《勞動(dòng)的開端》教案(精選12篇)
《勞動(dòng)的開端》教案 篇1
學(xué)情分析:
文中所寫的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生很難理解,因此,課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,多感悟。
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字,理解“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的意思。
2、理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過,體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的,并從中得到了怎樣的感受。
3、找出文中4個(gè)比喻句,體會(huì)這些比喻句的用法。
4、理解課文內(nèi)容,了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活,感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn):理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過,體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的,并從中得到了怎樣的感受。
教學(xué)難點(diǎn):
找出文中4個(gè)比喻句,體會(huì)這些比喻句的用法。
教學(xué)方法:
以讀代講法、引導(dǎo)點(diǎn)拔法、指導(dǎo)朗讀法
學(xué)習(xí)方法:
朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、
課前準(zhǔn)備:
布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱苦的小故事和有關(guān)作者的資料。 課文光盤
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、 學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字,理解“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的意思。
2、 初讀課文,初步了解課文內(nèi)容,給課文分段。
3、找出第一段中兩個(gè)比喻句體會(huì)表達(dá)的意思及在文中的用法。
教學(xué)重、難點(diǎn):初讀課文,初步了解課文內(nèi)容,給課文分段。正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)方法:以讀代講法、朗讀法體會(huì)法
學(xué)習(xí)方法:朗讀理解法、合作探究法、
教具準(zhǔn)備:小黑板
教學(xué)流程:
一、談話創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們,我們今天的生活不愁吃,不愁穿,非常幸福,可是,大家知道嗎?在舊社會(huì),許多窮人的生活卻相當(dāng)?shù)钠D難。這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子,看看一個(gè)12歲的孩子是怎樣開始艱辛的勞動(dòng),幫家里謀生的。
二、解題激疑,揭示新課
1、“開端”是什么意思?“勞動(dòng)的開端”是什么意思?今天,我們就來學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開端》。
2、讀了課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?
這是一次什么樣的勞動(dòng)?作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的?為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開端”?通過這次勞動(dòng)反映了什么……
三、學(xué)生交流作者的資料,了解背景
四、初讀課文,了解大意
1、播放課文范讀光盤,思考。
這篇文章寫了一件什么事?作者先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開鍋,為了解除饑餓的威脅,決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過。最后寫第二天又去挑煤,從此走上了艱難的生活道路。
五、再讀課文,掃清字詞障礙。
(1)、自由輕聲地朗讀課文后,指名認(rèn)讀生字新詞。找出哪些是形聲字便于記憶。對一些形近字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。聯(lián)系字義學(xué)習(xí)“歪”字。說說自己對“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的理解。
(2)、給多音字選擇正確的讀音。
(cang zang )
煤藏( ) 寶藏( )
(tiao tiao )
挑( )戰(zhàn) 挑( )腳
(de de dei )
半夜得( )動(dòng)身 得( )了吧
( luo la )
降落( ) 落( )在后頭
討論:
作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的?課文從哪兒到哪兒寫了“我”第一次挑煤的情景?畫出表示時(shí)間順序的詞語,理出一個(gè)簡要的提綱。引導(dǎo)學(xué)生給課文分段
半夜動(dòng)身去挑煤,到了地方,辦事的人還在睡覺;天亮后,挑煤趕路,越走越黑;
午后繼續(xù)趕路,因?yàn)樘哿耍吮唤O倒,煤撒了一地;
太陽落山了,挑著空筐回家。
3、作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)?用文中的一個(gè)詞來回答。
六、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。(自由讀、指名讀)
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文三遍
2、抄寫詞語。
板書設(shè)計(jì):
勞動(dòng)的開端
揭不開鍋
第一次挑煤
第二天又去挑煤
教學(xué)目標(biāo):
1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究,研讀課文第一次挑煤,體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的,并從中得到了怎樣的感受。
2、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟,培養(yǎng)語感。
3、根據(jù)“我”回家后與母親的對話,揣摩人物的內(nèi)心世界,體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。4、通過學(xué)習(xí),了解舊社會(huì)窮人的苦難。感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過,并從中得到了怎樣的感受。
2、 聯(lián)系上下文理文中的四個(gè)比喻句的用法。
教學(xué)難點(diǎn):
在沒有生活體驗(yàn)的情況下體會(huì)作者的苦難。圍繞問題探究,讀悟有關(guān)句子,體會(huì)“我”所受到的苦難,體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)方法:引讀品悟、啟發(fā)
學(xué)習(xí)方法:讀中感悟,小組交流,探討。
教具準(zhǔn)備:
教學(xué)流程:
一、激趣導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開端》這篇文章,下面我們跟隨作者一路挑煤,請看作者第一次怎樣挑煤的
二、細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)第一段
1、輕聲朗讀課文第一段,思考:這一段先寫什么?再寫了什么?最后又寫了什么?
作者家里窮得揭不開鍋,要用勞動(dòng)來解除饑餓的威脅最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語說明了勞動(dòng)人民生活的艱難?用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句,教師點(diǎn)撥。
(1)“看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣”
①如果不打比方,使句子意思不變,還可以怎樣說?
看著一家人挨餓,我心里很難過。
②這兩種說法到底哪種好?為什么?用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
③有感情的朗讀。
(2)“工人進(jìn)出……從窯里拖出來”
①變換說法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直,趴在地上爬進(jìn)去挖煤,又趴在地上把煤挖出來。
②比較體會(huì)
用打比方的說法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差,干活太累,資本家簡直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
(3)“得了吧……把你壓扁了”
①變換說法
得了吧!你也挑得動(dòng)煤?你這么瘦,不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小,無法承擔(dān)挑煤的中獲,但生活所迫,只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
三、研究“第一次挑煤”
自由朗讀課文思考。
1、說說作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經(jīng)過。
2、課文中那些詞句說明了挑煤勞動(dòng)的艱難?用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句,教師點(diǎn)撥。
(1)“睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說法
睡得正熟,我忽然摔了下來,重重地摔在地上,渾身疼痛。“原來桌子被人抽掉了”這里的“抽掉”使你感受到了什么?
②比較體會(huì)比喻句
用打比方的說法進(jìn)一步說明“我”被摔得很重,很痛,這反映了礦上辦事員得冷酷無情,舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠,窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
(2)“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說法
肩上的煤礦來回晃蕩,一會(huì)兒往前,一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)
用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易,反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。
③感情朗讀
(3)“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì)
用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度,說明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
四、質(zhì)疑想象、寫話分析“堅(jiān)強(qiáng)”
1、談話質(zhì)疑,引導(dǎo)想象。
出示對話:當(dāng) “我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上,細(xì)心的母親給“我”打來洗腳水,我卻怕被母親見到傷口而不愿洗,反而說“我明天還去挑。”;母親問“我”吃過飯了嗎? “我”卻答“我不餓。”同學(xué)們, “我”回家后與母親的這番“平靜”的對話。當(dāng)“我”回答“我不餓。”后,對話戛然而止。隨著這番對話的結(jié)束,母子倆的心情也隨之而靜了嗎?
2、小組討論后指名說:不平靜的原因。
請認(rèn)真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話,感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理,體會(huì)一下這母子間的感情。你猜其實(shí)他們在心里和對方說著什么呢?
3、寫話練習(xí):(自由選擇一個(gè)內(nèi)容寫一段話)
A、孩子_____________________________
B、媽媽_____________________________
是啊,作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話,透過這簡短的文字我們走進(jìn)了母子倆“洶涌澎湃”的內(nèi)心世界。你覺得小時(shí)候的作者是個(gè)怎樣的孩子?(堅(jiān)強(qiáng)、懂事)
五、學(xué)習(xí)第三段,加深認(rèn)識(shí)
1、指名讀第三段:思考:為什么作者的肩膀又紅又腫,第二天還去挑煤?
作者年齡雖小,但意志堅(jiān)強(qiáng),困難再大也嚇不倒它,一定要用勞動(dòng)來解除一家人受到的饑餓威脅;可以看出萬惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒法活,作者雖是一個(gè)孩子,正是在校讀書的年齡,但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
2、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”,說說“從此”是什么意思,為什么把第一次挑煤稱作“勞動(dòng)的開端”?
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng),而且又以此走上了艱難的生活道路,所以把這件事叫做勞動(dòng)的開端。
六、拓展延伸
1、了解作者及《把一切獻(xiàn)給黨》。
大家知道嗎,那個(gè)個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)的少年名叫吳運(yùn)鐸。正是從小經(jīng)受過這么多的磨難,鍛煉出了頑強(qiáng)的意志,才使得他在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí),英勇地參加了新四軍;解放戰(zhàn)爭時(shí)期又參與制造武器,表現(xiàn)突出;解放后,他把自己的經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。《勞動(dòng)的開端》就節(jié)選自這本書。這本書被稱為“生活的教科書”,他本人也被稱為“中國的保爾`柯察金”。
七、布置作業(yè)
1、推薦課外讀物 《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2、寫一寫學(xué)了《勞動(dòng)的開端》一課后的感想。
板書設(shè)計(jì):
勞動(dòng)的開端
揭不開鍋:決定去挑煤 用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
路遠(yuǎn) 滑
受 人 欺 負(fù) 艱難
第一天 肩膀腫 破 堅(jiān)強(qiáng)
胳膊 腳 受傷 ↑
第二天 更加艱難
《勞動(dòng)的開端》教案 篇2
說課稿一
一、說教材
《勞動(dòng)的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)人民艱難生活的文章,作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》,本課就節(jié)選與本書。本課文可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨練自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段(第一天挑煤),逐步加深對“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。
過程與方法:激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟,培養(yǎng)語感。
情感態(tài)度價(jià)值觀:根據(jù)“我”回家后與母親的對話,揣摩人物的內(nèi)心世界,體悟我的堅(jiān)強(qiáng)。
三、說教學(xué)重點(diǎn)
理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過,體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的,并從中得到了怎樣的感受。
四、說教學(xué)難點(diǎn)
理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思,了解舊社會(huì)窮人苦難的生活,體悟我的堅(jiān)強(qiáng)。
五、說教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
激情談話,和學(xué)生拉近距離。朗讀課題,想一想“開端”是什么意思?作者勞動(dòng)的開端是從做什么開始的?(去煤礦挑煤開始的)挑煤這樣的活干起來怎樣?(艱難,辛苦)當(dāng)時(shí)作者只有多少歲,他為 什么要去挑煤呢?這樣理解課題意思并順勢導(dǎo)入新課。
(二)精讀課文,品味語言
運(yùn)用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì),根據(jù)自己的體會(huì)有感情的朗讀。重點(diǎn)讀議比喻句,教師點(diǎn)撥。 感悟母親的情感,提問:這是一種怎樣的淚水?在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,僅僅是我母親在流淚嗎?當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本以后,體驗(yàn)即便成為教學(xué)主體的存在形態(tài)。體驗(yàn)既可是身體力行的實(shí)踐行為,又可是以文本為載體的師生、生生對話互動(dòng),還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學(xué)限度地激活學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界,在充分感受、品味語言文字的過程中,融入學(xué)生的生活情感和經(jīng)驗(yàn)積淀,使學(xué)生在語言品味與情感激發(fā)的交融體驗(yàn)中,進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(三)總結(jié)全文,拓展文本
從半夜動(dòng)身到這時(shí)候日落西山,作者勞累了一整天,挑回來的是什么?在這個(gè)問題的引領(lǐng)下,學(xué)生已完全被吳運(yùn)鐸的堅(jiān)強(qiáng)所折服,沉浸在與文本作者的心靈交融之中,想象著心中的形,訴說著心中的話,流淌著心中的情……此時(shí),學(xué)生艱難著作者的艱難,痛苦著作者的痛苦,堅(jiān)強(qiáng)著作者的堅(jiān)強(qiáng),完全進(jìn)入了一種能動(dòng)忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍,彌漫成課堂的整體狀態(tài),成為一個(gè)精神的“場”,產(chǎn)生狀態(tài)的場效應(yīng),反過來,進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而讓課堂充滿濃濃生機(jī)和無限活力。 出示課件,介紹吳運(yùn)鐸生平。在了解作者的同時(shí),深刻體會(huì)作者的情感,讓學(xué)生寫下發(fā)自內(nèi)心的話語和感嘆。這使得學(xué)生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)新狀態(tài)中,學(xué)生將自信、自能、自主,地發(fā)揮出來。這種創(chuàng)新,緣于期待與體驗(yàn),表現(xiàn)在課堂上是一種獨(dú)特的感受、想象,獨(dú)特的思路、方法,抑或是獨(dú)特的表述形式。上述教學(xué)中,安排學(xué)生的說與寫:面對吳運(yùn)鐸你想說些什么?這是一種真情的演繹,靈性的萌動(dòng);是一種對自我的洗禮和超越;更是一種極致狀態(tài)對生命的燃燒和升華。
說課稿二
一、說教材
《勞動(dòng)的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章,作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》,本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
二、說學(xué)情
文中所寫的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生很難理解,因此,課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,多感悟。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)本課的生字,理解詞語的意思
2.初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用,能分辨課文的詳略,更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。能按提綱簡要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活,感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用,能分辨課文的詳略。
2、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:作者簡介、課文背景介紹
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
六、說教法
(1)以“讀”為本
“書讀百遍,其義自見。”閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生“讀”這個(gè)中心,以讀促講,以讀促思,以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考,誦讀善于抒情,演讀精于體驗(yàn)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中,朗讀有不同的作用,例如:初讀課文,要從讀入手,引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀,在競賽中讀。學(xué)生通過自由讀,整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文,要從悟入手,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟,將學(xué)生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文,要從品入手,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優(yōu)美的句子,體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。這樣有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,不但能喚起學(xué)生的讀書熱情,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
(2) “讀、寫”結(jié)合法
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫,并不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級(jí)的寫片段,再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體,這并不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,勤于練筆的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師要認(rèn)真鉆研教材,以教材為突破口,找準(zhǔn)聚集點(diǎn),捕捉契機(jī),依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),靈活變換角度,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并把學(xué)生引入情景,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲,吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
七、說學(xué)法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,對于有一定自學(xué)能力的五年級(jí)學(xué)生來說,可以采用“自主探究學(xué)習(xí)”方式:
①自主嘗試預(yù)習(xí),主動(dòng)搜集資料,自我質(zhì)疑解答。
自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的第一步,讓學(xué)生帶著好奇,嘗試著自己去讀,去思考,去領(lǐng)悟。通過“嘗試”這一語言實(shí)踐活動(dòng),可以把課文讀熟,讀正確,讀流暢,初步整體感知課文主要內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),并運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問題。同時(shí)邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題,提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的,反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個(gè)性,發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生了自覺的深究欲望,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備,主體、主動(dòng)的特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。
②自主研讀發(fā)現(xiàn),激發(fā)求知欲望,引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。
在這一過程中,學(xué)生主要帶著自己確定的研究主題,深入細(xì)致地讀書,反復(fù)地品味,有序地思考。通過點(diǎn)、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律,對言語形式的特點(diǎn)不斷有所覺察,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式,發(fā)掘出深蘊(yùn)的內(nèi)質(zhì):如情感、思想、表達(dá)效果及其藝術(shù)性。同時(shí)在嘗試研讀的過程中,也積極關(guān)注著別人提出的問題,并力求有新的發(fā)現(xiàn)。
(一)、揭示課題。
(二)、認(rèn)讀字詞。
(三)、初讀課文,分段。
(四)、精讀、理解課文內(nèi)容
(五)、熟讀三、四兩大段,準(zhǔn)備按板書的提綱,抓重點(diǎn),有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過。
(六)、總結(jié)全文
(七)、布置作業(yè),鞏固練習(xí)
《勞動(dòng)的開端》節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長,給學(xué)生的閱讀理解帶來拉很多的障礙,特別是閱讀能力差的學(xué)生。“如何讓學(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解,以及教學(xué)的情況來分析,就此問題,有以下幾點(diǎn)感受。
一、 抓題眼,奔重點(diǎn)。
我們的語文教學(xué),應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始,就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問,一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我以審題為第一教學(xué)步驟,抓住“開端”,讓學(xué)生自己理解詞意,書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng)?2、是怎么勞動(dòng)的?3、第一次勞動(dòng)的感覺是怎樣的?4、勞動(dòng)以后又怎樣了?這些問題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問,去與文本充分的接觸,閱讀的目的性強(qiáng)了,思維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了,效果也明顯了。經(jīng)過交流,學(xué)生對文章的重點(diǎn)有了把握,這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著問題,找到了課文的重點(diǎn)段落,即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來了不少的方便。陸九淵曰:“為學(xué)無疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我抓住題眼,由學(xué)生質(zhì)疑,理清了課文的脈絡(luò),把握了課文的重點(diǎn),幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡單的“告知”與“被告知”,而是一個(gè)積極主動(dòng),建設(shè)性的過程。
二、 抓文眼,悟中心。
在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》的第2課時(shí)中,抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺怎樣?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上,交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺。學(xué)生對文本的自我感悟,有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問及作者對第一次勞動(dòng)的感覺時(shí),學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”,課文的整體內(nèi)容,包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上,以文眼為切入點(diǎn),以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的?”為引領(lǐng),進(jìn)入課文的中心內(nèi)容,反復(fù)揣摩,朗讀,感悟中心。
《勞動(dòng)的開端》教案 篇3
教學(xué)要點(diǎn):
1、 教學(xué)文章1---9自然段,深入體會(huì)“我”的個(gè)性特點(diǎn)。
2、 寫片斷:展開想象,把“我”第二次挑煤的過程詳細(xì)生動(dòng)地寫下來。
3、 簡介作者及作品。
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)1---9自然段
1、師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們的腦海中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的苦難少年的形象。上了這堂課后,我們將會(huì)對他有更加深入地了解。請大家自由讀課文1---9自然段,思考一下他還是一個(gè)怎樣的人。請找到課文有關(guān)依據(jù)來談一談。
2、學(xué)生自由讀文,邊讀邊思考。
3、交流討論,并隨機(jī)練習(xí)朗讀。
1) 看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣。我要用勞動(dòng)來解除饑餓的威脅。(說明“我”雖只有12歲卻很懂事。)
“油煎”是什么?(把東西放到沸騰的油鍋里煎炸。)“心里像油煎一樣”比方的是怎樣一種情景?(把心放到沸騰的油鍋里煎炸。)從這樣的比喻里你感受到“我”看著一家人挨餓,心里------(很難過)
隨機(jī)練習(xí)朗讀。
2)“我”看見比我大點(diǎn)兒的窮孩子都去挑煤,也打算靠自己的力氣去掙幾個(gè)小錢。(也說明我很懂事)
“比我大點(diǎn)兒“說明什么?(我是挑煤孩子中年齡最小的。)
“我”在做此打算之前知道挑煤工作的辛苦嗎?從哪里看出來?(指名交流。)
同樣辛苦的還有什么工作作者也寫到了?(挖煤)找到有關(guān)句子讀一讀。(指名讀)讀后問:作者在這里把挖煤工人比作什么?(狗)從這個(gè)比喻中大家感受到了什么?(舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難)
師:是啊,從“我”的背后我們還可以看到一大群人,那就是舊中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動(dòng)人民。(隨機(jī)練習(xí)朗讀)
3)“我的力氣大得很。不信,咱們倆摔跤試試!”(說明我很好強(qiáng)。)
“我”的力氣真的大得很嗎?(不是)
師引讀小趙的話。師:在小趙眼里,我只不過像個(gè)猴子而已,他根本不想跟我比。而我呢,為了能讓小趙帶上我去挑煤,我都不惜與已干挑煤苦活的小趙摔跤,足見我的好強(qiáng)。
4、 師小結(jié):從全文來看,文中的“我”是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)、懂事、好強(qiáng)的孩子啊!
二、寫第二次挑煤的具體過程
1、 師:“窮人的孩子早當(dāng)家”,盡管第一天挑煤以失敗告終,但第二天他愣是憑著堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性,克服了無數(shù)困難,將那擔(dān)能換幾個(gè)小錢的煤挑到了車站。
2、 指名讀寫第二天挑煤的段落。
3、 師:這里沒有詳寫我第二天挑煤的過程,但從“扁擔(dān)一壓到肩膀上,頭上就直冒冷汗”就可以看出我挑煤一開始就已經(jīng)-------(吃不消了)他是憑著怎樣的信念把這擔(dān)煤挑到車站的?(齊讀句子)
4、 師:傷痕累累的我在第二天挑煤時(shí)將同樣面臨第一天所遇到的困難(用手示意板書),可以想象第二天挑煤更加艱難。(板書:更加艱難)
5、 師:請看插圖,讓我們展開豐富的想象,把傷痕累累的我第二天挑煤的過程寫下來,要反映出我堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性背后挑煤生活的艱難,(指板書并箭頭示意),并通過對工作的艱難的描寫更加反映出他個(gè)性的堅(jiān)強(qiáng)。
6、 可根據(jù)自己的能力選做星級(jí)題:
出示:★★在課文基礎(chǔ)上展開豐富想象,把第二天的挑煤過程生動(dòng)詳細(xì)地寫下來。
★ 充分運(yùn)用課文語言,把第二天的挑煤過程較詳細(xì)地寫下來。
開頭:第二天一早,我挑煤上肩,開始向著目的地進(jìn)發(fā)。
7、 學(xué)生習(xí)作,教師巡視。
8、 交流反饋習(xí)作。師生評(píng)議(二篇)
評(píng)議要點(diǎn):有否將挑煤工作的艱難及我個(gè)性的堅(jiān)強(qiáng)寫出來。
三、了解作者及《把一切獻(xiàn)給黨》。
1、 師:大家知道嗎,那個(gè)個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)的少年名叫吳運(yùn)鐸。正是從小經(jīng)受過這么多的磨難,鍛煉出了頑強(qiáng)的意志,才使得他在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí),英勇地參加了新四軍;解放戰(zhàn)爭時(shí)期又參與制造武器,表現(xiàn)突出;解放后,他把自己的經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。《勞動(dòng)的開端》就節(jié)選自這本書。這本書被稱為“生活的教科書”,他本人也被稱為“中國的保爾`柯察金”。
四、課外延伸:
師:同學(xué)們,課外搜集一下,有關(guān)描寫舊中國苦難勞動(dòng)人民生活的文章,并抄錄下來,到時(shí)匯編成一本集子,好嗎?
五、課堂作業(yè):
完成《課堂作業(yè)》本中有關(guān)練習(xí)。
板書設(shè)計(jì):
路遠(yuǎn) 滑
受 人 欺 負(fù) 艱難
第一天 肩膀腫 破 堅(jiān)強(qiáng)
胳膊 腳 受傷 ↑
│
第二天 更加艱難
《勞動(dòng)的開端》教案 篇4
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo) :
1、初步了解詳寫和略寫的作用,能分辨課文的詳略。
2、學(xué)會(huì)“磅、賭”兩個(gè)生字,理解“威脅”等11個(gè)詞語。
3、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、能按提綱簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過,了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
課時(shí)安排:三教時(shí):
第一教時(shí)
課時(shí)目標(biāo)、
1、了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)生字新詞,讀準(zhǔn)多音字在詞語中的讀音。
3、理清課文順序,給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思,概括段落大意。
5、了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排:
一、解題激疑,揭示新課
1、“開端”是什么意思?“勞動(dòng)的開端”是什么意思?
今天,我們就來學(xué)習(xí)第19課《勞動(dòng)的開端》。
2、讀了課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?
這是一次什么樣的勞動(dòng)?作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的?為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開端”?通過這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡介作者,了解背景
三、初讀課文,了解大意
1、聽課文錄音,思考:
(1)這篇文章寫了一件什么事?作者先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開鍋,為了解除饑餓的威脅,決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過。最后寫第二天又去挑煤,從此走上了艱難的生活道路。
(2)作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)?用文中的一個(gè)詞來回答。
2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序,給課文分段。
四、自學(xué)字詞,讀通課文
1、指名認(rèn)讀生字新詞。
2、給多音字選擇正確的讀音。
煤藏( ) 寶藏( ) (cang zang )
挑( )戰(zhàn) 挑( )腳 (tiao tiao )
半夜得( )動(dòng)身 得( )了吧 (de de dei )
降落( ) 落( )在后頭 ( luo la )
五、細(xì)讀課文,加深認(rèn)識(shí)
1、輕聲朗讀課文第一段,思考:這一段先寫什么,再寫什么,最后寫什么?
先寫家里窮得揭不開鍋,要用勞動(dòng)來解除饑餓的威脅;再寫萍鄉(xiāng)煤礦挖煤、運(yùn)煤情況;最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語說明了勞動(dòng)人民生活的艱難?用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句,教師點(diǎn)撥。
(1)“看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣”
①如果不打比方,使句子意思不變,還可以怎樣說?
看著一家人挨餓,我心里很難過。
②這兩種說法到底哪種好?為什么?用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
③有感情的朗讀。
(2)“工人進(jìn)出……從窯里拖出來”
①變換說法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直,趴在地上爬進(jìn)去挖煤,又趴在地上把煤挖出來。
②比較體會(huì)
用打比方的說法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差,干活太累,資本家簡直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
(3)“得了吧……把你壓扁了”
①變換說法
得了吧!你也挑得動(dòng)煤?你這么瘦,不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小,無法承擔(dān)挑煤的中獲,但生活所迫,只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
3、概括第一段的段落大意。
六、布置作業(yè) ,鞏固練習(xí)
1、比一比,在組成詞。
2、抄寫詞語。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、理解比喻句的作用,概括段落大意。
2、根據(jù)提綱,簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過。
3、深入了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入 新課
挑煤是一項(xiàng)艱難的勞動(dòng),作者又像個(gè)瘦猴子,為什么還要去挑煤呢?
二、細(xì)讀課文,深化認(rèn)識(shí)
1、聽課文第二段錄音,根據(jù)課后習(xí)題3中的提綱給課文分層,用豎線在文中標(biāo)出,并說說作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經(jīng)過。
2、課文中那些詞句說明了挑煤勞動(dòng)的艱難?用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句,教師點(diǎn)撥。
(1)“睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說法
睡得正熟,我忽然摔了下來,重重地摔在地上,渾身疼痛。
②比較體會(huì)
用打比方的說法進(jìn)一步說明“我”被摔得很重,很痛,這反映了礦上辦事員得冷酷無情,舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠,窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
(2)“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說法
肩上的煤礦來回晃蕩,一會(huì)兒往前,一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)
用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易,反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。
③感情朗讀
(3)“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì)
用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度,說明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
3、根據(jù)提綱概括第二段的段落大意。
4、按照提綱簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過。
三、布置作業(yè) ,鞏固練習(xí)
指出下面的句子中加點(diǎn)的部分個(gè)寫了什么。
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、概括第三段段落大意。
2、初步了解詳寫和略寫的作用,能分辨課文的詳略,更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
3、進(jìn)一步了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入 新課
1、聽寫生字新詞
2、根據(jù)提綱,簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過。
二、細(xì)讀課文,加深認(rèn)識(shí)
1、聽課文第三段錄音,思考:課文中哪些詞語或句子寫出了第二天挑煤勞動(dòng)的艱難?
2、為什么作者的肩膀又紅又腫,第二天還去挑煤?
作者年齡雖小,但意志堅(jiān)強(qiáng),困難再大也嚇不倒它,一定要用勞動(dòng)來解除一家人受到的饑餓威脅;可以看出萬惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒法活,作者雖是一個(gè)孩子,正是在校讀書的年齡,但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
3、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”,說說“從此”是什么意思,為什么把第一次挑煤稱作“勞動(dòng)的開端”?
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng),而且又以此走上了艱難的生活道路,所以把這件事叫做勞動(dòng)的開端。
4、概括第三段的段落大意。
三、讀懂“提示”,分辨詳略
1、指名讀“學(xué)習(xí)提示”,思考:“學(xué)習(xí)提示”共幾句話?你學(xué)到了什么知識(shí)?
2、《勞動(dòng)的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡略?這樣寫有什么好處?
第一次挑煤的經(jīng)過寫得最詳細(xì),因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),最能夠突出文章的中心思想,最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅(jiān)強(qiáng)和舊社會(huì)的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略,因?yàn)檫@些是次要材料。
四、總結(jié)全文,擴(kuò)展閱讀
1、談?wù)勛x了《勞動(dòng)的開端》一課后的感想。
2、推薦課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。
五、布置作業(yè) ,鞏固練習(xí)
1、把課文縮寫成100字左右的短文。
2、給課文分段,概括段落大意。
《勞動(dòng)的開端》教案 篇5
課時(shí)目標(biāo):
1、了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)生字新詞,讀準(zhǔn)多音字在詞語中的讀音。
3、理清課文順序,給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思。
5、了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排:
一、解題激疑,揭示新課
1、“開端”是什么意思?“勞動(dòng)的開端”是什么意思?
今天,我們就來學(xué)習(xí)第19課《勞動(dòng)的開端》。
2、讀了課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?
這是一次什么樣的勞動(dòng)?作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的?為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開端”?通過這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡介作者,了解背景
吳運(yùn)鐸,1915年生,江西萍鄉(xiāng)人.12歲開始在煤礦做童工.抗日戰(zhàn)爭時(shí)期至任總工程部副部長.他克服困難,制造出了子彈.地雷.手射炮等武器,支援前線.1947年在炮彈試驗(yàn)時(shí)兇曾經(jīng)三次負(fù)傷,但仍頑強(qiáng)地工作和學(xué)習(xí).解放后,他把自己的經(jīng)歷寫成傳記<把一切獻(xiàn)給黨>.這本書被稱為”生活的教科書”他本人也被稱為”中國的保爾.柯蔡金
三 認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞,掃清閱讀障礙。
注意本課幾個(gè)多音字的讀音:挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。、煤藏(cang ) 寶藏(zang )
四. 聽課文錄音,了解大意
1、聽課文錄音,思考:
(1)這篇文章寫了一件什么事?作者先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開鍋,為了解除饑餓的威脅,決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過。最后寫第二天又去挑煤,從此走上了艱難的生活道路。
(2)作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)?用文中的一個(gè)詞來回答。
2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序,給課文分段。
討論,歸納,按事情的發(fā)展順序,課文共分三段
第一段(1-----9)決心去挑煤
第二段(10—29)第一次挑煤
第三段(30-31)第二天挑煤
五、細(xì)讀課文,加深認(rèn)識(shí)
1、輕聲朗讀課文,課文中哪些詞語說明了勞動(dòng)人民生活的艱難?找比喻句,用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句,教師點(diǎn)撥。
(1)“看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣”
① “油煎”是什么?(把東西放到沸騰的油鍋里煎炸。)“心里像油煎一樣”比方的是怎樣一種情景?(把心放到沸騰的油鍋里煎炸。)從這樣的比喻里你感受到“我”看著一家人挨餓,心里------(很難過)
看著一家人挨餓,我心里很難過。
②用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。
我要發(fā)表感想:才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。說明他很懂事
③有感情的朗讀。
(2)“工人進(jìn)出……從窯里拖出來”
①變換說法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直,趴在地上爬進(jìn)去挖煤,又趴在地上把煤挖出來。
②比較體會(huì)用打比方的說法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差,干活太累
我要發(fā)表感想:資本家簡直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
(3)“得了吧……把你壓扁了”
①變換說法
得了吧!你也挑得動(dòng)煤?你這么瘦,不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)用打比方的說法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小,無法承擔(dān)挑煤的中獲,我要發(fā)表感想: 但生活所迫,只好硬著頭皮去挑。
(4)睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說法
睡得正熟,我忽然摔了下來,重重地摔在地上,渾身疼痛。
②“好像落在萬丈深淵,渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣? (摔得重,摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活,不把他們當(dāng)人看)
我要發(fā)表感想:這反映了礦上辦事員得冷酷無情,舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠,窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
(5)“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說法
肩上的煤礦來回晃蕩,一會(huì)兒往前,一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易,我要發(fā)表感想:反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。③感情朗讀
(6)“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì):用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度
我要發(fā)表感想: 說明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
六、為什么作者的肩膀又紅又腫,第二天還去挑煤?
作者年齡雖小,但意志堅(jiān)強(qiáng),困難再大也嚇不倒它,一定要用勞動(dòng)來解除一家人受到的饑餓威脅;可以看出萬惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒法活,作者雖是一個(gè)孩子,正是在校讀書的年齡,但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
七、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”,說說“從此”是什么意思,為什么把第一次挑煤稱作“勞動(dòng)的開端”?
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng),而且又以此走上了艱難的生活道路,所以把這件事叫做勞動(dòng)的開端。
八、布置作業(yè),鞏固練習(xí)
1、完成語文作業(yè)本上:
2.課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。
《勞動(dòng)的開端》教案 篇6
《勞動(dòng)的開端》講述了有名英模吳運(yùn)鐸小時(shí)候第一次挑煤的艱難歷程。因?yàn)檎n文講述的內(nèi)容離我們現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn),所以,很多學(xué)生理解起來比較困難。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛。針對這點(diǎn),王樂微老師在教學(xué)時(shí)就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講,學(xué)生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn),讓學(xué)生有層次,循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到“準(zhǔn)、透、長”。現(xiàn)在就王老師的這節(jié)課來談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>
一、 抓“準(zhǔn)”課文中心點(diǎn)。
課文的中心點(diǎn)往往能統(tǒng)領(lǐng)全文。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中,假如能老老抓住課文中心點(diǎn),就如同抓住了一個(gè)人的“命脈”。老師教則簡練,正確;學(xué)生學(xué)則快捷,深刻。記得有名特級(jí)教師王菘舟老師在教《一夜的工作》時(shí),就緊緊抓住周總理的“儉樸”來進(jìn)行層層推進(jìn)式的教學(xué)。效果很突出。而王老師在教學(xué)這篇課文時(shí),就緊緊圍繞“艱難”這個(gè)中心詞。讓學(xué)生體會(huì)艱難,讓學(xué)生感受艱難,讓學(xué)生在“艱難”中啟迪現(xiàn)在,指導(dǎo)將來。
在教學(xué)時(shí),王老師緊抓一個(gè)突破點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行感受。然后層層推進(jìn),得出“艱難”這個(gè)要害詞。最后又從“艱難”出發(fā),讓學(xué)生找課文中的句子。在這一系列的教學(xué)過程中,教學(xué)的靈魂就是“艱難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不滿無目的,老師的教學(xué)不無的放失。課堂緊湊而有序。
二、學(xué)生感受深刻“透”徹。
學(xué)生的閱讀感受是我們語文老師要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)之一。學(xué)生在課堂上的時(shí)間是有限的,如何在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生充分感受也就成了我們老師必須解決的一個(gè)問題。在這節(jié)課中,我采用的方法是抓住一點(diǎn),進(jìn)行層層深入式的朗讀和體會(huì),逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀感受力。
在學(xué)生找到課文的重點(diǎn)句:“這山原來沒有路,那些人踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐往返晃蕩,像是打秋千。”后,王老師分成三個(gè)步驟讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和感悟。第一步,讀的正確,這句話中的停頓是“那些/人踩出來的小路滑極了”而不是“那些人/踩出來的小路滑極了。”停頓的要求其實(shí)也體現(xiàn)了課文對學(xué)生朗讀最基本的要求。我們必須要指導(dǎo)學(xué)生讀好,讀正確。第二步,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句所要表達(dá)的意思,那就是山路很滑。而學(xué)生是要通過朗讀讀書這中意思。第三步,學(xué)生深入體會(huì),這句話的內(nèi)在含義。如寫出了生活的艱辛,作者意志的堅(jiān)強(qiáng),勞動(dòng)的艱難等。而這些體會(huì)當(dāng)然也要學(xué)生在朗讀中體會(huì)。在這三個(gè)步驟中,我建議王老師應(yīng)穿插的補(bǔ)充一些課外知識(shí),起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。
通過這一系列的讀,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已完全進(jìn)入文本的情景,朗讀和感受時(shí)學(xué)生眼中流露出的是一種對作者的深深同情,這是一種透徹的感受。我想這時(shí)的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會(huì)分外珍惜這來之不易的幸福。這也可以說是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對文本的一種解讀。
三、學(xué)生感受文本時(shí)間“長”。
對于學(xué)生感受“長”這一教學(xué)特色的理解,王老師在這節(jié)課中讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀。比如:齊讀,個(gè)別讀,自由讀,讀后體會(huì),體會(huì)后讀等。我想,學(xué)生是我們課堂的主人,假如不給學(xué)生時(shí)間,那么我們的課堂就是沒有生氣和生命力的。而如何讓學(xué)生成為主人呢?在語文課中,讓學(xué)生讀,是一種很好的方法。“書讀百邊,其義自現(xiàn)”。
《勞動(dòng)的開端》教案 篇7
上一學(xué)期,我在雙流縣中和小學(xué)講過觀課議課的話題,講課結(jié)束,我記得一位老師給我說過:“很想聽陳老師給我們的學(xué)生上一節(jié)課。”我記著這件事。
這一學(xué)期,劉校長希望我做一次現(xiàn)場的觀課議課,他們原定的計(jì)劃是我觀察兩節(jié)課,然后由我引導(dǎo)和組織老師議課。在他們和我交流計(jì)劃和設(shè)想時(shí),我說我也可以上一節(jié),采用同課異構(gòu)的方式。為了避免自己上課離學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn),耽誤了學(xué)生的時(shí)間,我希望先觀察學(xué)校的老師上課。
中和小學(xué)的程主任傳來了教材,北師大版五年級(jí)下冊課文《勞動(dòng)的開端》,我們都上第二課時(shí)。讀了幾遍教材,沒有找到好的感覺。上網(wǎng)看一看其他老師的處理,對比喻句下功夫是很多老師共同的選擇,于是琢磨比喻句如何處理。
要根據(jù)文本樣式和風(fēng)格教課文,這是我的想法,也是我的實(shí)踐。這是傳記文學(xué)《把一切獻(xiàn)給黨》中的選文,雖然寫的是事,但“文學(xué)就是人學(xué)”,人物形象是需要解剖的。另外作者的時(shí)代、作者所經(jīng)歷的事件,要今天的小學(xué)生再經(jīng)歷一遍不僅沒有可能,而且也沒有必要。比如在認(rèn)識(shí)作者曾經(jīng)的艱辛?xí)r,我們不能要求學(xué)生都再像作者那樣艱辛一番,重要的是面對艱辛的態(tài)度和選擇。這是我思考的拉近學(xué)生生活與文本的距離的方法。也就是說,認(rèn)識(shí)過去的社會(huì),不是去過過去的生活,而是從過去的生活獲得未來生活的啟示;拉近讀者與故事人物的距離,不是拉近生活環(huán)境和生活故事的距離,而是拉近美好人性的距離。
基于上述思考,我把教學(xué)目標(biāo)確定為:檢查和鞏固上一節(jié)課的識(shí)字成果;體會(huì)生動(dòng)、形象的比喻句;通過閱讀,了解過去的歷史和他人的生活;了解人物形象(第一課了解故事的結(jié)構(gòu)),體會(huì)小作者為家庭擔(dān)當(dāng)、不怕困難的品格,體會(huì)母子之間的關(guān)愛和親情。
這里有一個(gè)問題,就是如何面對文本中的階級(jí)對立和階級(jí)意識(shí),就我的想法,是學(xué)生提出來了,就根據(jù)作者原意說一說,如果學(xué)生沒有說到,我不愿意有意播種“斗爭”哲學(xué)。畢竟,為家庭擔(dān)當(dāng)、不畏艱辛、母子親情更有益,也更普適。
想好了目標(biāo),再考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和取舍。我想,自己要盡可能把文字中的東西想得細(xì)一點(diǎn),多一點(diǎn),要爭取在學(xué)生出不來的時(shí)候自己有東西給學(xué)生。
然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),總體的教法是“不會(huì)才教,以教導(dǎo)學(xué)”。老師走進(jìn)教室要“弱者道之用”,“有”似“無”,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”。
因?yàn)槭堑诙n時(shí),就不必在教學(xué)導(dǎo)入上多下功夫,而是在復(fù)習(xí)上要做足功夫,主要兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):計(jì)劃鞏固和檢查識(shí)字成果,讓一同學(xué)念生字詞,找兩位同學(xué)愿意到黑板上寫,其余同學(xué)自己在被子本子上寫,寫完以后自我對照檢查,不會(huì)寫的生字詞再寫一次。第二環(huán)節(jié)是概述文章的主要內(nèi)容,這是一個(gè)“總——分——總” 教學(xué)中的第一次“總”。這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以說是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
新課主要設(shè)計(jì)這樣三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):
學(xué)習(xí)活動(dòng)一:“默讀課文,勾畫出你認(rèn)為寫得生動(dòng)形象的句子,想一想為什么會(huì)寫得生動(dòng)形象?準(zhǔn)備你勾畫的句子和思考與同學(xué)們交流。”主要目的在于引出和分析比喻句,是學(xué)生體會(huì)比喻的作用,學(xué)習(xí)如何比喻。這是“總——分——總”的“分”,是對語法和表達(dá)的精細(xì)分析和語言文字的品悟。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二:“讀一讀,想一想,你在文章中‘我’和‘母親’身上讀出了什么品質(zhì)”,主要目的在體會(huì)人物形象,學(xué)習(xí)文中人物美好的品質(zhì)。這也是“分”的過程,是對人物感情的深刻剖析和感受。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三:“說一說,學(xué)完課文,你有什么樣的收獲和體會(huì)”,這又回到了“總”,是對收獲的梳理和整理,同時(shí)要學(xué)生感受“學(xué)有所得”的快樂——“讓學(xué)生高高興興回家”。
這樣設(shè)計(jì)好了,內(nèi)心就充滿走上講臺(tái)的渴望。
這時(shí)我想到了另外的問題,那就是另外一位老師的課如何議,學(xué)校請我到學(xué)校組織觀課議課的目的如何達(dá)到。原定的計(jì)劃是第一節(jié)葉麗老師上,第二節(jié)我上,第三節(jié)、第四節(jié)議課。我想我上過了,大家的注意力很可能就轉(zhuǎn)移到我的課上來了,議課的目的就不能實(shí)現(xiàn)了。
7號(hào)下午我才想到這一點(diǎn),想過以后,我給程主任打電話,建議作出調(diào)整。我說第一節(jié)葉老師上,第二節(jié)議課,第三節(jié)我上,第四節(jié)請大家議我的課。并請程主任早一點(diǎn)接我,在上課之前我們要召開觀課前的課前會(huì)議。
8號(hào)一早,程主任接到了我。到學(xué)校7點(diǎn)40,我們召開觀課前的會(huì)議。執(zhí)教的葉麗老師和參與議課的四位語文老師與會(huì)。針對參與教師緊張的現(xiàn)象,我首先明確了這次活動(dòng)不是討論這節(jié)課如何上,不是要對這節(jié)課下評(píng)語,而是利用課的平臺(tái)研究和解決平常教學(xué)中的困難和問題的活動(dòng)定位。接下來是確立和協(xié)商觀課議課主題,大家的意見是研究“如何引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本和有感情地朗讀句段”和“如何處理長文短教”。然后是主題分解,大致分解成這幾個(gè)方向:“課文中的哪些文字最需要深刻理解,并適合學(xué)生有感情地朗讀”,這是教學(xué)內(nèi)容的研究;“促進(jìn)理解和有感情朗讀的教法有哪些”,這是教法的研討;“學(xué)生深刻理解和有感情朗讀的效果和原因”,這是相關(guān)效果的研究,體現(xiàn)以學(xué)倫教的思想;“長文短教的取舍辦法”(這個(gè)問題因?yàn)閷?shí)踐的原因,后來沒有討論)。課前會(huì)議本來還應(yīng)該聽授課教師的教學(xué)說明,但考慮到參與的教師曾經(jīng)做過集體備課,這一個(gè)環(huán)節(jié)減省了。
我們到上課地點(diǎn),參與的不僅僅有中和小學(xué)的語文教師,雙流縣三十多所小學(xué)也各派了兩名語文教師,看起來濟(jì)濟(jì)一堂。葉老師上課前,我詢問了我將執(zhí)教班級(jí)的語文帶班老師,打聽了上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。
觀課和議課的情況省去不說。我自己的教學(xué)情況也不說(后面我將整理教學(xué)實(shí)錄),讓人高興的是,在我詢問學(xué)生“這一節(jié)課,老師教了你們什么”時(shí),一位同學(xué)毫不猶豫地說:“老師什么也沒有教我們。”在問到收獲的時(shí)候,學(xué)生說到了學(xué)會(huì)如何“讀到文字背后的東西”等等。課是在同學(xué)們依依不舍中結(jié)束的。
上課結(jié)束,我做教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際實(shí)施的說明,然后由老師提問交流。老師們大致有這樣一些問題:“簡單教學(xué)背后的深刻如何來?”“還有那么多同學(xué)在舉手爭取回答問題,你就把教學(xué)引導(dǎo)了下一環(huán)節(jié),會(huì)不會(huì)讓學(xué)生受打擊?”“老師和學(xué)生一對一的交流,這樣的形式效果如何?”“以讀帶悟,如何體現(xiàn)讀的層次性”……我對這些問題誠懇地做出了問答。我相信這些回答能夠給大家一些啟示。
這就到了十二點(diǎn)多。
下午休息一陣,從4點(diǎn)到6點(diǎn),講《創(chuàng)造幸福的教師生活》。但不知為什么,沒有把準(zhǔn)備的周雪峰處長的一首詩做進(jìn)ppt。這樣的失誤在過去從來沒有過。交流結(jié)束,我說:“我來參加的是和美論壇,只有我發(fā)言,就不叫論壇。我希望有老師提出問題和批評(píng)。”有一位老師上講臺(tái)拿起了話筒,看他的意思是要批評(píng)我,但在發(fā)言中又兩次說到“如果你的講課是面對小學(xué)教師,你的兩次講課我都要給你100分”,我始終不知道他要批評(píng)什么,后來我嘗試著梳理:“你是不是認(rèn)為我講的故事太細(xì)膩?”他也不置可否。我還是對他的參與表示感謝。下來后,我向其他老師討教,他們說也沒有完全清楚意見到底是什么。
需要的資料沒有放進(jìn)去,把注意力放在已經(jīng)結(jié)束的講課中,沒有課前的再一次檢查,這才是我需要檢討的。
充實(shí)而有意義的一天。
《勞動(dòng)的開端》教案 篇8
教材分析:
《勞動(dòng)的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章,作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》,本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
學(xué)情分析:
文中所寫的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生很難理解,因此,課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,多感悟。
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)本課的生字,理解詞語的意思
2.初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用,能分辨課文的詳略,更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。能按提綱簡要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活,感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用,能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點(diǎn) 理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:作者簡介、課文背景介紹
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
教學(xué)過程:
一、揭示課題。
今天我們來學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開端》,作者是吳運(yùn)鐸。你們對課文或作者有哪些了解?談一談。
(教師可以適時(shí)簡介吳運(yùn)鐸爺爺及他小時(shí)候家中的生活困難情況,告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。)
出示課題,理解:“開端”,開頭的意思。
二、認(rèn)讀字詞。
課件出示生字詞,指名讀
注意本課幾個(gè)多音字的讀音:挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。(認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞,掃清閱讀障礙。)]
三、初讀課文,分段。
1.初讀課文,給課文分段。小組交流:說出各段的分法和各段的主要意思。
2.師生討論,第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段,講明理由。
3.討論其他分段方式,合理的,教師予以肯定。
四、精讀、理解課文內(nèi)容
(一)、學(xué)習(xí)第一段
1、指名朗讀第一段
2、理解“揭不開鍋”的意思,體會(huì)“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度,說出這是用什么來比什么。
3、感情朗讀第一段。
(二)學(xué)習(xí)第二段
1.默讀第二段,邊讀邊用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣,生命沒有保障的句子,齊讀。
2、師生討論,聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
3、分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。
問:小趙說“我”像個(gè)”“瘦猴子”,說明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說明“我”又瘦又小,更能說明第—天挑煤的艱難,為表達(dá)中心服務(wù))。
4.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮,勞動(dòng)條件差? (生默讀本段的最后小節(jié),按提問要求劃出“沒有燈籠”、“沒有火把”、“找了些用過的油棉紗”、“擦過機(jī)器油”等詞句,抽答)。
(三)學(xué)習(xí)第三段
1.指名朗讀第三大段,其他同學(xué)邊聽邊思考,用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。
2.生默讀,找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說的話這兩處)。
課件出示“睡得正熟……”一段話,齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個(gè)詞語的意思。“好像落在萬丈深淵,渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣? (摔得重,摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活,不把他們當(dāng)人看)
這一段主要寫什么? (動(dòng)身挑煤,板書)
(四)學(xué)習(xí)第四段
1.指名讀第四大段,生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節(jié),板書這兩個(gè)詞語。
2.指名讀“我挑著煤趕路……”一節(jié)。生邊聽邊思考,劃出反映挑煤艱難動(dòng)作的詞,指答,深入體會(huì),齊讀本節(jié)。
3.自讀“哪知挑東西走路……”一節(jié)。理解本節(jié)的一個(gè)比喻句,說出這是用什么比什么、說明什么。
4.生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文,體會(huì)“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)
5.自由讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問:課文哪幾處寫出“我”人小,卻很懂事?
(不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) .
五、熟讀三、四兩大段,準(zhǔn)備按板書的提綱,抓重點(diǎn),有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過。
六、總結(jié)全文
問:作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的?談?wù)勛约簩趧?dòng)的理解。
七、布置作業(yè),鞏固練習(xí)
1、把課文縮寫成100字左右的短文。
2、推薦課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。
課文板書:
動(dòng)身挑
挑煤趕路 詳寫 受人欺侮
第—天挑煤 跌倒山腰 自強(qiáng)自立
空筐回家 刻苦磨煉
第二天挑煤 略寫
《勞動(dòng)的開端》教案 篇9
學(xué)情分析:
文中所寫的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生很難理解,因此,課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,多感悟。
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字,理解“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的意思。
2、理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過,體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的,并從中得到了怎樣的感受。
3、找出文中4個(gè)比喻句,體會(huì)這些比喻句的用法。
4、理解課文內(nèi)容,了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活,感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn):理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過,體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的,并從中得到了怎樣的感受。
教學(xué)難點(diǎn):
找出文中4個(gè)比喻句,體會(huì)這些比喻句的用法。
教學(xué)方法:
以讀代講法、引導(dǎo)點(diǎn)拔法、指導(dǎo)朗讀法
學(xué)習(xí)方法:
朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、
課前準(zhǔn)備:
布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱苦的小故事和有關(guān)作者的資料。 課文光盤
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、 學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字,理解“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的意思。
2、 初讀課文,初步了解課文內(nèi)容,給課文分段。
3、找出第一段中兩個(gè)比喻句體會(huì)表達(dá)的意思及在文中的用法。
教學(xué)重、難點(diǎn):初讀課文,初步了解課文內(nèi)容,給課文分段。正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)方法:以讀代講法、朗讀法體會(huì)法
學(xué)習(xí)方法:朗讀理解法、合作探究法、
教具準(zhǔn)備:小黑板
教學(xué)流程:
一、談話創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們,我們今天的生活不愁吃,不愁穿,非常幸福,可是,大家知道嗎?在舊社會(huì),許多窮人的生活卻相當(dāng)?shù)钠D難。這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子,看看一個(gè)12歲的孩子是怎樣開始艱辛的勞動(dòng),幫家里謀生的。
二、解題激疑,揭示新課
1、“開端”是什么意思?“勞動(dòng)的開端”是什么意思?今天,我們就來學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開端》。
2、讀了課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?
這是一次什么樣的勞動(dòng)?作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的?為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開端”?通過這次勞動(dòng)反映了什么……
三、學(xué)生交流作者的資料,了解背景
四、初讀課文,了解大意
1、播放課文范讀光盤,思考。
這篇文章寫了一件什么事?作者先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?
作者先寫自己小時(shí)候家里窮得揭不開鍋,為了解除饑餓的威脅,決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過。最后寫第二天又去挑煤,從此走上了艱難的生活道路。
五、再讀課文,掃清字詞障礙。
(1)、自由輕聲地朗讀課文后,指名認(rèn)讀生字新詞。找出哪些是形聲字便于記憶。對一些形近字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。聯(lián)系字義學(xué)習(xí)“歪”字。說說自己對“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的理解。
(2)、給多音字選擇正確的讀音。
(cang zang )
煤藏( ) 寶藏( )
(tiao tiao )
挑( )戰(zhàn) 挑( )腳
(de de dei )
半夜得( )動(dòng)身 得( )了吧
( luo la )
降落( ) 落( )在后頭
討論:
作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的?課文從哪兒到哪兒寫了“我”第一次挑煤的情景?畫出表示時(shí)間順序的詞語,理出一個(gè)簡要的提綱。引導(dǎo)學(xué)生給課文分段
半夜動(dòng)身去挑煤,到了地方,辦事的人還在睡覺;天亮后,挑煤趕路,越走越黑;
午后繼續(xù)趕路,因?yàn)樘哿耍吮唤O倒,煤撒了一地;
太陽落山了,挑著空筐回家。
3、作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)?用文中的一個(gè)詞來回答。
六、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。(自由讀、指名讀)
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文三遍
2、抄寫詞語。
板書設(shè)計(jì):
勞動(dòng)的開端
揭不開鍋
第一次挑煤
第二天又去挑煤
教學(xué)目標(biāo):
1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究,研讀課文第一次挑煤,體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的,并從中得到了怎樣的感受。
2、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟,培養(yǎng)語感。
3、根據(jù)“我”回家后與母親的對話,揣摩人物的內(nèi)心世界,體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。4、通過學(xué)習(xí),了解舊社會(huì)窮人的苦難。感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過,并從中得到了怎樣的感受。
2、 聯(lián)系上下文理文中的四個(gè)比喻句的用法。
教學(xué)難點(diǎn):
在沒有生活體驗(yàn)的情況下體會(huì)作者的苦難。圍繞問題探究,讀悟有關(guān)句子,體會(huì)“我”所受到的苦難,體會(huì)“我”的堅(jiān)強(qiáng)。
教學(xué)方法:引讀品悟、啟發(fā)
學(xué)習(xí)方法:讀中感悟,小組交流,探討。
教具準(zhǔn)備:
教學(xué)流程:
一、激趣導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開端》這篇文章,下面我們跟隨作者一路挑煤,請看作者第一次怎樣挑煤的
二、細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)第一段
1、輕聲朗讀課文第一段,思考:這一段先寫什么?再寫了什么?最后又寫了什么?
作者家里窮得揭不開鍋,要用勞動(dòng)來解除饑餓的威脅最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語說明了勞動(dòng)人民生活的艱難?用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句,教師點(diǎn)撥。
(1)“看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣”
①如果不打比方,使句子意思不變,還可以怎樣說?
看著一家人挨餓,我心里很難過。
②這兩種說法到底哪種好?為什么?用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
③有感情的朗讀。
(2)“工人進(jìn)出……從窯里拖出來”
①變換說法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直,趴在地上爬進(jìn)去挖煤,又趴在地上把煤挖出來。
②比較體會(huì)
用打比方的說法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差,干活太累,資本家簡直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
(3)“得了吧……把你壓扁了”
①變換說法
得了吧!你也挑得動(dòng)煤?你這么瘦,不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說法寫出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小,無法承擔(dān)挑煤的中獲,但生活所迫,只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
三、研究“第一次挑煤”
自由朗讀課文思考。
1、說說作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經(jīng)過。
2、課文中那些詞句說明了挑煤勞動(dòng)的艱難?用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句,教師點(diǎn)撥。
(1)“睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說法
睡得正熟,我忽然摔了下來,重重地摔在地上,渾身疼痛。“原來桌子被人抽掉了”這里的“抽掉”使你感受到了什么?
②比較體會(huì)比喻句
用打比方的說法進(jìn)一步說明“我”被摔得很重,很痛,這反映了礦上辦事員得冷酷無情,舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠,窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
(2)“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說法
肩上的煤礦來回晃蕩,一會(huì)兒往前,一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)
用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易,反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。
③感情朗讀
(3)“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì)
用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度,說明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
四、質(zhì)疑想象、寫話分析“堅(jiān)強(qiáng)”
1、談話質(zhì)疑,引導(dǎo)想象。
出示對話:當(dāng) “我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上,細(xì)心的母親給“我”打來洗腳水,我卻怕被母親見到傷口而不愿洗,反而說“我明天還去挑。”;母親問“我”吃過飯了嗎? “我”卻答“我不餓。”同學(xué)們, “我”回家后與母親的這番“平靜”的對話。當(dāng)“我”回答“我不餓。”后,對話戛然而止。隨著這番對話的結(jié)束,母子倆的心情也隨之而靜了嗎?
2、小組討論后指名說:不平靜的原因。
請認(rèn)真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話,感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理,體會(huì)一下這母子間的感情。你猜其實(shí)他們在心里和對方說著什么呢?
3、寫話練習(xí):(自由選擇一個(gè)內(nèi)容寫一段話)
A、孩子_____________________________
B、媽媽_____________________________
是啊,作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話,透過這簡短的文字我們走進(jìn)了母子倆“洶涌澎湃”的內(nèi)心世界。你覺得小時(shí)候的作者是個(gè)怎樣的孩子?(堅(jiān)強(qiáng)、懂事)
五、學(xué)習(xí)第三段,加深認(rèn)識(shí)
1、指名讀第三段:思考:為什么作者的肩膀又紅又腫,第二天還去挑煤?
作者年齡雖小,但意志堅(jiān)強(qiáng),困難再大也嚇不倒它,一定要用勞動(dòng)來解除一家人受到的饑餓威脅;可以看出萬惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒法活,作者雖是一個(gè)孩子,正是在校讀書的年齡,但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
2、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”,說說“從此”是什么意思,為什么把第一次挑煤稱作“勞動(dòng)的開端”?
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng),而且又以此走上了艱難的生活道路,所以把這件事叫做勞動(dòng)的開端。
六、拓展延伸
1、了解作者及《把一切獻(xiàn)給黨》。
大家知道嗎,那個(gè)個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)的少年名叫吳運(yùn)鐸。正是從小經(jīng)受過這么多的磨難,鍛煉出了頑強(qiáng)的意志,才使得他在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí),英勇地參加了新四軍;解放戰(zhàn)爭時(shí)期又參與制造武器,表現(xiàn)突出;解放后,他把自己的經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。《勞動(dòng)的開端》就節(jié)選自這本書。這本書被稱為“生活的教科書”,他本人也被稱為“中國的保爾`柯察金”。
七、布置作業(yè)
1、推薦課外讀物 《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2、寫一寫學(xué)了《勞動(dòng)的開端》一課后的感想。
板書設(shè)計(jì):
勞動(dòng)的開端
揭不開鍋:決定去挑煤 用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
路遠(yuǎn) 滑
受 人 欺 負(fù) 艱難
第一天 肩膀腫 破 堅(jiān)強(qiáng)
胳膊 腳 受傷 ↑
第二天 更加艱難
《勞動(dòng)的開端》教案 篇10
一、檢查生字,回顧課文內(nèi)容
師:今天上什么課,大家知道嗎?
生:知道,勞動(dòng)的開端。
師:上過嗎?
生:上過。
師:張老師已經(jīng)給大家上過一節(jié)了。那誰來說說上節(jié)課做了些什么?學(xué)了些什么?
生1:我們把課文的層次分了出來,概括了每層內(nèi)容的意思。還學(xué)習(xí)了一些文字里面的東西。
生2:學(xué)習(xí)了分段的方法。
師:生字學(xué)了嗎?
生:學(xué)了。
師:看來同學(xué)們能夠記住上一節(jié)學(xué)的東西,這很好。一定不能這節(jié)課學(xué)了,下節(jié)課就忘了。你們已經(jīng)學(xué)了生字,現(xiàn)在能不能來寫一寫生字呢?
生:能。
師:我找一個(gè)同學(xué)來念一念上一節(jié)課學(xué)的生字,找兩位同學(xué)到黑板上寫一寫,其他同學(xué)在練習(xí)本上寫一寫。
(學(xué)生聽寫生字,老師巡視。)
師:我看了一下,真不錯(cuò),錯(cuò)的很少。現(xiàn)在能堅(jiān)信自己全部寫對的舉手。
(學(xué)生舉手示意)
師:沒有全部寫對的同學(xué)覺得有問題沒有?
生:有。
師:有問題,但不要看得太重。第一節(jié)課學(xué)了,第二節(jié)課就要考,有點(diǎn)問題很自然嘛!現(xiàn)在請大家拿出書來,自己對照檢查一下。看看哪些字沒有寫正確,把不會(huì)寫的字再寫一寫。
(學(xué)生對照書本自我檢查)
師:剛才有個(gè)同學(xué)說上一節(jié)課張老師引導(dǎo)同學(xué)明白了文章的意思。我還要考一考,你們知道這篇文章說了一件什么事情嗎?誰來概括一下。
師(觀察,發(fā)現(xiàn)舉手的同學(xué)不多)有些同學(xué)一時(shí)沒想到,請?jiān)傧胍幌耄约合日f一說,然后我再請一個(gè)同學(xué)來說。
(學(xué)生思考練習(xí)概括課文主要內(nèi)容)
師:想到了嗎?(觀察,發(fā)現(xiàn)舉手的同學(xué)比例還是不大)還有些同學(xué)沒想好。那同桌之間先相互說一說。
(同桌之間互相交流。教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。)
師:(到一桌有困難的學(xué)生面前)好,我們請這桌同學(xué)來說。來,(指一位同學(xué))你先說,(對另一位)你補(bǔ)充怎么樣?
生1:主要寫了吳運(yùn)鐸12歲……
師:他說的“主要寫了”,這話一開始就說得不錯(cuò)呀!他是準(zhǔn)備概括的,所以用“主要寫了”。好,你接著說。
生1:主要寫了“我”12歲那年,因?yàn)槲壹姨F,所以我要用勞動(dòng)來解除饑餓的威脅。
師:這是原因,他做了什么事呢?
生1:他去挑煤。
師:結(jié)果呢?看最后一段是怎么說的?
生1:從此“我”走上了艱難的生活道路。
師(面向同桌的生2):你明白了嗎?好,請你起來把幾句話連起來說一說。
生2:寫了為了解除家人饑餓的威脅,我第一次去挑煤,從此走上了艱難的生活道路。
師:說得真不錯(cuò),為這一桌鼓掌。我們一起來看一看,原因是什么?
生齊:為了解除饑餓的威脅。
師:剛才的同學(xué)有創(chuàng)造,她說為了解除家人,不僅僅是一個(gè)人,不是我一個(gè)人饑餓的威脅,而是為了解除家里人饑餓的威脅,然后就第一次挑煤,從此……
生齊:走上了艱難的生活道路
師:對。同學(xué)們自己練習(xí)說一說課文主要寫了什么。
(學(xué)生練習(xí)概括文章大意)
二、新課之學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
師:這節(jié)課我們學(xué)什么呢?(屏幕出示學(xué)習(xí)活動(dòng)一:默讀全文,勾畫出你認(rèn)為寫得生動(dòng)形象的句子,想一想為什么會(huì)寫得生動(dòng)形象?準(zhǔn)備你勾畫的句子和思考與同學(xué)們交流。)誰來讀一讀?
(生讀學(xué)習(xí)要求)
師:要做什么事情?
生:勾畫句子。
師:學(xué)習(xí)方法是什么?
生:默讀。
師:默讀才有利于思考,思考什么問題?
生:思考哪些句子寫得生動(dòng)形象。
師:讀過以后要干什么?
生:和同學(xué)交流。
師:明白學(xué)習(xí)要求了嗎?
生:明白了。
師:開始。
(學(xué)生按要求進(jìn)行自學(xué)活動(dòng),約三分鐘)
(教師巡視,提醒學(xué)生:一定要瀏覽全文,勾畫出你認(rèn)為重要的句子。為了交流,你可以在旁邊批上自己的想法。等一會(huì),每個(gè)同學(xué)不準(zhǔn)交流多了,你就說一句你認(rèn)為最值得交流的句子。你要想一想,你認(rèn)為什么句子最能夠體現(xiàn)寫得生動(dòng)形象。)
師:準(zhǔn)備好發(fā)言了嗎?
生:準(zhǔn)備好了。
師:有些同學(xué)還沒停筆,我們再等一等,其他同學(xué)再想一想。
(師等待)
師:好啦,我要請同學(xué)來說一說。說的方法:第一,請你先說第幾自然段,其他同學(xué)才好看到這一自然段。在聽同學(xué)發(fā)言的,你要想一想你是怎么想的。好,誰來先說一說。
生:我勾的是21自然段。“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼,腿上的傷口不住流血,我只好挑著兩只空筐回到家里。”
(教師在屏幕上展示相應(yīng)內(nèi)容)
生:從這句話我知道了作者對第一次挑煤的印象很深。
師:你能給大家讀一讀這句話嗎?
(生讀,不夠通順,流暢)
師:你再讀一遍,把它讀得更舒服一些,讓自己更滿意一些。
(生再讀)
師:這個(gè)地方你說印象很深,寫得很生動(dòng)。我們看一看這個(gè)地方為什么寫得很生動(dòng)啊?這是有一個(gè)什么句子?
生:比喻句。
師:用什么比什么?
生:用滾水燙過比喻紅腫肩頭的疼。
師:本來這個(gè)疼痛時(shí)怎樣造成的?
生:挑擔(dān)子,扁擔(dān)壓的。
師:扁擔(dān)壓的疼你們感受過嗎?(感受過)你們挑過擔(dān)子嗎?(挑過)
師:有些同學(xué)可能挑過,也有同學(xué)沒有挑過,有多疼我們也不清楚。開水燙的感覺你們知道嗎?
生:知道。
師:你們看,這里就用一個(gè)很熟悉的疼來說一個(gè)我們可能很多人沒有經(jīng)歷過的疼。好,現(xiàn)在大家一起把這句話讀一讀。讀得時(shí)候你們要想著什么?
生:想著疼。
師:是啊,想著被開水燙的疼。現(xiàn)在一起讀。
(生齊讀)
師:誰再來說說你還找到了哪個(gè)句子。
生:我找到得是第二自然段的最后一句話。
師:大家看到第二自然段,你來讀給大家聽一聽。
生讀:“工人進(jìn)出連腰也伸不直,像狗一樣爬進(jìn)去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”
師:這一句話也用了什么方法?
生:比喻。
師:把什么比作什么?
生:把工人比作狗。
師:想一想,把工人比作狗,作者的用意是什么?是想說明什么?
生:工人挖煤很辛苦。
師:除了辛苦,還有其它的用意嗎?
生:窯主不把工人當(dāng)人看,把他們當(dāng)狗看。
師:這個(gè)比喻不但把人比作狗,而且他的搭配很有意思。有同學(xué)還圈了兩個(gè)詞,你來說一說。
生:“爬”和“拖”。
師:“爬”的動(dòng)作是怎樣的?
(學(xué)生模仿“爬”的動(dòng)作)
師:人本來該怎樣走路?
生:站著走。
師:這里把人進(jìn)窯洞的動(dòng)作形象地刻畫出來了。但是你讀著舒不舒服?
生:不舒服
師:大家能把這種不舒服的感覺讀出來嗎?
(生齊讀)
師:后面還有一個(gè)字。
生:拖
師:為什么這里用“拖”?
生:因?yàn)槌鰜硪现骸?/p>
師:拖著東西要讀出一種什么感覺?
生:累。
生:艱難,艱辛。
師:下面我請一個(gè)同學(xué)來讀,其他同學(xué)閉上眼睛想象一下工人進(jìn)出窯洞的情形。(抽生讀)
師:大家一起讀一讀。(生齊讀)
師:這是一個(gè)很有意思的比喻句。以后大家要寫比喻句的時(shí)候,這句話是可以作為參照的。第一把什么比作什么,第二在比的時(shí)候還要注意與它用的動(dòng)詞協(xié)調(diào)起來。比如這句話就沒有說像狗一樣“走”進(jìn)去,狗是“爬”進(jìn)去的。好,大家一起背一背這個(gè)句子。(生背)
師:誰再來說一說你覺得寫得很生動(dòng)很形象的句子,和大家分享分享。
生:我找的是13自然段。“我很想多挑一些,試了試,挑不動(dòng),又去掉一點(diǎn)。”我覺得“我”很關(guān)心家人。
師:這句話很有意思,你找到了一句我認(rèn)為很重要的話。你從哪里感受到“我”很關(guān)心家人的?
生:因?yàn)榧依锖芨F。
師:還有嗎?
(生疑惑)
師:其他同學(xué)想要幫你了,他們覺得你答得不夠圓滿,是你再想一想,還是聽聽其他同學(xué)的意見?
生:聽其他同學(xué)的意見。
另一生:我從“很想多挑一些”讀出來他很愛他的家人。
師:為什么呢?
生:多挑一些就可以多掙錢,就可以更好的養(yǎng)家糊口。
師:這個(gè)地方你抓住了“一些”,后面有個(gè)詞和這個(gè)詞差不多,是什么?
生:一點(diǎn)。
師:“一些”和“一點(diǎn)”有什么區(qū)別?什么地方用“一些”?什么地方用的“一點(diǎn)”?在“一些”“一點(diǎn)”之間又發(fā)生了什么呢?
生:“一些”的分量較多,“一點(diǎn)”是指只在“一些”里面去掉“一點(diǎn)”。
師:“一些”肯定要比“一點(diǎn)”多。剛才我們分析了他很想多挑一些,目的是……
生:多掙一些錢。
師:但是后來又干什么?
生:因?yàn)槲姨舨粍?dòng),去掉了“一點(diǎn)”。
師:去掉“一點(diǎn)”。你可以想象他是去掉“一點(diǎn)”呢,還是一點(diǎn)一點(diǎn)地去掉?
生:是一點(diǎn)一點(diǎn)的去掉。
師:你來說說,為什么是一點(diǎn)一點(diǎn)的去掉?
生:因?yàn)樗芟攵嗵粢恍幌肴サ艉芏啵鸵稽c(diǎn)一點(diǎn)的去掉。
師:一點(diǎn)一點(diǎn)地去掉,作者心里會(huì)怎么想?
生:他會(huì)很難受。
師:去掉一點(diǎn),試一試,挑不動(dòng)。他只好再去掉一點(diǎn),這樣就耽擱了功夫,礦上的辦事人不耐煩了,他怎么說?
(生讀:“你要不挑就算了,別找麻煩!”)
師:我們來分角色讀一讀,讀出“我”想多挑,挑不動(dòng)的失望,讀出礦上辦事人的不耐煩。
(兩組學(xué)生分角色讀)
師:你看,這里的文字真有意思。我們要謝謝剛才提出這個(gè)句子的同學(xué)。
師:很多同學(xué)在舉手,我們再找一位同學(xué)說一說你的發(fā)現(xiàn)和思考。
生1:“睡得正熟,我忽然摔了下來,好像落在萬丈深淵里,渾身疼痛。原來桌子被人抽掉,礦上的辦事人來開磅稱煤了。”從這句話我感受到礦上的辦事人沒有人性。我睡得正熟,他可以提醒我,叫我起來。他把桌子直接抽掉,就感覺沒有禮貌,沒有人性。
師:你讀出了自己的想法,很好。學(xué)語文你還要考慮為什么寫得這么好?
生1:他把“我”掉下地比喻成好像落在萬丈深淵里。
生2:我還有補(bǔ)充。從這句話我還知道了那些富人看不起窮人。他們抽掉桌子連招呼也不打一聲,一點(diǎn)也不尊重人。
生3:我讀懂了14自然段。我讀懂了礦上辦事人一點(diǎn)也不同情一個(gè)12歲的小孩子挑煤。
師:對,缺乏同情,人與人之間關(guān)系很冷漠。我相信每位同學(xué)可能都會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)。看來對文章只要認(rèn)真讀,就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多精彩。
大家以后讀書可以怎么讀啦?不要只簡單了解故事,要好好琢磨哪些東西給我的印象深刻,想一想為什么深刻,它是怎么寫好的,是不是?
《勞動(dòng)的開端》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1 、重點(diǎn)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過,體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開端”是怎樣開始的,并從中得到了怎樣的感受。
2、體會(huì)課文中比喻句在文中的用法。
3、閱讀課文,理解內(nèi)容,了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱難。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,大家坐在教室里安心地讀書、學(xué)習(xí),衣食無憂,是多么幸福啊!可是在舊社會(huì),那些和大家同齡的孩子卻要過早地用自己柔弱的肩膀背負(fù)起生活的重?fù)?dān),開始了艱難的求生生涯。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開端》,讓我們一起走近舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子,看看他是怎樣開始艱辛的勞動(dòng)。
板題,齊讀課題。
二、匯報(bào)任務(wù)一。
通過昨天的預(yù)習(xí),相信大家一定會(huì)有所收獲。
出示匯報(bào)任務(wù)一:自讀課文第1—9自然段,思考:文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪些地方體會(huì)到的?
學(xué)生匯報(bào)交流。
(1)“我”很懂事。
出示:看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣,我要用勞動(dòng)來解除饑餓的威脅。
“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景?
從這樣的比喻里你感受到了什么?(“我”心里很難過)
你能讀出“我”難過的心情嗎?
指名讀。
(2)“我”很要強(qiáng),不服輸。
出示:小趙歪著腦袋,把我左看又看,笑著說:“得了吧!你也挑得動(dòng)煤,像個(gè)瘦猴子,不要讓扁擔(dān)把你壓扁了!”
“我的力氣大得很。不信,咱們倆摔跤試試!”
你從“像個(gè)瘦猴子”、“扁擔(dān)”體會(huì)到什么?(體會(huì)到“我”身體很單薄、瘦弱,力氣小,根本挑不動(dòng)煤)
師:從兩人的對話中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱,力氣小,小趙根本不想跟“我“比,而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤,“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤,足見“我”的好強(qiáng)。
你能讀出“我”的好強(qiáng)嗎?生練讀,男女生分角色讀。
(3)“我”很聰明。
出示:我家沒有燈籠,也沒有火把,我跑到礦上電機(jī)房去找了些用過的油棉紗,在機(jī)器上擦點(diǎn)機(jī)器油,綁在木頭棍子上,準(zhǔn)備半夜點(diǎn)著照路。
師小結(jié):從剛才同學(xué)們的匯報(bào)來看,問中的“我”是一個(gè)多么懂事、要強(qiáng)、聰明的孩子啊!
三、匯報(bào)任務(wù)二。
過渡:在黑暗的舊社會(huì)里,那些本該像我們一樣的孩子在學(xué)校里上學(xué)讀書的孩子,那些本該像我們擁有幸福、快樂和理想的孩子們,卻要過早地?fù)?dān)起養(yǎng)家糊口的重任,走上艱難的生活道路。12歲的吳運(yùn)鐸,因家境所迫,只好去挑煤,這其中的艱難時(shí)可想而知的。
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 路遠(yuǎn)難走。
(1)我們爬過幾座山,穿過幾片樹林,趕到挑煤的地方。
(2)太陽落山了,別的挑煤的人大概都早已到了車站,只剩下我一個(gè)留在荒山,離車站還有五六里路。
(3)這山原來沒有路,那些人踩出來的小路滑極了,我一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千。
讀著這一段文字,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?帶著我們的想象和感受讀一讀。
2、人小擔(dān)子重。
(1)扁擔(dān)把肩膀壓得生疼,擔(dān)子從左肩換到右肩,從右肩移到左肩,換來移去,兩個(gè)肩膀都吃不住勁了,只好停下來歇一歇。
師:同學(xué)們,當(dāng)我讀著這句話,我仿佛覺得自己肩頭的擔(dān)子越來越沉,仿佛自己的肩膀越來越疼痛。請大家用心讀一讀這句話吧!
學(xué)生練習(xí)讀、指名讀、齊讀。
師:這是一份艱難的勞動(dòng)啊!這擔(dān)子對一個(gè)大人來說也許不算重,但對12歲的吳運(yùn)鐸來說那真不堪重負(fù)啊!對小小的吳運(yùn)鐸來說這是多么艱難的勞動(dòng)啊!
(2)我解開衫子一看,肩也腫了,皮也破了。
(3)紅腫的肩頭跟水燙過一樣疼,腿上的傷口不住流血,我只好挑著兩只空筐回到家里。
(4)扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭,頭上就直冒冷汗。
課文中四次寫到了“我”的肩膀,通過這四句話,我們可以感受到作者的肩膀越來越難受你,越來越疼痛。
誰能將“我”肩膀的這種疼痛個(gè)變化讀出來?
指名讀,齊讀。
3、受侮辱。
出示:睡得正熟,我忽然摔了下來,好像落在萬丈深淵里,渾身疼痛。原來桌子被人抽調(diào),礦上的辦事人開磅稱煤了。
這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻什么?(比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺,說明“我”摔得很重、很痛)
這里的“抽調(diào)”使你感受到了什么?
(“抽調(diào)”表明礦上的辦事人態(tài)度冷漠、動(dòng)作粗暴,根本不管桌子上躺的人的死活,從中可以看出在黑暗的舊社會(huì)里,窮人是沒有地位的,到哪里都受到欺侮。)
4、受傷。
出示:我鼓足勇氣,仍舊挑起煤筐往前走,一不留神,腳底下酒被石頭一絆,一個(gè)跟頭栽倒在半山腰,我的胳膊和腿擦破了好幾道口子,煤撒了一地。
哪些詞說明“我“的傷勢較重?
師:歷盡艱難,好不容易將煤挑上山,卻摔了一跤,傷痕累累,此時(shí)的“我”是多么痛心哪!誰能“我”此時(shí)的感受讀出來?
指名讀。
師:作者勞動(dòng)的開端就是從12歲第一次挑煤開始的。為了謀生,半夜動(dòng)身,直到太陽落了才帶著滿身的傷痕,挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動(dòng)的艱難與辛酸。其實(shí),在那樣的時(shí)代,又何止是吳運(yùn)鐸一個(gè)孩子如此呢?從文中我們可以看到舊中國的黑暗與罪惡。
文中還有一處地方生動(dòng)地描寫出了在黑暗的舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱難?
學(xué)生匯報(bào)。
出示:工人進(jìn)出連腰也身不直,像狗一樣爬進(jìn)去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來。
談?wù)勛约簩@句話的理解。
你從兩個(gè)“像狗一樣”體會(huì)到了什么?
(體會(huì)到在舊社會(huì),煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦,勞動(dòng)繁重、累,生命沒有保障,資本家簡直不把工人當(dāng)人看待,更讓我們看到了舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。)
讀了這句話,我們仿佛看到了就中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動(dòng)人民。
請把這兩個(gè)詞送入文中,讀出舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱辛。
自由讀,指名讀,齊讀。
四、匯報(bào)任務(wù)三。
過渡:作者勞累了一整天,最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲,這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動(dòng)啊!
出示:匯報(bào)任務(wù)三:默讀課文第22—28自然段,你從中讀懂了什么?
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 母親是含著眼淚的,同學(xué)們,這是一種怎樣的淚水?
(辛酸、無奈、心疼、痛心的淚水)
2、我對母親說:“媽媽,不要緊,我明天還去挑。”
此時(shí)此刻,站在你們面前的是一個(gè)怎樣的小運(yùn)鐸?
(自強(qiáng)自立、懂事、堅(jiān)強(qiáng)、體貼母親、有頑強(qiáng)毅力……)
五、引導(dǎo)想象,填補(bǔ)文本。
出示:填空
小運(yùn)鐸半夜起來挑煤的時(shí)候,我們正在( ),當(dāng)他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候,我們正在( ),當(dāng)他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時(shí)候,我們正在( )。相比之下我們的生活是那么的( ),他的生活卻是如此地( )。但他并沒有屈服,第二天,他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。
師小結(jié):這就是面對揭不開鍋而用勞動(dòng)解除饑餓威脅的吳運(yùn)鐸,這就是打算用自己力氣去掙幾個(gè)小錢的吳運(yùn)鐸,這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運(yùn)鐸。他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力,自強(qiáng)不息的精神,從此他走上了艱難的生活道路。
六、小練筆。
瞧,小運(yùn)鐸正挑著煤向我們走來,此時(shí)此刻,你想對他說些什么?
學(xué)生自由練習(xí)寫,班內(nèi)交流。
七、課外延伸。
(滾動(dòng)播放吳運(yùn)鐸的經(jīng)歷。)
吳運(yùn)鐸爺爺?shù)耐昃褪窃趧趧?dòng)的磨煉中成長起來的,他的革命生涯更是充滿了艱難與險(xiǎn)阻,但他從不屈服,一直忘我的工作著。《人民日報(bào)》曾經(jīng)發(fā)表過一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國的保爾》,從此吳運(yùn)鐸這個(gè)名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經(jīng)歷寫成書--《把一切獻(xiàn)給黨》更成了人們生活的教科書,激勵(lì)了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神,無私無求的革命精神。
(齊讀)—頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土,只要它是鋪在通往真理的大道上,讓自已的同志大踏步地沖過去,也是的幸福。
—峰高無坦途,我自當(dāng)奮力。
課下請同學(xué)們閱讀《把一切獻(xiàn)給黨》,希望吳運(yùn)鐸自強(qiáng)不息的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)。
《勞動(dòng)的開端》教案 篇12
師:同學(xué)們,這節(jié)課咱們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開端》這一篇課文。咱們已
經(jīng)上了一節(jié)課了,誰來說說哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象?
生:我印象特別深的是資本家和他們的走狗們根本不把勞動(dòng)人民的身體不當(dāng)一回事。
生:作者小小年紀(jì)就要去勞動(dòng),我特別感動(dòng)。
生:這篇課文充分揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不平等。
生:我覺得作者很懂事,家庭很困難,他用勞動(dòng)來解除饑餓的威脅。
師:同學(xué)們,正像剛才大家說的那樣,在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)中,那些本該像我
們一樣坐在教室里讀書學(xué)習(xí)的孩子,卻過早地嘗到了人間的冷暖;那些本該擁有著理想和幸福的孩子,也過早地承擔(dān)起了生活的重任,踏上了艱難的道路。打開課本,請大家好好地去讀一讀作者挑煤趕路這一部分內(nèi)容,在這里,有沒有特別打動(dòng)你的地方?請你用——劃出來。然后再好好地去想一想,究竟是什么打動(dòng)了你?開始。
(學(xué)生自讀課文,教師巡視)
師:有沒有特別打動(dòng)你的地方?
生:“我鼓起勇氣,挑起煤筐往前走。一不留神,一個(gè)跟頭栽倒在半山腰。
因?yàn)檫@句話寫出了我很堅(jiān)強(qiáng)。
師:你體會(huì)得很好,能不能把這種感受讀出來。
(學(xué)生再讀這句話,讀得很快。)
師:讀得這么快,慢慢讀。
(學(xué)生三讀這句話。)
師:這一次好多了。同學(xué)們,還有其它打動(dòng)你的句子嗎?
生:這句話特別打動(dòng)我“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼,擔(dān)子從左肩換到右肩,從右肩移到左肩,換來移去,兩個(gè)肩膀都吃不住勁了,只好停下來歇一歇。”
師:為什么會(huì)打動(dòng)你的?
生:因?yàn)閺倪@個(gè)中可以看出一個(gè)12歲的男孩子,瘦瘦的身軀,又要去挑煤,一定是很艱難的。
師:你感受到了這份艱難。但是你讀得不是很好。你再讀讀這個(gè)句子。
(生再讀,又讀錯(cuò),教師再糾正。)
師:同學(xué)們,誰也劃了這個(gè)句子?
(生舉手,教師指名。)
師:為什么會(huì)打動(dòng)你的?
生:因?yàn)槲矣X得作者小小年紀(jì),就要去挑煤賺錢,我覺得他很辛苦。不像我們那么幸福。
師:在這個(gè)句子中,你覺得哪一個(gè)地方特別能夠說明這一點(diǎn)?
生:“兩個(gè)肩膀都吃不住勁了”這里。
師:你把這個(gè)地方讀得稍微再重一些,再讀讀這句話。
(生讀。)
師:同學(xué)們,在這個(gè)句子中,你覺得哪些詞語咱們也不能忽視?
生:我覺得是“生疼”。
師:很疼痛的感覺,是吧?你把這種感覺讀出來。
(生讀。)
師:有比她讀得更艱難的嗎?
(生讀)
師:有進(jìn)步。誰比他讀得更好。
(生讀。)
師:好。同學(xué)們,咱們一起來讀一讀這句話。
(學(xué)生齊讀。)
師:大家把課本放下,看老師讀。
(教師范讀。)
師:慢慢讀,帶上咱們各自的感受,再來讀一讀。
(學(xué)生自由讀。)
師:同學(xué)們,當(dāng)我讀著這一段文字的時(shí)候,我感覺到自己就是文中的主人公。我覺得自己的肩上有的千斤重?fù)?dān),我仿佛覺得我的力氣在慢慢變小,我的腳步在慢慢變重。咱們一起再來讀讀這句話。
(學(xué)生齊讀。)
師:還有其它打動(dòng)你的話嗎?
生:“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼,腿上的傷口不住地流血,我只好挑著兩只空筐回到家里。”
師:為什么 這個(gè)句子會(huì)特別打動(dòng)你?
生:因?yàn)槲覐膩硪矝]有經(jīng)歷過這種事:腿上流血,肩頭跟滾水燙過一樣。
師:你能夠把這種痛苦的感受讀出來嗎?
(生讀。)
師:這句話還打動(dòng)誰了?(師指名后)為什么這句話會(huì)打動(dòng)你的?
生:因?yàn)榧t腫的肩頭更滾水燙過一樣,說明他已經(jīng)堅(jiān)持了很久了。再加上他腿上流血,更加說明了他非常疼痛。
師:簡直可以說是遍體……
生:鱗傷。
師:能夠把這種感受讀出來嗎?
(生讀。)
師:誰也想來讀讀這句話。
(生讀。)
師:“我只好挑著兩只空筐回到家里。”這里要讀得慢。你再讀。
(生再讀。)
師:誰還想讀。
(學(xué)生深情地朗讀。)
師:讀得真好。咱們學(xué)著她的樣子,一起來讀讀這個(gè)句子。
(學(xué)生齊讀后,教師范讀。)
師:同學(xué)們,讀著這樣的一段文字,在你的頭腦中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面?
生:我覺得他很悲傷,他沒把煤挑到車站,沒掙到錢,而自己卻受傷了。
生:我覺得他很失望。
生:我覺得他很痛苦。
生:我仿佛看到了那些資本家和他們的走狗在背后嘲笑這位小男孩。
師:誰能夠用朗讀把這樣的一種情景讀出來?先自由地讀一讀。
(學(xué)生自由讀。)
師:想讀的同學(xué)請舉手。
(生有感情地朗讀。)
師:我感受到了這種痛苦。讀得真好。誰還想讀?
(生讀。)
師:我感受到了這種可憐的情景。很好。
(生讀。)
師:多么無奈的情景啊!
(生讀。)
師:我眼淚都快出來了。同學(xué)們,語文在哪里?語文就在我們每位同學(xué)的心窩里。拿起課本,再自由地去讀讀這個(gè)句子。
(學(xué)生自由讀。)
師:同學(xué)們,還有其它打動(dòng)你的話嗎?
生:“這山原來沒有路,那些人踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千。”
師:為什么這個(gè)句子會(huì)打動(dòng)你的?
生:這山原來是沒有路的,是那些工人、挑煤的人踩出來的,一定很難走。
師:你說得很對,讀得不是很好。你再讀讀這句話。
(生再讀,又讀錯(cuò),教師隨機(jī)糾正錯(cuò)誤。)
師:特別難讀的一個(gè)句子,誰還想讀。
(生讀。)
師:有比他讀得更好的嗎?
(學(xué)生很有感情地朗讀。)
師:讀得很好。咱們學(xué)著她的樣子,一起來讀讀這句話。
(生齊讀。)
師:同學(xué)們,煤筐為什么會(huì)來回晃蕩的?
生:因?yàn)檫@條路滑,走路很艱難。
師:課文中有一個(gè)詞語叫……
生:一步三滑。
師:你能體會(huì)到這種一步三滑的艱難嗎?
生:能。
師:讀一讀,把這種感受讀出來。
(生讀。)
師:很好,有讀得更艱難的嗎?
(生讀。)
師:讀得真好。有比她讀得更感人的嗎?
(生讀。)
師:咱們一起來讀讀這句話。
(生齊讀。)
師:同學(xué)們,煤筐來回晃蕩,僅僅是因?yàn)槁坊瑔幔空埓蠹液煤玫貋砜纯催@幅
畫,從這幅畫中你看到了什么?
生:我看到了小吳運(yùn)鐸吃力的樣子。
師:你是從哪里看出來的?
生:我是從這條一步三滑的小路中看出來的。
生:我還從他的表情中體會(huì)到了這一點(diǎn)。
師:你看到了一副怎樣的表情?
生:一副痛苦的表情。
生:我還看出了他挑的擔(dān)子很重。他的扁擔(dān)都已經(jīng)彎了。
生:他的擔(dān)子很重,加上路滑,擔(dān)子晃來晃去,擔(dān)子會(huì)更加重。
師:沉重的擔(dān)子,壓在我瘦小的身軀上,同學(xué)們,你能感受到我當(dāng)時(shí)是怎樣
行走的嗎?
生:是一沖一撞的。
生:是跌跌撞撞的。
生:是晃晃蕩蕩的。
生:是踉踉蹌蹌的。
生:是歪歪扭扭的。
生:是小心翼翼的。
師:所以,肩上的煤筐來回晃蕩更重要的原因是……
生:肩上沉重的擔(dān)子。
師:同學(xué)們,拿起課本,讓我們再一次艱難地來讀一讀這一句話。
(學(xué)生齊讀。教師板書:艱難)
師:從半夜動(dòng)身到這時(shí)候日落西山,作者勞累了一整天,他最終換來的是什么?
生:饑餓和疲勞。
生:遍體鱗傷。
生:內(nèi)心的失落。
師:作者勞累了一整天,最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸,多么痛心,多么艱難,多么感人至深的勞動(dòng)啊。面對著此情此景,面對著這一位無力、無助而又無奈的兒子,母親又做了些什么?
生:母親給我打來洗腳水。
師:你忽視了前面特別重要的幾個(gè)字。
生:母親含著眼淚,給我打來洗腳水。
師:母親是含著眼淚。請同學(xué)們在這幾個(gè)字下面打上δ。
(學(xué)生打δ)
師:咱們一起深情地來說一說。
(學(xué)生齊讀。)
師:同學(xué)們,這是一種怎樣的淚水?
生:這是一種辛酸的淚水。因?yàn)槟赣H看著自己的孩子為了生活要去挑煤,感到很辛酸。
生:這是一種無奈的淚水。因?yàn)榧依锖芨F,但母親又沒有辦法。
生:這是一種心疼的淚水。因?yàn)樗吹阶约旱暮⒆踊氐郊液螅活^栽倒在床上,她很心疼。
生:這是一種痛心的淚水。因?yàn)樗暮⒆颖轶w鱗傷卻一無所獲。
師:在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)里,僅僅是我母親在流淚嗎?
生:所有被資本家壓迫的工人們在流淚。
生:所有的窮人們在流淚。
生:孩子的母親們在流淚。
師: 是的,在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)里,像我母親一樣的母親們在流淚,孩子們在流淚,工人們在流淚,整個(gè)中國都在流淚。但是,12歲的小吳運(yùn)鐸卻沒有流淚。同學(xué)們,他難道不該流淚嗎?
生:該。
(出示句子,配樂)
師:這些飽含著辛酸和血淚的文字在告訴我們,他應(yīng)該流淚,他應(yīng)該痛哭一場。但是,他沒有,他只是淡淡地說“媽媽,不要緊,我明天還去挑”。同學(xué)們,當(dāng)你讀到這里的時(shí)候,你想對作者說些什么?拿出紙和筆來,把你心里想說的話寫下來。
(學(xué)生寫話。)
師:想說的請舉手。
生:吳運(yùn)鐸,好樣的。哪里跌倒,就應(yīng)該在哪里爬起來。
生:啊,吳運(yùn)鐸,你真是太堅(jiān)強(qiáng)了。你這種堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì),值得我們學(xué)習(xí)。(教師板書:堅(jiān)強(qiáng))
生:吳運(yùn)鐸,你真勇敢,你真堅(jiān)強(qiáng)。你受人欺侮,但你沒有放棄,因?yàn)槟阒溃闾舻牟恢皇菐卓鹈海羝鸬倪有全家人的重?fù)?dān)。
生:吳運(yùn)鐸,你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。你是一個(gè)不服輸?shù)娜恕?/p>
師:同學(xué)們,這就是作者第一次挑煤的經(jīng)過,這就是我們敬愛的吳運(yùn)鐸爺爺苦難童年的開始。在他的肩頭,一頭挑起的是沉重的煤筐和艱難的生活,另一頭挑起的則是堅(jiān)強(qiáng)的品格和頑強(qiáng)的意志。(教師邊說邊完成板畫)同學(xué)們,讓我們再去讀讀眼前的這些文字,再去感受感受這些曾經(jīng)觸動(dòng)我們心靈的語言,再去感受感受那個(gè)苦難的年代,那種不屈的精神。
(學(xué)生自由朗讀交流時(shí)的幾句話,教師板書: 峰高無坦途,我當(dāng)自奮力。)
師:童年時(shí)代的吳運(yùn)鐸是可憐的,也是可敬的,是可嘆的,也是可愛的。多年以后,他寫下了這樣兩句詩,咱們一起來讀一讀。
(學(xué)生齊讀詩句。)
師:這兩句無聲的語言,一直陪伴著他苦難而又坎坷的一生,也一直鼓舞,激勵(lì)著我們一代又一代的后人,鼓舞我們頑強(qiáng)不息,激勵(lì)我們奮勇向前。這節(jié)課咱們上到這里,最后,布置這樣兩個(gè)作業(yè):(1)寫一句或幾句激勵(lì)自己的話,時(shí)刻謹(jǐn)記,時(shí)刻鞭策。(2)找一些與吳運(yùn)鐸爺爺有關(guān)的圖文資料,同學(xué)間相互交流,相互傳讀。