初中語文《出師表》教學設計（通用12篇）

初中語文《出師表》教學設計 篇1

　　教學目的

　　1 了解奏表的特點。

　　2 了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3 掌握本篇的詞語。

　　教學設想

　　諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。此表用散體寫成（唐宋以后寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。

　　“表”即奏表，是臣下給君王的上書。臣下上書奏事，陳述己見，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時，以深懷托孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給后主劉禪進此表，其情其辭自有其特點。“表以陳情”（劉勰《文心雕龍·章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。

　　疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎。教學中要把這個基礎打扎實。

　　本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　加強誦讀、背誦練習。

　　用三個課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1 介紹文章的背景。

　　2 正音、誦讀課文。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　殂（cú） 陛（bì） 以塞（sè）忠諫 陟（zhì） 臧否（zāng pǐ） 攸（yōu） 祎（yī） 以遺（wèi）陛下 咨（zī） 裨（bì） 闕（quē）漏 頹（tuí） 桓（huán） 聞（wèn）達 猥（wěi） 危難（nàn） 二十有（yòu）一年 夙（sù） 駑（nú） 攘（rǎng） 彰（zhāng） 咎（jiù） 諏 （zōu） 涕（tì）

　　四、朗讀。

　　可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

　　五、默讀。

　　讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　布置作業

　　1 誦讀課文，熟悉內容。

　　2 初步理解并概括各段內容。

　　第二課時

　　教學重點

　　1 理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。

　　2 練習誦讀。

　　教學過程

　　講解文章第1—5段

　　第1段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　　二、詞句。

　　“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”“先帝”：當朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長。“創業”：指創立統一天下的大業。“而”：卻。“中道”：中途，半路。“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吳三國。“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。“疲弊”：困苦窮乏。“誠”：確實，的確。“之”：的。“秋”：時機，時刻。“然”：但是。“侍衛”：侍從護衛。“于”：在。內”：指朝廷中。“忠志之士”：忠誠有志的將士。“身”：自身，自己。“者”：表語中停頓。“蓋”：連詞，承上文申說原因。“追”：追念。“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。“報”：報答。“之”：代先帝的殊遇。“于”：及于，給。“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。“宜”：應當。“開張”：開擴。“圣聽”：皇帝的聽聞；“圣”，對皇帝的尊稱。“以”：而。“光”：光大。“遺德”：遺留下的美德。“恢弘”：發揚，擴張；“恢”，擴大；“弘”，又作“宏”。“氣”：這里指昂揚的精神狀態。“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。“引喻失義”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。“以”：因而。“塞”：堵，阻隔。“忠諫”：忠誠的勸諫。

　　三、內容。

　　提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？

　　講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　第2段

　　一、叫一名同學朗讀。

　　讀畢、酌情講評。

　　二、詞句。

　　“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。”“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事。“俱為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協同一致；“為”，是。“陟”：升進。“臧”：善。“否”（pǐ）：惡。“異同”：復詞偏義，意思在“異”上。“奸”：邪惡不正。“科”：法令。“為”：做，行。“有司”：專管其事的官員。“論””評判。“刑”：處罰。“以”：用來。“昭”：顯示，表明。“平明”：公正明察。“理”：治理。“偏私”：出于私情，偏袒一方。“內外”：內廷外府。

　　三、內容。

　　提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　第3、4段

　　一、叫兩名同學分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。”“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應對顧問。“侍郎”：或稱黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛。“良”：賢能。“實”：誠實，老實。“志慮”：志向心思。“是以”：因此。“簡拔”：選拔；“簡”，選擇。“以”：用，把。“遺”：交付，給予。“愚”：自稱的謙詞。“以”：認為。“為”：是。“無”：不論。“悉”：全，都。“以”：拿，把。“咨”：征詢，商量。“必”：一定。“裨補”：增益補闕。“闕”：同“缺”，欠缺，不足。“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。

　　“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。”“性行”：品性行為。“淑”：善良。“均”：公平，公正。“曉暢”：明了通達，精通。“試用”：在正式任用前先行試用。“于”：在。“稱”：稱贊。“舉”：推薦。“為”：作，擔任。“督”：謂大將。向寵曾為中部督。“營”：軍營。“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將士。“所”：處所。

　　三、內容。

　　提問：這兩段的內容是什么？（要求用一句話作答）

　　講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　第5段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。”“親”：接近。“遠”：疏遠，離去。“小人”：奸邪無德之人。“所以”：……的原因。“興隆”：昌盛。“傾頹”：衰敗。“論”：議論。“未嘗”：未曾。“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”，遺憾，不滿意。“于”：對。“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政腐敗。“侍中”：指郭攸之、費祎、“尚書”：主管朝廷政事，指陳震。“長（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統管丞相府事。“參（cān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。“悉”：全。“貞”：正直。“良”：賢能。“死節”：守節義而死。“愿”：希望。“信”：信任。“隆”：勢盛。“計日而待”：以日來計算就能等待其實現，意即不要多久時間。

　　三、內容。

　　提問：這段的內容是什么？

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　布置作業

　　1 背誦第1—5段。

　　2 整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　　3 思考第6—9段的內容。

　　第三課時

　　教學重點

　　1 理解段意，明了諸葛亮提出的諫誡。

　　2 練習誦讀。

　　3 總結詞語。

　　教學過程

　　第6段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”“布衣”：平民的代稱。“躬”：親自。“于”：在。“茍全”：姑且保存。“亂世”：動蕩不安的時代。“聞（wèn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”，顯貴。“以”：因為。“卑鄙”：身份低微，學識鄙陋。“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。“枉”：屈就，用于別人，含有敬意。“屈”：委屈。“顧”：拜訪。“于”：到。“咨”：征詢。“以”：拿。“感激”：感動。“遂”：于是。“許”：應允，答應。“以”：用，拿。“驅馳”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意。“值”：遭逢。“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元208年劉備在當陽長坂被曹操戰敗。“際”：時期。“危難（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。“有”：用來整數與零數之間。“矣”：表示已然。

　　三、內容。

　　提問：本段寫什么內容？

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。

　　第7段

　　一、叫一名同學朗讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。”“故”：因此，所以。“寄”：委托。“以”：把。“大事”：重大的事情，這里指國家政務。“以”：這里表時間界限。“夙”：早。“恐”：擔心。“不”：無，沒有。“效”：效果。“以”：而，因而。“明”：明見。“瀘”：水名，今金沙江。“不毛”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器軍備。“獎”：勉勵。“北”：名詞用作狀語，向北。“中原”：黃河流域地區，指曹魏統治區。“庶”；庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞。“竭”：盡。“駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽。“所以”：表所用之物，意為用來……的。“報”：報答。“而”：表并列。“職分”：身任之職所應盡的本分。“斟酌”：考慮。“損益”：減少增加，指興利除弊。“進：”：奉上。“盡”：完全。

　　三、內容。

　　提問：這段的主要內容是什么？

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　第8段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。”“愿”：希望。“以”：把。“效”：成效。“治”：懲處。“以”：用，拿。“告”：上報。“靈”：英靈。“興德”：發揚盛德；“興”，興起，興盛。“責”：譴責，處罰。“慢”；輕忽。“彰”：顯明，表明。“咎”：罪過，過失。“謀”：謀劃。“以”：連詞。“諏”：詢問。“善道”：好辦法。“察”：明察。“納”：采納。“雅言”：正確之言；“雅”，正確。“深”：深切。“追”：追念。“遺詔”：君王臨死前發布的命令；“遺”，遺留。“不勝”；不盡。

　　三、內容。

　　提問：這段的主要內容是什么？

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

　　第9段

　　串講。“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表。“涕”：淚。“零”：落。“不知所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實詞總結（文中只作一種解釋者不列）

　　道 ①道路。“中道崩殂”。②辦法。“咨諏善道”。

　　遺 ①遺留。“以光先帝遺德”。②（wèi）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

　　為 ①是。“俱為一體”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔任。“眾議舉寵為督”。

　　論 ①評判。“宜付有司論其刑賞”。②議論。“每與臣論此事”。

　　無 ①沒有。“若無興德之言”。②不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　行 ①實行。“然后施行”。②行為。“性行淑均”。③（háng）行列。“必能使行陣和睦”。

　　益 ①益處。“有所廣益”。②增加。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結

　　而 ①卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。②連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　于 ①在。“然侍衛之臣不懈于內”。②及于，給。“欲報之于陛下也”。③對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到。“還于舊都”。

　　以 ①用，拿。“咨臣以當世之事”。②而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。⑤認為。“愚以為宮中之事”。

　　布置作業

　　1 背誦全文。

　　2 作課后練習。

　　［譯文］

　　先帝創建大業尚未完成一半卻中途去世，現在天下分成三國，益州地區困苦窮乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想將此報答給陛下啊。陛下確實應當擴大聽聞，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠勸諫的道路。

　　宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，獎善罰惡，不應該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應當交付主管官評判他們應得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應當出于私情偏袒一方，使得內廷外府法度不一。

　　侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這都是賢能老實、志向心思忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下。我認為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補不足，收到更好的效果。

　　將軍向寵，品性良善，辦事公正，精通軍事，當年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當。

　　君王接近賢臣，疏遠小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談論到這件事，沒有不感到非常可嘆，對桓、靈二帝深為遺憾。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。

　　我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚名，先帝不因為我身份低微，學識鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應為先帝奔走效勞。后來遭逢戰敗，在戰事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領受了使命，從那時以來已經二十一年了。

　　先帝知道我做事謹慎小心，所以臨終之時把國家政務托付給我。領命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見，所以在五月渡過瀘水，深入到荒涼不毛之地，現在南方已經平定，武器軍備已經充足，應當勉勵并率領大軍進兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己駑鈍之才，鏟除邪惡勢力，復興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應盡的本分。至于考慮興利除弊，進獻忠言，那就是攸之、祎、允的責任了。

　　希望陛下把完成討伐奸賊，復興漢朝王業的任務交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來上告先帝的英靈。如果沒有發揚盛德的言辭，那就責罰攸之、祎、允等人的輕忽職守，來顯明他們的過失。陛下也應當自己謀劃，征詢治國的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓示。這樣我就受恩感激不盡了。

　　現在該遠行了，面對奏表我眼淚落下，不知道自己說了些什么。 缺少標記參數或過長。

初中語文《出師表》教學設計 篇2

　　教學要點

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解課文中的幾種判斷句式。

　　4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　5、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

　　重點難點

　　1、重點：⑴朗讀背誦文言課文。⑵積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

　　2、難點：⑴理解作者的政治主張和政治愿望。⑵理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

　　教學課時

　　四課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學目的及要求

　　1、題解，了解本文作者及寫作背景。 2、在熟讀課文的基礎上初步理解文章內容。

　　教學過程

　　一、導入：

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟!”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩?對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。(陸游《書憤》：《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。意即：《出師表》這篇文章真是舉世聞名，千載以來誰能與諸葛亮差不多?)

　　1、作家作品簡介：

　　本文選自(三國志·蜀志，諸葛亮傳)。作者諸葛亮181—234,字孔明，瑯邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　2、關于“表”：

　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年P27年)第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭(現在湖北宜都)戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

　　3、出師伐魏背景簡介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好; ⑵加強內政建設; ⑶平定南方叛亂。

　　二、初讀課文，讀準字音，初步理解課文內容。

　　讀準下列字音：

　　殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)

　　茍(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)

　　祎(yī)咨(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)

　　長史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)

　　三、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓。

　　例：1、先帝/創業未半，而/中道崩殂;今/天下三分，益州/疲敝，此/誠/危急存亡之秋也。

　　2、后/值傾覆，受任于/敗軍之際，奉命于/危難之間：爾來/二十有一年矣。

　　3、受命/以來，夙夜/憂慮，恐/付托不效，以傷/先帝之明;故/五月/渡瀘，深入/不毛。

　　四、學生自讀課文，要求讀準音和節奏。

　　五、再讀課文，根據課下注解，初步理解課文內容。

　　第二課時

　　教學目的及要求

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，并對每段內容加以小結。

　　教學過程

　　一、第1段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　中道：中途崩殂：死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。疲弊：人力疲勞，物力缺乏。

　　誠：實在，確實。秋：這里是“時”的意思。蓋：發語詞，有“因為是”“原來是”的意思。

　　殊遇：特別厚待。遺德：遺留的美德。妄自菲薄：過分地看輕自己。

　　3、學生串譯。

　　難句：1、此誠危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。(或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。)

　　4、提問檢查：

　　⑴當時的不利條件是什么? ——“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

　　⑵當時的有利條件是什么? ——“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”(主觀)

　　⑶本段提出什么建議? ——“開張圣聽”

　　⑷提出這一建議的目的是什么? ——“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑸對陛下進行了怎樣的規勸? ——“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　5、小結：——分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　二、第2段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　一體：指國家的官員為忠善者：盡忠做好事的人。昭：顯示，表明。

　　平明之理：公平嚴明的治理。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴作者在本段提出的建議是什么?具體內容是?——嚴明賞罰。

　　⑵如何具體執行? ——“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　　⑶提出怎樣的勸誡? ——“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”。

　　⑷　“內外異法”內外各指什么? ——宮中、府中。

　　5、小結：——從法度方面建議：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　三、第3、4段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　良實：善良的人，誠實的人。形容詞用作名詞。是以：以是，因此。

　　愚：古時自稱，我。廣益：更多的益處、成效。曉暢：通曉，精通。

　　行陣：隊伍，指軍隊。優劣：指才能高的人，才能低的人。形容詞用作名詞。

　　3、學生串譯。

　　難句：性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。譯文：性情善良，行為公正。

　　4、提問檢查：

　　⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?——侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等——“此皆良實，志慮忠純”;

　　⑵提出親賢的具體作法是? ——“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶親賢的好處是? ——“必能裨補闕漏，有所廣益”

　　⑷概括第3段的內容? ——述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質。

　　⑸為何舉薦向寵? ——“性行淑均，曉暢軍事”;“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　　⑹具體如何舉用? ——“營中之事，悉以咨之”

　　⑺好處? ——“必能使行陣和睦，優劣得所”

　　⑻概括第4段的內容?——述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。

　　5、小結：——述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　四、第5段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　親：親近。形容詞用作動詞。遠：疏遠。形容詞用作動詞。

　　所以：表示與動作行為有關的原因，可譯為“…的原因”。興隆：興旺發達。

　　傾頹：傾覆衰敗。未嘗：沒有一次。痛恨：古(痛心遺憾)今(極為仇恨)

　　計日而待：計算著時間而到來。指為期不遠。

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　⑴本段的中心句?——親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　⑵　“每與臣論此事”中“此”指?——親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　⑶　“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?——“親賢臣，遠小人”

　　5、小結：——總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　五、分析課文1—5自然段

　　1、文章開句就提到“先帝”劉備，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：因為蜀國是先帝創下的基業，是“北定中原”“恢復漢室”的根據地，而先帝的理想未能實現而中途死亡，使作者感到十分痛惜，肩上的托付的擔子之沉重。同時警示后主要奮發有為，繼承先輩遺志。為后文提出建議定下基調。

　　2、第1段分析天下大勢，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關鍵時刻，希望劉禪“居安思危”。

　　3、提問：第1段提到“侍衛之臣”和“忠志之土”有什么作用?

　　討論并歸納：這是蜀國“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成

　　的。客觀條件雖然堪憂，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀國的國君應當如何做，文章開頭從三個方面使后主認識到應當有所為。

　　5、提問：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?

　　——提出了三條建議：⑴廣開言路。“誠宜開張圣聽”;　⑵嚴明賞罰。“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”;⑶親賢遠佞。“親賢臣，遠小人”。

　　6、提問：提出這三條建議的目的是什么?

　　討論并歸納：⑴希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。⑵希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也”。⑶希望后主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”。

　　總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的后方。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　六、布置作業

　　1、將本節課所學重點字詞進行分類歸納整理。 2、背誦1—5自然段。

　　第三課時

　　教學目的及要求

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章后4段的內容，并對每段內容加以小結。

　　教學過程

　　一、第6段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　躬：親自。茍全：茍且保全。卑鄙：古(地位低下，見識淺陋);今道德品質十分惡劣

　　聞達：聞名作官。由是：因此。感激：感動、激動。

　　驅馳：快跑，喻奔走效勞。有：通“又”，表余數。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴表明作者出身的句子(詞語)? ——“臣本布衣，躬耕于南陽”;“布衣”

　　⑵當時作者的志趣是什么? ——“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑶　“感激”的原因? ——“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　　⑶文中的“卑鄙”是什么意思?具體指什么? ——低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史? ——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　5、小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　二、第7段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　托付不效：托付的事情未能辦到。三軍：指全軍。庶：差不多。職分：職責。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴作者夙夜憂嘆的原因?——“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑵　“五月渡瀘，深入不毛”的原因? ——“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑶表明伐魏時機成熟的句子?——“今南方已定，兵甲已足”

　　⑷表達作者思想感情的句子?——“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　　5、小結：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　三、第8段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　興復之效：重任不效則治臣之罪：不能實現。興德：發揚美德。

　　察納：觀察采納。不勝：不盡。涕零：流下眼了。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴第一句照應上段哪一句?——“獎率三軍，北定中原”

　　⑵第二句前半句照應上段哪一句?——“斟酌損益，進盡忠言”

　　⑶第二句后半句照應第一段哪一句?——“開張圣聽”

　　5、小結：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第9段：表達依依惜別之情

　　五、分析課文6—9段

　　1、第六段作者自述身世的目的何在?

　　討論并歸納：作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。

　　作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

　　2、提問：第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?

　　討論并歸納：說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

　　3、提問;出師之前作者做了哪些準備工作?

　　討論并歸納;“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”，安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰備。

　　4、提問：出師的目的是什么?

　　討論并歸納：“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。

　　5、提問：作者出師后的國內政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什么?

　　討論并歸納：⑴宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費祎、董允等。⑵營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。⑶其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

　　目的是消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。

　　6、提問：作者如何表達了出師的決心?

　　討論并歸納：⑴以出師為己任。“此臣報先帝面忠陛下之職分也”;⑵定下軍令狀。“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。(可聯系北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語)

　　7、提問：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?

　　討論并歸納：⑴對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。⑵書后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

　　8、提問：從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復強調的是哪一條?

　　討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，(可聯系“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針。政策也不可能貫徹執行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

　　以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。

　　六、布置作業

　　1、將本節課所學重點字詞進行分類歸納整理。

　　2、背誦6—9自然段。

　　第四課時

　　教學目的及要求

　　1、總結全文，分析寫作特色。 2、復習重點詞。 3、完成課后練習。

　　教學過程

　　一、總結全文

　　板書：

　　出師表(蜀)諸葛亮

　　第一部分：曉之以理。

　　第一層(1)：分析形勢，提出第一條建議──“開張圣聽”

　　第二層(2)：提出第二條建議──“賞罰嚴明”

　　第三層(3～5)：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。

　　寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分：動之以情

　　(6)述身世，講經歷。

　　(7)敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

　　(8)總提期望與要求。

　　(9)結束語：報先帝、忠陛下

　　追述劉備的`知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　　二、總結本文寫作特色

　　1、議論中融以敘事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強;寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　2、語言率直、質樸、懇切、精練：

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復習重點詞

　　1、通假字。 【爾來二十有一年矣】 “有”通“又”，用于整數和零數之間。

　　2、多義詞辨析

　　【以】先帝不以臣卑鄙：連詞，因為【于】未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：介詞，對

　　故臨崩寄臣以大事也：介詞，把受任于敗軍之際：介詞，在

　　受命以來，夙夜憂嘆：介詞，表時間【之】忠志之士：助詞，的

　　以塞忠諫之路：連詞，以致欲報之于陛下也：代詞，先帝的殊遇

　　以光先帝遺德：介詞，用來

　　【遺】以光先帝遺德：動詞，遺留【所以】此先帝所以興隆也：連詞，表原因

　　先帝簡拔以遺陛下：動詞，給予此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：介詞，用來

　　【效】托臣以討賊興復之效：名詞，大業

　　不效則治臣之罪：名詞，功效

　　3、詞類活用

　　【以光先帝遺德】一般“光”是名詞，在此活用為動詞：發揚光大

　　【深入不毛】一般“毛”是名詞，在此活用為動詞：長莊稼

　　【恢弘志士之氣】一般“恢弘”是形容詞，在此活用為動詞：發揚

　　【親賢臣】一般“親”是形容詞，在此活用為動詞：和……親近

　　【遠小人】一般“遠”是形容詞，在此活用為動詞：和……疏遠

　　【此皆良實】一般“良實”是形容詞，在此活用為名詞：善良、誠實的人

　　【攘除奸兇】一般“奸兇”是形容詞，在此活用為名詞：奸邪、兇頑的敵人

　　4、古今異義

　　【誠宜開張圣聽】古義：擴大今義：(店鋪)開始營業

　　【引喻失義】古義：適宜、恰當今義：意義、含義。

　　【不宜異同】古義：差異。偏義復詞，只有“異”起表義作用，“同”只起陪襯作用。今義：不同與相同。

　　【未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也】古義：痛心、遺憾今義：極為仇恨

　　【先帝不以臣卑鄙】古義：身份低微，出身鄙野。今義：道德品質十分惡劣

　　【由是感激】古義：感動、激動今義：感謝

　　【當獎率三軍】古義：勸勉、鼓勵今義：獎勵、嘉獎例

　　【此臣所以報先帝而忠陛下之職分也】古義：用來;……的原因今義：表因果關系的關聯詞

　　【臨表涕零】古義：眼淚今義：鼻涕

　　四、復習幾種特殊句式

　　【判斷句】

　　是沒有明確語言標志的判斷句：

　　1、此皆良實譯文：這些都是善良、誠實的人。

　　2、此悉貞良死節之臣譯文：這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣。

　　“也”，判斷句標志：

　　1、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。譯文：親近賢臣，遠離小人，這是先漢興隆的原因。

　　2、此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。譯文：這是我用來報答先帝、盡忠陛下的職責。

　　【倒裝句】

　　狀語后置：

　　1、茍全性命于亂世正常語序應為：于亂世茍全性命譯文：在亂世中保全性命。

　　2、臨崩寄臣以大事正常語序應為：臨崩以大事寄臣譯文：臨終前把國家大事托付給我。

　　【省略句】

　　省略主語：

　　1、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，……

　　省略主語“陛下”。譯文：陛下實在應該廣泛地聽取意見，來發揚光大先帝遺留下來的美德，……

　　2、后值傾覆，受任于敗軍之際，……

　　省略主語“臣”。譯文：后來遇到嚴重挫折，我在兵敗的時候接受重任，……

　　四、完成課后練習

　　五、布置作業：

　　重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

初中語文《出師表》教學設計 篇3

　　教學目標 ：

　　1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

　　2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

　　3.了解《三國演義》中的有關情節。

　　教學設想：

　　1.安排三課時。

　　2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

　　3.第二課時繼續學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

　　4.第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。

　　教學重點：

　　1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

　　2.疏通文意。

　　教學難點 ：

　　體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

　　第一課時 

　　一、導入  新課。

　　中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

　　二、簡介作者及文體：

　　諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

　　“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

　　三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

　　c              ji n            zh      z ng    p              zh o            y u          y              w i

　　崩殂       忠諫           陟 罰   臧    否            昭             攸         祎       以 遺    陛下

　　b         qu         w i           s           sh   ji    n  d n           f i         zh ng              ji  

　　裨        闕         猥          夙         庶   竭  駑   鈍         菲         彰                 咎

　　z u                zh o  

　　咨諏              遺詔

　　四、析文。

　　⒈上面已經介紹了諸葛亮是卓越的政治家、軍事家，那么諸葛亮是怎樣評價自己的，又為什么會對劉備劉禪忠心耿耿呢？請齊讀第六自然段。

　　⒉指名翻譯本段，注意以下字詞的解釋。

　　①茍全：茍且保全。

　　②卑鄙：身份低微，出身鄙野。

　　③猥自枉屈：“猥”是“辱” 的意思，這里有降低身份的意思。

　　④驅馳：奔走效勞。

　　⑤有：通“又”

　　⒊生翻譯全段，師訂正。

　　⒋說說有關“敗軍之際，危難之間”的有關情節。

　　⒌生閱讀有關劉備“白帝托孤”的情節，結合劉備“三顧茅廬”的有關情節，領悟諸葛亮寫此文的感情。

　　小結：總而言之，諸葛亮在這里表明了對先帝的感激之情，也述說了為什么對皇帝是忠心耿耿的。諸葛亮是卓越的政治家、軍事家，那他將怎樣來報答皇帝呢？從政治家角度來看，他要給皇帝提各種治理國家的建議，從軍事家來看他應當保衛祖國為國征戰。接下來讓我們看看他是怎樣提建議，又是怎樣為國征戰的。

　　⒍指名翻譯第一自然段，注意以下字詞的翻譯。

　　①崩：古時指皇帝的死亡。                  ②殂：死亡                                     ③誠：實在

　　④秋：時                                                  ⑤內：在宮廷內。                         ⑥外：指宮廷外。

　　⑦蓋：原來。                                          ⑧殊遇：特別厚待                         ⑨誠宜：應當。

　　⑩妄自菲薄：過分的看輕自己。

　　⑾引喻失義：“義”是適宜、恰當的意思。整句的意思是說話不恰當。

　　⒎為什么要向后主劉禪提出建議呢？

　　明確：這是形勢決定的。

　　好，就請同學們也當一回政治家，分析一下當時的形勢有什么優勢，又有什么劣勢。

　　劣：客觀上先帝崩殂，天下三分   益州疲弊      優：主觀上侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外

　　師：也就是說形勢上有好有壞，國際形勢是嚴峻的，但眾臣有報國之心，那么這個時候什么人將起   到決定的作用？

　　明確：皇帝

　　師：也正是如此諸葛亮才向后主提出建議。諸葛亮在這里向后主劉禪提出了什么建議？

　　明確：誠宜“開張圣聽”。

　　提這條建議的目的是什么？

　　明確：以光先帝遺德，恢弘志士之氣，免塞忠諫之路。

　　⒏生齊讀第二自然段（機動）

　　⑴指名翻譯，注意以下字詞的解釋。

　　①陟：原意為登高，這里指獎勵。           ②作奸：奸指奸邪的事情

　　③科：科條法令。                                      ④有司：職有專司，就是專門管理某種事情的官。

　　⑤昭：表明；顯示。

　　⑵本段作者和向后主劉禪提出什么建議？

　　明確：“陟罰臧否 ，不宜異同 ”，即要嚴明賞罰。

　　⑶生齊讀本段。

　　五、小結。

　　六、布置作業 ：

　　⒈熟讀課文，背誦一、二、六段。

　　⒉預習剩余的段落，并試著翻譯。

　　板書設計 ：

　　出師表             

　　諸葛亮

　　亮        本布衣（卑鄙）     躬耕南陽                                              建議    征戰

　　知遇之恩               感激                      報之陛下（備、禪）

　　備        皇叔 （高貴）       三顧茅廬（白帝托孤）

　　建議：   開張圣聽（目的）

　　附件

　　相關材料

　　1、諸葛亮簡介    

　　諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。公元221年，劉備趁稱帝，諸葛亮為丞相。223年，劉備病死，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，奪取涼州，臨行之前上疏后主，以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以此興復漢室；同時也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。這就是《出師表》。

　　2、“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”，諸葛亮的這篇文章原來還叫“表”而不叫“疏”。

　　3、《三國志》中的白帝城托孤 ：劉備病危之時，召丞相諸葛亮、尚書令李嚴托孤，命二人輔佐其子劉禪，其間劉備與諸葛亮曾經有一段對話，據《三國志》《蜀書》《諸葛亮傳》記載是這樣的："章武三年春，先主于永安病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死！先主又為詔敕后主曰：汝與丞相從事，事之如父。"這段話和事情的經過，就是被后世人所津津樂道，推舉為君臣之間肝膽相照的千古佳話的白帝托孤。此段加上后來諸葛亮為北伐而上的《出師表》，一直以來被作為推崇諸葛亮"千古第一人臣"的典范事例和佐證。

　　4、《三國演義》中的白帝城托孤 ：卻說先主在永安宮，染病不起，漸漸沉重，至章武三年夏四日，先主自知病入四肢，又哭關、張二弟，其病愈深：兩目昏花。厭見侍從之人，乃叱退左右，獨臥于龍榻之上。忽然陰風驟起，將燈吹搖，滅而復明，只見燈影之下，二人侍立。先主怒曰："朕心緒不寧，教汝等且退，何故又來！"叱之不退。先主起而視之，上首乃云長，下首乃翼德也。先主大驚曰："二弟原來尚在？"云長曰："臣等非人，乃鬼也。上帝以臣二人平生不失信義，皆敕命為神。哥哥與兄弟聚會不遠矣。"先主扯定大哭。忽然驚覺，二弟不見。即喚從人問之，時正三更。先主嘆曰："朕不久于人世矣！"遂遣使往成都，請丞相諸葛亮，尚書令李嚴等，星夜來永安宮，聽受遺命。孔明等與先主次子魯王劉永、梁王劉理，來永安宮見帝，留太子劉禪守成都。且說孔明到永安宮，見先主病危，慌忙拜伏于龍榻之下。先主傳旨，請孔明坐于龍榻之側。撫其背曰："朕自得丞相，幸成帝業；何期智識淺陋，不納丞相之言，自取其敗。悔恨成疾，死在旦夕。嗣子孱弱，不得不以大事相托。"言訖，淚流滿面。孔明亦涕泣曰："愿陛下善保龍體，以副下天之望！"先主以目遍視，只見馬良之弟馬謖在傍，先主令且退。謖退出，先主謂孔明曰："丞相觀馬謖之才何如？"孔明曰："此人亦當世之英才也。"先主曰："不然。朕觀此人，言過其實，不可大用。丞相宜深察之。"分付畢，傳旨召諸臣入殿，取紙筆寫了遺詔，遞與孔明而嘆曰："朕不讀書，粗知大略。圣人云：鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室；不幸中道而別。煩丞相將詔付與太子禪，令勿以為常言。凡事更望丞相教之！"孔明等泣拜于地曰："愿陛下將息龍體！臣等盡施犬馬之勞，以報陛下知遇之恩也。"先主命內侍扶起孔明，一

　　手掩淚，一手執其手，曰："朕今死矣，有心腹之言相告！"孔明曰："有何圣諭！"先主泣曰："君才十倍曹丕，必能安邦定國，終定大事。若嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自為成都之主。"孔明聽畢，汗流遍體，手足失措，泣拜于地曰："臣安敢不竭股肱之力，盡忠貞之節，繼之以死乎！"言訖，叩頭流血。先主又請孔明坐于榻上，喚魯王劉永、梁王劉理近前，分付曰："爾等皆記朕言：朕亡之后，爾兄弟三人，皆以父事丞相，不可怠慢。"言罷，遂命二王同拜孔明。二王拜畢，孔明曰："臣雖肝腦涂地，安能報知遇之恩也！"先主謂眾官曰："朕已托孤于丞相，令嗣子以父事之。卿等俱不可怠慢，以負朕望。"又囑趙云曰："朕與卿于患難之中，相從到今，不想于此地分別。卿可想朕故交，早晚看覷吾子，勿負朕言。"云泣拜曰："臣敢不效犬馬之勞！"先主又謂眾官曰："卿等眾官，朕不能一一分囑，愿皆自愛。"言畢，駕崩，壽六十三歲。時章武三年夏四月二十四日也。后杜工部有詩嘆曰："蜀主窺吳向三峽，崩年亦在永安宮。翠華想像空山外，玉殿虛無野寺中。古廟杉松巢水鶴，歲時伏臘走村翁。武侯祠屋長鄰近，一體君臣祭祀同。"

　　先主駕崩，文武官僚，無不哀痛。孔明率眾官奉梓宮還成都。太子劉禪出城迎接靈柩，安于正殿之內。舉哀行禮畢，開讀遺詔。詔曰："朕初得疾，但下痢；后轉生雜病，殆不自濟。朕聞人年五十，不稱夭壽。今朕年六十有余，死復何恨？但以卿兄弟為念耳。勉之！勉之！勿以惡續為之，勿以善續不為。惟賢惟德，可以服人；卿父德薄，不足效也。卿與丞相從事，事之如父，勿怠！勿忘！卿兄弟更求聞達。至囑！至囑！"

　　5.有關諸葛亮的對聯：

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。

　　扇搖戰月三分鼎，石黯陰云八陣圖

　　出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

　　“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”

　　6.有關諸葛亮的詩

　　書憤                                                                                        蜀相          

　　作者: 陸游                                                                          作者:杜甫

　　早歲那知世事艱，中垢北望氣如山。                                丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。                                映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。    

　　塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。                                三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。                                出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　7、名人讀《出師表》

　　唐代著名詩人白居易在讀《出師表》后寫道:"前后出師遺表在,令人一覽淚沾襟。" ... 過武侯祠,讀壁上石刻出師表時,"不覺淚下如雨,是夜竟不成眠,坐以待旦",足見《出師表》感人之深。 ...

　　蘇軾說:"讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。"

初中語文《出師表》教學設計 篇4

　　【教學設想】

　　一、充分利用網絡教室資源優勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

　　二、在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

　　【教學目標】

　　知識與能力:

　　1.了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　2.朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。

　　3.學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

　　4.培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

　　過程與方法:

　　利用網絡課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀的興趣。

　　情感、態度與價值觀

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用之才。

　　【教學重點：】

　　朗讀課文，積累文言詞匯。

　　培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

　　【教學難點：】

　　學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

　　【課時安排：】

　　一課時

　　【教學準備：】

　　教師準備：網絡教室、多媒體課件

　　學生準備：

　　1、課前讀課文，根據注釋弄清文章的主要內容。

　　2、通過因特網或圖書館搜集有關資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。

　　【教學過程：】

　　一、導入新課

　　2、了解作者及作品背景，學生點擊以下網址查閱：

　　二、一讀課文，觸摸文本

　　1、點擊下列網站，聽配樂朗讀，注意聽準字音，把握停頓：

　　①字音：給下列加點字注音。

　　崩殂( ) 恢弘( ) 忠諫（ ） 菲薄( )( )

　　陟( ) 臧否( )( )以遺( )陛下 裨補( )

　　猥( )自 夙( ) 庶( )竭駑( )鈍

　　咎( ) 咨諏( )( )

　　②停頓：用“/”劃分下列句子的停頓節奏。

　　A然/侍衛之臣/不屑于內

　　B蓋/追先帝之殊遇

　　C宜付有司/論其刑賞

　　D使/內外異法也

　　學生自主完成，不會的可以點擊以下網站（在線新華詞典）查閱：

　　工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導。學生如有疑難可以點擊以下網址：

　　三、細讀課文，解讀文本

　　1、（1）朗讀課文1——5自然段，讓學生閱讀《賞析》一文。

　　（2）、討論：

　　①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的?，它們之間有什么聯系?本文陳述的重點是什么?

　　②就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

　　③文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

　　學生如答不出，可登陸下述網頁，進行了解：

　　2、齊讀課文6－7自然段，討論交流疑難，思考：

　　①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經歷)，好象是逸枝衍菖，對此你怎么看？

　　②作者夙夜憂嘆的原因？“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么？③作者認為，可以出師北伐的條件是什么？ “出師“的戰略是什么？

　　學生以小組為單位討論交流，各組選代表進行全班交流，教師適時點撥。

　　學生如有疑難，可以查閱以下網站：

　　四、研讀主旨，感悟文本

　　學生再讀課文，教師設計相關問題，誘生深思。

　　提問：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結合你的閱讀體驗，談談你對此的認識。

　　學生小組合作探究，自由發言。可以查閱《淺談的藝術特色》一文的網站：

　　五、鏈接生活，直面忠誠

　　讓學生就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言。

　　辯論時學生可查閱相關網站：

　　六、教師小結：

　　《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。

　　七、布置作業：

　　結合課后練習三，談談你對諸葛亮的認識，以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇小作文。可觀看《易中天評說諸葛亮》的視頻：

　　板書設計：

初中語文《出師表》教學設計 篇5

　　教學設想 

　　《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。 

　　課時安排 

　　2課時。 

　　第一課時 

　　教學內容和步驟 

　　一、創設情境，導入新課 

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。 

　　二、釋題，思考下面幾個問題 

　　1.“表”這種文體的一般內容和作用。 

　　明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。 

　　2.“出師表”該如何理解呢? 

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。 

　　3.本文是在怎樣的背景下寫的? 

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。 

　　4.諸葛亮寫作本文的目的是什么? 

　　明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。 

　　三、朗讀課文。 

　　1.教師范讀。 

　　要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。 

　　2.學生大聲朗讀課文兩遍。 

　　要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。 

　　3.正音。 

　　崩殂(cú)　侍(shì)衛　陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ) 

　　郭攸(yōu)之　費棉(yī)　以遺(wèi)陛下 

　　裨(bì)補闕(quē)漏　性行淑均(xìngxíngshūjūn) 

　　行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全 

　　猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn) 

　　斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù) 

　　咨諏(zōu)遺詔(yízhào) 

　　4.朗讀課后練習一中列出的長句子。 

　　方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。 

　　5.齊讀課文。 

　　要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。 

　　四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議 

　　明確：1.宜開張圣聽。 

　　2.昭平明之理。 

　　3.宮中之事，悉以咨之。 

　　4.營中之事，悉以咨之。 

　　5.親賢臣，遠小人。 

　　6.托臣以討賊興復之效。 

　　五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么? 

　　明確：四個方面的建議：1.廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞；4.勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。 

　　六、布置作業 

　　1.熟讀課文。 

　　2.對照書上注釋，試著口譯全文。 

　　第二課時 

　　教學內容和步驟 

　　一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么? 

　　明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。 

　　二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢? 

　　1.朗讀第6、7段。 

　　2.學生口頭翻譯第6、7段。 

　　3.討論第6、7段的大意。 

　　(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。 

　　(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。 

　　4.明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。 

　　三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的? 

　　明確： 

　　1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。 

　　2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。 

　　3.從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊!不能不*你后主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。 

　　四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用? 

　　明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。 

　　五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么? 

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。 

　　總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。 

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點 

　　1.中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。 

　　2.寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。 

　　七、布置作業 

　　1.背誦全文。 

　　2.小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

初中語文《出師表》教學設計 篇6

　　教學設想

　　一、充分利用網絡教室資源優勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

　　二、利用網絡課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

　　學情分析

　　九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習，基本具備了利用網絡資源進行學習的能力，對在網絡教室里的學習很感興趣，但仍有部分學生不能較好的利用網絡資源進行學習，需要教師加以引導。

　　教學目標

　　知識與能力:

　　1、了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　2、朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。

　　3、學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

　　4、培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

　　過程與方法:

　　利用網絡課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀的興趣。

　　情感、態度與價值觀

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用之才。

　　教學重點：

　　朗讀課文，積累文言詞匯。

　　培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

　　教學難點：

　　學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學準備：

　　教師準備：網絡教室、多媒體課件

　　學生準備：

　　1、課前讀課文，根據注釋弄清文章的主要內容。

　　2、通過因特網或圖書館搜集有關資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　2、了解作者及作品背景

　　二、一讀課文，觸摸文本

　　1、聽配樂朗讀，注意聽準字音，把握停頓

　　①字音：給下列加點字注音。

　　崩殂( ) 恢弘( ) 忠諫（ ） 菲薄( )( )

　　陟( ) 臧否( )( )以遺( )陛下 裨補( )

　　猥( )自 夙( ) 庶( )竭駑( )鈍

　　咎( ) 咨諏( )( )

　　②停頓：用“/”劃分下列句子的停頓節奏。

　　A然/侍衛之臣/不屑于內

　　B蓋/追先帝之殊遇

　　C宜付有司/論其刑賞

　　D使/內外異法也

　　2、學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。

初中語文《出師表》教學設計 篇7

　　24《出師表》教學設計

　　教材分析：《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。 　　

　　教學目標　　

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。　　

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。　　

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。　　

　　教學重點：

　　1.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力

　　2.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

　　課時安排 2課時。

　　第一課時 　　

　　教學內容和步驟 　　

　　一、創設情境，導入新課 　　

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。 　　

　　二、釋題，思考下面幾個問題 　　

　　1.“表”這種文體的一般內容和作用。 　　

　　明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用　于向　君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。 　　

　　2.“出師表”該如何理解呢? 　　

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。 　　

　　3.本文是在怎樣的背景下寫的? 　　

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。 　　

　　4.諸葛亮寫作本文的目的是什么? 　　

　　明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。 　　

　　三、朗讀課文。 　　

　　1.教師范讀。 要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。 　　

　　2.學生大聲朗讀課文兩遍。 要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。 　　

　　3.正音。 　　

　　崩殂(cú)　侍(shì)衛　陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ) 郭攸(yōu)之　費棉(yī)　以遺(wèi)陛下 裨(bì)補闕(quē)漏　性行淑均(xìngxíngshūjūn) 行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全 猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn) 斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù) 咨諏(zōu)遺詔(yízhào) 　　

　　4.朗讀課后練習一中列出的長句子。 　　

　　方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。 　　

　　5.齊讀課文。 　　

　　要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。 　　

　　四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議 　　

　　明確：1.宜開張圣聽。 　　

　　2.昭平明之理。 　　

　　3.宮中之事，悉以咨之。 　　

　　4.營中之事，悉以咨之。 　　

　　5.親賢臣，遠小人。 　　

　　6.托臣以討賊興復之效。 　　

　　五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么? 　　

　　明確：四個方面的建議：1.廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞；4.勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。 　　

　　六、布置作業 　　

　　1.熟讀課文。 　　

　　2.對照書上注釋，試著口譯全文。 　　

　　第二課時

　　教學內容和步驟 　　

　　一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么? 　　

　　明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。 　　

　　二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢? 　　

　　1.朗讀第6、7段。 　　

　　2.學生口頭翻譯第6、7段。 　　

　　3.討論第6、7段的大意。 　　

　　(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。 　　

　　(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。 　　

　　4.明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。 　　

　　三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的? 　　

　　明確： 　　

　　1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。 　　

　　2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。 　　

　　3.從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。 　　

　　四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用? 　　

　　明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。 　　

　　五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么? 　　

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。 　　

　　總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。 　　

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點 　　

　　1.中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。 　　

　　2.寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。 　　

　　七、布置作業 　　

　　1.背誦全文。 　　

　　2.小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。　　

初中語文《出師表》教學設計 篇8

　　注釋精選

　　中道崩殂(帝王死),此誠(果真，實在)危急存亡之秋(時)也。開張圣聽(擴大圣明的聽聞)，以光(發揚光大)先帝遺德，恢弘(擴大，發揚)志士之氣，若有作奸犯科(科條法令)及為忠善者，宜付(交給)有司論(判定)其刑賞，以昭（顯示，表明）陛下平明之理(治理)， 是以先帝簡拔以遺(給予)陛下。悉(都)以咨(詢問)之，必能裨補闕 (“闕”通“缺”，缺點，過失) 漏，性行淑(善)均(平)，必能使行陣和睦，優劣得所(好的差的各得其所) 親（親近）賢臣，遠（疏遠）小人。臣本布衣（平民），躬（親自）耕于南陽，猥（辱，降低身份）自枉屈，三顧（拜訪）臣于草廬之中，故臨崩寄（托付）臣以（把）大事也。夙（早）夜憂嘆，恐托付不效（成效），愿陛下托臣以討賊興復之效（任務），不效（功效）則治臣之罪，則責攸之、允等之慢（怠慢，疏忽），以彰（表明，顯揚）其咎（過失）；以咨諏（詢問）善道，臨表涕（眼淚）零。

　　作家常識

　　諸葛亮，字孔明，三國時著名的政治家、軍事家。人稱“臥龍”。表是古代文體的名稱，用于向君主陳說作者的請求和愿望。

　　翻譯句子

　　1.“陟罰臧否，不宜異同。”—— 升降官吏，評論人物，不應該因在宮中或在府中而異。

　　2. “不宜妄自菲薄，引喻失義。”—— 不應當隨便看輕自己，說話不恰當。

　　3.“此皆良實，志慮忠純。”——這些都是善良、誠實的人，他們的志向和思慮忠誠純正。

　　4.“此悉貞良死節之臣。”——這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣。

　　5. “受任于敗軍之際，奉命于危難之間。”——在軍事上失敗的時候，接受重任；在危難緊迫的關頭，奉命出使。

　　6.茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。——只希望在亂世里茍且保全性命，并不想在諸侯中做官揚名。

　　思路剖析

　　1.提出“廣開言路”（前提）、“嚴明賞罰”（關鍵）、“親賢遠佞”（核心）三項建議(1—5段)

　　2.表達作者忠于劉備父子的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。(6—7段)

　　3.點明全篇主旨。(8—9段)

　　篇章分析

　　1.作者在本篇所表達的思想可用“報先帝”、“忠陛下”六個字來概括。

　　2. “受任于敗軍之際，奉命于危難之間”一句，高度概括了先帝創業過程中艱難險阻，也表達了作者愿與先帝患難與共的深情。

　　3.表中著重回顧了三顧茅廬和臨崩托孤兩件大事，表達了諸葛亮的“北定中原”堅強意志和受恩感激（感恩圖報）之情。

　　4.作者寫這篇表的用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。

　　5.表中13次提到先帝，作用是：勉勵后主“光先帝遺德”、“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟的“北定中原”、“興復漢室”大業。

　　成語典故

　　妄自菲薄，引喻失義，作奸犯科，優劣得所，計日而待，三顧茅廬。

　　相關對聯.

　　1.出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（陸游《書憤》）

　　2.三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（杜甫《蜀相》）

　　名句背誦

　　1.茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

　　2.勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

　　3.受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　4.今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

　　5.侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。

　　6.誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　7.陟罰臧否，不宜異同。

　　8.親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　古今異義

　　序號

　　例句

　　古義

　　今義

　　1

　　誠宜開張圣聽

　　擴大

　　店鋪開業

　　2

　　未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也

　　痛心遺憾

　　極為憎恨

　　3

　　先帝不以臣卑鄙

　　身份低微，出身鄙野

　　言行惡劣

　　4

　　由是感激

　　感動奮發

　　深刻的感謝

　　5

　　曉暢軍事

　　通曉，熟悉

　　明白通達

　　6

　　臨表涕零

　　眼淚

　　鼻涕

初中語文《出師表》教學設計 篇9

　　學習目標

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。（重點）

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點）

　　學習過程;

　　一預習展示

　　1 什么叫“表”？這種文體有什么特點？

　　2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？（簡介寫作背景）

　　3. 、給下列加點字注音。

　　崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補闕 駑鈍

　　猥自枉屈 以彰其咎 咨諏

　　4.誦讀課文，劃分文章結構。

　　二合作探究

　　1.借助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點的句子：

　　（1）先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

　　（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

　　（3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹

　　（4）此悉貞良死節之臣，

　　（5）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感動，遂許先帝以驅馳。

　　（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　（7）先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

　　（8）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：

　　（9）愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。

　　（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3

　　2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？

　　3.結合《出師表》全文，說說諸葛亮為什么要在出師之前竭力規勸劉禪任用賢能？

　　4、本文主要表達了什么情感

　　4.. 寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現在的意思。

　　三達標反饋

　　1.解釋下列加點詞語的古今異義。

　　(1) 誠宜開張圣聽 古義： 今義：

　　(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：

　　(3) 先帝不以臣卑鄙 古義： 今義：

　　(4) 由是感激 古義： 今義：

　　2理解性填空

　　（1）《出師表》中說明蜀國當時所處的政治形勢的句子是：

　　(2) 表現作者無意于功名利祿的句子是

　　(3) 表現作者臨危受命的句子是

　　(4) 諸葛亮出師北伐的目標是

　　（5）諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標準的句子是：

　　（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

　　（7）諸葛亮向后主提出嚴明賞罰建議的語句是：

　　（8）《諸葛亮集》中有這樣的話：賞不可不平，罰不可不均。這與《出師表》中的兩句“

　　一致。

　　（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅馳原因是：

　　10）表明作者志趣的句子是：

　　（ 11）指出出師戰略目標的句子是：

　　（12）陳述作者臨危受命的千古名句是

　　（13）通過對比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

　　（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創業。他在《出師表》中寫到：

　　（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎的語句是：

　　（16） 1、寫盡作者一生的句子：

　　（17）、表明作者淡泊名利的`句子：

　　（18）、諸荀亮分析天下形勢，其中有利的主觀條件是：

　　（19）、表達了作者對劉氏父子感情的句子是：

　　（20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關的文字默寫出來：

　　3.諸葛亮，是智慧的化身，他運籌帷幄，指揮若定，請結合《三國演義》中的故事情節，用短語寫出他所指揮的兩個戰例。

初中語文《出師表》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1.知識與能力目標

　　(1)培養學生文言文的閱讀能力，積累文言知識。

　　(2)了解表的一般知識以及以的用法。

　　(3)學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　2.過程與方法目標：反復誦讀課文，讀通文字，了解內容，體會感情。

　　3.情感態度價值觀：領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。

　　教學重難點

　　1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2.認識并學習諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

　　教學方法

　　采用讀讀，議議，說說的教學方式，在讀、議、說的過程中，體會作者的思想感情。

　　教學時數

　　2課時

　　教學媒體

　　PPT演示文稿

　　第一課時

　　活動設計

　　活動一：導入

　　師揭示課題，生板書課題、解題、簡說諸葛亮。

　　活動二：聽讀

　　1. 聽讀

　　2. 正音

　　崩殂(c) 陟(zh)罰 臧否(zāngpǐ) 以遺(wi)陛下 裨(b)補

　　闕(quē)漏 行(hng)陣 和睦傾頹(qīngtu) 猥(wěi)自

　　庶竭駑鈍(shjinǔdn) 夙(s)夜憂嘆 以彰其咎(ji) 咨諏(zōu)善道

　　3.斷句(處理文后第一題，見P202頁)

　　活動三：自讀

　　1. 生自由朗讀課文。任務：注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內容及寫作思路;注意幾個古今異義詞。

　　2. 學習古今異義詞。

　　(1) 開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的.古義是開放、擴大。

　　(2) 痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3) 卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　　(4) 感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　　(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

　　3. 生談文章主要內容及寫作思路，師點評。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(15段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(69段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　　活動四：范讀

　　1. 師范背，生聽讀。任務：勾畫帶有先帝和陛下的句子;體味作者感情。

　　2. 挑讀并譯、評帶有先帝和陛下的句子。

　　活動五：理讀

　　設問導入本版塊活動：為什么諸葛亮對劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?

　　(一) 理讀6-7段

　　1. 生齊讀6-7兩段

　　2. 諸葛亮在這里回顧了哪些事情?

　　隱居隆中、三顧茅廬、襄陽兵敗、白帝托孤、南征孟獲

　　3. 參照閱讀。

　　(1)生讀講P193頁《隆中對》第一二段、第三段前第一句。

　　(2)白帝托孤相關內容。

　　武三年春，先主於永安病篤，召亮於成都，屬以后事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死!

　　(3)杜甫《蜀相》

　　丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　4.讀析表現諸葛亮規劃伐魏計劃的句子。

　　(二) 理讀8-9段

　　1.我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。

　　2.問：第一個句號能否改為分號?以此引導學生譯讀文句

　　3.理解文意。

　　活動六 結課

　　1. 試背讀6-9段

　　2. 諸葛亮在出師北伐之前給

　　后主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續學習。

　　第二課時

　　活動設計

　　活動一：導入

　　學生介紹本班情況，討論班級發展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴格紀律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)

　　活動二：理讀

　　1.讀第3-4段

　　2.諸葛亮向后主推薦了哪些人?他們有何特點?

　　3.對比閱讀。兩段最后一句在內容和表述上有什么異同?

　　活動三：研讀

　　1. 全班分為三組，分組學習1、2、5段。

　　任務：

　　(1)讀一讀。每人讀一遍文段。

　　(2)問一問。每人就本段提出一個問題。

　　(3)譯一譯。合作翻譯本段。

　　(4)說一說。歸納文段內容。

　　2.全班交流，師點撥指導。

　　3.明確諸葛亮給后提出了哪些建議?哪一個是最主要的?(完成文后第二題)

　　活動四：品讀

　　1. 挑讀文句段落，從內容、情感、寫法等方面引導學生賞析。

　　2. 為電視劇《三國演義》設計有關《出師表》這部分內容的鏡頭。

　　3. 以千秋諸葛我評說為題進行寫話并交流。(完成文后第三題)

　　以陸游《書憤》引入。

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　活動五：拓展

　　1. 選讀注釋。

　　2. 選背課文。

　　3. 練習反饋。

初中語文《出師表》教學設計 篇11

　　一、主旨概述

　　建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認識到必須親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

　　二、結構內容

　　本文分三部分，全都著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導致國內政局不穩，對前方產生重大影響。正因為如此，諸葛亮在這個部分里不僅向劉禪反復闡明開張圣聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結全篇主旨。由此可見，本文結構具有重點突出、邏輯嚴密的特點。

　　三、議論中融以敘事和抒情

　　由于本文是秦章，是作者出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復雙室的主張，因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之任，此文全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛諫后主（7次提及陛下），他對劉彈的反復幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，語重心長。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　統觀全文，開篇論及形勢以警其（劉禪）心，繼之以進諫舉賢以正其治，轉而自述平生以動其情，結尾點明興漢之主旨以勵其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成為千古“至文”，歷來為忠良義上推崇和傳誦。

　　四、質樸、懇切而精練的語言

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，請之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比喻，去華麗，重真情實感，處處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如‘特衛之臣不懈于內，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現了東漢末年駢體文流行的時代風尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

　　五、讀講議結合的教學方法建議

　　讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后根據練習第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應貫穿教學過程 始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經說過，這里只補充一點：講，不是由教師包辦，也要讓學生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養學生的積極性和主動性。議，就是討論文章的理路和主旨。

　　以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進行，再輔之以簡明的板書，必能收到很好的效果。

　　六、幫助學生理解文章內涵的教學方法建議

　　由于課文內涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現代漢語上，更不能過多的涉及語法，把本來簡單的內容變得復雜起來，而要講講作者說話的背景、原因和意圖，使學生能較好的理解那些話的內涵，這樣才有助于記誦。

　　較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂不思蜀”的故事確實說明劉禪說話存在著“失義”的情況。有些地方只需要點一下，例如講到“親小人”時就應指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學生的理解，也可用簡要的史實作補充說明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢政權還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了接班人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號，說明“不效則治臣之罪”決非虛語。

　　教學設計示例

　　第一課時

　　一、介紹背景

　　認真閱讀“閱讀提示”的內容，了解本文寫作的背景，目的和全文主旨。

　　劉備死后，劉禪繼位，國事無論巨細，莫不取決于諸葛亮。

　　公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經具備，但在內政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上給劉禪，希望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復漢室，還于舊都”的帝王之業。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。

　　二、閱讀分析

　　1.自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個問題：

　　（1）“表”這種文體的一般內容和作用。

　　“表”的一般內容是議論和敘事，往往有抒情色彩；它是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。

　　（2）本文是在怎樣的背景下寫的？

　　本文寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猇亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　（3）諸葛亮寫本文的目的是什么？

　　希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”計劃得以實現。

　　（4）全文的主旨是什么？

　　使后主劉樣認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室的大業”。

　　2.熟悉課文

　　（l）教師范讀。

　　要求：認真聽讀，注意字的讀音。

　　（2）學生各自放聲讀兩遍課文。

　　要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

　　（3）請8位學生每人讀一段課文（第8位學生讀最后兩段）。

　　教師隨時糾正學生的讀音錯誤。

　　（4）讀課后練習一中列出的長句子。

　　讀讀，議議——請學生說說每句話大意。

　　（5）齊讀課文。

　　要求：讀準字音和句中停頓，盡量讀得流利。

　　三、總結、擴展

　　本節課著重介紹寫作背景及寫作目的，同時能朗讀課文，消滅生字詞，讀好長句，為加深認識做書后練習一。

　　在能讀熟的基礎上，請找出課文中成語并把它寫在讀書筆記上，語文重在積累，想一想由這些成語還能想到有關的一些成語。

　　第二課時

　　一、疏通文意

　　方法：二人小組，對照注釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語句畫下來，待集體解疑。集體解疑，教師適當講解，重在指導學生自己讀懂語句的意思。最后，請幾個學生每人講一段課文大意；教師在學生擇課文時，提出語句里的重點詞語。

　　二、朗讀課文

　　要求：讀出語氣，思考：諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？他反復陳說的是哪一條？

　　請班里一位朗讀水平較高的學生朗讀。

　　三、理解課文基本內容

　　（l）討論剛才提出的思考題。

　　提示學生再讀“閱讀提示”。

　　（2）諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？

　　共3條：①廣開言路——“開張圣聽”；②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。

　　（3）他反復陳述的是哪一條？為什么？

　　是親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行，而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

　　（4）參看“閱讀指導”劃分全文結構，明確每一部分的意思。

　　四、完成練習

　　當堂完成書后練習二先二人小組討論后，后全班討論答案。

　　五、總結、擴展

　　諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開張圣聽；嚴明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。這三條建議在內容上緊密關聯。諸葛亮在這里以老臣的身份，諄諄告誡，表現了一片忠誠化國的心情。同時也說明了出師遠征之前，對宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細。

　　諸葛亮的文章寫得周密暢達，他的散文開門見山，直抒己見，感情真摯，質樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，說明出師的目的和任務，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

初中語文《出師表》教學設計 篇12

　　教學內容和步驟

　　一、繼續研讀課文第二部分

　　1.第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。

　　思考：文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?你看出來了嗎?

　　明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

　　2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，提出要北定中原，興復漢室。

　　這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標是興復漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以后劉禪無人輔佐，所以一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。

　　3.第8段表達伐魏興漢的堅定決心。

　　(1)為堅定劉禪支持北伐，完成父業的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。

　　(2)一生謹慎的諸葛亮，在即將“遠離”之際，仍不放心，于是從對自己、對群臣、對后

　　主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。

　　(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。

　　4.第9段：結束語。

　　短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：

　　(1)諸葛亮與劉備的關系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

　　他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。

　　(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

　　傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

　　(4)小結。

　　封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

　　三、重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

　　四、布置作業 

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。