《浪淘沙》教案（通用12篇）
《浪淘沙》教案 篇1
教學目標：
1、認識1 個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、能借助注釋，結合圖畫、展開想象，理解詩句的意思，感受黃河磅礴的氣勢和豐富的想象，體會作者表達的思想感情。
教學重、難點：在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入
1、挖掘積累：
小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：
出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？
二、初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）
1、出示詩句，讓會讀的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。
3、自由練讀，把句子讀通，讀熟。
三、細讀
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，
古詩誦讀
浪淘沙
氣勢磅礴 直沖云霄
《浪淘沙》教案 篇2
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。
（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）借助簡筆畫理解。
（2）——理解第三、四句。
（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯想進行理解。
（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？
引導學生發現問題：
（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
（二）嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）
2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）
2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）
3、在下面這幅畫上，抄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。
《浪淘沙》教案 篇3
教材分析：
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。
3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
關鍵處處理：
利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
課時安排：
二課時
教學準備：
教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
學生：按要求預習課文，查閱作者的有關資料。
第一課時
教學內容：
學習《涼州詞》
教學過程：
一、導入新課：
我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。
二、學習《涼州詞》。
1.簡介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。
（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
三、誦詩會。
學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
第二課時
教學內容：
教學《浪淘沙》
教學過程：
一、背誦《涼州詞》
1、指名背誦。
2、全班集體背誦。
二、學習《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2.理解詩意。
（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。
（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
3.體會詩歌表達的思想感情。
（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？
（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。
五、填寫"我的視角"。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂朗誦詩歌。
七、課時小結。
作業設計：
1.背誦并體會詩的思想感情。
2.預習下一篇課文。
板書設計：
涼州詞 浪淘沙
孤獨 蜿蜒曲折
荒涼 流程長
同情 激奮
《浪淘沙》教案 篇4
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。
劉禹錫，唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。
（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）借助簡筆畫理解。
（2）——理解第三、四句。
（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯想進行理解。
（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？
引導學生發現問題：
（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
（二）嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）
2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）
2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）
這是唐代詩人劉禹錫寫的描寫黃河的一首詩，這首詩借助夸張和想家描寫了黃河雄偉的拭氣勢，以豪邁的筆觸展現了黃河的壯觀景象。
這節古詩教學，我改變了以往“解詩題，知作者，曉詩意，悟詩情”的教學思路。上課尹始，我先給學生播放了有關黃河的錄像片，讓學生感受黃河的雄偉氣勢，為學習古詩打下基礎。在接下來的古詩教學中，我采用了“以讀促悟”的教學方法。首先是初讀古詩，讓學生把古詩讀流利，通順。接著是就熟讀，開展“挑戰對手”活動，引導讀出韻律，讀出感情。然后是分角色讀，這一環節是本節課的重點，我設計了這一樣的問題“如果男女生分角色讀，那么角色應該怎樣分配呢？”學生紛紛發表自己的看法，結果幾乎一致：“男生讀前兩句，因為前兩句描寫的了黃河氣勢磅礴，雄偉壯觀；女生讀后兩句，因為后兩句是美麗的神話傳說。”通過學生對角色的分配，可知學生已經整體的把握了古詩。我又追問男生“這段黃河有什么特點呢？”又問女生“這是一個什么傳說？”這兩個問題的提出，就促使學生細節處把握了古詩。本節課的最后一個環節，就是背誦古詩。
本節課的教學時間分配：初讀和熟讀大約運用了25分鐘，而分析古詩（分角色讀）和背誦只用了15分鐘。從教學的有效性上分析，這樣的分配時間還是比較合理的。
本節課，我讓學生多讀多誦，從而悟詩境，曉詩意。古詩教學上，我還是第一次這樣的嘗試，在這樣課上學習的學習積極主動，興趣濃厚，品悟到位，可以得出本節課的教學是成功的。
《浪淘沙》教案 篇5
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。
（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）借助簡筆畫理解。
（2）——理解第三、四句。
（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯想進行理解。
（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？
引導學生發現問題：
（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
（二）嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）
2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）
2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）
3、在下面這幅畫上，抄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。
《浪淘沙》教案 篇6
教學目標：
1、認識1 個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、能借助注釋，結合圖畫、展開想象，理解詩句的意思，感受黃河磅礴的氣勢和豐富的想象，體會作者表達的思想感情。
教學重、難點：在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入
1、挖掘積累：
小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：
出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？
二、初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）
1、出示詩句，讓會讀的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。
3、自由練讀，把句子讀通，讀熟。
三、細讀
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，
古詩誦讀
浪淘沙
氣勢磅礴 直沖云霄
《浪淘沙》教案 篇7
教學目標：
認知目標：
1、掌握本課的生字“桑”和多音字“朝”“遂”
2、理解詩行的意思，想象詩中的畫面，體會詩人的情感，領會詩文的意境。
能力目標：
1、能正確有感情地朗讀古詩，試著背誦古詩。
2、在對比閱讀中，培養學生的理解能力。
情感目標：聯系自己以前積累的水的詞語或詩行，從“上善若水”主題中，感受水的美好。
教學重點：在對比閱讀中，培養學生的理解能力。
理解詩行的意思，想象詩中的畫面，體會詩人的情感，領會詩文的意境。
教學難點：聯系自己以前積累的水的詞語或詩行，充分感受水的美好。
教學課時：1課時
教學過程：
課前準備：播放動畫
（讓學生直觀感受水，對水喜愛。）
（一）調動積累，引入課題
1、啟發談話，引出主題“上善若水”。
師：是啊，水無處不在，它給咱們生活帶來了哪些好處呢？
生：……
師：從大家爭先恐后的發言中，我們深深的感受到，水是萬物之源、生命之本。這不僅使老師想起“上善若水”這行話，這是我國著名思想家老子在《道德經》中說過的。（板書）你們知道“善”是什么意思嗎？
生：善良、……
師：“善”本身有善良的意思，但在這里是好的意思。告訴我們水是非常好的事物。
2、復習有關描寫水的詞語。（從整體上，讓學生對水有一個直觀的認識。聯系到已有積累的知識，復習舊知識，調動學生學習熱情。）
師：同學們還積累了哪些關于水的詞語呢？
生：……
師：看來孩子們是愛水的，積累了這么多的好詞。
3、引出課題（整體把握教學內容，讓學生整體感知學習內容的同時，自然引入新課。）
師：古人行萬里路，讀萬卷書，自然喜好看萬千水。今天，我們追隨著古人的足跡一起去看一看水，到哪里去呢？讓我們去白居易的詩（齊讀課題）《浪淘沙》中看看吧！
（二）豐富積累，感悟古詩。
1、自讀詩文，讀準字音，讀通詩文。
師：學古詩，我們知道是（出示ppt，讀）。
好，現在開始。
生自己學習。
師：老師看你學的挺認真的，沖著你這股認真勁，請你來讀讀古詩。
指名一生讀古詩。
師：他讀準字音了嗎？
指名一生評價。
師：善于傾聽是非常好的學習習慣。這個“朝”是個多音字，在這里你為什么不讀“ ”呢？
生答。
師：你把大致的意思講對了，但更準確的說，這里“朝”是指早晨的太陽，也就是朝霞。來，我們再讀讀這行詩。
生讀第二行。
師：讀準了字音，咱們一起來讀讀整首詩。
齊讀古詩。
2、互讀詩文，自己解詩明意。
師： 誰來說說詩行的意思。
他說的時候，請其他同學仔細聽，和自己理解的是不是一樣？
生試著自己說說整首詩意思。
師：他的意思講清楚了嗎？說說你的見解（其他學生補充理解詩意）
【平沙指什么？（平地）。對，這是指哪兒的平地？（水中的）說的真好，準確地說，這里指的是海中的平地。】——板書
師：“暮去朝來淘不住”的意思是海水每天從朝霞升起到暮色降臨，不停的推擁著大地，沖滌著大地。就讓東海變成了桑田。現在，我們了解了詩的意思，帶著理解，再來讀讀整首詩。
齊讀古詩。
3、細讀詩文，聯想畫面。
師：白居易筆下的水是什么樣子的呢？讀
生讀第一行詩
師：讀到此時，你眼前出現了一幅怎樣的畫面？(ppt)
你從詩中那個詞體會出來的呢？
帶著你的體會讀一讀。
評價語：你把讀了重音，讓我們感受到了大海磅礴的氣勢。
你讀中有停頓，讀出了詩歌的節奏感，讓詩歌變得很有韻味。
一望無際的“茫茫”大海，是何等的震撼，再讀。
我感覺浪花小了一點，白色的浪花一朵接著一朵翻滾著、澎湃著，再讀。
你用朗讀讓我們感受到了海中的平地也是那么遼闊，望不到盡頭。
（多齊讀、男生讀、女生讀）
總結：感謝孩子們，大家激qing四溢的誦讀，仿佛讓我們也置身于白浪滾滾、波瀾壯闊的大海之中。
師：(ppt)讓我們走進大海，聽，你感受到了什么？
生：……
師：你感受到了大海的洶涌澎湃，通過讀，讓我們也體會到好嗎？
師：（ppt）看，你又感受到了什么？
大海的磅礴氣勢讓我們震撼，也讓我們感受到了它的壯觀之美。讀
同學們，你心中一定有獨特的感受呢？用一個詞批注在詩行旁邊吧！（請兩生板書批注）
【請兩個學生上臺批注，師巡視，下面學生批注完后臨場說】
把你剛才聽到的、看到的、想到的，帶到詩行中去讀一讀吧，讀出詩的節奏和韻味。
齊讀第一行詩
4、品讀詩文，入境悟情。
師：面對大海，我們的感受不盡相同，而這時，詩人又想到了什么呢？讀
生讀第二行詩。
師：“東海變桑田”是一個神話，你們知道嗎？相傳有個神仙叫麻姑，她自稱自己三次看見東海變為桑田。你們認為這可能嗎？可不可能，我們用事實說話
（ppt）a 3000萬年前，這里是一片汪洋大海，如今，卻變成了海拔 米的喜馬拉雅山。
b 我們再來看看，海洋可以變成陸地，往日的陸地又會發生怎樣的變化？誰來介紹？（生看ppt說： ）
我們回到詩中，作者想告訴我們的是什么？（東海變桑田）是什么使東海變成了桑田？（海浪）對，還會有什么呢？讀讀詩句。
生齊讀后兩行
究竟是什么讓東海變成了桑田？（時間）體會的真好，從哪兒體會出來的呢？（暮去朝來）讀
時間還能使什么發生改變？（萬事萬物）從哪個字體會出來的（變）面對茫茫大海，讓我們隨著時間的足跡，通過讀去體會萬事萬物的變化吧。
齊讀古詩
師：我們讀詩，看到了大海的壯美，也體會到了詩人想告訴我們的道理。讓我們看著畫面，吟誦這首詩，把它留在心中。
學生試背古詩。
總結：有些同學已經能背誦這首詩了，我相信她已經把水的壯美留在了心中。
（三）內化積累，遷移運用
1、欣賞詩文，感受水美。
a感悟《浪淘沙》
師：日升日落、花開花謝，斗轉星移，世界上的萬事萬物，隨著暮去朝來、春夏秋冬、時間的推移都正在發生變化。上面寫道的水是（ ）的，同樣是《浪淘沙》，詩人劉禹錫筆下的水，又是什么樣了呢？（ppt）
生讀詩
師：你體會到了什么？從哪個詞體會出來的。（小伙子，吼出氣勢來，讀讀）
師：怎樣的海浪在吼？（很高的浪）從哪兒體會出來的（頭高數丈）幾十丈高的巨浪翻滾著、洶涌著，發出的聲音簡直可謂是（震耳欲聾）說的真好，這是何等的壯觀之美啊，吼出氣勢來。
帶著你們的這種體會，讀一讀。
b感悟《飲湖上初晴后雨》
師：前面我們感受到的是大海的壯闊之美，我們再來看看下面這首詩，又是什么地方的水？又帶給我們什么樣的美？(ppt)
（多讓學生說說，自己體會出“柔美”）
生自讀
師：你從中體會到了什么？
大家體會的很好，作為獎勵，老師請大家欣賞兩段音樂。（播放曲子）
如果請你為《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》這兩首詩配樂的話，你會怎么選？理由是什么？
生選擇，闡述理由。
師：讓我們和著曲子，邀詩人一道，通過讀，在詩行中去領略水的美吧！
生配樂誦讀。
2、內化表達，直白水美。
師：水是變化的，是可愛的，所以我愛水。（ppt）
我愛水光瀲滟的水，正如
我愛直流飛濺的水，宛如
我愛清澈見底的水，好似
我愛水平如鏡的水，正如
我愛洶涌澎湃的水，就像
孩子們，你們也愛水嗎？用咱們積累的詩行也來贊美一下水吧！
生練說。
總結：方案一：水，有時使我們感受到柔美，女生讀----（生讀古詩）
有時使我們感受到壯美，男生讀-----（生讀古詩）
方案二：水，有時使我們感受到柔美，請個女生讀，女齊讀
有時使我們感受到壯美，哪個男生來讀讀，男生讀
古往今來，贊美水的古詩還有很多很多，我們可以細細品味。我們走過春夏秋冬，經歷江河湖海，看到的水總是美的。所以，老子用“上善若水”告訴我們，水世界上美好的事物。讓我們懷著對水美好的感覺，再來讀一讀。
《浪淘沙》教案 篇8
教學目標：1、有感情的朗讀古詩，并能背誦古詩。
2、理解古詩的意思，感受兩首詩中所描寫的不同意境。
3、引導學生學習作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達自己想要說明的道理。
教學重點：有感情的朗讀故事，背誦古詩，理解兩首詩所表達的不同的意境。
教學難點：引導學生學習作者用描寫景物或實物來表達自己想要說明的道理的寫作方法。
教學用具：多媒體
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
導入新課
同學們，你們見過大海嗎？在你的印象當中大海是什么樣子的？（生暢所欲言）出示大海的圖片，讓學生感受到大海的遼闊。今天我們就來學習一首唐代詩人白居易的《浪淘沙》，看看大詩人筆下的大海是怎樣一種景致。板書課題： 浪淘沙
學習古詩
同學們朗讀古詩，注意讀準字音。
抽學生朗讀古詩，學生相互評議，讀準字音。
再次的朗讀古詩，體會詩句的意思，可以以學習小組為單位進行學習、交流。
交流詩句的意思，教師適時進行引導點播，讓學生能夠更好的體會古詩所描寫的意境。
師：首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個浩大雄渾的意境當中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的近處是天，天的近處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅七個字就刻畫出如此博大壯美的畫面。
生反復朗讀體會，展開想象的翅膀，感受詩中所表達的意境。
“平沙浩浩四無邊”這句詩是說水中間的田地十分遼闊，也是看不到盡頭。此句與首句呼應，令人心中更覺寬闊。
“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”海水每天從朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌著大地，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的桑田。
學生自由學習古詩，朗讀古詩，在學習小組中交流自己的學習體會，也可以把這首詩和以前學過的有關水的古詩相比較，看看有什么不同，從而讓學生感受《浪淘沙》所表達的波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致。
指導學生有感情的朗讀古詩，讓學生感受到詩句文字的美感，詩文的前兩句意境雄渾，對仗工整，讀起來氣勢磅礴，引導學生反復誦讀，體會意境。
小結 同學們，今天這節課我們學習了唐代詩人白居易的《浪淘沙》，生動地再現了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致，同時我們也要學習作者用描寫景物或事物，來表達自己要說明的道理的這種寫作方法。
作業 有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
板書設計
浪淘沙
（ 唐） 白居易
波濤洶涌 遼闊壯觀
第二課時
導入新課
同學們，上節課我們學習了《古詩二首》的第一首古詩白居易的《浪淘沙》，讓我們感受到了大海的遼闊壯觀、洶涌澎湃的景象，這節課我們再來學習一首宋代詩人蘇軾寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，看看這首詩展現的又是怎樣的一番景象。板書:飲湖上初晴后雨
學習古詩
1、初讀古詩 學生自學古詩，邊讀邊將不認識、不理解的字、詞、句畫出來。然后，借助工具書，或者和小組同學交流，試著解決這些問題。老師可巡視了解學生對古詩的理解程度，以及朗讀情況。
2、檢查自學成果。抽學生朗讀古詩，生相互評議，指出讀的不對的地方，進行糾正。教師鼓勵學生大膽質疑，展開討論，相互交流自己對古詩的初步理解。
3、師：有哪位同學到過西湖嗎？（出示西湖的圖片）讓學生用自己的語言描繪西湖的美景。
4、在學生理解古詩的基礎上，指導學生反復吟誦，品味古詩的語言美和情感美，使學生在讀書活動中合作者的情感產生共鳴，如請入境。
5、學生有感情地練讀古詩，體會古詩所描寫西湖的寧靜素雅，美輪美奐的景致。
6、引導學生體會《浪淘沙》與《飲湖上初晴后雨》所描寫的景象的不同，感受語言的魅力！
拓展學習，開發資源
師：同學們想一想我們還學習了那些描寫水的詩句？
通過其他風景的詩句，喚起學生的認知，激發學生背誦更多的詩詞，引導學生接觸更多的祖國文化，促進知識積累，提高語文素養。
課堂小結
同學們，這節課我們學習了宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓我們領略了西湖寧靜素雅，美輪美奐的景致。同學們表現得很棒，用自己的方法讀懂了古詩。
作業
背誦古詩。
積累其他的和水有關的詩句，摘錄在自己的筆記本上。
板書設計
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
西湖：寧靜素雅 美輪美奐
《浪淘沙》教案 篇9
白居易的《浪淘沙》是《水》單元的第二篇課文。這里選了兩首詩，還有一首詩是蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。所以我在進行教學設計時，按照詩歌教學的常用方法，設計了四個環節：讀節奏－讀意思－讀情景－讀背。想在通過朗讀的基礎上，能明白詩的意思，進而配合插圖想象詩的情景，然后簡單賞析。考慮到我們的孩子起點比較低，手里也沒有多的教輔資料，不可能對白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的詩通俗易懂，語言比較質樸。所以之前只是安排他們對詩進行了朗讀。想經過老師的引導，通過學習這樣的詩，在方法上再進行指導。然后用這種方法能自學第二首詩。
本以為是一個很完美的設計，沒想到卻出乎我的意料。因為一開始意境的創設不到位，我的引導又出現了錯誤、孩子們因為有許多老師聽課而怯場畏畏縮縮，所以在第二個環節――讀意思時就出了以外，接著便在第二個和第三個中糾纏不清。整堂課下來讓我感覺是一個人死拖著三十七個前行，很累，很累，更不要說體現詩歌的優美了。俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半”，沒有一個好的開始，又哪來好的結果呢？在評課時劉校長也點出了一個問題――詩歌教學中意境的創設。最后姚校長也進行了同樣的點評。
我想，詩人寫詩，往往是“言在此而意在彼”。要想現在的孩子知道幾千年前詩人寫詩的目的，能與詩人產生共鳴，除了進行必要的朗讀而外，老師的引導至關重要。就如《浪淘沙》，“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”，我們班的孩子在進行理解的時候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫東海變成了干涸的桑田”、什么“東海變成了桑田，水沒有了，要節約用水”等等，始終不能上升到高度進行思考，更不要說讓他們想到“滄海桑田”的道理了。而當時我也沒有進行很好的及時的引導，而是讓他們想怎樣理解就怎樣理解，所以就出現了越來越大的偏離，太“個性化”反而還不好了。可見，老師的引導確實非常重要。
當然除了老師的引導外，對作者的把握、情景的體會也不能忽視。或許對于小學的孩子，我們不能給他們太多的東西，但是，我們老師心中應該要清楚詩人的生平以及寫作這首詩時的背景和詩人要表達的思想。總之，老師先要讀透這首詩，先要與詩人產生共鳴，才能感染孩子去與詩人心靈溝通，體會詩句的美，與詩人產生共鳴。俗話說：“要給人一瓢水，自己就要有一缸水”。
我覺得姚校說的一句話非常好，想把詩歌教學好，老師自己必須應該有淵博的學識和濃厚的文化底蘊。我在東小的網站里，也看到了一篇關于馬興蘭老師詩歌教學取得佳績的報道，評課的專家也給予了馬老師和這堂課高度的評價，說她是一位教學功底，文學功底深厚的老師，上出的一堂富有詩歌美，文學美的課。
同時對孩子口標的鍛煉還是要加強。尤其像詩歌這種需要大量賞析的課文。就像有幾個老師說的那樣，或許那些孩子心里清楚，但就是不知該怎樣表達，或者即使表達了也是詞不達意。
所以我就在想，我們老師應該用一種怎樣的行之有效的方法教學詩歌呢？總之，“仁者見仁，智者見智”，希望經過這一次的討論，我們能在詩歌教學方面琢磨出一條路來。
《浪淘沙》教案 篇10
《涼州詞》與《浪淘沙》賞析
涼州詞
王之渙
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
古詩詞詞語解釋
孤城：指玉門關。
仞：古代七尺或八尺為一仞。
羌：古代的一個民族。
古詩詞詩文解釋
澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白云之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風不愿度過玉門關。
作者簡介
王之渙，688－742，字季凌， 排行七， 原籍晉陽（今山西太原），五世祖隆遷居絳州 （今山西新絳）。曾任冀州衡水主簿，因謗辭官，家居十五年。晚年出任文安 縣（今禹河北）尉，卒于官舍。為人慷慨有大略，善作邊塞詩，與高適、王昌 齡、崔國輔等唱和，名動一時。靳能為作墓志，稱其“歌從軍，吟出塞，皎兮 極關山明月之思，蕭兮得易水寒風之聲，傳乎樂章，布在人中”。《全唐詩》 存絕句六首，皆歷代傳誦名篇。
古詩詞詩文賞析
詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。（唐詩之旅）
據唐人薛用弱《集異記》記載：開元間，王之渙與高、王昌齡到酒店飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩篇的情形定詩名高下。結果三人的詩都被唱到了，而諸伶中最美的一位女子所唱則為“黃河遠上白事未必實有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當時已成為廣為傳唱的名篇。
此詩經“孤城”為中心而襯以遼闊雄奇的背景。首句“黃河直上”，有人 認為很費解，故易“黃河”為“黃沙”。然而“黃沙直上”，天昏地暗，那能 看見“白云”？其實，“黃河直上”并不難理解。李白與王之渙都寫過沿黃河 西望的景色，不同點在于：李白的目光由遠而近，故創出“黃河之水天上來” 的奇句；王之渙的目光自近及遠，故展現了“黃河遠上白云間”的奇景。遙望 西陲，黃河由東向西，無限延伸，直入白云，這是縱向描寫。在水天相接處突 起“萬仞山”， 山天相連，這是豎向描寫。就在這水天相接、山天相連處， “一片孤城”，隱約可見。這，就是此詩所展現的獨特畫面。
前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。然而后兩句的情，已孕育于前兩句的 景。“一片孤城”，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索； 背景的雄奇，更反襯出它的荒涼。“孤城”中人的感受，尤其如此。這“孤城” 顯然不是居民點，而是駐防地。住在這里的征人，大約正是沿著萬里黃河直上白云間，來此戍守邊疆的。久住“孤城”，能無思家懷鄉之情？這就引出了三四句。羌笛吹奏的不是別的，而是“愁殺行客見”的《折楊柳曲》，其思家懷鄉之情已明白可見。妙在不說思家懷鄉，而說“怨楊柳”。“怨”甚么呢？從結句看，是怨楊柳尚未發青。李白《塞下曲》“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看”，有助于加深對這個“怨”字的理解。詩意很婉曲：聞《折楊柳曲》，自然想到當年離家時親人們折柳送別的情景，激起思家之情；由親人折柳的回憶轉向眼前的現實，便想到故鄉的楊柳早已青絲拂地，而“孤城”里還看不風一點春色，由此激起的，仍然是思家之情。詩意如此委婉深厚，而詩人意猶未足，又用“不須”宕開，為結句蓄勢，然后以解釋“不須”的原因作結。意思是：既然春風吹不到玉門關外， 關外的楊柳自然不會吐葉，光“怨”它又有何用？黃生《唐詩摘抄》云：“王龍標‘更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁’，李君虞‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉’，與此并同一意，然不及此作，以其含蓄深永，只用‘何須’二字略略見意故耳。”寫景雄奇壯 闊，抒情含蓄深永，正是這首詩的藝術魅力所在。
含蓄深永的詩是可以從多方面理解的。楊慎《升庵詩話》卷二：“此詩言 恩澤不及邊塞，所謂君門遠于萬里也。”李锳《詩法易簡錄》進 一步指出： “不言君恩之不及，而托言春風之不度，立言尤為得體。”
從唐人薛用弱《集異記》所載，“旗亭畫壁”故事看，這道詩脫稿不久， 已傳遍四方，推為絕唱。
浪淘沙
劉禹錫
九曲黃河萬里沙，
浪淘風簸自天涯。
如今直上銀河去，
同到牽牛織女家。
作者簡介
劉禹錫 （772~842）字夢得 ，彭城（今江蘇徐州）人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為郎州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。他的一些詩歌反映了作者進步的思想，其學習民歌寫成的《竹枝詞》等詩具有新鮮活潑，健康開朗的顯著特色，情調上獨具一格。語言簡樸生動，情致纏綿，其代表作有《烏衣巷》、《秋詞》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《楊柳枝》（一）、《西塞山懷古》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》等，其中《竹枝》（六）中“道是無晴（情）卻有晴（情）”句為著名的雙關語，足見詩人之匠心獨具。其詩結有《劉賓客集》。
古詩詞詞語解釋
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
浪淘風簸——大風蕩起波浪，大浪沖走泥沙，形容風大浪大。
簸：掀翻。
天涯——天邊。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。 古詩詞詩文解釋
萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。
古詩詞詩文賞析：
《浪淘沙》組詩共九首，此其第一首。是劉禹錫穆宗長慶年間（821━824）任夔州刺史時所作。第九首末聯云∶“令人忽憶瀟湘渚，回唱迎神三兩聲。”作者或許是有感于屈原放逐沅湘間，為民作迎神曲《九歌》而作。
這首詩寫于夔州，是民歌體的政治抒懷詩。詩歌的前兩句用白描的手法描繪了來自天邊，奔騰千里的壯麗圖景。“九曲”用了夸張的手法寫黃河曲曲折折。“自天涯”將黃河的源遠流長突寫得了神入化，與李白的《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”句有異曲同工之妙。后兩句采用了張騫為武帝尋找河源和牛郎織女相隔銀河的典故，馳騁想象，表示要迎著狂風巨浪，頂著萬里黃沙，逆流而上，直到牽牛織女家，表現了詩人的豪邁氣概。
這是一首描寫黃河雄偉氣勢的著名詩篇。作為中華民族的搖籃，中華民族光輝燦爛文化的發源地，黃河，古往今來，無數詩人為她放聲歌昌。李白的“黃河之水天上來，奔流到流不復回”，王之渙的“黃河遠上白云間”，這些詩，極寫黃河的源遠、勢猛，至今眾口傳誦。“黃河之水天上來”，著意渲染的是黃河一瀉千里的氣派，表現的是奔騰不息的動態美。“黃河遠上白云間”，視角與河之流向相反，意在突出其源遠流長的閑遠儀態，表現出一種靜態的美。劉禹錫這首黃河詩開篇與眾多的黃河詩篇一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢。緊接著張騫窮河源遇牛郎織女的典故，再把“黃河之水天上來”更君形象化。在王之渙、李太白之外，另辟一番境界，增添了一層奇妙的神話色彩。
據張華《博物志》記載，漢武帝指令張騫窮溯河源，張騫乘槎而去，經月至一處，見城郭如官府，室內有一女織布，又見一丈夫牽牛飲河。后還至蜀中，方知已至牛郎、織女二星座。這里詩人巧妙地運用了上下聯的開合關系。第一聯由上而下，順黃河奔流之勢著墨；第二聯以“直上”為轉折，把人們的視線從“奔流到海不復回”的順視中拉回，從地下引到天上，從現實世界進入神話世界━━黃河連銀漢，乘槎溯河源。全詩節奏有徐有疾，奔放而有宕逸之氣。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美。
另附拓展閱讀的兩篇古詩文賞析：
塞下曲
李白
五月天山雪，
無花只有寒。
笛中聞折柳，
春色未曾看。
曉戰隨金鼓，
宵眠抱玉鞍。
愿將腰下斬，
直為斬樓蘭。
題解：
《塞下曲》出于漢樂府《出塞》、《入塞》等曲，是唐代新樂府題，歌辭內容多寫邊塞軍旅生活。李白寫了六首《塞下曲》，第一首尤佳。
內容大要：
此詩寫邊塞的苦寒，五月仍然未見柳色。「曉戰」二句寫戰斗之艱苦，對仗工穩而自然。
這是首五言詩。本詩從“天山雪”開始點明塞下嚴寒。前兩句從大處起筆，描寫了典型的邊塞環境，交代了地點、時間。五月份，內地已是夏季，而塞外依然是皚皚白雪，未見鮮花開放，籠罩著一片寒氣。仲夏五月尚無花，其他季節寒如之何，即可想見。此二句是舉輕而見重，語淡意深。從“無花”緊啟下句“無柳”。“笛中”句，看起來寫塞外聞笛，實為話中有音，即在說眼前無柳可折。綠柳只能在“笛中聞”。“無花”又無柳，也即“春色未曾看”，此四句意脈緊連，一氣貫通。
五六句緊緊承前意，描寫大環境下軍旅的戰斗與生活。并刻畫人物，表現戰斗緊張與生活之艱辛，同時詩中又透露出樂觀情調。作者選取最有代表性、具有典型意義的細節，概括性極強，且富有啟發性，引起讀者更多的想象。古代行軍與作戰擊鼓鳴金，以整齊步伐，指揮進退。寫金與鼓烘托緊張氣氛和嚴明軍紀。只選“曉戰”來寫，整日行軍俱在不言中。一“曉”和一“宵”概括性極高。句式對仗整齊，嚴整*形式與嚴肅內容配合，增強了表達效果，抒發了愛國激qing。
末二句是轉合。用“愿”字來轉，用“直為”來合，點睛結句。雄快有力的結尾與前六句的起承反面烘托出的是結尾點破題旨，寫身經百戰的將士的誓言：“直為樓蘭”鏗鏘有力，擲地有聲，這反映了詩人以身許國、英氣逼人的壯志。
黃鶴樓
崔 顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是? 煙波江上使人愁。
作者簡介：
崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人。開元十年進士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。或寫兒女之情，幾近輕薄；或狀戎旅之苦，風骨凜然，詩名早著，影響深遠。
古詩詞詩文解釋：
過去的仙人已經駕著黃鶴飛走了，這里只留下一座空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒有回來，千百年來只看見悠悠的白云。陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見。鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋。天色已晚，眺望遠方，故鄉在哪兒呢？眼前只見一片霧靄籠罩江面，給人帶來深深的愁緒。
古詩詞詩文賞析：
元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此作，為之斂手，說:"眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。"傳說或出于后人附會，未必真有其事。然李白確曾兩次作詩擬此詩格調。其《鸚鵡洲》詩前四句說:"鸚鵡東過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。"與崔詩如出一轍。又有《登金陵鳳凰臺》詩亦是明顯地摹學此詩。為此，說詩者眾口交譽，如嚴羽《滄浪詩話》謂:"唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。"這一來，崔顥的《黃鶴樓》的名氣就更大了。
黃鶴樓因其所在之武昌黃鶴山(又名蛇山)而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此(見《齊諧志》);又云費文偉登仙駕鶴于此(見《太平寰宇記》引《圖經》)。詩即從樓的命名之由來著想，借傳說落筆，然后生發開去。仙人跨鶴，本屬虛無，現以無作有，說它"一去不復返"，就有歲月不再、古人不可見之憾;仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，正能表現世事茫茫之慨。詩人這幾筆寫出了那個時代"適鶴樓的人們常有的感受，氣概蒼莽，感情真摯。
此詩前半首用散調變格，后年首就整傷歸正，實寫樓中所見所感，寫從樓上眺望漢陽城、鸚鵡洲的芳草綠樹并由此而引起的鄉愁，這是先放后收。
前人有"文以氣為主"之說，此詩前四句看似隨口說出，一氣旋轉，順勢而下，絕無半點滯礙，黃鶴，二宇再三出現，卻因其氣勢奔騰直下，使讀者"手揮正弦，目送飛鴻"，急忙讀下去，無暇覺察到它的重疊出現，而這是律詩格律上之大忌，詩人好象忘記了是在寫"前有浮聲，后須切響"、宇宇皆有定聲的七律。試看:首聯的五、六字同出"黃鶴";第三句幾乎全用厭聲;第四句又用"空悠悠"這樣的三卒閱煞尾;亦不顧什么對仗，用的全是古體詩的句法。這是因為七律在當時尚未定型嗎?不是的，規范的七律旱就有了，崔顥自已也曾寫過。是詩人有意在寫拗律嗎?也未必。他跟后來杜甫的律詩有意自創別調的情況也不同。看來還是知之而不顧，如《紅樓夢》中林黛玉教人做詩時所說的，"若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的"。在這里，崔頗是依據詩以立意為要和"不以詞害意"的原則去進行實踐的，所以才寫出這樣七律中罕見的高唱入云的詩句。沈德潛評此詩，以為"意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇"(《唐詩別裁》卷十三)，也就是這個意思。倘只放不收，一味不拘常規，不回到格律上來，那么，它就不是一首七律，而成為七古了。此詩前后似成兩截，其實文勢是從頭一直貫注到底的，中間只不過是換了一口氣罷了。這種似斷實續的連接，從律詩的起、承、轉、合來看，也最有章法。元楊載《詩法家數》論律詩第二聯要緊承首聯時說:"此聯要接破題(首聯)，要如騎龍之珠，抱而不脫。"此詩前因旬正是如此，敘仙人乘鶴傳說，額聯與破題相接相抱，渾然一體。楊載又論頸聯之"轉"說:"與前聯之意相避，要變化，如疾雷破山，觀者驚愕。"疾雷之喻，意在說明章法上至五、六句應有突變，出人意外。此詩轉折處，格調上由變歸正，境界上與前聯截然異趣，恰好符合律法的這個要求。敘昔大黃鶴，否然已去，給人以渺不可知的感覺;忽一變而為睛川草樹，歷歷在目，妻妻滿洲的眼前景象，這一對比，不但能烘染出登樓遠眺者的愁緒，也使女勢因此而有起伏波瀾。《楚辭·招隱士》曰:"王孫游分不歸，春草生分萋萋。"詩中"芳草萋萋"之語亦借此而逗出結尾鄉關何處、歸思難禁的意思。末聯以寫煙波江上日暮懷歸之情作結，使詩意重歸于開頭那種渺茫不可見的境界，這樣能回應前面，如豹尾之能繞額的"臺"，也是很符合律詩法度的。
正是由于此詩藝術上出神入化，取得極大成功，它被人們推崇為題黃鶴樓的絕唱，就是可以理解的了。
《浪淘沙》教案 篇11
教學目標
1.通過品讀、體會，鑒賞《浪淘沙》，提高誦讀理解、鑒賞詞的能力。
2.能寫出對詞作的審美體驗和感悟，提高欣賞評價詞的能力。 。
3.通過自主合作交流學習，培養集體協作精神。
能力（技能）目標 知 識 目 標
1.了解詩人的生平以及創作背景。
2. 通過李煜詞的鑒賞，初步了解南唐詞的藝術特色。
3. 誦讀本詩，體味詞人悲涼的家國興亡感。背誦全詞。
素質（情感）目標
1.培養學生閱讀詩歌的濃厚興趣。
2. 體會詞人亡國后的凄涼心境。懂得珍惜美好時光，追求真善美 。
教學重點與難點 1.誦讀品味詩歌的內蘊
2. 詩歌中的白描手法
教學方法 朗誦法——品鑒聯想法——陶冶法——探究法
能力訓練任務 1.朗誦詩歌，熟讀成誦
2.學生介紹李煜生平及作品，了解創作背景。
3.根據詩歌內容演繹詩意。
4. 概括詩歌藝術特色。
教學參考資料 1.《中國古代詩歌選》
2.《李煜后期詞的藝術魅力探微》
二、教學設計
第一階段：導入
王國維《人間詞話》說：“尼采謂‘一切文學，余愛以血書者也。’后主之詞，真所謂以血書者也。”，今天就來看看這位薄命君王的絕代詞——《浪淘沙》
第二階段：學生介紹作者及背景
1、請同學談談你印象中的李煜……（要關注其生活的兩個階段）
2、請閱讀【題解】
3、補充介紹
李煜（公元937--978），字重光，初名從嘉，也是末位帝王，故又被稱作南唐后主或李后主。【別號有：鐘隱、鐘山隱士、鐘峰隱居、鐘峰隱者、鐘峰白蓮居士等。是中主李璟的第六位兒子。】他的父親李璟，被世稱為中主。李煜25歲即位南唐國君。當他即位之時，趙宋已代周建國,南唐形勢岌岌可危，他卻委曲求全，縱情聲色，公元975年，在他39歲時，南唐終于被北宋所滅，李煜被宋軍俘虜，他從南唐都城金陵（今江蘇南京）被解押到宋都汴京，過了兩年多的囚徒生活，最后被宋太宗派人賜毒酒而死。【宋建隆二年（961）李璟去世，李煜嗣位于金陵（南京）。開寶八年（975 ）宋滅南唐，煜被俘至汴京（開封），太平興國三年（978）被毒死，時年四十二。史稱南唐后主。】
李煜生在帝王之家，濡染了世界的種種驕奢糜華，使他在人生得意的青春年華，發出了“尋春須是先春早，看花莫待花知老”的感慨。于是他坐擁佳人，疏于治國。然而“林花謝了春紅，太匆匆”，宋朝的鐵騎終踏破了他的美夢。歸為臣虜，朝夕以淚洗面。曾經俊雅飄逸，風流倜儻的南唐后主，進入了人生最暗淡的時光。從一代帝王淪為臣虜。
李煜在政治上雖庸駑無能，但其藝術才華卻非凡。李煜聰穎過人，多才多藝，工書畫，精音律；著有文集三十 卷，雜說百篇。在各項成就中，以詞的成就。李煜的詞現存約32首，大體上以南唐亡國為分界線，分為前后兩期。內容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫的，主要為反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；【前期詞多寫宮廷宴樂生活、寫艷情、寫閑愁，皆風情 綺麗，婉轉纏綿。】第二類為降宋后，李煜因亡國的深痛，對往事的追憶，富以自身感情而作，此時期的作品成就遠遠超過前期。【后期由于國破家亡，內容盡是傷往事，懷故國，風格沉郁凄愴。】當中的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》即《相見歡》皆成于此時。此時期的詞作大都哀婉凄絕，主要抒寫了自己憑欄遠望、夢里重歸的情景，表達了對“故國”、“往事”的無限留戀。李煜在中國詞占有重要的地位，對后世影響亦大。他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統，但又通過具體可感的個性形象，反映現實生活中具有一般意義的某種意境，尤是將詞的創作向前推進了一大步，擴大了詞的表現領域。李煜文、詞及書、畫創作均豐。其詞主要收集在《南唐二主詞》中。
李煜詞不但語言自然精煉，概括性強，且擴大了詞的題材范圍，使詞得到進一步的發展。可以說，從的帝王到階下囚，這一人生的大起大落成就了李煜。
【 那首《虞美人》（之二）是后主被宋太祖毒害的導火線。宋太祖為了詞中有“小樓昨夜又東風”。“恰似一江春水向東流”二句疑心他暗中圖謀報復，準備異動。已經存心要殺他了，到了這年的七月七正是后主的生日，開了一個紀念會，大作其樂，聲震云霄。太宗覺得他太放肆了，立刻令楚王元佐用牽機藥將他毒死。】趙匡胤封他為“違命侯”，還說：“李詞雖寫得好，只能算個翰林學士，哪能當一國之主？他若能以寫詞的功夫治理國家怎會成為我的俘虜啊！”
4、《浪淘沙•往事只堪哀》創作背景。
《浪淘沙》這首詞是李煜降宋后被擄到汴京軟禁時所作的，表達了對故國、家園和往日美好生活的無限追思，反映出詞人從一國之君淪為階下之囚的凄涼心境。繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌。有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”下面我們就去聆聽這位詞中帝充滿哀怨的淺唱低吟，去感受這位亡國君聲聲血淚所寫成的作品。
第三階段：朗讀詩詞，體會情感。
1、聽錄音，注意節奏、語氣。
2、學生反復誦讀作品（教師作朗讀指導），理解字句，體會作品中所蘊含的情感。
【譯文：悲哀的往事實在難以排遣。苔蘚長滿秋風庭院，任它朱簾不卷，反正沒有人來。已是國破家亡了，從前做皇帝的一切都埋沒在蒿萊之中。晚涼天靜，滿天月色，想見遠方的金陵，那些過去屬于我的宮殿的影子，還照在秦淮河的清波里，只是人去殿空!】
第四階段：賞析 (思想內容)
此詞為亡國后的傷感、沉痛之作。（表達了亡國之君難遣的悲哀和寂寞。）分上下兩片。
1、朗讀上片，思考：透過上片的哪些語句，你知道了詞人整日處于一種什么樣的環境中？具有怎樣的心緒呢？
交流、明確：
——“往事只堪哀”，是說想起往事就悲哀，而不是說想起悲哀的往事。后主被俘入宋后，總是難忘故國的“往事”。《虞美人》詞說“往事知多少”；《菩薩蠻》詞說“往事已成空”，可見他的“往事”是指過去歡樂“往事”。如今觸目皆悲，所以想起歡樂的往事，更倍增傷感。開篇流露的是幸福的失落感，接下來表現的是沉重的孤獨感。庭院長滿了苔蘚，可見環境的極度荒涼冷清。室內也是死氣沉沉。珠簾不卷，既是無人卷，也是無心卷簾。戶外荒涼，觸目腸斷，不如呆在室內消磨時光。可長期龜縮幽閉一室，內心的孤獨還是不能排解。他在期盼人來，期盼著與人交流、傾訴，可等待“終日”，不見人來，也無人敢來。據宋人王铚《默記》記載，后主在汴京開封的住處，每天都有“一老卒守門”，并“有旨不得與外人接”。李煜在汴京，實質是被軟禁的囚徒。他明明知道沒有人愿意來看望，也沒有人敢來看望，卻偏偏說“終日”有“誰來 ”。他是在失望中期盼，在期盼中絕望。這就是李后主的心態。
【上片著眼于白天的景和情。第一句中前半句寫回憶往事，不覺悲又心生，所有往事化為滿腔愁怨。一個“堪”字，一個“只”字，只能剩下，實際是只留下。后半句“對景難排”中所對之“景”并非樂景，所排的也不過就是“哀”。身為囚犯，度日如年。觸景生情，悲情無法消解。“秋風庭院蘚侵階”動靜交織，為“對景” 作注解。秋風陣陣，涼意漸濃，歸思頓生。而身鎖庭院之中，因少人探訪，至于蘚侵臺階，門簾終日無人卷起。寫景寥寥幾句話，抒情隱于所繪之景，但人物的悲喜之情表露無遺。】
過渡：詞人白天面對著冷清、蕭索的環境孤獨寂寞、愁苦不堪，那么，夜間他又會是怎樣的一副情態呢？
2、朗讀下片，說說詞人夜間的難堪表現。說說詞的最后一句的深層含義。
交流、明確：
在極度孤獨中度日的李煜，打發時光、排遣苦悶的方式是回憶往事。金劍沉埋于廢墟，壯氣消沉于荒草，復國的機會與可能是一點兒也沒有了，只好任命吧！就這樣過一天算一天吧！
上片寫的是白天，下片寫晚上，晚涼天靜，月華普照，全詞的境界閃出一絲亮色，主人公的心情也為之開朗。可這月亮已非故鄉之月，就像建安時期王粲《登樓賦》所說的“雖信美而非吾土”。于是他由月亮想到當年月光照耀下的秦淮河畔的故國宮殿。但玉樓瑤殿已非我有，明月照得再亮，也只能徒增傷感。后主總是這么執著地留戀過去，故國成了他解不開的情結。故國情結是他后期詞作的一大主題，也是他打發孤獨寂寞時光的一副強心劑。但故國情結并不能解脫心中的屈辱與痛苦。他靠回憶過去打發時光。可是一旦從過去的往事中回到現實，又痛苦不堪。這樣周而復始，后主深深地陷入了無法解開的心理怪圈。
【下片落筆于夜間的感受。先前也曾腰懸寶劍，豪氣沖天。而現在自己去國離家，身為囚犯，寶劍早已不知失落何方；英雄氣概也早已隨衰草無處尋蹤。夜晚涼意襲人，滿天無云，一輪明月高懸碧空。同在月華籠罩下的金陵的舊時宮闕，此時已是人去樓空，秦淮河水仍然在無語流淌著。】
最后一句的深層含義——暗傷亡國之意。同在月華籠罩下的金陵的舊時宮闕，此時已是人去樓空，秦淮河水仍然在無語流淌著。
3、閱讀【賞析】內容，加深理解。
4、小結：（思想內容和藝術特色）
這首詞主要寫亡國之后的傷感和沉痛，層次、線索很清晰。以白天生活難堪和晚間生活難堪統括被俘后的艱難歲月和悲愁心情。
第五階段：總結藝術特色
（1）直抒胸臆，不加雕飾。起句辟空而來，直抒胸臆，道出了往事不堪回首的悲哀心情。作者在詞中直瀉胸臆，各有側重。有哀愁：“往事堪哀，對景難排。”有哀怨：“終日誰來；”有哀嘆：“金鎖沈埋，壯氣蒿萊。”全詞感情深沉，哀緒不斷。
（2）具有較高的概括性。生動如畫，形象鮮明。
（3）白描手法，語言自然、精煉而又富有表現力。而遣詞準確、洗練。
“秋風庭院蘚侵階”“秋涼天凈月華開”
【景中有寄寓：“庭院蘚侵階；珠簾閑不卷”比喻生活凄涼寂寞。“天凈月華開”，“玉欞瑤殿影，空照秦淮”。表示懷愁脈脈難斷。
景中有對照：過去住處是玉樓瑤殿，現在住得是小院蘚階；過去通宵尋樂秦淮，現在整日珠簾不卷。】
第六階段：誦讀；背誦。
第七階段：作業
1、這首詞表現了怎樣的思想感情？對其應怎樣評價？
2、詞的最后一句的深層含義是什么？
板書
浪淘沙
哀愁：對景難排——沉郁悲涼
白天
哀怨：終日誰來——荒涼冷清
夜晚 哀嘆：空照秦淮
教學后記
《浪淘沙》教案 篇12
《浪淘沙》是一首借黃河雄偉壯麗的景象，抒發詩人豪邁氣概和奮發有為精神的詩篇。詩人以生動形象的筆調、高度的藝術想象、極大的熱情描繪了黃河的雄偉形象。
《語文課程》標準要求學生誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。教學時，我先讓指名讀詩，要求讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊思考這首詩主要寫什么。接著，讓學生自讀古詩，理解詩意。然后，讓學生再讀古詩，討論交流作者是怎樣展開想象描繪黃河的。學生通過一系列的讀與思，討論與交流，從中感受到黃河的雄奇、浩瀚、動蕩、偉大，感受到一種偉大的生命力，一種偉大的精神力量。最后，我組織學生進行背誦積累。通過自由背誦，小組賽背，齊背等形式，對古詩進行背誦積累。
學完這首古詩，我還布置一項課外作業，請學生利用課余時間搜集有關描寫黃河的詩歌，從而拓展學生的知識面。