《千米的認識》教學設計（精選12篇）

《千米的認識》教學設計 篇1

　　教學內容：第九冊第八單元平方千米的認識

　　教學目標：1、通過演示和教師與學生的探究，使學生形成1平方千米的表象

　　2、建立空間觀念，知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率。

　　3、能借助計算器，估計或計算相關的土地面積。

　　4、培養學生積極參加活動的習慣，體會數學與生活的聯系

　　教學重難點：認識1平方千米，利用進率會進行簡單的換算。

　　教學過程

　　一、聯系生活，提煉新知

　　師：課前，你們收集了很多有關土地面積的資料，我們大家一起交流一下好嗎？

　　①我國土地面積960萬平方公里。

　　②：北京的面積大約2萬平方千米，天津的面積大約1萬平方千米。

　　③：秦始皇陵的占地面積為56萬平方千米。

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　　師：你們在收集這些資料的過程中發現了什么？

　　交流,引出課題：認識平方千米

　　二、學習新知，建立表象

　　(一)猜想1平方千米有多大：

　　1、說說你心目中的1平方千米有多大？

　　生：我覺得比1公頃小。

　　生：我覺得比1公頃大。

　　（二）認識1平方千米：

　　1、師：邊長是1000米的正方形土地，面積是1平方千米。

　　生：哇，太大了！

　　師：不計算，你覺得1平方千米和1公頃比，誰大？

　　生：當然是1平方千米大，因為1平方千米邊長是1000米，而1公頃邊長是100米。

　　2、昨天我們大家已經到操場上了解了1公頃的大小，我們知道1公頃是10000平方米，而1平方千米是

　　1000000平方米，那么100個昨天我們看到的1公頃的正方形土地的面積就是1平方千米。

　　3、閉上眼睛想一想，1平方千米有多大？

　　（三）結合實際，進行估算

　　我們學校的面積大約是5公頃，想一想，多少個學校的面積才是1平方千米呢？

　　（四）學習土地面積單位之間的進率

　　1、1平方千米的土地有多少公頃？你能推算出來嗎？

　　學生嘗試，說出推算過程。

　　2、交流，完成板書：

　　1平方千米=100公頃=1000000平方米

　　3、同桌交流自己對土地面積單位之間的進率的認識與掌握情況

　　三、應用鞏固，深化拓展

　　1、運動場面積、居民小區占地面積、我國的領土面積用哪個土地面積單位較合適呢？

　　2、出示練習十三第7題

　　在括號里填上合適的面積單位

　　3、出示從同一幅地圖上描下來的5個省的地圖，估計出其他四個省的面積大約是多少萬平方千米？

　　4、出示你知道嗎？

　　讓學生讀一讀，看一看，哪個洲的面積最大，哪個洋的面積最大，哪兩個洲的面積差不多。

　　四、全課總結

　　1、通過今天的學習，你學到了什么？又有哪些收獲呢？

　　2、這節課我們不但學到了知識，而且與這些知識相關的生活資料也有所了解，希望同學們把查到的資料

　　記在自己的數學日記上。

《千米的認識》教學設計 篇2

　　教學內容：千米的認識

　　教學目標：

　　1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念。

　　2、知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算。

　　3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。

　　教學重點：知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算

　　教學難點：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值

　　教學準備：多媒體課件

　　學生課前活動：①走100米，數數大約有幾步。②走200米，看用多長時間。③了解交通工具的一般速度。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　師：談話：小朋友們，聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫五指山，在數學王國里，也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。

　　1、復習已學過的四個長度單位。

　　（學生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長；說出表示的符號并板書；說出相鄰兩個長度單位間的進率都是10。）

　　2、填入合適的長度單位。

　　世界上最小的鳥體長約2（ ）；世界上最高的建筑高約452（ ）；

　　世界上最矮的成人高約8（ ）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（ ）。

　　師：導入：拇指峰上住著誰呢？

　　二、認識千米：

　　1、生活中的千米

　　（1）板書課題：認識千米（公里 km）

　　千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？

　　（2）播放相片：這是付老師在高速公路上拍攝到的一些鏡頭，你了解到哪些信息呢？

　　①指路標志：（北京距天津？千米）

　　②虎坊橋距廣渠門？千米

　　（3）千米是一個長度單位,常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程。

　　①除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？

　　②哪些物體的長度可以用千米作單位？

　　（4）小結：學到這兒，你對“千米”這個長度單位產生了什么初步印象？

　　2、教學1千米與1000米：

　　師：現在大家一定很想知道1千米到底有多長，一起來看：

　　播放錄象：（走100米的鏡頭）看，這是我們昨天在操場上活動時拍的錄象，我們數了數，走100米大約要200步

　　板書：走200步的路約是100米

　　（走200米的鏡頭）現在走了200米，大約花了3分鐘？

　　板書：走3分鐘的路約是200米

　　（閉上眼睛想一想100米有多長），下面的“小志愿者”們走的路就更長了，我們一邊看，一邊認真數一數：他們一共走了幾個100米？

　　（錄象快放部分學生走10個100米的鏡頭）

　　師：（2）同學們想一想：把這10個100米連起來，該有多長啊！把答案寫在紙上好嗎？

　　師：板書：1千米 1000米 這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點，你發現了嗎？

　　1千米=1000米，讀來不易區分，你能巧用停頓，把它們區分開嗎？

　　生：讀

　　（3）小結：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進率是1000。

　　（4）師：你能運用所學知識幫助外地游客算一算西客站到天安門有多少米嗎？

　　先自己想一想

　　集體訂正

　　生：

　　3、感知、體會1千米

　　（1）咱們學校的跑道一圈長200米，（ ）圈是1千米。有的學校的跑道一圈長250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　　（2）在腦子里猜測想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）讓我們跟著攝像機鏡頭到校門外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多長？（播放錄象）

　　請學生閉眼在腦海里把這段路走一遍。

　　（4）估計：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計1千米的距離？先自己想一想，再在小組里說一說。（組內討論）

　　板書：人走15分鐘的路約是1千米

　　人走2000步的路約是1千米

　　汽車行駛1分鐘的路大約是1千米

　　（5）建議學生課后用這些方法驗證剛才的猜測想象。

　　（6）引導：那我們班哪個同學的家到學校的距離大約是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老師家離學校約有4千米的路程，如果你是付老師，會選擇什么交通工具去上班？簡述理由？

　　（8）森林公園

　　看了畫面，你知道哪些信息？26千米遠嗎？你會怎么去森林公園？

　　（9）小結：學到這兒，大家肯定對千米產生了深刻的印象，能談談你的收獲嗎？

　　三、鞏固新知，實際應用：

　　師：1、你們的收獲可真多，我來考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清單位名稱 換算

　　集體訂正

　　2、小朋友們看過國慶50周年的閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）

　　要求：先獨立填出答案，再說說為什么？

　　四、總結全課：

　　今天，我們認識了一個新的長度單位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關系了。

　　板書設計

　　千米的認識

　　1千米=1000米 1km=1000m

《千米的認識》教學設計 篇3

　　教學內容：千米的認識 （p7頁例3，p8頁例4，p8頁“做一做”及p9頁第1、2題，p10頁第4題）

　　教材分析：

　　例3 通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

　　例4及“做一做”（進一步用身體的感受體驗1千米的長度）。這部分內容是以量一量、走一走、估一估的活動形式呈現的，借助學生的活動經驗，增強學生對1千米直線距離的感受。可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。

　　教學目標：

　　1.使學生在已經認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米.通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法.

　　2.通過教學，培養學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力.

　　3.滲透數學知識來源于生活實踐的思想，培養學生的空間觀念.

　　教學重點：使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系.

　　教學難點：讓學生親自體會生活中測量1千米的方法.

　　教學建議：

　　例3的教學可以從公路路標的實際情境引入，說明數學在現實生活中的存在，使學生感受認識“千米”的必要性，通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著，借助學校操場這一學生熟悉的題材幫助學生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關系。（教學時，可以利用當地實際幫助學生建立1千米的表象，如a地到b地大約是1千米。）目的是讓學生感受1千米，知道1千米=1000米。在創設的生活情境中，喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”學生可能會說出：“到葉鎮還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學生會說出：“小汽車1小時可以行80千米”

　　等等，教師都應該給予肯定，并由此引出千米。

　　例4這部分內容可以在操場的跑道上，或在學校的其他地方量出100米的直線距離。測量時，應該先確定起點并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測量工具）量出100米，在50米及終點處各設立一個明顯標志。讓學生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個100米有多遠，3個100米有多遠，……10個100米有多遠。或者以小組合作的形式組織走100米的活動。要求小組長具體負責，每組要有指定的記錄員。活動內容是：①用平時的步幅，走完100米，確定走的步數。用平時的速度，確定走100米需要的時間。學生可以以平時的速度走到100米處，邊走邊數出自己走的步數。②提醒學生這不是比賽，如果比平時走得快（或慢），走的步幅比平時大（或小）都會影響對1千米有多遠的推想。③讓學生根據走100米的感

　　受（用的時間和對距離的直接經驗）推想出1千米大約有多遠。

　　組織學生完成“做一做”。到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。

　　練習二的第4題安排了三組情境（見下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個不同的出行路程，應該先讓學生認真看圖，然后在小組內交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車去。對應不同的出行方式，需要的時間也是不同的。不要輕易否定學生的想法，注意引導學生參與到討論中來。

《千米的認識》教學設計 篇4

　　一、說教學內容

　　《千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實驗教科書三年級下冊中的一個內容，這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

　　依據課標要求和具體的教學內容，體現“三維”目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位于：

　　1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念。

　　2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。

　　3、識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。

　　學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

　　二、說設計思路

　　義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

　　”在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：

　　1、活化教材，體現數學思想。

　　教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學會解決問題的數學解決方法。

　　2、構建新型師生關系。

　　老師在師生活動中是“平等的首席”。教學中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學生參與知識形成的全過程，體現學生活動的主體性、自主性，有效性，把學生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發揮教師的主導作用。

　　3、活動分層，強化體驗。

　　活動設計形式多樣，逐層推進，如設計三個小活動幫助學生建立1千米的觀念：活動一請學生談談你走或者跑學校操場8圈的感受（因為我們學校操場一圈只有125米），學生均言累使他們初步意識到千米比已經學習的長度單位都大；活動二放請學生觀察自己放學回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠。活動三帶著我們已經認識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。

　　三、說教學過程

　　在具體的教學中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——鞏固應用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環節進行的。

　　第一個環節：情境感知、設疑導入

　　新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。我執教本節課一開始便與學生平等對話“說說我們已學過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？”

　　在學生回答后，放了一段有關高速公路的錄像，從公路路標的實際情境引入，問：“同學們，你們都看到了什么？你能說一說“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著揭示課題：“千米的認識”，并問學生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關系？”等問題。這樣本節課所要探究的主要問題已經由學生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學習旅途吧！”一句這樣的話語就激發學生主動學習新知的欲望，也輕松的進入了學習。

　　第二個環節：三次體驗、自主探究

　　有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節課的教學中，采取在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生在走一走，數一數，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應用。其中在這一環節中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學生在原有的基礎上得到發展，體驗到學習數學的樂趣。1、第一次估測：

　　1千米有多長？提供米尺，學校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領部分學生在學校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領部分學生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學生感到筋疲力盡，在學生的經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數學生都是五花八門，不能較為準確的估計。通過電腦演示，學生在了解了米尺連續量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學生會為自己的準確估測感到高興，對于估測不準的學生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學生感受到1千米的長度。

　　2、第二次估測：再來估測，學校到家的路上走到哪里大約是1千米？學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，根據第一次估測的經驗，搶著匯報。學生學習的主動性在此刻淋漓盡致的體現出來。電腦顯示從學校出發的三條路線各走1千米后的終點，學生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學生的學習熱情也達到極點。此次估測的結果沒有像第一次那樣離譜了，學生的學習興趣更濃。

　　3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。又問：“從學校出發乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學生學習的再一次升華，學生根據掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學生在學生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學改革帶來的真正意義，就如《數學課程標準》談到的：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

　　通過3次估測，學生已牢固建立1千米的長度概念，學生在理解1千米的長度之后告訴學生一些常見的交通工具的速度，使學生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。

　　第三個環節：鞏固應用、自我檢驗

　　為進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利于調動學生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關系的時候，由學生自己組成學習小組分析討論。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們結合實際獨立運用。還有意識的安排了學生的合作學習，如組織學生以小組為單位學習2千米500米＝米，并且討論你是怎么想的？

　　課即將結束的時候，我講了下面一段話：

　　同學們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。

　　出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛星發射中心升空。氣象部門提供的數據顯示，酒泉衛星發射中心當天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風6-8米/秒，高空風40-50公里/秒。九點十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空后運行在距離近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。九時四十分，當陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發射取得圓滿成功！”時，酒泉衛星發射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡騰，很多人眼里噙著激動的淚花。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學生均言千米是我們目前認識的最大的長度單位，老師及時肯定學生，并請學生自己交流他們認識的有關千米的數據，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米；京杭大運河全長1794千米；我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。學生在愉悅的環境中，通過大量事實事例領會其豐富的內涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數學課程標準所倡導的嗎？

《千米的認識》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1.進一步理解長度單位千米和米之間的關系，會進行長度單位間的簡單換算。

　　2.通過解決生活中的實際問題，進一步體驗1千米的長度，建立1千米的長度觀念。

　　3.培養學生的類推能力和解決實際問題的能力。

　　【教學重點】

　　掌握千米與米之間的進率及換算方法。

　　【教學難點】

　　路程的估算。

　　教學過程

　　一、復習

　　1.1米＝( )分米、 2厘米＝毫米

　　50厘米＝( )分米、3分米＝( )厘米

　　80分米＝( )米、1米＝(、 )厘米

　　2.1米－7分米＝( )分米

　　25厘米＋15厘米＝( )分米

　　1分米－4厘米＝( )厘米

　　23毫米＋27毫米＝( )厘米

　　二、探究新知

　　1.教學教材第27頁例5。

　　(1)這兩道題你能自己完成嗎？獨立完成教材上的填空。

　　(2)同桌相互說一說，你是怎么想的？

　　(3)你能出一道題考考大家嗎？試一試。

　　(4)老師這也有幾道題想考考大家，看看誰能全部都做對。(板書)

　　4千米＝( )米、 、7000米＝( )千米

　　9000米＝千米、12千米＝( )米

　　8千米＝米、10000米＝( )千米

　　2.教材第27頁例5的做一做。

　　(1)引導學生弄懂題意，學生獨立完成。

　　(2)說一說通過填圖，你有什么體會？

　　3.教學教材第27頁例6。

　　分析過程：

　　(1)小明是利用步子的多少來估算的。100米要走200步，從家到學校走600步，相當于3個200步，所以大約就是300米。

　　(2)小東是利用公共汽車的距離來估算的。從家到學校要經過3站公共汽車站，每站大約是500米，所以3站大約是1500米。

　　(3)小紅是利用時間來估算的。走100米大約需要2分鐘，從家到學校大約要走10分鐘，相當于5個2分鐘，相當于5個100米，所以就是500米。

　　三、新授過程

　　1.教學例6。

　　(1)課件出示例6圖片，讓學生自由地讀一讀3個小朋友說的話。

　　(2)同桌互相說一說，你是怎么想的？

　　(3)匯報：你能出一道題考考大家嗎？看看誰能全部都做對！

　　①李大爺100米大約要走300步，從家到公園他走了900步，大約走了多少米？

　　②王老師坐公共汽車從學校到教育局辦事，每站約500米，王老師坐了4站，從學校到教育局大約多少米？

　　2.完成第27頁“做一做”。

　　(1)弄懂題意，全班交流方法。

　　(2)集體訂正后，說說你有什么體會？

　　四、鞏固練習

　　完成練習六第9、10、13、14、15題。

　　第9題，認真讀題，獨立判斷，再集體訂正，指名說一說你是怎樣想的？

　　第10題，從小偉家到體育場有3條路，先找出最近的路線，再算一算要走多少米？

　　第13題，王老師每分鐘走100米，從家到學校要步行20分鐘，從家到學校就有20個100米即20__米，也可以說成2千米。

　　第14題，根據要到的地方距離的遠近選擇合適的出行方式，再了解一下，大概需要多長時間才能到達。

　　第15題，12時－8時＝4時，汽車需每小時行80千米，4時一共能行80×4＝320千米，320千米＞308千米，所以中午12時能到達。

　　五、課堂小結

　　1.通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　2.你想去哪兒？準備怎樣去？

　　教學反思

　　現在的學生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力，其中最重要的原因是理論與實際相脫節。所以在教授數學知識時，可以有意識地創設一些活動情境，肯定會使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和喜悅。我們應該把研究的目光轉移到學生的生活中去，讓數學課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿重合的活力，讓數學課堂與生活相融。

《千米的認識》教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　尊敬的各位評委、各位老師，大家上午好！

　　今天我說課的題目是人教版教材小學數學三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的認識》。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。

　　根據對教材的分析以及本年級學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

　　1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化簡。

　　2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

　　3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

　　重點：是使學生建立千米的觀念，

　　難點：在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度。

　　為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。

　　二、說教法

　　介于學生思維發展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。

　　三、說學法

　　同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。

　　四、說教學程序

　　（一）創設情境，導入新課

　　如果我們要測量一下進修附小到紅石湖公園的.路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。

　　【這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。】

　　（二）探索交流，解決問題

　　1、認識千米（1）認識10米。

　　在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？

　　（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

　　（3）認識1000米。

　　上此課的前可以布置學生繞操場跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

　　2、單位間的換算。

　　讓學生結合實際感知以及測量找出米與千米的關系，同為合作解決二者的進率使學生明確1千米=1000米

　　（聯系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

　　（2）教學例1

　　以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。計算2千米=米

　　學生計算結果，然后說說是怎樣想的。

　　（3）教學例2嘗試練習

　　4000米=千米并說說練習過程的依據？

　　這一例題可以放手讓學生獨立解決，培養學生獨立自主的意識。

　　3、歸納整理長度單位

　　經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？

　　（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1、填上合適的長度單位一根拔河繩長12小冬肩寬30

　　一輛汽車每小時行60一本數學書厚8北京到溫州之間相距2510

　　杭州到溫州之間相距367學校到溫州動物園相距12

　　（這道題和生活聯系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養學生準確使用長度單位的能力。）

　　2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。

　　（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

　　3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是。

　　A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米

　　（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數量，建立實際長度的觀念。）

　　4、你能說出一些生活中應用長度單位的例子嗎？

　　（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，并能聯系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）

　　四、回顧整理，反思提升：

　　讓學生說一說，本節課的收獲！并談一談學習體會。

　　再回顧知識的同時，對情感態度方面也進行回顧整理，有助于學生在短時間內加深對教學重點的認識，促成教學目標的全面實現。

　　板書設計：

　　千米的認識

　　毫米、厘米、分米、米、千米

　　1千米=1000米

　　1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　例1：（1）2千米=米

　　（2）2千米500米=米

　　例2：（1）4000米=千米（2）4350米=千米米

　　這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統一，能簡明突出地呈現本課知識點，看上去一目了然。

《千米的認識》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1.認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。

　　2.正確運用千米表示長度，知道1千米＝1000米。

　　3.培養學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力。

　　【教學重點】

　　認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，掌握千米和米的關系。

　　【教學難點】

　　千米與米的換算關系。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.說說我們已學過哪些長度單位？（板書：米、分米、厘米、毫米）用你喜歡的方式表示1米、1厘米。

　　2.下列測量活動用什么長度單位合適？

　　（1）測量鉛筆的長度。

　　（2）測量硬幣的厚度。

　　（3）測量課桌的高度。

　　（4）測量教室的長。

　　（5）測量重慶到北京的路程。

　　師：如果要測量重慶到北京的路程，我們可以選用哪個長度單位來測量呢？

　　3.揭示課題：用米測量太麻煩了。重慶到北京的距離比較遠，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書）

　　二、探究新知

　　1.建立1千米的長度概念。

　　1千米到底有多長？

　　出示學校操場：這是我們小學的操場，一圈是400米，沿著它跑幾圈是1千米？

　　學生回答。

　　教師根據學生回答小結：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。

　　2.聯系生活，再次建立“千米”觀念。

　　到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？（10個）

　　10個100米是1000米，1000米就是1千米。我們可以寫成：1千米＝1000米

　　全班齊讀一次。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區分）

　　3.實踐感知。

　　我們現在一起去運動場上走去，去感受一下1千米到底有多長。

　　圍繞跑道進行教學，體驗1米、50米、100米、1千米的長度。

　　從學校門口到什么地方的距離大約是1千米？你能說一說你是怎樣知道的嗎？

　　小組交流討論。

　　想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？

　　學生回答，引導學生互相判斷其他同學說的是否合理。

　　在操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米。

　　10個100米就是1千米。

　　三、鞏固練習

　　1.完成第27頁“做一做”。

　　2.完成練習八的第1～4題。

　　第1題，先說一說我們學過的長度單位，再根據題目作出正確的選擇。

　　第2題，先想一想，再連一連。

　　第3題，游泳池長50米，游2個這樣的長度就是100米，10個100米才是1千米，所以要游10×2＝20個這樣的長度。

　　第4題，要學會利用1千米＝1000米進行單位換算或簡單的計算。

　　四、課外作業

　　寫一篇數學日記《我心目中的千米》。

　　教學反思

　　對學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時，從基本的長度單位米開始。在舊知識的引申、發展處加以復習、強化，溝通新舊知識的聯系，盡量使學生較快地建立1千米的概念，激發學生的求知欲。當然，學生也并非一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發展他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的概念。

《千米的認識》教學設計 篇8

　　使用教材:人教版義務教育六年制小學數學第五冊70一71頁。

　　教學目的:

　　1.使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

　　2.使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

　　3.培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

　　教學重點:建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

　　教學難點 :千米慨念的建立。

　　教具學具:米尺、多媒體及課件一套。

　　課前活動:量出到l00米的實踐活動，量出1米的距離，走一走有多少步，從新賈橋沿方塔街走到華聯，再到娛樂中心，沿操場走1圈(200米)，看看用了多少時間?

　　教學過程 :

　　一、復習導入  

　　1.前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。

　　下面請同學們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?(米)

　　我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。

　　米 分米 厘米 毫米

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2.誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

　　3.說出下列測量活動用什么長度單位合適?

　　(1)測量鉛筆的長度。(厘米)

　　(2)測量硬幣的厚度。(毫米)

　　(3)測量課桌的高。(分米)

　　(4)測量教室的長。(米)

　　師:如果要測量常熟到蘇州的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?

　　師:用米測量太麻煩了。常熟到蘇州的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題:千米的認識)。

　　學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識?

　　提出學習目標:

　　1.千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。

　　2.千米的應用。

　　[評:從測量本地兩個城市距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。]

　　二、認識1千米的實際長度

　　那1千米到底有多長呢?

　　1.師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米?(板書:1000米)

　　1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。(板書：1千米)

　　板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

　　2.請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?板書:10個100米的長度正好是1千米。

　　3.(屏幕顯示)我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。

　　板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

　　想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)

　　那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。

　　板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

　　4.小朋友，方培街你們一定很熟悉吧，請看屏幕:從萬豐商廈到丹鳳銀樓、方塔商場、新華書店、華聯、商業大樓再過十字路口到娛樂中心，約1千米。

　　請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿方塔街走一走，感受一下1千米的實際長度。萬豐商廈一一丹鳳銀樓一一方塔商場-一新華書店一一華聯一一商業大樓一一十字路口--娛樂中心

　　小結:1千米=1000米

　　[評:利用多媒體喚起對行走本地區主要街道實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象?quot;千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。]

　　1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

　　l(停頓)千米=1000(停頓)米

　　指導讀:注意在數字和單位之間適當停頓。

　　師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。

　　5.我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

　　完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

　　[評:揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。]

　　三、千米的應用

　　現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?

　　(屏幕顯示)請看老師星期天在常熟到蘇州的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有"千米"?

　　1.公路邊的里程碑

　　2.指路標志

　　3.限速標志

　　4.摩托車的速度表

　　隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

　　小結:千米常用來計量比較長的路程。

　　[評:通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。]

　　練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

　　四、全課小結:

　　今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實?

　　生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

　　師:還可以這樣證實:(結合屏幕)

　　(1)量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

　　(2)算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步)

　　師:1千米，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?

　　五、鞏固練習

　　1.判斷下列說法是否正確。

　　汽車每小時行40米。

　　電線桿高6千米。

　　小李身高135厘米。

　　飛機每小時飛行1800千米。

　　教室黑板長3分米。

　　一支鉛筆長2千米。

　　2.72頁3、4。

　　3.綜合練習。

　　師:小朋友們，你們看過國慶五十周年閱兵式嗎?讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段。邊看邊思考這樣一個問題:

　　在括號里填上適當的長度單位。

　　17個官兵方陣和25個車輛方陣共長2______。(千米)

　　1萬多名官兵過檢閱區時每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（千米）

　　你知道閱兵式上的官兵為什么走得這么整齊嗎?在閱兵村，他們平均每天要走3億___(千米)整個訓練過程，他們平均每人走了10000多_______(千米)

　　師:辛勤的汗水、刻苦的訓練換來了祖國的榮譽。|

　　[評:再現慶祝建國五十周年閱兵場面，進行新知識綜合訓練，以景激情自然滲透愛國主義教育。]

　　六、今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現在想請小朋友們幫助設計一條路線，要求:1.從學校出發到游玩的最后一處景點之間的路程不超過10千米；2.游玩的景點要盡可能多。四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。(圖略)

　　[評:創設設計秋游最佳路線的情景，激活學生思維，再次把課堂教學推向高潮。采用小組學習的形式，有利于培養學生合作交往意識和創新意識。]

　　[總評:"千米"這個長度單位，學生生活中很少接觸，顯得比較抽象，教材內容單一、簡要，增加了教學難度。徐老師課前作了大量的準備，巧妙地運用多媒體，聯系鄉土實際，教"書"育人。整個教學過程 師生關系融洽

《千米的認識》教學設計 篇9

　　教學目標 ：

　　1、使學生初步建立1千米的概念，能進行米和千米簡單的化聚；

　　2、培養學生估計的能力。

　　教學重、難點：

　　1千米概念的建立。

　　一、復習導入  

　　師：小朋友，我們已經學過了哪些長度單位？誰能從小到大說說這些單位？什么時候要用到這些單位？

　　米（旗桿）、分米（課桌高）、厘米（書）、毫米（硬幣厚度）

　　誰能比劃一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多長？

　　測量這些物體的長度（高度）用什么單位比較合適？

　　那如果要測量駱駝到寧波的距離，用哪個單位合適呢？

　　今天我們要來認識長度單位家族中的另一個新朋友------千米（板書：千米的認識）

　　二、新授

　　（一）建立1千米的觀念

　　1、師：誰知道繞我們學校的跑道跑一圈是多少米？那跑5圈呢？請你把它寫在紙上。

　　（學生會出現2種答案：1000米、1千米）

　　師：你覺得這兩種答案都正確嗎？為什么？

　　得出：1千米=1000米

　　2、誰來讀一讀：讀時區分1 千米和1000 米

　　個別讀、全班讀

　　3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km

　　1千米=1000米還可以怎么表示？（1 km =1000 m）

　　4、繞跑道跑5圈是1千米，從我們駱駝小學到堰頭王車站老師測量了一下大概有1千米，閉上眼睛想一想，1千米到底有多長？等會兒老師要請小朋友來說說從哪里到哪里也大概是1千米。

　　5、1千米是這么長，那誰來估一估從駱駝到貴駟大概是幾千米？（3千米）

　　（二）千米與米的簡單化聚

　　1、那3千米=（ ）米呢，你是怎樣想的？

　　（想：1千米是1000米，3千米就是3個1千米，所以是3000米。）

　　個別說，看書上的想法，自由讀一遍，全班讀。

　　2千米500米=（ ）米，誰來說說你是怎么想、怎么化的？

　　（想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。）

　　個別說，把想法說給同桌聽。

　　2、試一試：

　　8千米=（ ）米

　　6千米20米=（ ）米

　　做于紙上，投影儀上反饋，指出易錯處，6020米中的“0”容易落下。選一題說說想法。

　　3、剛剛是千米化成米，小朋友都化得不錯，那米化成千米呢？老師相信大家肯定能化得更好。

　　4000米=（ ）千米

　　（想：1000米是1千米，4000米里面有4個1000米，就是4千米。）

　　4350米=（ ）千米（ ）米

　　（想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。）

　　4、試一試：

　　6000米=（ ）千米

　　5830米=（ ）千米（ ）米

　　三、練習

　　1、在（ ）里填上合適的單位：

　　小明的作業 本不小心打濕了，有些字看不清楚了，你能用你學過的知識把它補上去嗎？

　　冰箱高140（ ）。

　　甬江大橋長約588（ ）。

　　從駱駝到寧波的距離大概是14（ ）。

　　2、真厲害。動物王國里的小動物也在學習“千米的認識”，它們學得怎么樣呢，我們一起去看一看。

　　1）比一比：小兔在學習長度單位的時候遇到了這樣一些難題，小朋友能幫它解決嗎？

　　南京長江大橋長6772米，九江長江大橋長7千米675米。哪座橋長？

　　2）判斷題：這是小熊的作業 ，請小朋友當當小老師，給它批一批。

　　汽車每小時行60米（ ）

　　30千米和5000米同樣長（ ）

　　6千米57米=657米（ ）

　　3、小熊可真馬虎，小朋友做作業 的時候可別犯馬虎。

　　四、課堂小結：

　　這節課你學到了什么？有什么收獲？

　　知道了多少長的距離大概是1千米，那我們小朋友跑1千米需要幾分鐘，走1千米需要幾分鐘呢？下課或放學后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的結果告訴老師或你的同學。

《千米的認識》教學設計 篇10

　　設計理念

　　幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

　　教學內容

　　《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第7—8頁例4、例5，相應的“做一做”和練習二中的第1—3題。

　　學情與教材分析

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

　　在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

　　教學目標：

　　1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

　　3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

　　教學重點、難點：建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

　　教學準備：要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、教師提問：我們都學了哪些長度單位？

　　學生回答后，讓學生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。

　　2、教師說明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？

　　學情預設：學生可能會提到“千米”。

　　二、探究新知

　　1、認識千米。

　　教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現路牌標志）

　　提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什么？

　　［學情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調出已有的知識經驗，他們會想到周圍的路標。］

　　學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

　　教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。

　　2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標志性建筑的路程是多少千米的含義。

　　3、建立1千米的長度概念

　　（1）師：那么1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關系呢？

　　同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同，這里僅以400米為例說明大體教學思路，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據），算一算，跑幾圈就是1000米？

《千米的認識》教學設計 篇11

　　教學內容：教材第82頁例2。

　　教學目標：

　　1、幫助學生認識平方千米的實際含義，體會1平方千米的實際大小，知道平方千米、平方米和公頃之間的進率，能進行單位換算。

　　2、讓學生體會數學與生活的聯系，能解決相應的實際問題，培養主動探索的習慣。

　　教學重點、難點：

　　認識平方千米的.含義，體會1平方千米的實際大小。

　　教具準備：

　　PPT課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　準備：小朋友們，你們好，我叫周登玉，你們可以叫我周老師，很高興來到你們班，這節課就由我和大家一起完成，你們愿意嗎？（愿意）

　　1、談話：同學們，上節課，你們已經認識了公頃這個土地面積單位。上節課的學習，你對公頃有了哪些認識？

　　（讓學生簡單說一說：生，測量和計算土地面積，通常用公頃作單位。公頃可用符號“ha”表示。師：1公頃有多大？生：邊長為100米的正方形面積這么大，1公頃=10000平方米。非常好，我們來看一看這個題你能完成嗎？）

　　2、今天這節課，我們還要來學習另外一個常用的土地面積單位。（投影出示例2圖片）

　　3、學生看圖，并讀一讀其中的數據和文字。

　　同學們，圖中計量四川九寨溝，三峽水庫、杭州西湖的面積用的是什么土地面積單位啊？

　　（揭題）今天這節課，我們就一起來認識平方千米。

　　二、認識平方千米

　　四川九寨溝，三峽水庫、杭州西湖的占地面積都非常大（可稍微介紹一下）

　　我們在測量和計算大面積的土地時，通常用平方千米作單位。

　　板書：平方千米可以用符號“km2”表示。你們知道我們國家的領土面積有多大嗎？介紹：大約是960萬平方千米。

　　2、那1平方千米到底有多大呢？

　　上節課，我們認識的公頃是邊長100米的正方形土地的面積。那請大家猜想一下，1平方千米可能是邊長多少米的正方形土地的面積。

　　揭示：邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。

　　1000有多長？讓學生聯系自己的生活實際說一說。（繞1個籃球場跑一圈是56米，大約跑18圈。）

　　1平方千米是邊長1000米的正方形的面積，大家想像一下，是不是非常大啊。

　　3、那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公頃呢？你能自己推算一下嗎？（學生計算）

　　4、交流反饋。

　　指名說一說是怎么推算的。

　　1平方千米就是邊長1000米的正方形面積，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公頃，所以1平方千米=100公頃。

　　5、試一試

　　學生理解題意。這個梯形松林的上底、下地和高分別是多少？單位是什么？那求出的面積單位是什么？指出：和千米相對應的面積單位就是平方千米。學生完成解答并交流結果。

　　三、練習鞏固

　　1、練一練第1題

　　學生計算，并交流如何把平方米化換算成平方千米。

　　2、練一練第2題

　　學生讀一讀，并填一填，交流如何把公頃換算成平方千米，平方千米如何換算成公頃。

　　3、練一練第3題 學生獨立完成后，交流。

　　4、練習十四第5題 學生理解題意，估計其他四個省的面積。 學生討論并交流。

　　5、練習十四第6題 學生討論，互相說一說。 全班交流。

　　6、練習十四第7題

　　想象物體的實際大小，選擇合適的單位。

　　四、全課總結 板書設計：

　　公頃與平方千米

　　1公頃=10000平方米

　　1平方千米=100公頃=1000000平方米

《千米的認識》教學設計 篇12

　　教學目標：使學生在具體的情境中認識千米，明確千米與米的關系，初步建立1千米的長度觀念。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、 用手勢表示1毫米、1分米的長度。

　　2、 口答：

　　50毫米=（ ）厘米 5米=（ ）分米

　　60厘米=（ ）分米 9厘米=（ ）毫米

　　3、 填上合適的長度單位

　　鉛筆的長15（ ） 門高2 （ ）

　　橡皮長40（ ） 課桌長60（ ）

　　二、探究新知

　　1、 通過投影出示書本第7頁的例3圖，“圖中的情境大家見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”找二至三名學生回答。對，圖上說的是到葉鎮還有21千米，到靈山還有23千米，我們今天再來學習一個新的長度單位--千米。（板書課題：“千米的認識”）

　　2、 在日常生活中類似的情境大家見過嗎？找二名學生說說身邊的類似問題。 你知道千米是個怎樣的長度單位嗎？（千米也叫公里是比米大的長度單位）

　　3、 出示例3的圖，如果我們用毫米、厘米、米來作單位好不好？為什么？找一至二名學生回答讓學生說說他們的原因。（很不方便）在什么情況下我們用千米作單位比較方便呢？（明確計量較長的路程，通常用千米作單位）

　　4、 你知道1千米有多長嗎？哪個同學能說說？老師：其實昨天同學們就和老師一起跑完了一千米的路程，很多同學都說跑完了很累，大家閉上眼睛想一想昨天我們跑步時的情境，想想跑完這一千米我們用了多長時間。我們的操作一圈是200米，跑5圈正好是1000米，看來1千米還是很長的。板書：1千米=1000米

　　三、鞏固練習

　　做練習二第1、2題

　　第一題：把每小時行的路程與合適的出行方式連起來，先讓學生獨立完成再進行反饋。

　　第二題：讓學生獨立完成再集體訂正。

　　四、全課總結

　　1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？

　　2、總結。