小學語文搭石教案(精選3篇)
小學語文搭石教案 篇1
教學設想
李吉林老師曾說,小學語文教學的關鍵就是要學生掌握好語言文字的工具,因為他要用一輩子。但是語文教學不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當中還要給孩子人文的熏陶感染,使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發和培養。而引導學生品味語言、積累語言、關注寫法、遷移運用就是守住了語文教學的根本。
教學目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,發現美、欣賞美,感受鄉親們美好的情感、純樸的民風,體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點、難點:
品讀語言,感悟優美語句中包蘊的美好心靈,美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。
教學時間:兩課時
第一課時
課時目標:
1、初讀課文,整體感知課文內容。
2、掃清生字障礙,正確認讀7個生字,識記“暴、惰、衡”字形。
3、學習第一自然段,了解“搭石”,體會搭石在人們生活中的總要作用。
教學過程:
一、介紹背景,導入。
劉章爺爺是當代詩人,出生在河北的一個山村,對搭石的印象非常深刻。三十年前,劉章爺爺來到大城市工作,當他看到人們搶著擠公共汽車的時候,看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候,心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然覺得搭石上有情,有愛,有美,于是1980年,他寫出了散文《搭石》,把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。
今天,老師帶大家一起去劉章的家鄉,去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。
板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,疏通生字障礙。
1、生自由練習讀文,讀準生字詞。
2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。
3、指名輪讀課文,師隨時正音。
三、再讀課文,把握主要內容。了解搭石。
1、默讀課文,簡要地說一說每一自然段講的是什么內容?
(“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。)
2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。
四、學習第一自然段,了解搭石。
1指名讀第一自然段。
孩子們,如果你是劉章的鄉親,你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石?
進入秋天,天氣轉涼,家鄉的人們……這就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石,細心擺放搭石。
2、如果沒有搭石,人們日常生活會怎樣?
扣住“脫鞋綰褲”反復朗讀去感受。
3指導感情讀第一自然段。
五、作業設計:
練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
第二課時
教學設想:
采用“邊讀邊想象,從作者生動的描寫中想象畫面”,即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課,繼續引導學生多讀、多想、多體會,深刻體會人與人之間純真美好的感情,由課文內容想開去,聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事,感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。結合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。
課時目標:
1、抓住關鍵句,想象畫面,感知課文,尋找由搭石構筑的風景,讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中,發現美,感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程:
一、回顧舊知,說搭石。
1、同學們,上節課,我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。
二、細讀文本,品搭石。
(一)品讀:搭石,構成了家鄉的一道風景。
1、這篇課文的題目是搭石,文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美,誰能找出來?
(搭石,構成了家鄉的一道風景。)
細讀課文,邊讀邊想,搭石構成了怎樣的風景呢?你看到了怎樣的風景?邊想邊畫出相應的句子,如果有感受及時寫出來。
2、學生讀出找到的句子。
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
(1)在你們的理解中,“協調有序”是什么意思,怎樣的動作才是協調有序?
(2)文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢?我們自由地再讀一讀這兩句話。
(3)引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的——;后面的——緊跟上去;
(速度漸快)前面的——抬起腳來;后面的——緊跟上去;
(速度再漸快)前面的——抬起腳來;后面的——緊跟上去;踏踏的聲音,像——。
踏踏的聲音,像——。
沒有人踩腳,沒有人跌入水中,也沒有人指揮,一行人走得既輕快又整齊,那么默契,那么有序,那么的和諧,這樣的動作就叫做——
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美?
(“清波漾漾,人影綽綽”)
(1)綽字在字典中有這樣幾種解釋:
A寬裕,緩 B舒緩柔美 C外號
在“人影綽綽”中,“綽”是什么意思呢?還有一個詞語叫“綽綽有余”,“綽”又是什么意思?
(2)讀一讀這兩個詞,你仿佛看到了怎樣的溪水,溪水中怎樣的人影?
(水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。)
我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞:
出示畫面:楊柳( )白雪( )明月( )
4、閉上眼睛聽老師讀,同時想象:你還看到什么?還聽到了什么?
(學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音,談話的聲音,孩子歌唱的聲音……)
5、配樂美讀這幾句話。
(二)品味:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
1、統觀全文,文中還怎樣評價了搭石?
(1)、學生讀出這樣的句子。
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
2、搭石聯結著鄉親們美好的情感,你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎?你從哪兒體會到的呢?畫一畫句子,想一想感受以備交流。
(1)上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
老人踏上了不穩的搭石,心里會怎樣想?表情動作會是怎樣的呢?你此刻感受到了怎樣的情感?
(學生發揮想象自由表達,老人一心為他人著想。)
(2)如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
從“總會”這個詞,你體會到了什么?
(招手示意、說家常話是一種習慣;鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。)
(3)假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是:趴,臉向下,體前屈
學生站起身做一下這個動作,師:你伏下身子準備做什么?你伏下身子時是什么心情?(尊敬老人)你為什么要背老人過搭石?你期待老人感激你嗎?因為這是——(理所當然的事)
B、假如你是一位身強體壯的年輕人,你還愿意幫助誰,并覺得這是理所當然的事?
在這里你又感受到了怎樣的情感?(尊老愛幼)
引讀:經常到山里的人,大概都見過這樣的情景:
如果——
假如——
三、關注寫法,總結拓展
本文的作者劉章,出生在河北的一個山村,他覺得搭石上有情,有愛,有美,于是在1980年,他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。你能說說作者是如何把搭石的美呈現出來的嗎?
結合板書引導:
作者寫出了看得見的美:一道風景;
看不見的美:美好的情感
鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過:“這個世界并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小,卻時時溫暖著我們。今天,老師走進我們四年級學生中間,看到同學們一張張笑臉,你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師,讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時,老師又看到兩個女同學彎著腰睜大眼睛,仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡,就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多,請同學們也睜大發現的眼睛,找找身邊的美吧!
四、作業設計
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、寫一寫你發現的生活中的美。
板書設計:
搭石
一道風景:清波漾漾 人影綽綽
美好的情感:為他人著想 謙讓和睦 尊老愛幼
小學語文搭石教案 篇2
教學目標:
1.認識7個生字,會寫8個生字,能正確讀寫“山洪暴發”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語,并理解“綰”、“協調有序”、“人影綽綽”等詞語。
2.重點通過第一和第三自然段的學習,知道搭石的作用,感受鄉親們走搭石的音樂美和畫面美,從中積累語言。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會農村生活的美好。
教學過程
一、導入,揭題
同學們,我們都生活在農村,作家劉章爺爺的家鄉也在農村。請看屏幕!(幻燈片)那里有清澈見底潺潺而流的小溪,有綠意蔥蘢的樹林,有連綿起伏的山巒。可是每每他回憶起家鄉,還是覺得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進這平凡而美麗的(板書課題)——《搭石》。
二、檢查課文預習情況
1.檢查字詞
(1)讀詞:課件出示重點詞語,自由讀,指名讀,齊讀。
(2)寫字:學生找容易寫錯的字,老師板書指導。(序、暴)
2.檢查課文朗讀
小組開火車分段讀課文。
三、學習課文,落實重點
(一)第一自然段
1.在大家讀的時候我找到了這樣一句話:“搭石,構成了家鄉的一道風景”。(板書。)
2.誦讀中心句——搭石,構成了家鄉的一道風景。
3.理解“搭石”。
可是讀了這么長時間,我還沒有明白“搭石”到底是什么呢?
生回答。(師預設表揚:你真會讀書!原來答案就在書上。)(第一自然段幻燈片)大家一起再告訴我一遍。(預設表揚:你們很熱心。謝謝你們!你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。)
4.學寫生字。(點擊幻燈片3出現第一自然段的前一部分,再點生字變色)
這里有五個字請大家仔細觀察,然后,說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的?)師示范書寫“暴”。 學生用食指跟著我寫一遍。(再點三個詞語變色)讀詞。
5.句子訓練,感受搭石的重要。
同學們,如果沒有搭石,村中的人們會怎樣過小溪的?(點擊幻燈片,出現句子訓練:如果沒有搭石,人們出工,就必須脫鞋綰褲。如果沒有搭石,人們 ,就必須 。(寫4個))想一想還有誰要做什么,用這樣的句子說一說。
師:從這一次又一次的脫鞋綰褲中,你體會到了什么?(不方便,麻煩)
回到原句再讀讀。
(二)第三自然段
1.緊扣“風景”,談話,激疑:
是的,搭石,就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的,為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是,讀到這里,老師心中又產生了這樣一個疑問——能被稱之為風景的,應該是美的,而大多是非常有名的景物,如我們杭州西湖。可這么幾塊平平常常的石頭,怎么能說構成了家鄉的一道風景呢?先讓我們一起跟隨作者,深入到課文的第三自然段中去,找找那片獨特的風景。(生讀——找)
2.生字書寫:學寫“衡”。請同學上來寫。
3.學習重點句
隨機出示:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
(1)出示三個詞語:
師:這里有幾個生詞呢(點擊屏幕,“協調有序、清波漾漾、人影綽綽” 三個詞語變紅色),誰來讀?男同學讀一遍。(注意讀正確讀整齊)(女同學讀。)
(2)理解“協調有序”,感受動作美
師:“協調有序”是一種怎樣的動作呀?這樣吧,讓我們一起加入到走搭石的行列中。(指一組學生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。
師:(指這組問)我先問問你們,你們現在走在哪?
生:搭石上。
師:不好走啊,走得不好要掉進水里,有信心嗎?
生:有。
師引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的——
生1:抬起腳來
師:后面的——
生2:緊跟上去
師:(速度漸快)前面的——
生3:抬起腳來
師:后面的——
生4:緊跟上去
師:(速度再漸快)前面的——
生5:抬起腳來
師:后面的——
生6:緊跟上去
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,踏踏的聲音,像——
生齊:輕快的音樂。
師:讓我們繼續走在搭石上。這邊的同學走前面,這邊的同學走后面。
師:前面的——
生(組1):抬起腳來
師:后面的——
生(組2):緊跟上去。
(速度漸快,引讀三遍)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮的吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,他們的動作,那樣的默契,那樣的有序,這樣的動作就叫做——
生:協調有序。
師:體會得真好啊!
(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”
師:再來看“清波漾漾、人影綽綽”。
師:“綽”是生字,大家查字典。
它在字典中有三種意思,(出示:綽:A寬;不狹窄 B寬裕;富裕 C形容姿態柔美)在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢?(姿態柔美)
師:有一個成語叫“綽綽有余”,這個“綽”又是什么意思?
師:“寬裕;富裕”,有余了,這才叫綽綽有余。好的,我們回到這兩個詞。“清波漾漾人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?
(預設表揚:你體會得真形象,你是在用想像來豐富,用心來體會這兩個詞語,值得我們大家學習。)(你體會到了水光、人影兩相和的美!真不錯,像畫一樣——(打開手勢))
師:能讀讀嗎?
師:有感覺!你的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫里呢?
師:(指舉手的生)你來讀。其他同學閉上眼睛,想像畫面。
師:還有想讀的,全班一齊讀。(全班讀)
師:疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢?(作業紙)(同時叫學生上來寫)
全班讀寫在上面的詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”
師:多有韻味呀!“清波漾漾 人影綽綽,這既像一幅美麗的畫,又像一首清麗的小詩,你看——(點擊變成詩的語段,音樂起)
每當上工、下工,
一行人走搭石的時候,
動作是那么協調有序!
前面的抬起腳來,
后面的緊跟上去,
踏踏的聲音,
像輕快的音樂;
輕波漾漾,
人影綽綽,
給人畫一般的美感。
師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。 (全班同學推薦一生讀,生聲情并茂地讀,引來了臺下一陣熱烈的掌聲)
師:同學們,劉章爺爺在大山里生活了13年,每年都有200多天走在搭石上,每天走上62次搭石,每走一次,他看到這樣的一幅畫面,讀—— (生齊讀)
師:劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一年一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景?讀(詩變回文中的語段)—— (生再次融情朗讀)
師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)——
生:一道風景。
四、質疑結課
師:搭石僅僅是構成了這樣一道風景嗎?你還看到了怎樣風景呢?它又體現了一種什么美?不,請大家看書本課后習考題二中。這堂課,我們只是感受到了看得見的具體的“美”,它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢?等待下一堂語文課我們細細品味。
小學語文搭石教案 篇3
一、教學內容:人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點:
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學流程:
第一課時
(一)情境導入,揭示課題:
同學們,這就是作者劉章爺爺的家鄉,那里有連綿起伏的群山,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,但每每回憶起家鄉,作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》(板書課題)。質疑。
(二)初讀課文,整體感知:
1、自由讀課文,讀準字音,讀通課文,遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍,爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞:
譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
(1)理解“譴責”的意思。
(2)通過理解“脫鞋綰褲”的意思,理解搭石對于家鄉人的重要性。
(3)理解“人影綽綽”中“綽”的意思。
3、指名讀課文,思考:這篇課文主要寫了什么?(理清課文思路)
(三)再讀課文,深入體驗:
1、再讀第一段,你能不能試著用自己的話來說一說,到底什么是搭石呢?
2、搭石在我們的眼里是那么平凡,但在作者的眼里卻是那么美,他覺得,搭石——(引讀)構成了家鄉的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段,找一找,畫一畫,想象著那是怎樣的畫面,批注你的感受,再讀一讀。
4、交流匯報:
(1)第二段:“上了點年歲的人,無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”
①想象:這上了點年歲的人可能會怎么想?
②追問:你不是急著趕路嗎?
③小結:原來家鄉人心里想的是別人啊!(有感情的朗讀)
(2)第三段:“每當上工、下工,一行人走搭石……給人畫一般的美感。”
①讓我們也加入到走搭石的人群中吧!
②協調有序:我們合作讀文,體會“協調有序”(配樂朗讀)
③清波漾漾、人影綽綽:同學們,剛才走搭石的時候,你都仿佛看到了什么?
這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽
④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎?(配樂齊讀)
(四)總結:
是呀,這小小的搭石上有音樂美、畫面美,更有家鄉人們的心靈美,難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……
那么,搭石上還有哪些美呢?我們下節課再來學習。