七年級上冊語文《鳥》教案（通用15篇）

七年級上冊語文《鳥》教案 篇1

　　教學目標

　　1.品味語言，體會文章的精妙之處。

　　2.理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學重難點

　　1.理解作者在詩中蘊含的感情。

　　2.培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　學情分析

　　七年級的學生經過了一段時間學習，有了一定的語文根基。他們已經初步具備了通過閱讀來體會文章思想感情的能力，也有搜集資料、處理資料的能力，在教師的有效指導下，他們可以發揮主體作用，在平時的課堂中已養成“敢想、敢說、敢寫、敢評、敢合作、樂探究”的習慣。本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　課時分配

　　2課時

　　��教學設計(設計者：)

　　教學過程設計

　　一、導入新課

　　(出示大森林中各種鳥兒的畫面和叫聲)

　　你聽到了什么？

　　從催人播種的布谷鳥那里，我明白了一分耕耘一分收獲；從報喜的喜鵲那里，我明白了人逢喜事精神爽；從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……現在我們就和作者一起走進鳥的世界，傾聽鳥語，感受鳥的悲喜。

　　二、瀏覽課文，清清楚楚鳥類別

　　1.哪一句話點明了作者對鳥的感情和態度？

　　提示：開篇“我愛鳥”點明了作者對鳥的“愛”。一個“愛”字，表明了他對鳥的態度和情感，也構成了整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社會現象的透辟洞察”。

　　2.作者筆下分別描述了哪幾類鳥？

　　提示：籠中的鳥、四川野外的鳥、文學作品中的鳥、寒風中枝頭的鳥、現實中的鳥。

　　三、合作探究，明明白白作者心

　　1.對于筆下不同的鳥，作者流露的感情有什么不同？

　　提示：對那“頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整地蜷伏著不動”的“胳膊上架著的鷹”、那“常年地關在柵欄里”的“籠子里的鳥”，作者是哀憐的。作者所愛的，是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。對把自己的主觀意念強加于自然界的鳥類，作者表達了自己的不滿，不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真實的面目，恢復其自然之本質。對寒風中枝頭的鳥，作者寄寓了同情。

　　2.作者最喜歡的是什么鳥？作者通過這類鳥寄寓了什么思想感情？

　　提示：作者喜愛的是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。表達自己對自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛。

　　3.在開頭和結尾都寫到“籠中的鳥”，這對于表達文章中心有什么作用？

　　提示：通過對比，抒寫自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛。

　　總結：《鳥》這則散文。作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自由自在，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　四、遷移寫作，表達愛鳥之情

　　出示教學目標：學習作者的寫法，寫一種鳥，表達愛鳥之情。

　　本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨特的地方進行描寫，給大家留下了深刻的印象。仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子或叫聲。要求語言準確、通順。

　　結束語：

　　我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友。人的存在，使鳥兒有了依托；鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天學了這節課，讓我們以后共同譜一曲人與鳥和睦相處的贊歌！

　　【板書設計】

　　鳥

　　我愛鳥籠中鳥：蜷伏無法高飛——苦悶四川鳥清脆嘹亮——交響樂凄絕哀楚——哀樂形體動作——俊俏輕靈喜悅枝頭鳥——孤苦伶仃現狀擠在檐下、寒鴉鼓噪鴟梟怪叫、囚在籠里悲苦對無拘無束生活向往對囚籠般的現實不滿

七年級上冊語文《鳥》教案 篇2

　　知識目標理解內容，把握鳥的形象，體會作者對鳥的感情。能力目標了解狀物散文的特點。把握作者希望建立自由、平等、幸福

　　教學過程★★★一、導入新課

　　二月天，清風送冷，枯枝新芽嫩；側耳聽，啁啾細語，暖人心。那是誰在報告春的消息？出示影片《杜鵑》。是鳥！今天我們懷著欣喜走進這美妙的鳥世界。二、教學新課

　　☞目標導學一：初讀課文，整體感知

　　這篇散文的文眼是哪一句？

　　我愛鳥

　　本文寫的是鳥，但作者對鳥的思想感情有一個變化的過程，請你加以梳理。

　　為鳥苦悶——欣賞鳥----喜愛鳥——因鳥悲苦。

　　3.通讀全文，請分條概括作者喜愛鳥的原因。

　　（1）“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉；

　　（2）“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿；

　　（3）鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

　　4.文章依照不同的鳥給予自己的不同感受，把鳥分為哪四類?令人觸目驚心的籠中鳥,令人喜悅的鳥,令人憎惡的鳥,令人悲苦的鳥

　　☞目標導學二：品味修辭，分析技巧

　　1.第②段中作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”？請舉例說明。

　　引用：“摶扶搖而直上”說明鳥兒的自由翱翔與籠子里的鳥對比，表達了作者的同情。

　　反問：“胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子；羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣？”表達作者對空中霸主“鷹”遭遇的同情。

　　類比：“粘在膠紙上的蒼蠅”與“籠子里的鳥”類比，形象直白。

　　反語：“優待”。

　　2.文章②段和第⑦段運用了什么手法？在文中有什么作用？

　　運用反襯手法，用籠中鳥、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥的可愛，同時突出的表達了作者不滿于囚禁似的籠中養鳥養鳥的做法。

　　3.作者托物寓意。從作者對各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？

　　作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會。希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

　　☞目標導學三：品味語言，分析情感

　　1.賞析下面語句。

　　（1）鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度。

　　“細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫”是說鳥的身軀玲瓏飽滿，“減一分則太瘦，增一分則太肥”寫出鳥兒的身體比例勻稱。作者生動地表現了鳥美妙的體形，字里行間透露著作者對鳥兒的喜愛之情。

　　（2）多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。

　　作者觀察細致,運用排比修辭,顯得鳥兒的種類繁多。

　　(3)我想濟慈的“夜鶯”，雪萊的“云雀”，還不都是詩人自我的幻想。與鳥何干？

　　作者善于發揮聯想，在寫鳥的各種情態時，十分自然地聯想到了濟慈、雪萊、哈代有關鳥的作品，豐富了描寫的內容，增加了文章的厚度。

　　2.體會下面句子所表達的感情。

　　（1）鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷。

　　鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

　　（2）

　　☞目標導學四：拓展感悟

　　“籠中鳥”讓人觸目驚心。以“籠中鳥”的口吻寫幾句話。

　　示例一：別束住我的手腳，穿破云層，我是一只自由的鳥。讓我飛吧，給我一點做鳥的自豪。我已經厭倦了，這籠，這水，這吃不完的食物，這溫暖的巢！

　　示例二：我是那樣無用，眼看，草枯了，花謝了，春去了，秋又來了。我只能無謂的鳴叫，我應該是放縱的，在枝頭，在花間，在溪畔，展示飛翔的驕傲。慢慢衰老，慢慢衰老，葬在草叢，葬在花間，葬在河水滔滔。如果一生注定在籠中生活，死亡比活著更好。【教學備注】

　　‖學法指導‖

　　文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，以及確定文章的中心。

　　‖學法指導‖

　　類比修辭是基于兩種不同事物或道理間的類似，借助喻體的特征，通過聯想來對本體加以修飾描摹的一種文學修辭手法。

　　‖學法指導‖文中的鳥是意象，寫鳥實際是寫人生，描寫鳥的環境實際是反映時代。從作者最初對鳥的興味到最后的不忍看，作者對鳥是有良知的。從他關心處于社會低層的百姓方面看，《鳥》寄托的思想是深遠的。作者對鳥的生存和命運的一往情深，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

　　‖教學提示‖

　　為“籠中鳥”寫話這一設計的目的是引導學生換位體驗，強化對作者感情的理解。

七年級上冊語文《鳥》教案 篇3

　　一教學目標

　　1.了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

　　2.分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

　　3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

　　二教學重點：了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

　　三教學難點：分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

　　四教學時間：2課時。

　　五教學過程：

　　第一課時

　　（一）情景導讀

　　獵人與鳥的故事

　　有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語言的鳥。“放了我”這只鳥說，“我會給你三條忠告。”“先告訴我”獵人回答道，“我發誓我會放了你。”“第一條忠告是：做事會不要后悔。”鳥說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當你爬不上去時，別費力去爬。”然后鳥又對獵人說：“該放我走了吧。”獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當他爬到一半的時候，他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對你講你認為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結果掉下去摔斷了雙腿。這個箴言說的就是你：‘對聰明人來說，一次教訓比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻。’”說完，鳥飛走了。

　　下面我們就來學習梁實秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。

　　（二）作家作品

　　梁實秋（1903-1987）原名治華，字實秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學評論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

　　（三）讓學生聽讀課文。

　　要求：1.劃出生字詞。2.結合課文注釋學習掌握。

　　羽翮（hé）--指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分。

　　瞵（lín）視--瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看。

　　昂藏(（cáng）--形容儀表雄偉。

　　飲啄（zhuó）--飲水啄食。

　　摶（tuán）扶搖而直上--意為憑借旋風直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風。

　　豐腴（yú）--（身體）豐滿。

　　秾纖（nóngxiān）合度--胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細小，瘦弱；合度，適宜。

　　倏（shū）地--迅速地。

　　囀（zhuàn）--鳥鳴聲。

　　喙（huì）--鳥獸的嘴。

　　鳶（yuān）鷹--老鷹。

　　跼蹐（jújí）索索--因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。

　　感喟（kuì）--感嘆。喟，嘆氣。

　　襤褸（lánlǚ）--形容衣服破爛。

　　窗欞（líng）--窗戶格子。

　　鴟梟（chīxiāo）--鳥名，俗稱“貓頭鷹”。

　　四布置作業

　　1.熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。

　　第二課時

　　教學內容：分析理解課文內容。

　　教學過程：

　　1.集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點明自己對鳥的態度；

　　第二部分（2-6自然段）描寫了四類不同的鳥；

　　第三部分（7自然段）暗示中心：現實社會的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。

　　2.分析理解：

　　第一部分：開門見山，點明自己對鳥的態度。

　　問：“我愛鳥”這句話有什么作用？

　　答：內容上--“愛”字，表明了作者對鳥的態度和情感，也構成了整篇文章的基本線索；

　　結構上--開篇點題，統領全文。

　　3.朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。

　　本部分可以分作四個層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。

　　第二層（3-4）寫令人喜悅的鳥。

　　第三層（5）寫令人憎惡的鳥。

　　第四層（6）寫令人悲苦的鳥。

　　4.朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達了作者的什么感情？

　　討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達了作者對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。

　　5.朗讀第3-4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語句？說說好處。

　　6.朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句？說說好處。

　　7.朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句？說說好處。

　　8.朗讀第7自然段，想想結尾的好處。

　　9.歸納文章的中心：

　　文章通過對鳥的描述和感受，寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權、沒有欺壓的社會，從而自由地發展個性和才能。

　　10.板書設計：略。

　　11.布置作業：1.課后練習；2.練習冊。

　　12.教學后記：

七年級上冊語文《鳥》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.把握文章脈絡及梁實秋散文小品的風格。

　　2.理解狀物散文的特點托物言志。作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

　　教學重難點：

　　理解狀物散文的特點托物言志。作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

　　學法指導：

　　把握“物”的特點，理清“情”的脈絡，就能較為妥帖地體察作者的寫作意圖。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　出示詩歌中鳥的形象

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

　　飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。

　　春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。

　　微風燕子斜，細雨魚兒出。

　　大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢?就讓我們一起品讀梁實秋的散文小品文《鳥》。

　　二、作者簡介：

　　梁實秋是中國臺灣卓有成就的文學研究家、翻譯家，同時也是被中國臺灣尊為散文一代宗師的小品散文大家。他的散文小品，廣涉人生世態，內容豐富，或回憶往事、記述個人經歷，或敘寫家庭生活、讀書生涯，或憶念故鄉、發家國之思，或描寫社會面貌、文化習俗，作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韻味濃郁。

　　三、整體把握文章

　　第一層（1-2小節）寫自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。

　　第二層（3-5小節）寫生動細膩的描寫了鳥悅耳的鳴叫和優美的形體，表達了對鳥的欣賞喜愛之情。

　　第三層（6-7小節）寫鳥在帶給人喜悅的同時，也給人悲苦。

　　四、問題探討

　　1.作者寫了哪些鳥?

　　《鳥》并不限于某一鳥，有杜鵑、麻雀、喜鵲、烏鴉、貓頭鷹、鷺鷥等，有家養的，有野外的，更多更多是“不知名的小鳥”

　　2.請同學們輕聲散讀課文，整理出描寫鳥的聲音、外形的詞語。

　　清脆、嘹亮、圓潤、和諧、色彩斑斕、玲瓏飽滿

　　細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、臨風顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈

　　這些詞語在詞性和詞語的感情色彩上有什么共同特點?表達了作者怎樣的感情?

　　都是褒義詞

　　表示作者喜愛、贊美之情的詞語。對鳥的濃濃的喜愛之情

　　3.從文中找“愛鳥”的原因。

　　有對籠中鳥的同情（2節）；對比寫鳥的苦悶；有對鳥的美麗的贊美；還有通過鳥來寫人的心情，實際也是對鳥的愛：繪鳥鳴的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻畫其長叫而音階豐富，短叫圓潤而不單調，似和諧的交響樂，細膩地創造了悅耳的效果；繪形，先用“世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的……

　　4.前面4節寫作者對鳥的喜愛，為何后面兩節卻寫了“悲苦”、“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文里是否不太協調?

　　如果說前面四節是真實而生動地體現了作者“喜愛著鳥的可愛”的話，那么后面兩節卻是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反映了作者對鳥的關愛，這種愛比前面四節可能要顯得更深刻更豐富。

　　5.第五段中“我對鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么?

　　作者愛鳥只愛其聲音形體，并非受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。

　　含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而成的象征意蘊。

　　6、最后一段說“自從離開四川以后”，再也看不到那些“跳蕩”的鳥兒，聽不到“悅耳的鳥鳴”了，字里行間蘊含的思想感情是什么?

　　對鳥類自由、活潑、俊俏的盡情贊美。

　　五、品讀課文

　　師：在課文中劃出自己喜歡的語句，反復朗讀，并在該句的空白處寫上旁批，說明喜歡的理由

　　例：我喜歡第二節中描寫聲音的句子，特別是“有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂”這一句，它用比喻、擬人手法寫出鳥叫聲的美妙動聽。

　　六、比較探究

　　閱讀下面關于貓的說明文字，比較與本文的異同

　　貓是老鼠的天敵,人們養貓主要是為了捕鼠.貓有著獨特的捕鼠功能.貓有著獨特的感覺器官,除了靈敏的耳朵外,它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛,白天瞳孔縮成一條線狀的縫,晚上放大成圓形.眼的上邊與嘴的兩旁有長而硬的毛與胡須,上面布滿極細的神經,可以幫助它感覺黑暗中的情況.此外,它足下有柔軟的肉墊；趾上尖銳的鉤爪,平時縮在里面,在撲向老鼠的剎那,猛的伸出,觸著鼠身,入其肌膚,萬無一失.

　　狀物散文以描寫為主,物為我所用,借物抒懷,托物言志,寫自己對人生的思考；說明文以說明為主.

　　說明文嚴密嚴謹盡量客觀,使用的方法偏重科學說明；狀物散文帶有情感理趣,比較主觀,使用的方法偏重文學.

　　七、小結：

　　人和世間萬物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。人們在享受自然的同時，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護一切生靈。正是有了千千萬萬的生靈，地球才生機勃勃，地球才風情萬種，才姿態萬千！

七年級上冊語文《鳥》教案 篇5

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說課的課題是七年級上冊第五單元的《動物笑談》，我將從“說教材”“說學情”“說教法和學法”“說教學流程”“說板書設計”五方面進行闡述。

　　一、說教材

　　（一）教材的地位及其作用

　　這一單元的課文圍繞“生命之趣”選編了四篇寫動物的文章，本課描繪了鳥的各種生動的情態，并且由鳥及人，借物抒情，通過寫鳥來寫自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛，也含蓄表達作者對于人生社會的思考。

　　（二）教學目標

　　根據教材的地位、作用及單元的教學重點是“生命之趣”，我確定我的教學目標如下。

　　知識目標：

　　1.理解課文內容；

　　2.把握文章脈絡及作者散文小品的風格。

　　能力目標：

　　1、默讀課文，勾畫重點語句把握文章思路。

　　2、指導學生通過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　3.理解狀物散文的特點托物言志。

　　情感目標：

　　體會作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束的生活的向往和對囚籠般現實的不滿。

　　（三）、教學重點和難點

　　根據作者對鳥的情感，我確立以下教學重點、難點。

　　教學重點：感知文章內容，理解狀物的特點；

　　教學難點：體會作者情感，把握文章主旨。

　　二、說學情。

　　七年級的學生對于動物的體裁興趣極大，本課的出現，可以讓學生感受作者對鳥的摯愛，對美好生活的向往，給學生一次特殊的情感體驗。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感主題并不難，但如何把作

　　者的情感理解加深一個層次及語言品味還需要教師加以引導，希望借這篇深厚而美好的文章喚醒孩子們的愛心，珍惜和平自由的生活。

　　三、說教法和學法

　　（一）說教法

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我采用的教學方法有：默讀法，合作探究法、教師點撥法。

　　（二）說學法

　　蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在興趣和質疑中學會學習。根據以上依據，我采用的學法有：默讀法、合作探究、談論法，提倡“不動筆墨不讀書”。

　　四、說教學過程

　　本課將從以下幾個環節展開教學：

　　談話激趣，導入新課

　　初讀課文，整體感知

　　精讀課文，細節探究

　　總結課堂，拓展延伸

　　布置作業，課后鞏固

　　（一）談話激趣，導入新課

　　好的開頭是成功的一半，注重導入情節的創設，是興趣激發的一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。因此在導入新課時，我會用富有感染力的話語吸引學生，激發學生的學習興趣。

　　具體設計：同學們，你們家養過鳥嗎?養的都是什么鳥?又是怎樣養鳥的呢?（生）養鳥是一種悠閑，更是一種樂趣，今天讓我們走進文學大師梁實秋，看看他筆下的鳥是什么樣子的。

　　（設計意圖：從學生身邊的話題說起，增加學生的親切感，同時便于下一步展開教學）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　學生在預習的基礎上將重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充，進一步熟悉課文，并概括文章的主要內容。

　　1.關于作者

　　梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。《雅舍小品》是中國現當代文學史上被譽為

　　“知性散文”的代表作家梁實秋散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。（設計此環節是為了拉近學生和作者之間的距離，也進一步了解作者。）

　　2.朗讀課文，把握生字詞。

　　摶（tuán）羽翮（h?）蜷伏（quán）柵欄（zhà）飲啄（zhuó）呱呱（gū）曳著（ya）長喙（huì）豐腴（yú）迷惘（wàng）鳶鷹（yuān）

　　（此活動針對學生的課前預習開展，有效檢查學生的預習情況）

　　3.整體感知。

　　閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受。

　　4、理解課文的結構

　　理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　第一部分（①）：提出全篇主旨

　　第二部分（②）：籠中鳥的'苦悶。

　　第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。

　　第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。

　　（此環節通過對于課文行為思路的把握概括課文內容，培養學生的概括能力）

　　（三）、精讀課文，細節探究

　　默讀課文，合作探究：

　　1.第5段“我對鳥并不存任何幻想”中“幻想”的含義是什么?“我”對其不存有幻想的的原因是什么?

　　2.作者在文中寫了哪幾種鳥?作者對這些鳥的

　　態度分別是怎樣的?

　　作者寫了令人觸目驚心的籠中鳥、令人喜悅的鳥、蠻橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥。看到觸目驚心的籠中鳥，作者是無比的關注；在四川欣賞到令人喜悅的鳥的聲音、形體，作者對這些鳥是充滿“愛”的；對蠻橫無情的鳥，無法幻出詩意；看到那些令人悲苦的鳥時，作者則是充滿同情。

　　3.前面4節寫作者對鳥的喜愛，為何后面兩節卻寫了“悲苦”“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文里是否不太協調?

　　4.“再令人觸目的就是那些偶然一見的辦在籠里的小鳥兒了，但是我不忍看。”作者為什么不忍看?

　　（設計這幾道問題，組織學生合作學習，是為了讓學生更好地理解課文內容，體會作者情感）

　　5、品析下面句子，說說它們好在哪里。

　　在文中畫出自己喜歡的語句，反復朗讀，并寫上旁批，說明喜歡的理由。

　　6、這篇文章整體上運用了怎樣的寫作手法?有什么作用?

　　（此環節主要讓學生感受本文的語言風格，體會擬人比喻等手法的好處，把握關鍵詞語來賞析文章，體會情感）

　　（四）總結課堂，拓展延伸

　　1、積累有關鳥的古詩詞名句；

　　2、積累有關自由的名言警句。

　　（此環節設計讓學生在笑的同時感受到人和動物之間的平等，學會尊重生命，熱愛生活，是情感上的再加深）

　　（五）布置作業，課后鞏固

　　1、閱讀梁實秋的其他作品，感受作者的情懷。

　　2、試著向作者學習，用生動筆調為你所熟悉的動物寫一個“素描”。

　　（此環節設計有讀有寫，培養學生的讀寫能力）

　　四、說板書：

　　板書能幫助學生更清晰、更明了地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。

　　《鳥》教學反思

　　優點：做到了長文短教，梳理情節時給出幾個關鍵句，讓學生填空，既做到了梳理情節，又可有效篩選信息。

　　在講到梁實秋對自由的向往時我例舉了很多相關的詩文，如莊子的曳尾涂中，裴多菲的自由詩，陶淵明的歸園田居等，讓學生更深刻的理解文章主旨。

　　有講有練。這一單元主要是講人與動物的關系，很多學生都有養小動物的親身經歷，要求學生從來歷外形性情趣事四個方面寫一篇200字左右的小短文。大部分學生有話可說，而且語言生動形象，比如二班魯曉倩同學給自己的寵物取名為“蛋炒飯”，是一只小兔子，題目就很引人注目。

　　有一些學生無從下筆，這時候我給學生播放了《瘋狂動物城》里面的經典片段，給大家一個直觀的形象，有同學寫道“珍愛生命，遠離樹懶”，有同學摹寫了樹懶的外形及動作……所以，寫作要善于抓住契機，結合學生實際情況，這樣才能有路可尋。

　　不足之處：生字詞沒有檢測，應該在學完之后立即檢測，加以鞏固。

七年級上冊語文《鳥》教案 篇6

　　一、目標：

　　1、通過默讀，圈點勾畫的閱讀方法找出作者描寫了鳥的不同方面的句子。

　　2、品讀三四段描寫鳥的聲音形態的句子，感受作者語言的獨特風格！

　　3、找出作者對鳥兒的感情變化，體會文章中心主旨。

　　二、教學流程：

　　1、導入：展示幾張美麗自由的鳥兒的圖片和幾張被關在籠子里的鳥的圖片。問：你認為哪一種狀態的鳥兒更美？你們喜歡哪一種狀態的鳥兒呢？為什么？

　　2、層層解讀文本，隨文解決生字詞。

　　（1）默讀課文，思考下列問題：

　　①畫出本文的中心句。

　　②作者喜歡的鳥兒的哪些方面？用“我認為作者喜歡鳥兒的 ，你看”的句式來回答。

　　③讀一讀，賽一賽，看誰讀得又準確又有感情？

　　（2）自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說說好在哪里。

　　（3）跳讀課文，思考：

　　①本文作者除了愛鳥，對鳥兒還有哪些情感？

　　②作者寫這一篇文章想要表達什么？只是愛鳥么？

　　3、簡單說說本課值得我們學習的寫作方法有哪些？

　　4、作業：

　　①推薦閱讀梁實秋的《雅舍小品》。

　　②仿照文中對鳥兒的聲音、形態、動作等細致刻畫，對你所熟悉的一種小動物進行描寫練習，不少于200字。

七年級上冊語文《鳥》教案 篇7

　　知識目標理解內容，把握鳥的形象，體會作者對鳥的感情。能力目標了解狀物散文的特點。把握作者希望建立自由、平等、幸福

　　教學過程★★★一、導入新課

　　二月天，清風送冷，枯枝新芽嫩;側耳聽，啁啾細語，暖人心。那是誰在報告春的消息?出示影片《杜鵑》。是鳥!今天我們懷著欣喜走進這美妙的鳥世界。二、教學新課

　　☞目標導學一：初讀課文，整體感知

　　這篇散文的文眼是哪一句?

　　我愛鳥

　　本文寫的是鳥，但作者對鳥的思想感情有一個變化的過程，請你加以梳理。

　　為鳥苦悶——欣賞鳥----喜愛鳥——因鳥悲苦。

　　3.通讀全文，請分條概括作者喜愛鳥的原因。

　　(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉;

　　(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿;

　　(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

　　4.文章依照不同的鳥給予自己的不同感受，把鳥分為哪四類?令人觸目驚心的籠中鳥,令人喜悅的鳥,令人憎惡的鳥,令人悲苦的鳥

　　☞目標導學二：品味修辭，分析技巧

　　1.第②段中作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”?請舉例說明。

　　引用：“摶扶搖而直上”說明鳥兒的自由翱翔與籠子里的鳥對比，表達了作者的同情。

　　反問：“胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子;羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣?”表達作者對空中霸主“鷹”遭遇的同情。

　　類比：“粘在膠紙上的蒼蠅”與“籠子里的鳥”類比，形象直白。

　　反語：“優待”。

　　2.文章②段和第⑦段運用了什么手法?在文中有什么作用?

　　運用反襯手法，用籠中鳥、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥的可愛，同時突出的表達了作者不滿于囚禁似的籠中養鳥養鳥的做法。

　　3.作者托物寓意。從作者對各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生?

　　作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會。希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

　　☞目標導學三：品味語言，分析情感

　　1.賞析下面語句。

　　(1)鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度。

　　“細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫”是說鳥的身軀玲瓏飽滿，“減一分則太瘦，增一分則太肥”寫出鳥兒的身體比例勻稱。作者生動地表現了鳥美妙的體形，字里行間透露著作者對鳥兒的喜愛之情。

　　(2)多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。

　　作者觀察細致,運用排比修辭,顯得鳥兒的種類繁多。

　　(3)我想濟慈的“夜鶯”，雪萊的“云雀”，還不都是詩人自我的幻想。與鳥何干?

　　作者善于發揮聯想，在寫鳥的各種情態時，十分自然地聯想到了濟慈、雪萊、哈代有關鳥的作品，豐富了描寫的內容，增加了文章的厚度。

　　2.體會下面句子所表達的感情。

　　(1)鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷。

　　鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

　　(2)

　　☞目標導學四：拓展感悟

　　“籠中鳥”讓人觸目驚心。以“籠中鳥”的口吻寫幾句話。

　　示例一：別束住我的手腳，穿破云層，我是一只自由的鳥。讓我飛吧，給我一點做鳥的自豪。我已經厭倦了，這籠，這水，這吃不完的食物，這溫暖的巢!

　　示例二：我是那樣無用，眼看，草枯了，花謝了，春去了，秋又來了。我只能無謂的鳴叫，我應該是放縱的，在枝頭，在花間，在溪畔，展示飛翔的驕傲。慢慢衰老，慢慢衰老，葬在草叢，葬在花間，葬在河水滔滔。如果一生注定在籠中生活，死亡比活著更好。【教學備注】

　　‖學法指導‖

　　文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，以及確定文章的中心。

　　‖學法指導‖

　　類比修辭是基于兩種不同事物或道理間的類似，借助喻體的特征，通過聯想來對本體加以修飾描摹的一種文學修辭手法。

　　‖學法指導‖文中的鳥是意象，寫鳥實際是寫人生，描寫鳥的環境實際是反映時代。從作者最初對鳥的興味到最后的不忍看，作者對鳥是有良知的。從他關心處于社會低層的百姓方面看，《鳥》寄托的思想是深遠的。作者對鳥的生存和命運的一往情深，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

　　‖教學提示‖

　　為“籠中鳥”寫話這一設計的目的是引導學生換位體驗，強化對作者感情的理解。

七年級上冊語文《鳥》教案 篇8

　　專題《鳥》 教案

　　農六師五家渠一中  蘇新華

　　教學目標：

　　1、 學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發學習興趣。

　　2、 在觀察中親近鳥，發揮聯想和想象，獲得美的啟示。

　　3、 體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。

　　4、 圍繞本專題設計的問題，發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解。

　　5、 學生在寫作訓練中，寫出真情實感，真知灼見。

　　教學要求：

　　1、通過“觀鳥”“詠鳥”、“讀鳥”環節，使學生在觀察中親近鳥，獲得美的啟示；體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。

　　2、通過“議鳥”、“寫鳥”環節的學習，使學生發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解，以次訓練學生的思維能力、口頭表達能力、寫作能力和收集信息、處理信息的創新能力；引導學生形成正確的世界觀、人生價值觀。

　　教學方法：

　　朗讀、提問、問題、合作、交流、探究。

　　教學設計及過程：

　　課前預習 ：

　　1、自讀《專題   鳥》相關的詩文。

　　2、收集并整理有關“鳥”的成語、俗語、諺語、詩歌、歌曲等。 

　　3、回憶并準備講述你知道的與“鳥”相關的故事。

　　4、通過各種途徑了解“鳥”給人類帶來的好處。

　　導語： 

　　隨著屏幕上盤旋飛舞的白鴿的身影，伴著婉轉清脆的鳥鳴聲，我們將一起走進豐富多彩的鳥的世界。開始這一節綜合實踐專題課：鳥。（展示屏幕）

　　（請學生主持人上場）

　　一、 觀鳥——展示臺

　　引語：（略寫）

　　設題：1、說說觀鳥之美的感受。

　　2、展示并介紹收集的有關鳥的圖片、觀鳥所作繪畫作品等。（由學生自由上臺介紹、展示。）

　　3、演唱有關“鳥”的歌曲。（可小組合作完成）

　　二、 詠鳥——積累庫

　　引語：（略寫）

　　設題：1、詠詩《聞雁》、《迎燕》（男、女生分別朗誦），體會其中蘊涵的情感。（自由發言）

　　2、朗誦收集的詠鳥詩。

　　3、匯總收集的有關鳥的成語、諺語等（小組推薦代表發言）

　　三、 讀鳥——閱覽室

　　引語：（略寫）

　　設題：1、講有關“鳥”的故事。（學生自愿講述）

　　2、辯論題：《古鳥化石》中，作者贊美日本民族是個注重美與文化的民族，而認為“國人”普遍欣賞品位不高，你同意這中看法嗎？（正、反雙方辯論，主持人小結）

　　四、 議鳥——問題屋

　　引語：（略寫）

　　設題：1、你知道“鳥”給人類帶來哪些好處？

　　2、你認為現在“鳥”的生存環境怎樣？

　　3、你認為在“愛鳥”、“護鳥”活動中我們能做些什么？ 

　　小結：（教師完成）

　　這節課，我們通過觀鳥、詠鳥、讀鳥、議鳥幾個環節學習活動，欣賞到了鳥的美麗、體會到了鳥蘊涵的情感、領略到了鳥文化的內涵，關注鳥的命運。而其中更重要的是把這種關注化做愛鳥、護鳥的行動。

　　結束語：

　　同學們：要讓我們的家園處處鶯歌燕舞，讓這個世界五彩繽紛，就讓我們關愛這些可愛的小生靈吧！正如那首歌所唱：關愛生命，用我們的良知；善待地球，用我們的行動。

　　最后：讓我們在《善待地球》的歌聲中結束這節活動課。

　　（學生齊唱歌曲《善待地球》）

　　（展示屏幕：布置作業）

　　作業：

　　1、寫一份“愛鳥行動”倡議書。

　　2、寫鳥（文體不限）。

　　板書設計：

　　觀鳥-欣賞其美

　　詠鳥-體會其情

　　讀鳥-悟其內涵

　　議鳥-關其命運

七年級上冊語文《鳥》教案 篇9

　　一、教學目的：

　　1、積累詞語和文學文化常識。

　　2、了解狀物散文托物言志的寫法。

　　3、體會作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

　　二、重點：生動的語言。

　　三、難點：托物言志。

　　四、教學過程：

　　1、導入新課：

　　古詩詞中有哪些描寫鳥的詩句？

　　答：大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，充滿生機。而梁實秋筆下的鳥卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進梁實秋的作品，去品味一下吧！

　　（1）文學文化常識：

　　① 梁實秋（1903～1987）中國作家，文藝理論批評家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。

　　②主要作品:雜文集:《罵人的.藝術》《雅舍雜文》《實秋雜文》等。

　　散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續集》《雅舍小品》《秋室雜憶》等。

　　③“雅舍”是指梁實秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所。

　　（2）聽寫字詞 。

　　2、整體把握：

　　①找出各段的中心句。

　　②理清文章結構。

　　（3）思考探究：

　　①文章依照不同的鳥給與自己的不同感受，把鳥分為四類，哪四類？

　　②第二段中作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”？請舉例說明

　　③第三、四段從哪些方面描寫了鳥的美？

　　④第五段中“我對鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？

　　⑤文章二、七段在文中有什么作用？

　　⑥從作者對各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？

　　（4）寫法思考：

　　①托物言志：托物言志指通過描寫客觀事物寄托、傳達作者的某種感情，抱負和志趣。

　　②本文是一篇狀物散文，狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷， 托物言志，寫自己對人生的思考。

　　（5）練習

　　鳥被關在籠子里引起了作者的同情，請為世界愛鳥組織寫一句宣傳標語呼吁大家保護動物。

七年級上冊語文《鳥》教案 篇10

　　一、復習導入

　　1.上節課我們學習了成語故事《驚弓之鳥》,認識了一些生字，誰來接受檢查？

　　2、通過上節課的學習我們還了解到更羸是一個射箭能手，那文中是怎樣具體介紹的，我們繼續學習課文。

　　二、感悟課文

　　（一）出示前置性作業：1.自讀課文，從哪些地方能看出更羸是個射箭能手？找到相關句子抓住關鍵詞去體會，標出感受。2、小組交流學習收獲。

　　（二）自學整理小組交流。

　　（三）集體交流

　　預設一：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”師引導：更羸在什么情況下說出這樣的話。感受更羸的仔細觀察。

　　預設二：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　1. 讀句子，從兩個“直”字你體會到什么？（學生匯報后課件：飛得急、掉得快）請你在書上做批注。

　　2. 指導朗讀，感受更羸射大雁的過程。

　　預設三：匯報第九自然段的基礎上

　　1、自讀本段，出示：說一說：大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。

　　2.交流。教師板書：慢 慘 受過箭傷 孤單失群 弦響害怕高飛傷裂 掉

　　歸納板書：觀察 分析 判斷

　　師：我們再來讀讀更羸是怎么說的。

　　3.自己讀第9自然段

　　①更羸的推斷過程有沒有用“因為……所以……”的句式來分析。

　　②讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”有“因為”卻沒有“所以”看老師把它變出來“因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；所以飛得慢。”誰能把另一句中“所以”也變出來？講解因果倒裝句

　　③練一練：出示：他的羊再也沒丟過，因為他把窟窿堵上了，羊圈修得結結實實的。因為 ，所以

　　（四）小結升華

　　1、我們從更羸的分析和準確的判斷中不由得贊嘆更羸真是個射箭能手，你還發現他是什么能手？

　　2.體會“驚弓之鳥”的意思，交流后出示：比喻受過驚嚇的人，遇到一點兒情況就害怕得不得了。說說生活中你有沒有想著只大雁一樣？

　　3.找同類成語，課件出示：杯弓蛇影 風聲鶴唳 草木皆兵 談虎色變

　　三.拓展閱讀

　　1.出示閱讀導航：①閱讀成語故事《杯弓蛇影》，說說故事講了一件什么事？②談談自己的感受。

　　2.交流讀書收獲

　　四.游戲：看圖猜成語

　　1.課件出示：語文園地四的成語圖，進行猜成語。

　　2.小組內拿出各自所畫的成語圖互猜。

　　3.交流你積累的成語。

　　五.作業

　　1.把《驚弓之鳥》的故事講給家人聽。

　　2.繼續閱讀成語故事。

　　板書設計： 10驚弓之鳥

　　更羸 觀察 分析 判斷

　　大雁 慢 受過箭傷 弦響害怕 掉

　　慘 孤單失群 高飛傷裂 下

七年級上冊語文《鳥》教案 篇11

　　教學目標

　　1.品味語言，體會文章的精妙之處。

　　2.理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學重難點

　　1.理解作者在詩中蘊含的感情。

　　2.培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　學情分析

　　七年級的學生經過了一段時間學習，有了一定的語文根基。他們已經初步具備了通過閱讀來體會文章思想感情的能力，也有搜集資料、處理資料的能力，在教師的有效指導下，他們可以發揮主體作用，在平時的課堂中已養成“敢想、敢說、敢寫、敢評、敢合作、樂探究”的習慣。本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　課時分配

　　2課時

　　艚萄設計(設計者：)

　　教學過程設計

　　一、導入新課

　　(出示大森林中各種鳥兒的畫面和叫聲)

　　你聽到了什么?

　　從催人播種的布谷鳥那里，我明白了一分耕耘一分收獲;從報喜的喜鵲那里，我明白了人逢喜事精神爽;從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……現在我們就和作者一起走進鳥的世界，傾聽鳥語，感受鳥的悲喜。

　　二、瀏覽課文，清清楚楚鳥類別

　　1.哪一句話點明了作者對鳥的感情和態度?

　　提示：開篇“我愛鳥”點明了作者對鳥的“愛”。一個“愛”字，表明了他對鳥的態度和情感，也構成了整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社會現象的透辟洞察”。

　　2.作者筆下分別描述了哪幾類鳥?

　　提示：籠中的鳥、四川野外的鳥、文學作品中的鳥、寒風中枝頭的鳥、現實中的鳥。

　　三、合作探究，明明白白作者心

　　1.對于筆下不同的鳥，作者流露的感情有什么不同?

　　提示：對那“頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整地蜷伏著不動”的“胳膊上架著的鷹”、那“常年地關在柵欄里”的“籠子里的鳥”，作者是哀憐的。作者所愛的，是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。對把自己的主觀意念強加于自然界的鳥類，作者表達了自己的不滿，不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真實的面目，恢復其自然之本質。對寒風中枝頭的鳥，作者寄寓了同情。

　　2.作者最喜歡的是什么鳥?作者通過這類鳥寄寓了什么思想感情?

　　提示：作者喜愛的是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。表達自己對自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛。

　　3.在開頭和結尾都寫到“籠中的鳥”，這對于表達文章中心有什么作用?

　　提示：通過對比，抒寫自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛。

　　總結：《鳥》這則散文。作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自由自在，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　四、遷移寫作，表達愛鳥之情

　　出示教學目標：學習作者的寫法，寫一種鳥，表達愛鳥之情。

　　本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨特的地方進行描寫，給大家留下了深刻的印象。仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子或叫聲。要求語言準確、通順。

　　結束語：

　　我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友。人的存在，使鳥兒有了依托;鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天學了這節課，讓我們以后共同譜一曲人與鳥和睦相處的贊歌!

　　【板書設計】

　　鳥

　　我愛鳥籠中鳥：蜷伏無法高飛——苦悶四川鳥清脆嘹亮——交響樂凄絕哀楚——哀樂形體動作——俊俏輕靈喜悅枝頭鳥——孤苦伶仃現狀擠在檐下、寒鴉鼓噪鴟梟怪叫、囚在籠里悲苦對無拘無束生活向往對囚籠般的現實不滿

七年級上冊語文《鳥》教案 篇12

　　教學活動目標

　　1、讓學生了解飛鳥的基本特征和風凰的來龍去脈，參照鳳凰或天國神鳥的產生方式，參考相關自然之鳥想象畫出新的鳥形象。

　　2、增強學生對自然生態環境的關注和對馬的保護意識。

　　教學設計

　　一、創造良好的學習環境，使學生在輕松自如的教學過程中進行學習與創作。

　　用：設可導入――觀察分析―――欣賞學習――自主表現采完成教學過程，

　　二、設問導入。

　　教師提問：大家都見過哪些馬?能說說嗎?稱得上鳥工的是哪些呢?

　　觀察分析。出示鳥類圖片。

　　設問：大家說一說，所見之鳥都有哪些共同的基本特征?學生說后教師小結：鷹、禿鷲、孔雀、天鵝、

　　白鶴等都是鳥中佼佼者，也可稱王。共同的特征是：有身、頸、頭、腳，翅尾巴，能飛能立，羽翼好看。之后滲入對自然環境中鳥的保護意識教育。

　　賞析學習。出示鳳凰或神鳥的美術作品后教師設問：

　　你認為這些畫好看嗎?為什么?它是不是自然界的鳥?藝術家是怎樣創造出來的?

　　三技法講授：

　　鳥的結構創作要求(集各類鳥的美麗與威猛等于一體)。

　　四、自主作業。提出作業要求。

　　作業要求：將學習所獲得的有關鳥王的知識信息及觀察分析，經創意組合畫出一幅新的鳥王形象來。可以不受自然形態的限制。

七年級上冊語文《鳥》教案 篇13

　　《鳥》專題

　　教學目標及重點：

　　1、 學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發學習興趣。

　　2、 在觀察中親近鳥，發揮聯想和想象，獲得美的啟示。

　　3、 體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。

　　4、 圍繞本專題設計的問題，發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解。

　　5、 學生在寫作訓練中，寫出真情實感，真知灼見。

　　設計思路：

　　本課在設計中，注重過程與方法，不是簡單追求結論。根據本專題學科互通、課內外互通的特點，要求學生在初讀本單元課文的基礎上，課外廣泛收集鳥的資料和信息，以供課上補充、加工和整理。

　　觀鳥、詠鳥、議鳥、寫鳥，這四個版塊既是互相滲透、有機統一的，又是層層推進、逐步深入的。

　　課時安排：四課時

　　課前預習 ：

　　1、自讀《專題   鳥》相關的詩文。

　　2、收集并整理有關“鳥”的成語、俗語、諺語、詩歌、歌曲等。

　　3、回憶并準備講述你知道的與“鳥”相關的故事。

　　4、通過各種途徑了解“鳥”給人類帶來的好處。

　　教學過程：

　　導入新課

　　一、 觀鳥。

　　1、說說觀鳥之美的感受。

　　2、展示并介紹收集的有關鳥的圖片、觀鳥所作繪畫作品等。（由學生自由上臺介紹、展示。）

　　3、演唱有關“鳥”的歌曲。（可小組合作完成）

　　二、 詠鳥。

　　1、詠詩《聞雁》、《迎燕》（男、女生分別朗誦），體會其中蘊涵的情感。（自由發言）

　　2、朗誦收集的詠鳥詩。

　　3、匯總收集的有關鳥的成語、諺語等（小組推薦代表發言）

　　三、 議鳥

　　1、你知道“鳥”給人類帶來哪些好處？

　　2、你認為現在“鳥”的生存環境怎樣？

　　3、你認為在“愛鳥”、“護鳥”活動中我們能做些什么？

　　小結：（教師完成）

　　這節課，我們通過觀鳥、詠鳥、議鳥幾個環節學習活動，欣賞到了鳥的美麗、體會到了鳥蘊涵的情感、領略到了鳥文化的內涵，關注鳥的命運。而其中更重要的是把這種關注化做愛鳥、護鳥的行動。

　　四、寫鳥：

　　1、擬一句愛鳥、護鳥的宣傳語。 

　　2、寫鳥（文體不限）。

七年級上冊語文《鳥》教案 篇14

　　教學目的：

　　1、了解作者，積累相關的語言。

　　2、理解本文表達的主旨。

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1、了解作者，積累語言。

　　2、理解課文基本大意。

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。

　　中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　摶（tuán）羽翮（hé）蜷伏（quán）柵欄（zhà）飲啄（zhuó）呱呱（gū）曳著（yè）長喙（huì）豐腴（yú）迷惘（wàng）鳶鷹（yuān）

　　交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂主題有較大發展，管弦樂法也豐富些，適于表現戲劇性較強的內容。

　　鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

　　玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

　　秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。

　　蹐局：局促；拘束。

　　襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

　　鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

　　瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發的樣子。

　　課堂練習：請用上述詞語寫一段有創意的話：

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　理解課文的結構

　　學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

　　理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　1、請劃意義段，并概括大意

　　第一部分（①）：提出全篇主旨

　　第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。

　　第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。

　　第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。

　　2、快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情？

　　明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

　　聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

　　看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂

　　知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

　　發現風中鳥，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

七年級上冊語文《鳥》教案 篇15

　　類型：造型·表現

　　教具：

　　課件一份、鳥的頭飾造型3個、紙膠帶一卷；

　　學具：

　　水彩筆、油畫棒、A4打印紙等常規繪畫用品，教科書；

　　教學目標：

　　1、認知目標：通過教學活動，學生知道鳥的基本特征，了解組合式造型方法在繪畫造型中的運用；

　　2、能力目標：通過教學活動，學生能夠運用想象組合等方法進行鳥的繪畫造型，提高學生形象觀察、分析能力和想象力；

　　3、情感目標：通過教學活動，學生能關注繪畫造型中形色的表達，能以造型表現的方式增加對大自然及鳥類的喜愛之情。

　　教學重點：

　　在教學活動中，引導學生運用想象組合的方法闡述、設計鳥王的形象。

　　教學難點：

　　引導學生在設計中關注鳥王的形狀、色彩等特征的表達。

　　教學準備：

　　課前介紹大朋友。并以有關動物的笑話開始交流。

　　教學過程：

　　一、說一說：鳥的基本特征；

　　1、課前熱身：手影游戲；

　　2、導入：小朋友們，很高興能和大家在這里見面。在剛才的游戲中我們發現，原來一雙手竟然可以做出這么多的動物樣子。今天，我也帶來了一些動物朋友，你們聽，這是誰呢？（課件：鳥鳴音效）

　　3、問：鳥是什么樣子的呢？（翅膀、羽毛、獨特的嘴和爪子等）【強調鳥的基本特征，引導學生關注不一樣特征的鳥】

　　4、教師：大家觀察生活真仔細，你們再聽一聽，鳥兒朋友們在和我們說些什么呢？（鼓勵：真是一個想象力豐富的孩子！）

　　【設計意圖：在組織教學上，通過設疑的方式提高學生的注意力，引導學生初步參與課堂活動，營造融洽的學習氛圍。在教學內容上，以學生已有生活認知經驗，解決鳥的基本特征這一知識點，并讓學生在與鳥互動中啟發想象力的拓展。】

　　二、猜一猜：誰是鳥王？

　　1、導入：讓我們用掌聲把這些朋友請出來，大家看，它是誰？（課件：燕子、老鷹、孔雀、鸚鵡）

　　（燕子，見過燕子嗎？你怎么知道它的呢？燕子有一個獨特的尾巴，人們模仿這個形狀，設計出了一種叫“燕尾服”的服裝）

　　（老鷹，它和燕子有什么不一樣？老鷹有著鋒利的爪子和巨大的翅膀，看起來非常的兇猛）

　　（孔雀，它哪兒最漂亮呢？）

　　（鸚鵡，它又有什么特點？）【引導學生從形色上觀察鳥兒在嘴、腳、羽毛、翅膀、尾巴、花紋上的特點和區別】

　　2、總結：每一種鳥都有屬于自己的樣子。有的有獨特的體型；有的有強大的本領；有的有漂亮的色彩和花紋。燕子小巧可愛、老鷹高大威猛、孔雀優雅美麗、鸚鵡色彩豐富，它們都認為自己是鳥王。

　　3、問1：如果讓你來選，你希望誰是鳥王呢？為什么是？為什么不是？【強調選擇鳥王的不同標準】

　　問2：可不可以把它們的優點放在一起，我們來組合一個鳥王？（嘴、腳、翅膀、羽毛、尾巴、色彩花紋）

　　出示教師PS組合范圖，學生觀察，并思考：你會用哪些動物的形象來組合？

　　4、介紹鳳凰：在中國的傳說里，人們把各種動物的形象組合起來，在心中想象出了一個鳥王的形象，這就是——鳳凰。（課件：鳳凰）傳說中的鳳凰是一只神鳥，它從火焰中誕生，它飛到哪兒，就會給人們帶來吉祥。

　　在鳳凰的形象里，它的頭像雞，身體的花紋像魚鱗，翅膀和腿像什么呢？（鶴），尾巴呢？（孔雀）

　　5、總結：你看，只要敢去大膽的想象，自由的組合，就可以創造出一個全新的鳥王。想不想嘗試一下創造一個不一樣的鳥王？

　　【設計意圖：分析四種鳥在形色及固有印象上的特征，以燕子的可愛、老鷹的威猛、孔雀的美麗等，強調鳥王評選的多樣性，引導學生認識不一樣的鳥王。在此基礎上，引出局部組合想象的造型方法，解決本課重點中關于繪畫造型方法的認識】

　　三、畫一畫：不一樣的鳥王；

　　1、（播放課件展示并提示）讓我們來看看小提示：你希望你的鳥王是什么樣子？有什么色彩花紋？

　　欣賞：不一樣的鳥。

　　2、學生作業：讓我們來創造一個新鳥王！

　　3、教師個別指導，提示。（什么形狀，什么花紋、色彩，在什么地方，有什么本領，叫什么名字）

　　【設計意圖：通過分析和欣賞，讓學生在頭腦中形成不一樣的鳥王組合；在作業過程中，引導學生先關注形色等基本因素，再在已有形象上關注畫面環境、鳥王的附加價值等信息，豐富畫面傳達內容，有步驟的調控學生繪畫過程及畫面內容】

　　四、評一評：我們的鳥王們；

　　1、作業展示：把你的作品和大家分享。

　　2、問：你是怎么表現這個鳥王形象的？它有什么特殊的本領嗎？它叫什么名字？

　　鼓勵：這個鳥王真漂亮，讓我們帶著這個頭飾學鳥兒一樣飛回座位，好嗎？（送頭飾）

　　3、學生展示：讓鳥兒們飛起來！

　　總結：看，我們身邊有了這么多美麗的鳥兒，它們有著不一樣的外形，不一樣的顏色，不一樣的本領和名字，它們都是我們的好朋友。

　　【設計意圖：通過交流、欣賞，讓學生感受不同鳥王形象設計的效果，引導學生在一個寬容的空間里接納不同的形象和作品】

　　五、看一看：這是我們的家園；

　　1、(出示課件圖片——地球)教師：這是什么？

　　2、（課件同步浮現：地球上的動物和人類）教師講述：在茫茫的宇宙里，地球就像一顆耀眼的明珠，在這里，大自然用神奇的雙手創造出了許許多多的生物和我們共同生活，大家看，這里是我們共同的家園。

　　3、總結：今天，我們用組合想象的繪畫方式為我們的家園增添了這么多的鳥兒朋友，等我們長大了，讓我們用我們的雙手把家園建設的更加美好，好嗎？

　　【設計意圖：在本環節完成本課人文目標的實現，即：人與自然的和諧發展】