀的過(guò)程中,學(xué)生由于是閉著眼睛,比較容易專心地體會(huì)課文的意境,這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  三、不足之處

  回顧課堂,也有不足之處。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音,作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的.季節(jié),有不一樣的音樂(lè)”。這句話中用了四個(gè)“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時(shí),缺乏指導(dǎo),缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式,讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈,來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音。

  四、改進(jìn)措施

  上完課,我覺(jué)得在今后教學(xué)中,可以采取以下改進(jìn)措施:加強(qiáng)擬聲詞、描寫聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語(yǔ),也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲、充滿力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結(jié)合本單元的單元要求,引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進(jìn)行歸類,然后用這些詞語(yǔ)寫一段話,學(xué)以致用,這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng),也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,落實(shí)了單元目標(biāo)。

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思 篇3

  《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)活潑的.科普知識(shí)性兒童小詩(shī)。它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手,向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯,文筆優(yōu)美。

  一.教學(xué)效果:

  1、落實(shí)朗讀訓(xùn)練,給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,理解課文內(nèi)容,在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言,體會(huì)大自然語(yǔ)言的妙不可言。

  2、注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫作上的特點(diǎn)及形式,指導(dǎo)學(xué)生仿寫,給學(xué)生創(chuàng)作寫作的平臺(tái),使其思維得到拓展。

  二.成功之處:

  1、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱來(lái)寫的,教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿童真童趣,更加接近孩子們的心靈世界,我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節(jié):“你如果釣到大魚,魚鱗上也有圓圈,一圈就是一歲,這又是大自然的語(yǔ)言。”我示范給孩子們可以這樣改編文字:“小朋友們,大家好,我是金魚身體上的魚鱗,你們知道我還有什么作用嗎,那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢!我有幾個(gè)圈圈,就說(shuō)明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們,今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開心吧?”這樣一來(lái),我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了,這讓孩子們對(duì)于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂(lè)趣,讓每節(jié)小詩(shī)更加充滿童話的色彩,將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。后來(lái)孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié),如:小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語(yǔ)言文字的改編,從而改變了一種原有的教學(xué)方式,更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。

  2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節(jié),講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對(duì)于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生,蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”,大雁像省略號(hào)一串,此時(shí),我便會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里進(jìn)行充分想象,同時(shí)借助書中提供的畫面,感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處,最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣,更加使文字充滿了童趣,但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位,后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來(lái)提醒孩子們?nèi)プx,最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。

  3、詩(shī)歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料:“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?寫一寫,如果能寫成詩(shī)歌就更好了。”班級(jí)多數(shù)孩子,特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了,有的是關(guān)于諺語(yǔ)的,如“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語(yǔ);有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料,整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩(shī)。

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思 篇4

  《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。

  我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第1自然段就是這篇文章的中心段,而它又是第1自然段,在文章的開頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思 篇5

  這篇課文把大自然中的風(fēng),水,動(dòng)物比作音樂(lè)家和歌手,通過(guò)形象、生動(dòng)的聲音描繪大自然中那美妙的音樂(lè),讓人對(duì)大自然油然而喜愛(ài)之情,那聲音是那樣的美妙。課文在構(gòu)段結(jié)構(gòu)是總,分,在段落中也是以這種結(jié)構(gòu)來(lái)寫的。全文圍繞第一自然段來(lái)寫,在二,三,四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂(lè)家。在教學(xué)這篇課文時(shí)有很多的寫作方法值得講一講。一是文章的結(jié)構(gòu)方式總分總的結(jié)構(gòu),可以讓孩子們仿寫。二是第二自然段運(yùn)用了對(duì)比的寫作方法,讓孩子們?cè)诜磸?fù)的誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同,孩子們會(huì)記住這種寫作方法。三是運(yùn)用了頂真得寫法,讓孩子們?cè)陂喿x中去發(fā)現(xiàn)這種寫法的特點(diǎn),然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)寫,相信大部分孩子以后會(huì)運(yùn)用這寫法。四是第四自然段運(yùn)用了排比的寫法,在次復(fù)習(xí)排比句的特點(diǎn),讓孩子們記住必須是三個(gè)或三個(gè)以上的句子排列在一起,才是排比句。

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思 篇6

  這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。

  我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的餓中心段,而它又是第一段,在文章的開頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),出現(xiàn)了很多不該出現(xiàn)的問(wèn)題,導(dǎo)致這些問(wèn)題的直接原因:

  1、教師對(duì)教材鉆研不夠,對(duì)文章的熟悉程度不夠。

  2、在備課方面沒(méi)有精心準(zhǔn)備,在教學(xué)過(guò)程中很多過(guò)渡語(yǔ)過(guò)于生硬,不能起到引導(dǎo)作用。

  3、上課教師語(yǔ)言不夠規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。

  應(yīng)對(duì)措施:

  1、在平時(shí)上課時(shí),注意語(yǔ)言的規(guī)范性。

  2、上課前對(duì)教案多鉆研,設(shè)計(jì)教案時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

  3、備課時(shí)要注重細(xì)節(jié),過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)符合本年級(jí)學(xué)生學(xué)情。

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思 篇7

  10月31日,我在雙周的語(yǔ)文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》,《大自然的聲音》是一篇三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文,雖然展示課有很多很多的不足,在準(zhǔn)備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法,也是對(duì)自己今后上課的一些告誡。

  一、課前準(zhǔn)備

  我在課前做了充分的準(zhǔn)備,通過(guò)借助多媒體玩聽聲音,猜畫面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識(shí),以此來(lái)達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  二、課堂教學(xué)

  1、在本節(jié)課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的,但對(duì)于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá),并且對(duì)老師說(shuō)的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

  2、學(xué)生們出現(xiàn)的這些問(wèn)題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的,很值得我思考,它讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生不可能完全按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走,所以我們需要給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo)。

  三、課后反思

  本節(jié)課的教學(xué),我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo),主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的變化,并借助多媒體動(dòng)畫讓文字通過(guò)顏色的變化來(lái)展示聲音的變化,也帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子,感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。

  四、作業(yè)布置

  我布置的第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè),讓學(xué)生們完成課后生字;第二項(xiàng)作業(yè)是拓展性作業(yè),讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項(xiàng)作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè),也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè),兼顧到了班級(jí)的所有學(xué)生。

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思 篇8

  這課生字不難,所以采取了集中識(shí)字的辦法解決識(shí)字。學(xué)生學(xué)生字的差距就很大,會(huì)的人是不教就已經(jīng)都會(huì)了,尾巴上的幾個(gè)同學(xué)明明預(yù)習(xí)過(guò)了,但連字詞都讀不對(duì),只得用笨辦法:越不會(huì)讀,越叫起來(lái)讀,課上讀完,課后再寫兩遍拼音再到講臺(tái)上單獨(dú)讀給我聽。要是還不行,有必要對(duì)這幾位同學(xué)單獨(dú)檢查預(yù)習(xí)情況。

  高老師的文章里說(shuō)過(guò),當(dāng)學(xué)生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后,要進(jìn)一步提出第二項(xiàng)預(yù)習(xí)要求:遇到不理解的詞語(yǔ),查、詞典了解它們的意思。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最后兩個(gè)單元,我準(zhǔn)備開始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項(xiàng)詞語(yǔ)解釋,所以今天鋪墊了一下怎么寫詞語(yǔ)解釋,為此額外花了幾分鐘時(shí)間。

  照例讓學(xué)生來(lái)說(shuō)生字的書寫要點(diǎn),最近同學(xué)們寫字的進(jìn)步普遍很大,我也特地選了幾個(gè)進(jìn)步很大的同學(xué)來(lái)說(shuō)。“器、演、柔、琴、感、滴”都說(shuō)得不錯(cuò),也復(fù)習(xí)了“激”的筆順,對(duì)比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)別,第一個(gè)說(shuō)“奏”的同學(xué)說(shuō)下面的“天”捺變點(diǎn),很快有同學(xué)指出不是“天”而是“夭”,觀察還是很細(xì)致的。字可以集中識(shí),但詞還是要放在句子中理解。前幾個(gè)單元學(xué)的理解詞語(yǔ)意思的方法不能丟,“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解,“匯聚”是同義構(gòu)詞,理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時(shí)借助了圖片,追問(wèn)了一句這兩個(gè)詞都可以形容大海,那么又有什么區(qū)別,問(wèn)倒一片。小沈同學(xué)說(shuō)得最清楚,“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢(shì)急,“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣,這種對(duì)詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來(lái)的。“輕柔”和“溫柔”放在句子中進(jìn)行辨析,又當(dāng)堂出題檢驗(yàn)了一下,希望她們都記住了。

  這一單元要賞析生動(dòng)的語(yǔ)句,但不能進(jìn)行生硬的修辭手法概念填鴨,這一課又有足足兩段需要背誦,課堂上要是讀不夠,老師又不教怎么背書,孩子一回家,少不了要讓家長(zhǎng)孩子齊齊把頭發(fā)薅禿。所以以第二自然段為例,就教怎么背誦。怎么背呢,說(shuō)起來(lái)復(fù)雜,其實(shí)跟上一個(gè)單元的內(nèi)容是有銜接的。路徑還是一致的,先讀,讀完思考每個(gè)句子講了什么,再找句子和句子之間的關(guān)系,然后找關(guān)鍵句,借助找到的關(guān)鍵句來(lái)理解整段話的意思。這是背誦的準(zhǔn)備工作,要做到背誦,還要借助工具,課堂上,板書就是工具;

  回家后,鉛筆橡皮草稿材料紙?jiān)瓨幽7隆?/p>

  課上怎么練的呢,一句一句讀,“風(fēng),是大自然的音樂(lè)家。”學(xué)生已經(jīng)很敏感了,不等后面讀完就大聲說(shuō):關(guān)鍵句!音樂(lè)家做了什么呢?第二句告訴我們了。“他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。”分別理解“他”和“手風(fēng)琴”指的是什么,然后多做一步,回到上一句,問(wèn)這兩句話有沒(méi)有關(guān)系。當(dāng)然有,這兩句話先說(shuō)風(fēng)是音樂(lè)家,再說(shuō)音樂(lè)家做什么。緊接著問(wèn),那么這句和下一句的關(guān)系呢?聰明的孩子已經(jīng)會(huì)說(shuō)了,樹葉就是琴鍵啊,所以翻動(dòng)樹葉,讀到“唱出各種不同的歌曲”,孩子又發(fā)現(xiàn)了,這句話尾巴上的“不同”和下句話里的“不一樣”是對(duì)應(yīng)的。那么下一句話里有幾個(gè)“不一樣”呢?數(shù)數(shù)都是會(huì)數(shù)的,小朋友爭(zhēng)先恐后地說(shuō)有四個(gè),那為什么分號(hào)只有一個(gè)呢?有一個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了,讀成了“有不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;

  有不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂(lè)”,趕緊抓住這一點(diǎn)追問(wèn),為什么這么讀的話就錯(cuò)了?小朋友對(duì)比著把這句句子又讀了幾遍,讀明白了,它不是并列的四個(gè)小分句,里面其實(shí)藏著因果關(guān)系,因?yàn)闃淙~不一樣,所以聲音不一樣;

  因?yàn)榧竟?jié)不一樣,所以音樂(lè)不一樣,這是兩個(gè)“因?yàn)樗浴薄_@時(shí)候再讓小朋友單獨(dú)挑戰(zhàn)背這一句話,就再?zèng)]有像剛才那樣讀錯(cuò)的了。后面是一個(gè)超級(jí)長(zhǎng)句,把它拆分成兩半,一半是微風(fēng),一半是狂風(fēng),這時(shí)候就開始用“工具”:先讀微風(fēng),把“拂、輕柔、好像、讓人感受到……”寫在一側(cè)黑板上,借助這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)背這半句,每抽一個(gè)同學(xué),就擦去一個(gè)詞,到第四個(gè),已經(jīng)能把這半句背出來(lái)了。再用同樣的方法背狂風(fēng),這次讓學(xué)生來(lái)說(shuō)可以寫什么關(guān)鍵詞,大家依葫蘆畫瓢,說(shuō)“吹起、激動(dòng)、雄偉、令人……”就這樣,用同樣的方法又背了后半句。教到這里,告訴孩子,在家也這么背,一開始不記得,可以先寫幾個(gè)關(guān)鍵詞,再遮住或者擦去,多讀幾次,這句話就背出來(lái)了。這一句背完,還要回到上一句,微風(fēng)和狂風(fēng)一樣嗎?不一樣,對(duì)呀,這就是解釋前一句說(shuō)的“不一樣”,所以每一句和每一句之間都有關(guān)系。一句一句地背,就能把一個(gè)段落背出來(lái)了。

  在反思中如此詳細(xì)地把這部分記下來(lái)有兩個(gè)原因,第一,是因?yàn)檎n上教了,但肯定還有孩子回家又不記得怎么背了,在此進(jìn)行記錄,可以讓有需要的孩子重新回顧課堂上教的方法;

  第二,是正好晚上和田林的沈成老師進(jìn)行了對(duì)句子關(guān)系的討論,我個(gè)人覺(jué)得這一段文本很適合用來(lái)讓孩子一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系。

  在我的預(yù)設(shè)里,學(xué)生對(duì)擬聲詞是很熟悉的了,因?yàn)槠綍r(shí)課堂中沒(méi)少接觸過(guò),之前疫情期間給孩子們讀故事的時(shí)候還專門讀過(guò)一篇里面有大量擬聲詞的童話呢。但是借助練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題一檢驗(yàn),才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還不明白,把“洶涌澎湃”也當(dāng)作擬聲詞了。所以又花了一些時(shí)間把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)敲實(shí)。再加上前面一起背書花的時(shí)間,今天來(lái)不及寫小練筆了,只得挪到明天。

  以往教小練筆,我自己不寫,就等著用學(xué)生寫的來(lái)講。后來(lái)觀察吳老師不是這么做的,吳老師每次都先自己寫,寫的過(guò)程中,就知道學(xué)生哪里會(huì)有問(wèn)題了。所以我也學(xué)著先自己寫“鳥兒是大自然的歌手……”,第一次寫的句子寫了夜鶯、麻雀和喜鵲,用了擬人和排比,但是沒(méi)有用擬聲詞,經(jīng)過(guò)吳老師的提醒,增加了擬聲詞,這時(shí)發(fā)現(xiàn)選的寫作對(duì)象不行,叫聲不夠有特點(diǎn),不是啾啾就是嘰喳,吳老師提示可以說(shuō)貓頭鷹或布谷鳥,于是進(jìn)行了第三次修改。在這個(gè)改句子的過(guò)程中,也可以預(yù)測(cè)學(xué)生一定也會(huì)遇到和我一樣的問(wèn)題,如果我自己不寫、不改,就很有可能忽略這些,練筆的效率和效果必然會(huì)不盡如意。“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”也是如此,廚房里會(huì)發(fā)出聲音的東西可不少,選什么來(lái)寫呢,我會(huì)經(jīng)歷的思考過(guò)程,也是學(xué)生將面對(duì)的過(guò)程,如果老師能想在前面,教的時(shí)候自然就胸有成竹了。

  今天還和沈成老師交流了關(guān)于第六單元圍繞關(guān)鍵句理解一段話的意思,他說(shuō)他是把最后的關(guān)鍵句先拿出來(lái),然后借助這句關(guān)鍵句去看一看每一段話是不是這么寫的,比如《海濱小城》寫的是海濱小城既美麗又整潔,然后就拿著每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容來(lái)看是不是圍繞著這個(gè)美麗或者整潔去寫作的。但是高老師提出了異議,她說(shuō)不是為了印證,而是應(yīng)該抓住這句話去理解這個(gè)部分的意思。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問(wèn)我的想法。在我的理解中,關(guān)鍵句是幫助我們理解文章內(nèi)容的一個(gè)工具,但并不是整篇文章的寫作目的。我們找關(guān)鍵句的意義是什么?我們讀文章的意義是讀懂,那么搞懂每句話的意思也好,找關(guān)鍵句也好,都是為了讀懂而服務(wù)。因此,讀的目的從來(lái)就不是找關(guān)鍵句本身,而是通過(guò)找關(guān)鍵句的過(guò)程,理清楚句子的意思,如果有關(guān)鍵句,那么用上這個(gè)找到的關(guān)鍵句來(lái)概括段意,有的段落甚至沒(méi)有明顯的關(guān)鍵句,那就需要我們自己去提煉。三上還沒(méi)有概括的要求,那么就應(yīng)該是能說(shuō)一說(shuō)這段話的大致意思。找關(guān)鍵句只是其中的一個(gè)步驟,我們讀文章的目的就是讀懂文章的意思,能借助關(guān)鍵句把一段話的意思說(shuō)清楚,而不是去不斷印證文章是不是圍繞著關(guān)鍵句來(lái)寫的。

  我也不確定我的理解對(duì)不對(duì),所以暫時(shí)先記錄下來(lái),留待日后繼續(xù)討論。不管怎么樣,能有這樣的跨區(qū)研討,是相當(dāng)幸福的,能有小伙伴這樣一起捋一捋思路,很多東西會(huì)在討論中變得清晰。

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思 篇9

  上完這堂課,體會(huì)有三:

  1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常常“不打心里過(guò)”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法,由教師聲情并茂的朗讀課文,而讓學(xué)生閉眼傾聽,放飛想像的翅膀,在聆聽教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì)課文的意境,這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  2.個(gè)性化課標(biāo)中提出:在教學(xué)過(guò)程中,教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外,還應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗(yàn)。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音,對(duì)于這樣的回答,老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的,而我在教學(xué)中,非但沒(méi)有否定學(xué)生的回答,反而鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到見解,并且指出大自然中并不都是美妙的聲音,同時(shí)也有不悅耳的聲音,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話,說(shuō)實(shí)話,并引導(dǎo)學(xué)生大膽想像,以童心看世界,達(dá)到了意想不到的效果。

  3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸,如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中的提到的聲音,那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中,我以課本為出發(fā)點(diǎn),并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái),學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)知識(shí),可謂一舉而多得。

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  《大自然的聲音》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美妙的聲音”,作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段,介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。

  因此,我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學(xué),在小組匯報(bào)時(shí),我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”,抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì),然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式,“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃”,當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生,只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開頭,自然連接”,進(jìn)而有規(guī)律地背誦。

  另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程,“風(fēng)的聲音”側(cè)重對(duì)比的寫法,“動(dòng)物的聲音”運(yùn)用了排比的手法,都是展示了聲音的魅力,我意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的能力。

  最后又回到全文,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn),從整體上對(duì)全文有一個(gè)把握。

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  今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí),整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。

  下來(lái)我自己分析了一下原因,一開始沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的,但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做,一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。

  以至于到最后,學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn),整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣,應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,可是由于我的沒(méi)有調(diào)動(dòng),再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿意。

  下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容,沒(méi)有做過(guò)多的準(zhǔn)備,但是在孩子們的通力合作下,我有了一些新的收獲。

  這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來(lái)寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”,那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢?鳥兒的聲音會(huì)有哪些變化呢?

  孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢,還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫作的角度,第一個(gè)角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,像什么歌一樣來(lái)寫,然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,像什么一樣。或者從另外一個(gè)角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫。

  其中一個(gè)孩子這樣寫道:鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨(dú)唱時(shí),那聲音嘰嘰喳喳的,是那么可愛(ài),那么淘氣。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時(shí),森林里就開始了鳥兒們的大合唱,那聲音有時(shí)大,有時(shí)小,有時(shí)高,有時(shí)低。就這樣,從一只鳥兒獨(dú)唱一直唱到鳥兒大合唱,那聲音多么洪亮,多么美妙,我真喜歡鳥兒們的歌聲啊!

  圍繞一篇課文上了三堂課,感受卻大不相同,時(shí)好時(shí)壞,像坐過(guò)山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧!

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  這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

  另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的餓中心段,而它又是第一段,在文章的開頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。

鄂教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《大自然的聲音》教案及教學(xué)反思 篇13

  《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中體驗(yàn)、品味。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),我在教學(xué)過(guò)程中始終以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感,讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚(yáng)。

  大自然里有著許多美妙的聲音,學(xué)習(xí)此課,學(xué)生聽到了大自然中風(fēng)、水、動(dòng)物在大自然中形成的美妙聲音,并學(xué)習(xí)模擬這些聲音,學(xué)習(xí)興趣濃厚,并通過(guò)學(xué)生平時(shí)生活中對(duì)大自然的觀察、說(shuō)、寫,模擬出更多更奇妙的自然界中的美妙之聲,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的濃厚情趣。

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  在課堂的一開始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則,整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

  上課時(shí),由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入,請(qǐng)孩子們聽聽,從這些聲音當(dāng)中,你聽到了哪些聲音?可能是因?yàn)檎n堂一開始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,所以從一開始孩子們都在全神貫注地投入課堂。

  在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中,我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮,甚至有一些吵鬧,于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”、“激動(dòng)”,我提醒孩子們讀的時(shí)候,不要太激動(dòng),聲音不用那么大,可以稍稍溫柔一些,學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

  在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候,出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴,我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生,你還知道哪些其它的琴類,學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞,這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí),可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花,學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花、菊花、太陽(yáng)花等等,教師再總結(jié)這些都是花的不同種類;接著問(wèn)學(xué)生你見過(guò)哪些顏色的花,學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花、藍(lán)花等等,教師再總結(jié)這是不同顏色的花;還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成,有花瓣、花蕊、花籽等等;最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西,比如火花、水花、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練。

  在講我會(huì)寫的生字的過(guò)程當(dāng)中,我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽這種方式,變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu),將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類,然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫錯(cuò),并說(shuō)說(shuō)容易寫錯(cuò)的地方在哪里,最后在我覺(jué)得有必要范寫的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書空。

  在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅,整堂課上下來(lái)也很流暢,自我感覺(jué)很舒服。分析了一下原因,第一,學(xué)生一開始被我調(diào)動(dòng)了興趣;第二,在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào);第三,整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。

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