小學語文搭石教案（精選3篇）

小學語文搭石教案 篇1

　　教學設想

　　李吉林老師曾說，小學語文教學的關鍵就是要學生掌握好語言文字的工具，因為他要用一輩子。但是語文教學不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當中還要給孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發和培養。而引導學生品味語言、積累語言、關注寫法、遷移運用就是守住了語文教學的根本。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點、難點：

　　品讀語言，感悟優美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，整體感知課文內容。

　　2、掃清生字障礙，正確認讀7個生字，識記“暴、惰、衡”字形。

　　3、學習第一自然段，了解“搭石”，體會搭石在人們生活中的總要作用。

　　教學過程：

　　一、介紹背景，導入。

　　劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

　　今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，疏通生字障礙。

　　1、生自由練習讀文，讀準生字詞。

　　2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。

　　3、指名輪讀課文，師隨時正音。

　　三、再讀課文，把握主要內容。了解搭石。

　　1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？

　　（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）

　　2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。

　　四、學習第一自然段，了解搭石。

　　1指名讀第一自然段。

　　孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？

　　進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

　　抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

　　2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

　　扣住“脫鞋綰褲”反復朗讀去感受。

　　3指導感情讀第一自然段。

　　五、作業設計：

　　練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

　　第二課時

　　教學設想：

　　采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。結合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。

　　課時目標：

　　1、抓住關鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，說搭石。

　　1、同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。

　　二、細讀文本，品搭石。

　　（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？

　　（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

　　細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

　　2、學生讀出找到的句子。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　（1）在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，怎樣的動作才是協調有序？

　　（2）文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。

　　（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——；后面的——緊跟上去；

　　（速度漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；

　　（速度再漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像——。

　　踏踏的聲音，像——。

　　沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做——

　　3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？

　　（“清波漾漾，人影綽綽”）

　　（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

　　A寬裕，緩 B舒緩柔美 C外號

　　在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢？還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

　　(2)讀一讀這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？

　　（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

　　我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞：

　　出示畫面：楊柳（ ）白雪（ ）明月（ ）

　　4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？

　　（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）

　　5、配樂美讀這幾句話。

　　（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？

　　（1）、學生讀出這樣的句子。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　2、搭石聯結著鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。

　　（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　老人踏上了不穩的搭石，心里會怎樣想？表情動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？

　　（學生發揮想象自由表達，老人一心為他人著想。）

　　（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　從“總會”這個詞，你體會到了什么？

　　（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。）

　　（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈

　　學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是——（理所當然的事）

　　B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事？

　　在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）

　　引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果——

　　假如——

　　三、關注寫法，總結拓展

　　本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。你能說說作者是如何把搭石的美呈現出來的嗎?

　　結合板書引導：

　　作者寫出了看得見的美：一道風景；

　　看不見的美：美好的情感

　　鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。今天，老師走進我們四年級學生中間，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

　　四、作業設計

　　1、摘抄文中你喜歡的句子。

　　2、寫一寫你發現的生活中的美。

　　板書設計：

　　搭石

　　一道風景：清波漾漾 人影綽綽

　　美好的情感：為他人著想 謙讓和睦 尊老愛幼

小學語文搭石教案 篇2

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫8個生字，能正確讀寫“山洪暴發”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語，并理解“綰”、“協調有序”、“人影綽綽”等詞語。

　　2.重點通過第一和第三自然段的學習，知道搭石的作用，感受鄉親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農村生活的美好。

　　教學過程

　　一、導入，揭題

　　同學們，我們都生活在農村，作家劉章爺爺的家鄉也在農村。請看屏幕！（幻燈片）那里有清澈見底潺潺而流的小溪，有綠意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。可是每每他回憶起家鄉，還是覺得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進這平凡而美麗的（板書課題）——《搭石》。

　　二、檢查課文預習情況

　　1.檢查字詞

　　（1）讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

　　（2）寫字：學生找容易寫錯的字，老師板書指導。（序、暴）

　　2.檢查課文朗讀

　　小組開火車分段讀課文。

　　三、學習課文，落實重點

　　（一）第一自然段

　　1.在大家讀的時候我找到了這樣一句話：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。（板書。）

　　2.誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　3.理解“搭石”。

　　可是讀了這么長時間，我還沒有明白“搭石”到底是什么呢？

　　生回答。（師預設表揚：你真會讀書！原來答案就在書上。）（第一自然段幻燈片）大家一起再告訴我一遍。（預設表揚：你們很熱心。謝謝你們！你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。）

　　4.學寫生字。（點擊幻燈片3出現第一自然段的前一部分，再點生字變色）

　　這里有五個字請大家仔細觀察，然后，說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的？）師示范書寫“暴”。 學生用食指跟著我寫一遍。（再點三個詞語變色）讀詞。

　　5.句子訓練，感受搭石的重要。

　　同學們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的？（點擊幻燈片，出現句子訓練：如果沒有搭石，人們出工，就必須脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們 ，就必須 。（寫4個））想一想還有誰要做什么，用這樣的句子說一說。

　　師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？（不方便，麻煩）

　　回到原句再讀讀。

　　（二）第三自然段

　　1.緊扣“風景”，談話，激疑：

　　是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到這里，老師心中又產生了這樣一個疑問——能被稱之為風景的，應該是美的，而大多是非常有名的景物，如我們杭州西湖。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風景。（生讀——找）

　　2.生字書寫：學寫“衡”。請同學上來寫。

　　3.學習重點句

　　隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　(1)出示三個詞語：

　　師：這里有幾個生詞呢（點擊屏幕，“協調有序、清波漾漾、人影綽綽” 三個詞語變紅色），誰來讀？男同學讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學讀。）

　　(2)理解“協調有序”，感受動作美

　　師：“協調有序”是一種怎樣的動作呀？這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　師：（指這組問）我先問問你們，你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

　　生1：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的——

　　生3：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的——

　　生5：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續走在搭石上。這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。

　　師：前面的——

　　生（組1）：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生（組2）：緊跟上去。

　　（速度漸快，引讀三遍）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，他們的動作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫做——

　　生：協調有序。

　　師：體會得真好啊！

　　(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”

　　師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。

　　師：“綽”是生字，大家查字典。

　　它在字典中有三種意思，（出示：綽：A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態柔美）

　　師：有一個成語叫“綽綽有余”，這個“綽”又是什么意思？

　　師：“寬裕；富裕”，有余了，這才叫綽綽有余。好的，我們回到這兩個詞。“清波漾漾人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

　　（預設表揚：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。）（你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣——（打開手勢））

　　師：能讀讀嗎？

　　師：有感覺！你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

　　師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

　　師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢？（作業紙）（同時叫學生上來寫）

　　全班讀寫在上面的詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”

　　師：多有韻味呀！“清波漾漾 人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　每當上工、下工，

　　一行人走搭石的時候，

　　動作是那么協調有序！

　　前面的抬起腳來，

　　后面的緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　輕波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人畫一般的美感。

　　師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。 （全班同學推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來了臺下一陣熱烈的掌聲）

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀—— （生齊讀）

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一年一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩變回文中的語段）—— （生再次融情朗讀）

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

　　生：一道風景。

　　四、質疑結課

　　師：搭石僅僅是構成了這樣一道風景嗎？你還看到了怎樣風景呢？它又體現了一種什么美？不，請大家看書本課后習考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂語文課我們細細品味。

小學語文搭石教案 篇3

　　一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》

　　二、教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　三、教學重、難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　（一）情境導入，揭示課題：

　　同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。質疑。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

　　2、反饋字詞：

　　譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人

　　（1）理解“譴責”的意思。

　　（2）通過理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對于家鄉人的重要性。

　　（3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。

　　3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？（理清課文思路）

　　（三）再讀課文，深入體驗：

　　1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？

　　2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。

　　3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。

　　4、交流匯報：

　　（1）第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”

　　①想象：這上了點年歲的人可能會怎么想？

　　②追問：你不是急著趕路嗎？

　　③小結：原來家鄉人心里想的是別人啊！（有感情的朗讀）

　　（2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”

　　①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

　　②協調有序：我們合作讀文，體會“協調有序”（配樂朗讀）

　　③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？

　　這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽

　　④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）

　　（四）總結：

　　是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……

　　那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。