《但愿人長久》教學設計（精選12篇）

《但愿人長久》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點難點：

　　1、理解詞語及重點句的意思

　　2、理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、引入

　　一年一度的中秋節到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？

　　請同學們自由讀課文。

　　二、學習課文2、3小節

　　1、同學們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？

　　2、學生交流

　　根據交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會

　　A、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時候……）

　　B、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？

　　C、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什么體會，主要是從哪個詞中體會到的？

　　3、指導朗讀

　　結合學生的交流，請他們讀

　　你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現嗎？

　　4、引說：

　　蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時候——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）

　　三、學習課文第4節

　　1、過渡：（出示課文插圖）

　　瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學們，在這樣的夜晚，你會做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？

　　2、指名朗讀

　　指導看圖

　　同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

　　那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導讀好“偏偏”一詞。

　　3、交流討論

　　師：同學們，看，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮會想些什么？自言自語說些什么呢？

　　4、朗讀

　　是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

　　指名朗讀，齊讀

　　四、自由朗讀5、6小節

　　1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書

　　2、交流討論

　　⑴用自己的話再來說說第一句的意思

　　（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　　⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

　　聯系上文說說

　　3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

　　（課件出示）

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　學生跟著老師讀（師生共讀）

　　4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。

　　5、指名再讀意思

　　問：這意思你們都讀懂了嗎？

　　指名讀意思

　　6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　你們能找到這句話的意思嗎？指名說

　　你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

　　7、出示詞文，師范讀

　　8、指名生讀，提示：低聲吟誦

　　五、總結

　　1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

　　2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？

　　出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　《水調歌頭》

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

《但愿人長久》教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　1.掌握主題文本：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　(2)掌握生字新詞，重點理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。

　　(3)能夠熟讀理解《但愿人長久》這首詞，并對相關詩詞進行積累。

　　2.感悟文本主題：

　　通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度。

　　3.培養語文品質：

　　(1)通過刪詞刪句等開展表達方式的比較，培養學生感悟的準確性和分寸感。

　　(2)通過品析詞句、展開聯想、想象等方式，培養學生感悟的豐富性。

　　(3)通過蘇軾心里活動的變化線索，體會他思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度，培養學生感悟的深刻性和情感性。

　　(4)在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，并學習蘇軾“轉念想問題”的良好思維品質。

　　二、教學重難點

　　三、教學時間

　　四、預習作業

　　1.朗讀課文不少于3遍，要讀得正確、流利。

　　2.反復讀讀課后的生字，讀準字音，認清字形，并能組成詞語。

　　3.查字典或結合上下文理解下列詞語意思

　　心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰

　　4.讀不懂的地方請做上記號，在課上提出并交流。

　　5.上網查查關于蘇軾的資料，對他的生平有所了解。

　　（一）體驗蘇軾對弟弟思念的情景和情感

　　1.復習導入

　　(1)指名朗讀課題，盡量讀出文字中蘊藏的情感。(師白：這個題目是有溫度的，你在朗讀時要感受得到。)

　　(2)這篇文章的主人公是誰？(板書：蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什么事情？(要說清楚什么時候、什么地方、誰、在做什么。)

　　(一個中秋節的夜晚，蘇軾在家中望著月亮，思念自己的弟弟蘇轍。)板書：思念

　　師：同學們，這篇文章的內容很特別，它重點不是寫蘇軾怎么樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內心活動。(板書：內心活動)所以這節課的學習重點就是要去體會蘇軾的內心活動。

　　2.請你找出“思念”這個詞語所在的段落，有感情地讀一讀。

　　(1)指名有感情地朗讀，然后出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時，你最關注哪個詞語？為什么？”說后再感情地朗讀詞語所在的這句話。(點紅并板書：心緒不寧)

　　(2)師：其實僅僅關注一個詞語是不夠的，因為詞語與詞語之間是有聯系的，如果只關注一個詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關注了“心緒不寧”，那么我們還要關注哪一個詞呢？(點紅：歡歡喜喜)

　　(3)指導朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。

　　(4)引導質疑：同學們，讀到這兒，你是否產生了什么問題呢？

　　蘇軾為什么思念弟弟到了心緒不寧的地步？

　　3.出示自學要求：仔細讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？并將重點的地詞語圈劃出來。

　　(1)自讀自劃

　　(2)同桌交流

　　(3)創設情境對話：老師是記者，同學是蘇軾。蘇軾接受記者的采訪。

　　師：“蘇軾啊蘇軾，你為什么如此思念自己的弟弟呢？”

　　生……(教師要讓學生用“因為……所以……”完整地表達。)

　　根據每個學生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個詞用得好，請問什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不離”呢？小時候，你和弟弟形影不離，還一起做些什么？(在師生對話中體會蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機會少、分別時間久，而現在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。)

　　(4)教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀)，小時候……(生讀)，長大以后……(生讀)，如今……(生讀)

　　師問：看看哪個同學最聰明，能夠猜到老師為什么這樣來引讀？

　　(后面三句話的開頭都是表示時間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什么時間里，都能找到思念弟弟的理由。)

　　(5)出示第二自然斷重點句，指導朗讀，豐富對思念的感悟。

　　出示：“人們都在歡歡喜喜地品嘗……心緒不寧。”

　　（二）體驗并聯想蘇軾對月亮的埋怨之情

　　1.引出第四自然段，學習體會

　　師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情(板書：心情)。隨著對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發生著變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。(板書：埋怨)

　　(1)什么叫埋怨？(對人或事物表示不滿)你生活中有沒有埋怨過哪個人或者哪個事物？(埋怨父母：為什么星期天給我布置那么多作業？埋怨老師：為什么這節活動課讓我們考試了？埋怨同學：為什么我學習的.時候你老是來影響我？埋怨鋼筆：為什么用到你地時候老是寫不出字來。)

　　(2)蘇軾埋怨誰？是怎么埋怨的？指名朗讀

　　出示：蘇軾躺在床上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這么亮呢……”

　　教師指導朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。

　　(3)師：同學們，這個句字的最后是個省略號，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會怎樣來埋怨月亮？

　　先同桌互說，然后同學推薦說一說，教師點評。

　　教師提供句式和課文中的幾個詞語，打開學生的思路，當然，最好是思維不受這些詞語的控制。

　　出示：

　　無情的月亮啊，_________________________________________

　　歡歡喜喜觀賞品嘗

　　手足情深形影不離各奔東西

　　比如：

　　無情的月亮啊，你為什么不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？

　　無情的月亮啊，你為什么讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？

　　2.師：同學們，蘇軾在一個中秋節的夜晚思念著弟弟，心情發生著變化，從剛開始的心緒不寧，到現在的埋怨月亮。從中你體會到了什么？(板書：手足情深)

　　3.指導有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。

　　（三）從蘇軾的轉念思考中體會他寬慰的心緒

　　1.師：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發生了變化，從剛開始的心緒不寧，發展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什么變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。

　　(板書：寬慰)

　　2.師：此時的蘇軾內心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。

　　師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧并且埋怨著月亮，怎么在這么短時間里，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好采訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地秘訣。因為我們每個人都有心情不好的時候，假如找到這個秘訣，以后就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。

　　(1)同學們，假如你現在要演好蘇軾這個角色，順利接受老師的采訪，現在要做的最重要的事情是什么？(讀好相關段落，徹底弄清楚蘇軾當時心里的想法。)

　　(2)出示第五自然段，引導學生朗讀并理解第五自然段后用自己的話表達。

　　出示：“他轉念又想：……一輪明月！”

　　師問：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現在怎么又覺得寬慰了許多呢？”

　　生答：“因為……所以心情寬慰了許多。”

　　教師隨機追問：

　　①“你現在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什么值得寬慰的呢？”

　　②“現在你孤獨一人，再怎么思念也不能和弟弟相見。你現在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一個殘缺的月亮，你有什么可值得寬慰的呢？”

　　③“蘇軾呀，我在擔心，會不會世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠見不到弟弟了嗎？你還有什么值得寬慰的呢？”

　　④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什么好寬慰的呢？你的弟弟不可能現在和你團聚的呀？”

　　⑤教師最后追問：“蘇軾啊，你能否用一句話說說你在這么短時間里心情從埋怨變成寬慰的秘訣嗎？”(板書：轉念)

　　(3)師：同學們，從剛才記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個怎樣的人？(板書：豁達人生)

　　(4)師：通過剛才的學習，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學生先自由熟讀背誦，接著指名背誦。

　　他轉念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪里會___________！但愿____________________，雖然_________，也能________________________！

　　想到這兒，他的心里_______________，便_______________：

　　…………

　　人有________________，

　　月有________________，

　　此事_______。

　　但愿_______，

　　___________！

　　(四)總結課文，遷移練筆

　　1.出示最后兩句詞：

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　結合課文內容說說這兩句詞的意思。

　　2.有感情地朗讀課題

　　3.用“埋怨……轉念……”說一兩句話

　　例子：語文課上，我在認真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費我時間嗎？但是轉念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。

　　4.拓展關于月亮的成語和詩句

　　月朗星稀月淡風清

　　皓月當空明月清風

　　花容月貌花好月圓

　　春花秋月彩云追月

　　明月松間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

　　床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

　　板書設計：

　　但愿人長久

　　內心活動思念——→轉念

　　蘇軾

　　心情心緒不寧→埋怨→寬慰

　　手足情深豁達人生

　　《但愿人長久》，出自宋，蘇軾，《水調歌頭》。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

《但愿人長久》教學設計 篇3

　　【教學目的與要求】

　　知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。

　　情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　【教學重點與難點】

　　重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。

　　難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　第一課時

　　一 、揭題導入

　　1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人關于明月思鄉，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）

　　2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。（板書：但愿人長久）

　　3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發的《水調歌頭》，交流關于蘇軾的情況。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、指名分節朗讀課文，相機正音：

　　做官 思念 屈指算來 眼睜睜 躺在床上 悲歡 隱沒 雖然 陰晴圓缺 形影不離 心緒不寧

　　2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。

　　3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。

　　（1） 教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節到了，今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢？

　　（2） 指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。（板書：皓月當空 舉家歡慶 思念弟弟）

　　（3）中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，并討論本節的主要內容。（板書：手足情深 別離多年）

　　（4）真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀后面幾小節，并通過討論了解蘇軾的情感變化。（板書：埋怨明月 真情寬慰 吟誦詩句）

　　（5）組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么？

　　三、感悟“思念”

　　1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什么呢？

　　2、組織交流 教師根據學生交流相機引導：

　　（1）皓月當空，月圓人不圓。

　　你見過這樣的夜空嗎？組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。

　　（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。 ‘

　　引導學生說說自己家過中秋節的情景。并引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”

　　（3）手足情探，分別已久。

　　引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。

　　3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　千年以前，同在這一輪明月下.文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節課，我們初讀了課文，了解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的？

　　二、精讀課文，感悟意境

　　（一）感悟“埋怨”

　　（1）面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？

　　（2）組織交流

　　隨機引導：有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。

　　理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。（看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。）

　　觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景？

　　明白省略號的.意思，想想他還會說些什么？

　　如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。

　　雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！

　　（3）指導朗讀

　　（二）感悟“寬慰”

　　（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的？

　　（2）組織交流

　　引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。

　　悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。

　　老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。（引導學生自由發揮，深入體會十全十美的意境）

　　（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”。

　　“嬋娟”是指明月，詩人希望什么能長留心間？讀讀第4段，聯系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎？ （在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）

　　三、總結延伸

　　（1）齊讀全文，說說自己的收獲。

　　（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎？

　　（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”？中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。

　　（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢？

《但愿人長久》教學設計 篇4

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）四年級上冊。

　　【教學過程】

　　一、游戲激趣，導入新課

　　1.游戲：聊聊古代詩人詞人的名字。

　　2.談話：今天，我們要走進宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進蘇軾的作品，仔細品品，也許能品出一些人生的滋味來。

　　二、演繹故事，闡釋“歡、合”

　　1.引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚京城的故事。

　　2.把故事概括成一句話、一個詞、一個字。（喜、樂、歡）

　　3.鏈接學生生活，解讀“歡”。

　　4.小結學生發言：像生日、結婚、考取大學……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因為在這個日子，全家人和親朋好友都能夠――（學生回答：歡聚一堂）。

　　5.這情景用一個字來描述就是――？（學生回答：聚、合）多開心的團聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！

　　三、演繹故事，闡釋“悲、離”

　　1.講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。

　　2.說話訓練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時候一樣吃上――

　　3.引導概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時此刻，蘇軾的心情用一個詞語來描述就是？（略）用一個字來形容，就是？（痛、悲）

　　4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。

　　四、巧借動畫，感受蘇軾樂觀

　　1.欣賞畫面，展開聯想。⑴一個中秋節的夜晚，皓月當空，萬里無云，人們合家團聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨在異鄉為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？⑵此時此刻，你覺得蘇軾是個怎樣的人呢？

　　2.反復吟誦。⑴樂觀堅強的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠方的親人健康長壽，即使遠隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）

　　五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛

　　1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）

　　2.鏈接學生生活實際，說說學生眼里的月亮。

　　3.指導朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。

　　4.解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導朗讀）

　　六、走進蘇軾作品，感悟人生真諦

　　1.拓展蘇軾的'三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當我們登高遠望長江時，禁不住會想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”當我們在生活中遇到不如意時，自然會想起蘇軾坦然面對人生風雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當我們在生活中由于鉆牛角尖陷入困境時，也會情不自禁地感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　2.誦讀以上三句詩詞。

　　3.引入《水調歌頭》一詞：當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。（反復吟誦）

　　七、走進蘇軾一生，指導自己人生

　　1.感悟蘇軾一生：同學們，學到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學史上的一座豐碑。

　　2.小練筆。此時此刻，你想對蘇軾說什么呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說――”寫下你想說的話。（寫后交流）

　　3.省略

《但愿人長久》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、學會17個生字，其中田字格上面的7個只識不寫，生字組成的詞語要理解。

　　2、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領略皓月當空的美景。感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的熏陶。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。

　　教學重難點：

　　1、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的熏陶。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。

　　教    法：啟發式   讀悟結合

　　學    法：自主  合作  探究    欣賞

　　教具準備：

　　1、王菲的歌曲《但愿人長久》

　　2、課件

　　3、相關資料圖片

　　4、要求學生查找蘇軾的資料，了解我國中秋節的習俗

　　5、搜集思念家鄉的詩歌

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文  理清層次

　　教學過程：

　　一、 引入新課

　　1、談話導入：

　　①我們剛剛度過一個傳統節日是什么節？

　　②在中秋節的夜晚你看到什么？那天還有那些傳統習俗？這些習俗有什么意義嗎？

　　2、小結：中秋節是象征著團圓的節日，人們合家團圓，在一起吃著月餅賞月。對那些不能團聚的人，我們也常常會聽到“但愿人長久，千里共蟬娟”的祝愿。那么這句話的出處是哪里呢？表達了人們的什么美好心愿？我們一起來學習課文。（出示課題）

　　3、齊讀課題。

　　二、 初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

　　2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。

　　3、指名領讀齊讀生字詞。

　　4、提問：這些生字詞中哪些容易寫錯？怎樣記住它們？

　　5、嘗試聽寫。

　　6、組織反饋。

　　7、提問：在預習中，你用什么方法解決了哪些生詞的意思？

　　8、齊讀生字詞。

　　三、 再讀課文，理清層次

　　1、小聲再讀課文，要求正確、流利，速度適中。

　　2、指名分節朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、默讀課文，要求有一定的速度，思考：圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。

　　4、組織交流。

　　四、小結

　　1、小結：學習了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、布置作業：

　　①聽寫生字詞。

　　②熟讀課文。

　　③思考：課題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴 了我們此話的含義？

　　④搜集抄錄《水調歌頭》全文。

　　⑤搜集思念家鄉的古詩

　　第二課時

　　教學內容：細讀課文  理解全文

　　教學過程：

　　一、 回顧復習

　　1、聽寫詞語，并且反饋。

　　2、提問：（1）課文主要講了一件什么事？

　　（2）課題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴了我們此話的含義？

　　3、檢查讀書情況：出示《水調歌頭》，指名讀。

　　二、 細讀課文

　　1、指名讀第一小節，思考：這一小節主要講了什么？

　　2、中秋之夜，家家戶戶都在慶祝團圓，蘇軾呢？請同學們自由讀第2、3自然段，思考：這一段主要講了什么？

　　3、提問：①“心緒不寧”是什么意思？這兒指什么？

　　②蘇軾為什么“心緒不寧”？

　　4、默讀第三小節，思考：蘇軾為什么這么思念他的弟弟？把關鍵詞標注出來。

　　5、相機理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不離” “七個年頭”這些詞語,讓學生理解蘇軾思念弟弟的急切心情,并指導讀出感情.

　　6、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”此時此刻，蘇軾在想什么呢？自由讀第4、5自然段，思考：蘇軾的心情有什么變化？為什么有這些想法？

　　7、相機指導理解：

　　（1）出示句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”

　　提問：①“無情”是什么意思？這兒蘇軾為什么說月亮無情呢？

　　②“偏偏”表達了什么情感？

　　③看到月亮，蘇軾可能想到了一些什么往事？這兒的省略號表達了什么？

　　指導朗讀。試著背誦這段話。

　　（2）出示語段：

　　他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　提問：①“轉念”是什么意思？

　　②蘇軾的這段話中有哪幾個意思？

　　③這段話照應了詩句中的哪幾句話？

　　④現在，呢知道詩句中的“嬋娟”是指什么了嗎？

　　8、提問：①你們還搜集了哪些思念家鄉親人的古詩？

　　②這些詩同這首《水調歌頭》相比，在表達的感情上有什么不同？

　　③這同蘇軾這個人的性格有什么關系？

　　9、齊誦《水調歌頭》。

　　三、小結，布置作業

　　課堂練習

　　（一）聽寫課后詞語。

　　（二）默寫《水調歌頭》

　　（三）辨析，組詞：

　　官（     ）念（     ）隱（    ）吟（     ）

　　宮（     ）令（     ）穩（    ）今（     ）

　　（四）選字填空：

　　曲       屈

　　委（  ）  冤（  ） （  ）折  （  ）膝求饒

　　和       合

　　（  ）好  （  ）并  （  ）適  （  ）手

　　（五）多音字組詞：

　　埋 mán（      ）     禁jīn（      ）

　　mái（      ）        jìn（     ）

　　（六）聯系課文內容，說說“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。

　　（七）月亮，似乎在中國古詩中成了思念家鄉的代名詞。你能默寫幾句“借月思鄉”古詩名句嗎？

　　板書設計：

　　密州做官    遠離家鄉

　　中秋思親    天各一方    手足情深

　　埋怨月圓人不圓

　　望月懷人    思緒萬千      （轉  念）

　　2、但愿人長久

　　（悲而不傷，充滿希望）

　　董艷艷《但愿人長久》教學反思

　　在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。

　　雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。

　　一、對“心緒不寧”體會還不深。

　　體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來教案上有一個環節，讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。

　　二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。

　　對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯系生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節了，你有沒有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！

　　就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。

《但愿人長久》教學設計 篇6

　　【教材簡析】

　　蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　　【設計理念】

　　本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　　【教學目標】

　　1.學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。

　　3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　【課前準備】

　　學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。

　　教師：有關課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入，扣題引發。

　　1.導入。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但愿人長久)

　　2.繼續演示多媒體課件，出示原詞。

　　《水調歌頭》

　　北宋蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由.

　　明月幾時有?把酒問青天。

　　不知天上宮闕。今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間?

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨.，何事長向別時圓?

　　人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　二、試讀課文，初步把握。

　　1.教師配樂范讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。

　　2.學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。

　　3.多媒體播放名家朗誦。

　　〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗

　　三、背景介紹，理解課文。

　　1.教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學生朗讀課文前三段。

　　2.教師引導學生簡單理解原詞下片。

　　3.學生自由讀課文四五六自然段。

　　4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。

　　四、字詞學習，背誦課文。

　　1.根據學生提取的詞匯，注意聯系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

　　2.指導學生書寫生字。

　　3.學生自由背誦原詞。

　　4.檢閱學生有感情的朗誦，并做適當的評價。

　　第二課時

　　一、初讀尋情，整體感知。

　　1.自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

　　2.引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

　　〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。〗

　　二、換位體情，深入探究

　　(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

　　(一)體悟“心緒不寧”

　　師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?

　　1.學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

　　2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候( )。

　　長大以后( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

　　(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

　　(二)體悟“埋怨”

　　師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

　　1.學生自由讀第四自然段。

　　2.學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?

　　3.師生、生生互動對話交流。

　　師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的.感傷之情。

　　4.配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。

　　5.學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

　　6.學生誦讀第四自然段。

　　(三)體悟“寬慰”

　　師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

　　1.學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。

　　2.先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

　　(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

　　(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

　　(3)啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。

　　3.適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

　　王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

　　秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。

　　4.指導誦讀第五、六自然段。

　　在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

　　〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。〗

　　三、升華情感。體悟意蘊

　　1.同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

　　四、拓展延伸，積累內化。

　　1.同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

　　2.“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

　　〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗

　　附：板書設計

　　但愿人長久

　　心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰

　　(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)

　　【反思】

　　第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。

　　文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極為積極，善于“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。

《但愿人長久》教學設計 篇7

　　之五

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。

　　2、學會生字新詞，理解詞語。

　　3、體會蘇軾對親人的思念之情。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學重點、難點：理解詩意，體會蘇軾的思親之情。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，基礎性診斷與矯治。

　　1、讀題，理解題意。

　　2、簡介蘇軾。

　　3、基礎性診斷練習，學生交流課前查閱的有關蘇軾的資料。

　　二、初讀課文，自主性診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文，讀準字音。

　　2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。

　　3、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生詞。

　　（2）指名讀課文，相機指導讀好長句子。

　　（3）說說課文主要講了什么？

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。

　　（一）學習1-3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論交流，群體性診斷與矯治。

　　（1）交待了蘇軾創作的原因。

　　（2）中秋節，各家團圓，而蘇軾卻“獨在異鄉為異客”，你還聯想到什么詩句？

　　（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個詞看出的？

　　3、指導朗讀

　　（二）學習4-5自然段。

　　1、詩人為什么睡不著？

　　2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？

　　（1）帶著問題邊讀邊思考。

　　（2）討論交流，群體性診斷與矯治。

　　蘇軾并未陷于悵恨之中，很快解脫，他轉念又想到了什么？從哪看出他的豁達大度、熱愛人生、積極向上？

　　3、指導朗讀。

　　（三）學習第6自然段。

　　1、讀詩句，用第五段中的句子理解詩句。

　　2、介紹古典詩詞及《水調歌頭》。

　　3、聽課文錄音。練習朗讀。

　　四、總結課文，自主性診斷與矯治。

　　1、總結全文。

　　2、背誦《水調歌頭》。

　　五、發展性診斷與矯治。

　　1、收集有關古典詩詞的資料，在班級交流。

　　2、開展背誦“古典詩詞”活動，將生活與學習相互結合，開闊學生視野，增強學生能力。

《但愿人長久》教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　二、教學重點難點

　　理解詞語及重點句的意思

　　三、教學過程

　　一、簡單介紹生平，揭示課題。

　　可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。

　　（1）介紹蘇軾

　　四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

　　蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

　　（2）板書課題

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文

　　1）出示自讀要求

　　自由練讀生字表上的.生字

　　2）劃出課文中帶有生字的詞語

　　3）力求讀順句子，讀通全文

　　4）、學生練讀全文

　　5）、抽讀卡片

　　6）讀準字音

　　7）理解詞語

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

　　2、范讀課文

　　三、細讀課文

　　1、細讀1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

　　2、學習第二自然段

　　自由讀課文

　　看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

　　3、學習第三自然段

　　蘇拭為什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不離”呢？

　　4、指導朗讀

　　作業布置：抄寫詞語

　　版書設計

　　心緒不寧 形影不離

　　第二課時

　　一、教學要求

　　1、理解文章中含義深刻的句子

　　2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。

　　二、教學重點難點

　　理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。

　　三、教學步驟及過程

　　1、繼續細讀課文

　　自由讀課文

　　指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

　　蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

　　自由練讀

　　這段后面是省略好，他省略了什么？

　　引導想象

　　這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。

　　細讀5，6自然兩段

　　想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

　　想到這兒還想到哪兒？

　　他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

　　2 、總結課文內容

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

　　3、指導背頌第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中樣句

　　示范：他們倆一起讀書，一起玩耍

　　造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

　　5、作業

　　板書：

　　2 但愿人長久

　　心緒不寧----埋怨-----寬慰

　　教學反思：

　　一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

　　昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。

　　今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。

《但愿人長久》教學設計 篇9

　　一、談話導入  

　　同學們，今年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

　　二、初讀詩文

　　出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

　　指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）

　　這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

　　三、精讀詩文

　　讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

　　詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

　　課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

　　在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

　　課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

　　在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

　　在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

　　課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

　　三、總結全文

　　自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

《但愿人長久》教學設計 篇10

　　【教材簡析】

　　蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　　【設計理念】

　　本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀

　　教學目標：

　　1、 在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；

　　2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

　　教學重點：在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。

　　教學難點：在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。

　　教學板塊設計：

　　一、朗讀詞文，整體感知； 二、借月抒情，走進詞境；

　　三、名句重讀，讀懂詞情； 四、拓展體悟，讀透詞心。

　　教學過程：

　　一、教學導入 [與文本對話]

　　師：中秋八月，月圓情濃。千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月。今天讓我們繼續學習蘇軾筆下的《但愿人長久》（板書課題）

　　（課件呈現三句詩歌）師：古往今來，很多文人墨客描寫過月亮的蹤跡，我們不妨一起呤誦幾句

　　詩仙李白寫道“明月出天山，蒼茫云海間。”       張九齡曾筆下生花“海上生明月，天涯共此時。”      

　　張若虛曾感嘆“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”

　　師：跨越古代，穿越時空，月亮依舊高掛于天際。吟誦著這些詩句，你發現剛才詩人筆下的月亮蹤跡分別出現了什么地方？（學生匯報并且出示課件  山中月、海中月、江中月）

　　師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀文，邊讀邊思考，蘇軾筆下月亮的蹤跡出現在哪呢？

　　生：可能回答中秋月，詩中月或者心中月（副板書 心中月）

　　師：請找到書中描寫中秋月圓的句子，讀一讀。你從中讀懂了什么？

　　課件出示“一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”

　　生1：從“歡歡喜喜”體會到大家都團聚在一起共同慶祝中秋節的到來。從“只有”和“心緒不寧”體會到蘇軾的孤獨和思念親人的難過、悲傷的情緒。

　　生2：從“皓月當空和萬里無云”體會到寫的是中秋的月，是一輪美好的圓月，只有作者在孤獨中度過中秋。他已經和弟弟分別七年了，特別思念家人。

　　[與作者對話]

　　1、分析“手足情深”

　　師：書讀到這里，我情不自禁地想問“蘇軾啊，你和弟弟到底是怎樣的一對兄弟呢？”讓我們再來讀讀第三自然段，看看你又能從字里行間體會到怎樣的感受？

　　師：你能用書中的詞語形容一下這是怎樣的一對兄弟么？生：手足情深、形影不離

　　師：怎么理解這兩個詞語？

　　生：說明他們兄弟之間的關系非常要好，特別親密。

　　（課件出示補充）蘇轍說蘇軾：“撫我則兄，誨我則師。”       蘇軾說蘇轍：“豈獨為吾弟，要是賢友生。

　　師：在課前查找的資料中，誰搜集到了關于他們兄弟之間情誼的故事？

　　生1：蘇軾的父親共生有三男三女，后來因為之前的四個孩子生病去世，只有蘇軾和蘇轍兄弟二人活了下來，他們相依為命地長大。蘇軾的父親蘇洵就是他們的老師，每天教他們學習詩文。

　　生2：蘇軾和蘇轍不但從小玩到大，連學習也是每天都在一起。兩個人的感情特別深厚，直到長大當官后就分開了，但仍然沒有影響他們的感情。據說，保留下來的他們之間的書信就有幾百封。

　　生3：蘇軾21歲母親去世了，29歲時妻子去世了，30歲時父親也過逝了。可以說，只有弟弟是他唯一的親人和感情的寄托。

　　師：蘇軾、蘇轍兄弟手足情深，所以蘇軾將這種并肩攜手、患難與共的感情，貫注于詞作之中，如汩汩清泉噴涌出世。

　　（課件出示第四自然段）

　　“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”

　　生：指名讀

　　師：此時蘇軾的心情是怎樣的？生：低沉的、孤獨的、無奈的、思念的等等

　　師：從哪些詞語中體會到詩人的感情？（漸漸、睡不著、眼睜睜、埋怨）

　　師：再次引導用上述的語氣去讀句子“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”

　　師：多么迷人的月色、多么難以入眠的蘇軾，讓我們飽含深情背誦下來吧！

　　出示“月亮（ ）（ ）西沉，透過窗子把（  ）（  ）灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也（  ）（  ）（  ）。他（  ）（  ）（  ）地望著那圓圓的月亮，心里不禁（  ）（  ）起來：（  ）（  ）的月亮啊，你為什么偏偏在別人（  ）（  ）的時候變得這么（  ）、這么（  ）呢？……”

　　師：引導學生背誦（前兩句可以指名背，第三句齊背或者以組為單位分句背誦）

　　師：于是，在這樣一個夜色如水的夜晚，蘇軾歡飲達旦，寫下了千古傳誦的名篇《水調歌頭》。配合動畫，師范讀全詞

　　師：出示全詞，體會寫作意圖（是否可用書畫作品代表課件展示）

　　水調歌頭

　　（宋）蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。　

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：大家是不是也想讀一讀？我們配合一下。題目與小記大家齊讀，男生讀詞的上闕，女生讀詞的下闕。

　　師：整整七年了，2600個日夜，62400個小時的分別，蘇軾的內心在反復地焦著和期盼。于是在內心中矛盾與痛楚交織。

　　2、分析“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　課件出示：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

　　生：指名讀句子并且談感受

　　出示：世上本來就是有（  ）也有（  ）、有（  ）也有（  ）的，就像天上的月兒有（  ）也有（  ）、有（  ）也有（  ）一樣，哪里會十全十美呢！

　　生：試背誦

　　師：古人凝煉的語句特別的傳神，蘇軾是用怎樣的詩句表達的？

　　（課件出示）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　（課件出示）但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　生：齊讀

　　師：（課件出示）但愿人長久，千里共嬋娟！從這句詩中你讀懂了什么？

　　生1：只要人在，希望就會在

　　生2：只要心里有美好的愿望，就會實現

　　生3：只要盼望與家人團聚，這個美好的時刻總會到來

　　生4：只希望人能夠健康而樂觀地生活下去，未來還會有更多的無限的美好

　　師：千言萬語說不盡，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　千愁萬緒難落筆，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　師：再次出示全詞                                水調歌頭

　　（宋）蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。　

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：找男女生各一名領背全詞

　　師：請大家再次地默讀這首詩，看看你又能從字里行間讀出些什么？

　　生1：從一個“兼”字或者“寒”字我體會到詩人此時的心情特別想為國家效力

　　生2：我從課前資料中知道蘇軾此時是被貶官到密州，他已經41歲了，心里很壓抑，但后來他看到花有花開花謝、月有陰晴圓缺，于是就轉念變得豁達和樂觀

　　生3：我體會到作者是非常憧憬美好的未來的，他對自己今后的人生充滿了希望和期待

　　師：引導男生、女生、老師融入，齊背全詞

　　師：蘇軾的一生起落浮沉，在政治上曾經是位高權重，也曾多次被貶至他鄉漂泊。幾經政治的浮浮沉沉，蘇軾仍然懷揣著水調歌頭的樂觀和和豪放。所以這首詞才成為了 “中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”

　　師：相信大家在平日的積累中也背誦過許多關于蘇軾的詩詞佳句，誰愿意背給大家聽聽？

　　生1：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　生2：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　生3：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　生4：人生到處知何似，恰似飛鴻踏雪泥。

　　生5：人似秋鴻來有信，事如春夢了無痕

　　生6：大江東去,浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。　

　　生7：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。 白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。 寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生須臾。羨長江之無窮。

　　生8：春色三分，二分塵土，一分流水。 細看來，不是楊花，點點是離人淚。

　　師：蘇軾滿腔的思念以及對美好未來的憧憬都化作了這千百篇的詩句被代代地傳誦。于是李白筆下的月是孤寂的（課件出示）“明月出天山，蒼茫云海間。”張九齡曾筆下的月是想念的（課件出示）“海上生明月，天涯共此時。”張若虛看到的月是惆悵的（課件出示）“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”，而蘇軾眼中的月是美好的（課件出示）“但愿人長久，千里共嬋娟”。

　　師：睹明月、思親人，蘇軾眼中的這句千古名句，已經不再單純是兄弟之情。尊敬的李教授即將踏上返程的列車，我們將奉上最衷心的祝福——但愿人長久，千里共蟬娟；各位在座的聽課教師，即將踏上回家的路途，我們也將奉上最真誠的祝愿——但愿人長久，千里共蟬娟；萬水千山，我們期待下一次的重逢——但愿人長久，千里共蟬娟！

《但愿人長久》教學設計 篇11

　　《但愿人長久》是一篇文包詞，它向讀者介紹了宋代大學士蘇軾所創作的《水調歌頭.明月幾時有》這首詞的由來，文章以蘇軾在中秋夜的情感變化為線索，字里行間透著濃濃的親情。讓孩子親近美文之美，熱愛漢語、弘揚詩韻，培養孩子學習漢語的興趣，讓他們對母語產生深深的迷戀之情。讓美的書聲充盈課堂，將文學藝術的珍貴雨露浸潤到學生心靈的至深處，密切聯系生活，讓學生在讀中去感悟去體驗，真正走進文章所描繪的人物心靈中，與其一起經歷從“心緒不寧”到“寬慰”的心里歷程。

　　第二課時

　　教學目標     

　　1、通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人對親人的思念之情。

　　2、理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思，領略詞的意境。

　　3、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。

　　教學重難點

　　1、在讀中體會人物的情感變化，理解詞義，領略詞的意境。

　　2、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 以詞導入，感受中秋美。

　　屏顯：花好月圓   皓月當空  明月高懸

　　歡歡喜喜  團團圓圓    合家歡樂

　　1、讀書要做到眼腦并用，一看這些詞就能想到哪個節日？（中秋節）

　　2、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（齊讀）

　　3、得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。中秋之夜充滿著喜慶的氣氛，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。可千年以前，同在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念弟弟蘇轍，揮毫寫下了這幾句膾炙人口的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　（課件出示）齊讀，“嬋娟”原指美麗的女子，在這段詞中指什么呢？

　　4、當空，多么美好的夜晚啊，可大詞人蘇軾的心里卻很不平靜，心里想了很多很多，可以從文中的哪個詞看出來？（心緒不寧）

　　過渡：他是怎樣心緒不寧呢？他的心理是怎樣變化的？

　　二、默讀課文,了解情感變化

　　1、同學們輕輕地打開課本，用心去默讀讀課文2—6自然段，邊讀邊畫出表現蘇軾心理活動變化的詞語。       

　　2、師巡視，交流

　　思念   埋怨   寬慰

　　三、精讀課文，體會詩情。

　　a感受“思念”

　　1、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，他會怎樣思念弟弟呢？

　　2看來，蘇軾與弟弟的感情十分深厚，讀一讀課文的第三小節，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句中感受到他們兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不離”，誰能用朗讀把兄弟間的深厚感情表達出來？他們兄弟倆的感情的確非常深厚，可現在呢？“又有” 、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”這么情深似海的兄弟，一別就是七個年頭，兩千多個日日夜夜，在這美好的中秋佳節，難怪蘇軾會加倍思念弟弟，這真是——每逢佳節倍思親啊！

　　b感受“埋怨”

　　月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它透過窗子把銀光灑到床前，這一切是那樣的美好， 然而蘇軾卻躺在床上怎么也睡不著，他眼睜睜地看著那一輪圓月，心里不禁埋怨起圓月來了。——引讀

　　1、理解“埋怨”，你有沒有埋怨過誰？

　　2、蘇老先生為何埋怨月亮呢？（師：圓人不圓。此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出無限愁怨。

　　3誰來埋怨月亮？指名讀。

　　指導讀好“偏偏”一詞。（師可利用范讀，故意漏讀“偏偏”來引導學生感受）

　　4你們注意到這段后面的省略號嗎，省略了什么？他還會埋怨些什么？

　　5配樂朗讀。

　　是呀，八月十五月圓之時本是合家團聚的時刻，是歡樂的時刻，可如今，月圓人未圓，蘇軾見不到日夜思念的親人弟弟，這怎不叫獨在異鄉的蘇軾更添感傷埋怨之情呢？齊讀

　　c、感受“寬慰”

　　1、詩人有太多的思念與惆悵，蘇軾就這么一直埋怨下去了嗎？寬慰又是怎樣一種心情呢？

　　蘇軾這么無奈這么惆悵難過，后來為什么又寬慰了呢？請同學們用心讀讀第5自然段，交流

　　（1）誰來找出這段話中的四組反義詞？

　　（2）讀讀這一段，讓你想到了什么？  你的生活中，你有沒有遇到不順心的甚至讓你感到悲傷的事情嗎？有快樂、幸福的時刻嗎？

　　（3）小結：是啊，人生有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。

　　所以蘇軾就說：課件出示并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　（4）過渡：蘇軾用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

　　世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。出示： “但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”

　　正所謂 “但愿人長久，千里共嬋娟！”（想機理解“嬋娟”）

　　（5）想到月有圓缺，人有離合是自然規律，此時，蘇軾的心寬慰了。讓我們也帶著這種舒暢之情讀這幾句詞。

　　引導學生文詞對照，說說理解

　　（6）從“心緒不寧”、“埋怨”，到最后的“寬慰”，出現在我們眼前的是一位心胸寬廣、豁達大度的大文學家，正因為他經歷了這番情感的變化，正因為他的豁達，才使他揮毫寫下了這樣膾炙人口的名句。讓我們走進蘇軾老先生的心靈深處，低聲吟誦——

　　三、延伸

　　1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達了美好的祝愿。猜！是哪兩句？

　　2、愿我們，愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情，即使人分離了，那份至真至美的情感也能長長久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞：但愿人長久，千里共嬋娟！。

　　3、還有兩句詩句也表達了這個意思：王維的“海內存知己，天涯若比鄰。”秦觀的“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”

　　4、聰明的你一定會發現這兒有一個省略號，你們想知道詞的全部嗎？

　　（課件出示《水調歌頭》）：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　5、古往今來，月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關月亮的詩詞嗎？課后去搜一搜。

《但愿人長久》教學設計 篇12

　　教學要點：精讀課文，抓重點詞句的朗讀理解，從而理解詞的內容，領略詞的意境；并相機進行美的教育。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入

　　1、演示課件：（皓月當空，萬里無云的圖片）

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎？

　　在月色如此美的中秋佳節，你們家通常是怎樣渡過的呢？

　　2、引入：（課件出示圖片）

　　一年一度的中秋節到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？

　　請同學們自由讀課文。

　　二、學習課文2、3小節

　　1、同學們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？

　　2、學生交流

　　根據交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會

　　A、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）

　　B、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？

　　C、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什么體會，主要是從哪個詞中體會到的？

　　3、指導朗讀

　　結合學生的交流，請他們讀

　　你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現嗎？

　　4、引說：

　　蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）

　　三、學習課文第4節

　　1、過渡：（演示課件：課文插圖）

　　瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學們，在這樣的夜晚，你會做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？

　　2、指名朗讀

　　指導看圖

　　同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

　　那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導讀好“偏偏”一詞。

　　3、交流討論

　　點擊課件出示課文插圖，指導看圖。

　　師：同學們，看，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮會想些什么？自言自語說些什么呢？

　　4、配樂朗讀

　　是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

　　指名朗讀，齊讀

　　四、自由朗讀5、6小節

　　1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書

　　2、交流討論

　　⑴用自己的話再來說說第一句的意思

　　（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　　⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

　　聯系上文說說

　　3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

　　（課件出示）

　　……

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　學生跟著老師讀（師生共讀）

　　4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。

　　5、指名再讀意思

　　問：這意思你們都讀懂了嗎？

　　指名讀意思

　　6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　你們能找到這句話的意思嗎？指名說

　　你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

　　7、出示詞文，師范讀

　　8、指名生讀，提示：低聲吟誦

　　五、總結

　　1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

　　2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？

　　出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　《水調歌頭》

　　蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。