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小學語文游山西村教案

發布時間:2023-08-13

小學語文游山西村教案(通用3篇)

小學語文游山西村教案 篇1

  一、教 學 目 的

  1、知 識:背誦這首詩;理解詩的意境。

  2、能 力:誦讀能力;聯想、想象能力。

  3、德 育:陶冶美的情操。

  4、重點目標:背誦此詩。

  5、目標難點:理解詩的意境。

  二、教 學 過 程

  (一)作者及背景簡介:

  愛國詩人陸游在政治斗爭中,屢受統治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰(今紹興)鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光,表現出作者對農村生活的真摯的情感。

  (二)理解詩的意境:

  1、“莫笑農家臘灑渾,豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客,以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”,形容菜肴很豐盛。“足”,“足夠”。“豚”,小豬,這里泛指豬。

  2、“山重水復疑無踟,柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光,表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,述的是真實感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠遠望去好象前面已經無路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現了一帶村莊。

  兩句后來常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示,引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。

  3、“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光,這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨,農民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農家的穿載簡潔樸素,還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

  4、“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。”意思是說,從今以后,假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,那么,我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽,也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

  (三)背誦這首詩。

小學語文游山西村教案 篇2

  一、導入。

  這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167),當時詩人罷官閑居,住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”,指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗,饒有興味。

  二、讀讀講講問問。

  問:這首詩跟《錢塘湖春行》-樣,也是記游的。誦讀全詩兩遍后,說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異:詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同:也寫了游中可見;也用抒情作結。)

  問:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)

  講:起勢突兀,乍看似與游覽無關,須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚起,說菜之豐盛。

  問:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺,迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續問:這個村子美不美?(美得很,它在重山復水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。)

  講:詩人這樣來寫山西村,又是為下文“古風”一語張本的,因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風。

  問:第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。

  問:第七、八句是抒情語,請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游,說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按:詩人當時雖在家賦閑,但他有志報效國家,說不定什么時候仍會外出的,所以說“若許”,意思是“如果有機會”。

  再問:這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是,都是詩人對招待自己的主人說的,“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,而這一首說得不甚肯定,僅是一種愿望而已。)

  (《初中語文第一冊教案》人民教育出版社 延邊教育出版社)

  補充問:這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遺風,深受感動,故有重游之念。)

  三、總結。

  這首詩描寫了山西村古樸的民風,也表達了詩人的向往之情,這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人,雖是寫記游的詩,未必與政治無關,因為當時世風衰頹,跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

  詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句,其意義不止于表現行路人的感受,在許多別的事情上也同樣適用。

  [附錄]僅供教師參考。

  古人作詩有所謂“脫化”之法,即在前人詩句的基礎上加以改造,使有新意。陸詩“山重”一聯也是脫化前人詩句的結果,例如:

  “遙看云木秀,初疑路不同。安知流轉處,忽與前山通。”

  --王維《藍田山石門精舍》

  “青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來。”

  王安石《江上》

  (《初中語文第一冊教案》人民教育出版社 延邊教育出版社)

小學語文游山西村教案 篇3

  設計理念:引領學生品讀重點字詞,加強感情朗讀,體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

  教學目標:1、能真確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。

  2、品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

  3、理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”層意思,嘗試加以運用。

  一、談話復習導入,引出課題

  1、上一堂課和大家一起學習《題西林壁》,我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩,個人背——齊背。

  2、今天,我們學習第二首古詩《游山西村》,作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的了解嗎?出示課件:陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。

  3、山西村在什么地方?山西村只是一個山村,作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢?請同學們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節奏。

  4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點,不能讀斷。出示古詩(表明節奏)師范讀,生自由讀,生齊讀。

  5、學習豚注意:不要在豚的上面加點. 你有什么需要給其他同學提醒的?學生到黑板前寫生字,其他同學書空,針對生字特點強調記憶.

  二、學習《游山西村》一、二句:

  1.為了更好地去讀懂課文,體會詩人內心的真實情感,我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。出示寫作背景:詩人陸游,他曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,他此時非常沮喪,非常郁悶,途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

  (1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢?出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。指名說,同桌相互說。(不要笑農家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

  (2)請同學們再去反復地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?

  (4)能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,在作者眼里,這里的足難道還單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達出來嗎?自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,足嗎?要突出“足” 個人讀,齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人,同學們,你們還可以想到那些古詩文呢?a,有朋自遠方來,不亦樂呼。B,花徑不曾緣客少,蓬門今始為君開。杜甫《客至》

  (5)山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學們,讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩,是不是可以表達詩人此時的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”

  (6)同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。

  (7)是啊!山民無比敬愛詩人,詩人熱愛山民,這是一份多么真摯的情感啊!讓我們把這兩句詩連起來讀。板書:情誼真。

  2、引讀:(1)看到鄉親們殺雞宰豬,用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,詩人的心開始慢慢地融化了,讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——(2)聽著山民淳樸、真切的話語,看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉,詩人郁悶的心情頓時豁然開朗,讓我們一起讀,讀出詩人內心的喜悅。(3)山民敬重詩人,詩人熱愛山民,這份真摯的情感始終充盈著整個場面,他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀——

  三、學習《游山西村》三、四句:

  1、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)

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  2、在山重水復,作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,他看到了什么?(可以拓展)這景色怎么樣?板書:景色秀。

  3、誒!這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎?你想想,陸游被罷官了,他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民有沒有嫌棄他?

  4、是啊!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。看著眼前的美景,想著山西村村民的熱情,陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢?他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外,其實他還看到什么?請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。(柳暗花明、美麗的小山村,同樣淳樸的民風,新的景象,新的希望)

  詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發現一片無限的風光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

  5.在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?請根據提示寫話。出示:(1)當你做一道應用題百思不得其解,正為此懊惱時,______。(2)當你和小伙伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時,______。

  四、朗誦,感悟情境

  過渡:同學們,詩人回歸故里,內心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

  1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

  2、同學們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來,個人——集體。

  3、對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學們自由試試看,個人——個人——集體。

  五、課外鏈接,拓展延伸其實,還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,我們一起來讀讀下面這首詩,來結束我們今天的這堂語文課。

  出示:登飛來峰宋·王安石 飛來峰上千尋塔,聞說雞鳴見日升。 不畏浮云遮望眼,只緣身在層。

  教學板書:風景秀情意真

  教學反思:

  古詩教學是小學語文教學的難點,如何讓學生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象,理解詩意,領會詩情呢?在教學古詩《游山西村》時,我充分發揮了教師作為課堂引導者、組織者、參與者的作用,從實際出發,激情導學,引導學生抓住詩句中的關鍵詞語,聯系生活情景,大膽想象,張揚個性,建構文本意境。

  一、詩句理解,在“追問”下突破 我讓一位學生說說第一句的詩意,但學生就站著,一句話也不說。于是,我問他:“有哪一個字,你不理解呢?”他很肯定地說他沒有不理解的字,但就是不知道如何理解整句詩的意思。于是,我從關鍵詞語入手,以追問的形式幫助學生克服思維惰性,找到解決問題的方法。學生掌握了學習方法,看到了自己的進步,體驗到了成功的快樂。

  二、角色體驗,在朗讀中悟情 讓學生讀出感情,的辦法是能讓學生入情入境,體驗文本中角色的感情。因此,我用語言描述創設一個情境,我扮演大詩人,學生扮演農家人。我為學生創設了古詩中的情境,學生興趣十足地扮演了農家、扮演了大詩人陸游,走進文本,走進了農家人、詩人的內心世界,感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感,學生才能有感情地誦讀古詩。

  三、畫面想象,在入情中悟理 古詩一般都是情景交融的,我讓學生找出詩句中描寫景色的詞語,然后結合自己的生活實際想象畫面,感受畫面的美。抓關鍵詞語體會文意是語文閱讀教學中的主要手段。詞語是有含義的,有情感的,如何借助詞語詮釋一個畫面,一個意思,一種情感呢?我讓學生把詞語還原為一幅幅真實生動的生活場景。學生用心眼看到了詩中的畫,悟到了詩中的情,再表現于自己的感情朗讀中。此外,如何讓感性認識上升到理性認識的層面呢?關鍵之處要學會順勢引導,讓學生從熟悉的事例中領悟詩句蘊含的道理。

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