《爸爸帶我去爬樹》教學設計（精選15篇）

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、讀通課文，按照爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后順序了解課文的主要內容。

　　2、通過品讀重點詞句，體會小作者爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后的心情變化。

　　3、通過感悟文章主題，聯系生活實際，培養學生積極主動地“回歸自然—熱愛自然—保護自然”的感情意識。

　　教學重點:體會爸爸帶“我”去爬樹的深意，感受回歸自然的樂趣。

　　教學難點：從小作者心情變化的描寫中比較兩次爬樹的不同，滲透對比的表達方法。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學方法：談話法，討論法，朗讀法，對比法，自學法，合作法，探究法。

　　教學時間：1課時。

　　教學過程：

　　一、揭示主題，導入新課

　　1、談話導入：平時同學們都和爸爸媽媽到哪里玩呢？生匯報：我和爸爸媽媽到花溪公園玩。媽媽帶我去天佑城玩。我和爸爸媽媽一起去順峰山。在家鄉時爸爸帶我爬過村邊的大榕樹。……

　　2、引出課題。

　　3、審題。從課文的題目中，你了解到什么？你想進一步了解什么？如果讓你來寫，你會寫什么？

　　生：我了解到作者通過寫我學會了爬樹來體現爬樹的樂趣。我知道這是一篇寫事的文章。如果讓我來寫，我會想像爸爸教我如何爬樹？

　　師：你為什么要用上“想像”？

　　生：因為我爸爸不要說教我爬樹，就是我要出去玩他都不準，說不安全，何況這里也沒有樹爬，所以只能想像。

　　二、初讀課文，理清線索

　　1.請學生自由讀課文，讀準字音，說說課文主要講了什么。

　　2.檢查學生字詞掌握的情況。

　　水渠qú　檜guì樹 　槭qì樹 　凹āo進去　恍huǎng惚hū

　　3.理解下列詞語的含義，說說你是用哪些方法理解詞語？

　　大呼小叫 　熱身賽 　莫名其妙 　恍恍惚惚　 盤算

　　4.說說課文主要講了什么？

　　5.學生瀏覽課文，看看在爬樹的過程中，作者又記敘了哪些內容。（理清課文的敘述順序，板書小提綱——爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后。）

　　三、自讀課文，交流感悟

　　（一）在爬樹的過程中，作者的心情是怎樣的？有哪些變化？小組內閱讀交流。

　　（二）集體交流，共同品讀。

　　1、圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關語句。

　　（爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。）

　　2、交流：爬樹前“我”的心情怎樣？

　　（“我開始擔心起我能不能爬上樹，爬樹要有什么本事，要不要帶一些手套、護膝”這句話體會作者此時的心情是“擔心”。）

　　3.學生交流，教師板書：擔心。

　　4.交流第一次爬樹時作者的心情。

　　（“在爸爸的指導下，我緊張地爬上樹杈，手死死地抓住，腿不顧一切地翻下去，肚皮和胸脯全都不敢松勁地樹身上······”），抓住“爬上，抓住，翻下去，貼在”等描寫作者動作的語句體會。

　　5.學生談自己的感受，教師板書：緊張。

　　6.交流第二次爬樹時作者的心情。

　　（“不知怎么的，我越來越覺得身子底下的樹干很親切似的，我貼著它，抱著它，抓著它，好像是一個可以信賴的朋友；有時，還會覺得它是活的，而且很溫暖，不像爬鐵管那樣令人發抖。······我的四周都是枝條、綠葉，我像只猛獸，站在地球上！”）

　　7.學生交流，老師板書：自豪。

　　8.比較：第一次爬樹和第二次爬樹有什么不同？

　　第一次爬樹：大呼小叫，像動物。

　　第二次爬樹：覺得親切，像猛獸。

　　9.交流爬樹后作者的心情。（圍繞課文第19—22自然段談自己的感受。）

　　10.教師相機板書：快樂。

　　四、合作探究，理解主題

　　1.結合課文中的疑問句“人在樹上真的很舒服。為什么？”引導學生深入思考。

　　2.引導學生感受文章通過“爬樹”來突出“回歸自然”的主題。

　　3.引導學生深思：現實生活中“爬樹”不太可能，那么應該怎樣回歸自然呢？有沒有回歸自然的親身經歷和喜悅感受想與大家分享？

　　4.課堂練習。

　　鼓勵學生把城市人回歸自然的設想用文字的形式記錄下來，或把親身經歷和感受記錄下來。

　　5.課堂小結。

　　五、布置作業，鞏固知識

　　仿寫一篇習作：《爸爸帶我去       》或者《帶我去        》。

　　六、板書設計：

　　爸爸帶我去爬樹

　　爬樹前             擔心

　　第一次爬樹         緊張         回歸自然

　　第二次爬樹         自豪         熱愛自然

　　爬樹后             快樂         保護自然

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、文章的情節結構。

　　2、理解文章的深刻含義。

　　教學重點：體會爸爸帶我去爬樹的深意。

　　教學難點：體會對比手法的運用。

　　教學過程：

　　一.課堂導入。自然就引出爸爸帶我去爬樹這一話題。

　　二.分組討論，賞析全文。

　　導入時已經談到了爸爸帶我去爬樹這一話題，

　　1、提出第二個問題：爸爸為什么帶我去爬樹?。

　　板書“回歸自然”，解決本文重點之后，

　　2、提出第二個問題：文章是怎樣表現這一主題的呢?

　　讓學生從寫法角度入手賞析全文。通過討論可知文章運用了對比寫法，即我與父親的對比和我爬樹前后的心理對比來突出主題——回歸自然。解決難點，為后文作鋪墊。

　　三、合作探究，理解主題

　　文章通過“爬樹”來突出“回歸自然”,可現實生活中“爬樹”又不太可能。引導學生思考：應該怎樣回歸自然?有沒有回歸自然的親身經歷和喜悅感受與我們共同分享?順勢我提出第三個問題：為什么要“回歸自然”?學生分組討論后得出“回歸自然”因為熱愛自然，我們應保護自然，有基本的公德和環保意識。這時我板書“熱愛自然”、“保護自然”。

　　四、課堂練習

　　訓練學生把城市人“回歸自然”的設想用文字的形式記錄下來。或把親身經歷和感受記錄下來。

　　五、課堂小結

　　大自然給我們美的享受和陶冶，我們在回歸自然的同時，應積極主動的熱愛自然和保護自然讓我們為保護美好、健康的大自然去共同努力吧!

　　六、作業：寫一篇作文，題目是《爸爸帶我去___》。

　　板書設計：

　　爸爸帶我去爬

　　回歸自然 熱愛自然 保護自然

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇3

　　《爸爸帶我去爬樹》教學反思

　　這是一篇內容淺顯又深刻的兒童文學作品，揭示了現代人都非常關注的主題——回歸自然，以及城市孩子的教育問題。

　　第一課時，我讓學生圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關語句。學生很快地找到了爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。

　　隨著學生對課文的理解的深入，我又反過來讓學生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什么要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解。當學生找到解決第一個問題的相關語句后，我讓學生與第一課《養花》相聯系，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才干，鍛煉體格，回歸自然……

　　我趁機拋出話題：“爸爸怎樣帶我爬樹”，讓學生找到相關語句，明白“爸爸”很有“計劃”性：第一選好“爬”的對象－－郊外的樹；第二是循序漸進，先爬較小的樹熱身，再爬大樹；第三是放手并用“微笑”激勵“我”爬上樹；第四是作示范，自己爬樹；第五是做好保護工作，下樹在先，有扶有助；第六是邊爬邊交流，提高孩子的認識。這樣，學生就明白了這是一個有心的爸爸，就像那個帶同學采蘑菇的爸爸一樣，寓教于樂。這樣學生都學到了自己將來也該怎樣教育孩子的方法，也懂得該如何對自己的父母進行說服了。緊接著，我再讓學生找到“我”又是如何爬樹的，從而明白了作為城市的孩子的生活天地是狹窄的，必須積極到自然界中去鍛煉，這樣才不會讓自己的生活環境給自己的成長帶來某些遺憾。最后，我答應同學找個時間去爬山或去春游，并布置了一道作文題：——帶我去——，讓有去過的學生完成。

　　《爸爸帶我去爬樹》教學反思

　　《爸爸帶我去爬樹》是一篇內容淺顯又深刻的兒童文學作品，揭示了現代人都非常關注的主題——回歸自然，以及城市孩子的教育問題。

　　第一課時，我讓學生圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關語句。學生很快地找到了爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。

　　隨著學生對課文的理解的深入，我又反過來讓學生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什么要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解。當學生找到解決第一個問題的相關語句后，我讓學生與第一課《養花》相聯系，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才干，鍛煉體格，回歸自然……

　　這是一位用心良苦的父親，想讓孩子通過親身實踐感受大自然的偉大。可是課講完了我卻高興不起來，畢竟現在的學生的生活真的讓人有點擔憂。那么，我們作為自己孩子的家長，作為教育學生的公眾性的“家長”，我們又該如何去教育他們、鍛煉他們？這是一個令人深思的時代問題……

　　教學《爸爸帶我去爬樹》反思

　　上星期四，我教學了第一單元拓展閱讀課文《爸爸帶我去爬樹》。這是一篇內容淺顯又深刻的兒童文學作品，揭示了現代人都非常關注的主題——回歸自然，以及城市孩子的教育問題。

　　我讓學生圍繞本單元主題“樂趣”，回想自己小時候的一件有趣的事，通過讓學生自己說，感受到童年的樂趣，從而引導學生走進“快樂”之中。然后，我跟學生交流我童年爬樹的經歷，讓學生增加興趣

　　隨著學生對課文的理解的深入，我又反過來讓學生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什么要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解，并且引導學生體會小作者的心情變化去深入了解爬樹的樂趣。當學生找到解決第一個問題的相關語句后，我讓學生與第一課《養花》相聯系，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才干，鍛煉體格，回歸自然……

　　我還讓學生回憶自己是否有與家長去爬樹、登山、下河過，很多學生的回答出乎我的意料，大多數是去公園、動物園或海邊，他們也大多都因為環境的改變而沒有了與“自然”的接觸機會。但有一個學生說爸爸在他七八歲時帶他去竹林玩過，爸爸是任由他隨處玩的，結果差點掉到山崖下；一個說爸爸帶他去爬樹摘果實，爸爸先教他怎樣爬樹，然后讓他學習采摘，品嘗勞動果實，收獲了快樂；于是我趁機拋出話題：“爸爸怎樣帶我爬樹”，讓學生找到相關語句，明白“爸爸”很有“計劃”性：第一選好“爬”的對象－－郊外的樹；第二是循序漸進，先爬較小的樹熱身，再爬大樹；第三是放手并用“微笑”激勵“我”爬上樹；第四是作示范，自己爬樹；第五是做好保護工作，下樹在先，有扶有助；第六是邊爬邊交流，提高孩子的認識。這樣，學生就明白了這是一個有心的爸爸，寓教于樂。緊接著，我再讓學生找到“我”又是如何爬樹的，從而明白了作為城市的孩子的生活天地是狹窄的，必須積極到自然界中去鍛煉，這樣才不會讓自己的生活環境給自己的成長帶來某些遺憾。

　　在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，堅持和體現學生為主體，讓學生主動參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過程中，激發學習熱情，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，使他們真正成為學習的主人。

　　一、激發學生的學習動機，讓學生主動參與。

　　德國的教育家第斯多惠認為：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、占有和加工智力。”他的話充分說明了讓學生主動參與教學過程的重要性。因而，要讓學生主動參與教學活動，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生明確學習目的，認真讀書，積極思考，主動提出問題，激發學生的學習動機，使他們積極主動地參與學習。例如在教學講讀課文的第一課時的時候，我先讓學生自讀質疑，不理解的地方標上記號，并在四人小組展開討論互助解答的基礎上，再向老師提出不理解的地方。學生通過積極思考和互助學習不僅弄懂了一些問題，還提出了不懂的問題，調動了學生的積極性。然后，我根據學生所提出的問題去調整教學，組織教學。所以要培養學生在自學過程中學會發現問題，提出問題，解決問題的能力，提高學生學習的自覺性和主動性，讓學生主動參與教學過程。

　　二、采取靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與。

　　教師要根據學生實際情況、教材要求等設計各種教法，在語文閱讀教學中采用靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與教學過程，而且學生參與的面要廣。比如了解課文大意時讓全班學生自由朗讀課文；指導學生感情朗讀某句、段、篇時，讓全班學生自由練讀；總結文章的主要內容或歸納文章的中心思想時，讓全班學生自由練講；對于教師提出解決課文重、難點的問題時，組織學生四人小組討論、同位討論等等。同時又要讓學生全感官參與，學生在參與過程中動口、動手、動腦。教師采用各種教法，千方百計創設教學情境，讓學生全面參與教學活動，如我教《美麗的小興安嶺》這一課時，我先設計好表格，讓學生在老師的指導下，運用學法，邊學習邊參與板書這一教學活動，創造機會給學生大面積參與板書，并把學生多種感官調動起來參與訓練，就收到較好的教學效果。

　　三、創設輕松、和諧的學習氛圍，讓學生全程參與。

　　為了讓學生參與教學的全過程，教師要建立民主、平等的師生關系，創設輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生在老師的指導和幫助下，全程參與教學過程，親身實踐、探索。教師在教學過程中，對學生的回答給予充分的肯定、鼓勵的目光、微笑的暗示或者以鼓勵性的語言等，讓學生在和諧的氣氛中積極參與教學全過程。如，在輕松、愉快的學習氣氛中，我指導學生很快就要學完《小白兔和小灰兔》這一課了，學到最后一自然段時，針對小白兔說的“只有自己種，才有吃不完的菜”這一句話，我提出這樣的問題：“小白兔說的這句話對嗎？為什么？”看到舉起的小手不是很多，我溫和地說：“回答錯了沒關系，老師會幫你的，我看誰最勇敢？”學生聽了，紛紛舉起了猶豫了一會兒的小手，發表自己的意見。所以，教師在教學過程中，把微笑、激勵、期待帶進課堂，促使學生開動腦筋 ，積極思維，大膽舉手，讓學生能由始至終參與教學全過程。

　　四、滿足成功的欲望，發揮學生差異參與的作用。

　　人有千差萬別，因而學生群體中客觀地存在著心理特征、思維發展、接受知識的能力等各方面的差異。我針對不同的學生提出不同的教學目標，讓不同層次的學生在學習中都能嘗試獲得成功的喜悅，發揮學生差異參與的作用。蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”在教學過程中，我們有時會遇到這樣的情況，學生認真投入學習，但終無所獲，只能興味索然；反而，若讓他們嘗試達到預期目標的成功，就會喚起他們學習的熱情和興趣。例如，我指導學生背誦指定的課文時，在課堂上有的同學讀幾遍就能背出，但有的學生卻不能一下子背出。于是，針對這一情況，我要求優生背得流利或者能夠背出，要求差生讀得熟練，能夠背出就更好，這樣差生就不會知難而退，而是和優生一樣嘗試成功的喜悅，激發他們克服困難的熱情。

　　總之，在語文教學中，教師要遵循主體性教學原則，體現學生為主體，強調學生在教學過程中的參與，重視學生參與的深度和廣度，培養學生參與的主動性和持久性。

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇4

　　這是一篇拓展閱讀課文，在教學這篇課文前，我先指導了專家小組的學習，并布置了預習作業，參與了他們的學習與指導，專家小組又給其他小組布置了學習任務，他們利用午自習對全班學生的生字、朗讀情況進行抽查，指導其他小組了解課文的主要內容。

　　通過專家小組的指導，學生的朗讀水平有了提高，生字、新詞都掌握得比較牢固。

　　在教學過程中，我緊緊根據各個小組的匯報快速搜集信息，理清了全文的脈絡，把文章分成爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后這幾部分引導學生體會作者的心情，并從文中找出相關的詞句，品讀了語言，感悟了語言，從中學生體會了爸爸帶我去爬樹的深意。學生學習的欲望高，興趣濃，達到了我預想的結果。

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇5

　　《爸爸帶我去爬樹》是一篇內容淺顯又深刻的兒童文學作品，揭示了現代人都非常關注的主題——回歸自然，以及城市孩子的教育問題。

　　第一課時，我讓學生圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關語句。學生很快地找到了爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。

　　隨著學生對課文的理解的深入，我又反過來讓學生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什么要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解。當學生找到解決第一個問題的相關語句后，我讓學生與第一課《養花》相聯系，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才干，鍛煉體格，回歸自然……

　　這是一位用心良苦的父親，想讓孩子通過親身實踐感受大自然的偉大。可是課講完了我卻高興不起來，畢竟現在的學生的生活真的讓人有點擔憂。那么，我們作為自己孩子的家長，作為教育學生的'公眾性的“家長”，我們又該如何去教育他們、鍛煉他們?這是一個令人深思的時代問題……

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇6

　　本文以第一人稱展開敘述，內容很淺顯，所反映的生活和同學們很貼近，文字障礙不多，因此，非常適宜自學。

　　先要弄清楚這么幾個問題：

　　1. 爬樹的時間、地點、對象。

　　2. “我”是怎么爬樹的？

　　3. “我”爬第一棵樹時怎樣？

　　4. “我”爬第二棵樹時怎樣？

　　5. 為什么先要熱身？表現了爸爸的什么用意？

　　6. “我”爬上樹后的感覺怎樣？這種感覺說明了什么？

　　解答上述問題后，對文章的理解還是膚淺的。本文有深刻的含義，那就是爸爸帶我爬樹的真正用意。爸爸帶“我”去爬樹是針對一個城里孩子平時生活和所受教育的缺陷所作的決定，他是想通過爬樹，要“我”擴大視野，增長才干，鍛煉身體，回歸自然，讓“我”在爬的過程中有所收獲。

　　（五）讀下文，回答問題。

　　①小鳥是怎樣的玲瓏嬌小啊！在北京城里，我只看見老鴉和麻雀。有時也看見啄木鳥。在此卻是雪未化盡，鳥兒已成群地來了。最先的便是青鳥。西方人以青鳥為快樂的象征，我看最恰當不過，因為青鳥的鳴聲中，婉轉地報著春的消息。

　　②知更雀的紅胸，在雪地上，草地上站著，都極其鮮明。小蜂雀更小到無可苗條，從花梢飛過的時候，竟要比花還小。我在山亭中有時抬頭瞥見，只屏息靜止，連眼珠都不敢動。我似乎恐怕將這弱不禁風的小仙子驚走了。

　　③此外還有許多毛羽鮮麗的小鳥，早起朝日未出，已滿山滿谷地響起了它們輕美的歌聲。在朦朧的曉風之中，倚枕傾聽，使人心魂俱靜。春是鳥的世界，“以鳥鳴春”和“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句話，我如今徹底地領略過了！

　　④我們幕天席地的生涯之中，和小鳥最相親愛。玫瑰和丁香叢中，更有青鳥和知更雀的巢。那巢都是筑得極低，一伸手便可觸到。我常常去探望小鳥的家庭，而我卻從不做偷卵捉雛等等破壞它們家庭幸福的事。我想到我自己不過是暫時離家，我的母親和父親已是這樣牽掛。假如我被人捉去，關在籠里，永遠不得回來，我的父親母親豈不心碎？我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，我也愛雛鳥的雙親。

　　⑤而且是怎樣有趣的事，你看小鳥破殼出來，很黃的小口，毛羽也很稀疏，覺得很丑。它們又極其貪吃，終日張口在巢里啾啾地叫，累得它母親飛去飛回地忙。漸漸地長大了，它們的母親領它們飛到地上。它們的毛羽很蓬松，兩只小腿蹣跚地走，看去比它們的母親還肥大。它們很傻的樣子，茫然地只跟著母親亂跳。母親偶然啄得了一條小蟲，它們便紛然地過去，啾啾地爭著吃。早起母親教給它們歌唱，母親的聲音極婉轉，它們的聲音，都很憨澀。這幾天來，它們已完全地會飛了，會唱了，也知道自己覓食，不再累它們的母親了。前天我去探望它們時，這些雛鳥已不在巢里，它們已筑起新的巢了，在離它們的父母的巢不遠的枝上。它們常常來看它們的父母的。

　　1. 請分別概括三、四、五段所寫的內容？

　　2. 為什么說鳥是快樂的象征？

　　3. 作者瞥見小蜂雀時神情怎樣？這說明什么？

　　4. 文中是怎樣描寫鳥鳴的，你最喜歡什么鳥的叫聲，能描繪一下嗎？

　　5. 反復朗讀文中的最后一段，體會大鳥哺育小鳥的情景，感受母愛的偉大，你能回憶出父母對你關愛的情節嗎？舉出一例。

　　答案：

　　1. ③寫鳥的鳴叫；④詳寫鳥的家庭；⑤小鳥破殼而出和大鳥哺育它們的情景。

　　2. 因為青鳥的鳴聲中，婉轉地報著春的消息。

　　3. 抬頭瞥見，只屏息靜止，連眼珠都不敢動，恐怕這弱不禁風的小仙子驚走了，可見對鳥的喜愛之情。

　　4. 早起朝日未出，已滿山滿谷地響起了它們輕美的歌聲。在朦朧的曉風之中，倚枕傾聽，使人心魂俱靜。

　　5. 略

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇7

　　班馬。本名班會文。1951年生于上海。1982年畢業于上海戲劇學院編劇專業。曾在上海《少年報》社工作十年。1990年調廣州工作。1993年為中國臺灣兒童文學界推介并主編大型評選集《飛行船之夢——當代大陸兒童文學》。1994年曾創辦《綠人》兒童畫報任總編輯。1995年在廣州兒童活動中心建立快樂作文課程教學實驗基地，為班馬快樂作文創始人。1998年擔任《大幻想文學》叢書總策劃之一。1999年主編《青春漫游者》旅行叢書。2000年至2005年曾任廣州大學兒童文學研究所所長。現為廣州綠人工作室總策劃人。

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1.通讀課文，了解課文的主要內容。

　　2.通過品讀重點詞句，體會小作者爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后的心情變化。

　　3.通過感悟主題，聯系生活實際，培養學生積極主動地“回歸自然---熱愛自然---保護自然”的情感意識。

　　教學重點

　　體會爸爸帶“我”去爬樹的深意，感受回歸自然的樂趣。

　　教學難點

　　從小作者心情變化的描寫中比較兩次爬樹的不同，滲透對比的表達方法。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　1課時

　　教學程序

　　一、導入新課

　　1.談話導入： 以前爬過樹嗎?找學生介紹一下自己爬樹的經歷。

　　2.引出課題并板書。

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1.自由朗讀課文，讀準字音。思考：課文主要講了什么內容?

　　2.交流：課文主要內容

　　3.瀏覽課文，看看在爬樹過程中，作者又記敘了哪些內容。

　　三、抓重點詞句，品讀體驗

　　(一)分組閱讀，討論交流：在爬樹過程中，作者的心情是怎樣的?有哪些變化?

　　(二)集體交流，共同品讀

　　1.爬樹前“我”的心情怎樣?(圍繞課文第3自然段的重點詞句“我開始擔心我能不能爬上樹，爬樹要有什么本事，要不要帶一些手套、護膝”這句話體會作者此時的心情。板書：擔心)

　　2.交流第一次爬樹時作者的心情。(圍繞第8、9自然段的語句交流。板書：緊張)

　　3.交流第二次爬樹時作者的心情。(圍繞第17、18自然段的語句交流。板書：自豪)

　　4.比較：第一次爬樹和第二次爬樹有什么不同?

　　5.交流爬樹后作者的心情。(圍繞19----22自然段談自己的感受。板書：快樂)

　　四、合作探究，理解主題

　　1.瀏覽全文，思考：爸爸為什么帶“我”去爬樹?

　　2.作者是怎樣表現這一主題的?(讓學生從寫法角度入手賞析全文。通過討論可知文章運用了對比寫法，即我與父親的對比和我爬樹前后的心理對比來突出主題——回歸自然。)

　　3.討論：現實生活中，自己有回歸自然的親身經歷和喜悅想與大家分享嗎?

　　五、總結

　　大自然給我們美的享受和陶冶，我們在回歸自然的同時，應積極主動的熱愛自然和保護自然。讓我們為保護美好、健康的大自然去共同努力吧!

　　板書設計

　　爸爸帶我去爬樹

　　爬樹前 擔心

　　第一次爬樹 緊張

　　第二次爬樹 自豪

　　爬樹后 快樂

　　回歸自然 熱愛自然 保護自然

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇9

　　今天的教研課是劉老師講的《爸爸帶我去爬樹》，它是六年級的一篇拓展閱讀課文。一般做課時，老師們都愛選擇精讀課文來上，但劉老師卻勇敢的嘗試了略讀課文的教學。很感謝劉老師的這堂課，她讓我重新認識了略讀課文，喚起了我對略讀課文的重視程度，也從中學到了很多方法。

　　1、知識拓展

　　《爸爸帶我去爬樹》是由作家班馬寫的一篇短篇小說。上課伊始，劉老師給學生介紹作家班馬，讓學生說試給小說分類，提示：如果根據篇幅的長短可以怎樣劃分，學生很自然的說出長篇小說、中篇小說和短篇小說，然后推斷本課為短篇小說。這要比直接告訴學生小說的分類更容易讓學生接受。

　　2、學法指導

　　在具體教學中，劉老師注意學法指導。在考察生詞時，劉老師不僅讓學生理解詞語的意思，還要說出你是用什么方法理解的。學生有的說是查詞典，有的說聯系上下文，有的說通過找近反義詞，在無形中對理解詞語的方法進行了整理。在概括課文主要內容時，劉老師也先問“我們應怎樣概括主要內容？”讓學生按六要素進行概括。

　　3、寫法滲透

　　雖然是一篇閱讀文章，但在各個環節都可以看到劉老師的精心設計，不放過任何一個可以滲透寫法的方面。文中有一處連用了三個“爸爸說”，劉老師強調了反復寫法的好處，起強調作用、深化中心。在學習“我”怎樣爬樹這一段時，通過找比喻句，說把什么比做什么，體會比喻修辭方法的好處。對于“我”的兩次爬樹的心情不同、感想不同，也進行了對比手法的滲透。在潛移默化中滲透了寫法的指導。

　　總之，劉老師的這堂課給我提出了一個需要研究學習的問題——怎樣上好略讀課。想想我以前的略讀課簡直太草率了，讀文、了解大意、體會情感，認為三方面都有點到即可，完全忽略了略讀課的重要性。它是檢驗學生閱讀能力的關鍵。如果平時不注重對學生閱讀能力的鍛煉與培養，學生是很難上好略讀課的。我想這將是我今后在教學中也應該注意的一個方面。

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇10

　　《爸爸帶我去爬樹》教學反思

　　這是一篇拓展閱讀課文，在教學這篇課文前，我先指導了專家小組的學習，并布置了預習作業，參與了他們的學習與指導，專家小組又給其他小組布置了學習任務，他們利用午自習對全班學生的生字、朗讀情況進行抽查，指導其他小組了解課文的主要內容。通過專家小組的指導，學生的朗讀水平有了提高，生字、新詞都掌握得比較牢固。    在教學過程中，我緊緊根據各個小組的匯報快速搜集信息，理清了全文的脈絡，把文章分成爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后這幾部分引導學生體會作者的心情，并從文中找出相關的詞句，品讀了語言，感悟了語言，從中學生體會了爸爸帶我去爬樹的深意。學生學習的欲望高，興趣濃，達到了我預想的結果。

　　《爸爸帶我去爬樹》教學反思

　　這是一篇內容淺顯又深刻的兒童文學作品，揭示了現代人都非常關注的主題——回歸自然，以及城市孩子的教育問題。

　　第一課時，我讓學生圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關語句。學生很快地找到了爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。

　　隨著學生對課文的理解的深入，我又反過來讓學生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什么要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解。當學生找到解決第一個問題的相關語句后，我讓學生與第一課《養花》相聯系，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才干，鍛煉體格，回歸自然……

　　我趁機拋出話題：“爸爸怎樣帶我爬樹”，讓學生找到相關語句，明白“爸爸”很有“計劃”性：第一選好“爬”的對象－－郊外的樹；第二是循序漸進，先爬較小的樹熱身，再爬大樹；第三是放手并用“微笑”激勵“我”爬上樹；第四是作示范，自己爬樹；第五是做好保護工作，下樹在先，有扶有助；第六是邊爬邊交流，提高孩子的認識。這樣，學生就明白了這是一個有心的爸爸，就像那個帶同學采蘑菇的爸爸一樣，寓教于樂。這樣學生都學到了自己將來也該怎樣教育孩子的方法，也懂得該如何對自己的父母進行說服了。緊接著，我再讓學生找到“我”又是如何爬樹的，從而明白了作為城市的孩子的生活天地是狹窄的，必須積極到自然界中去鍛煉，這樣才不會讓自己的生活環境給自己的成長帶來某些遺憾。最后，我答應同學找個時間去爬山或去春游，并布置了一道作文題：——帶我去——，讓有去過的學生完成。

　　《爸爸帶我去爬樹》教后記

　　今天上午用了兩節課的時間教學了六年級第一單元拓展閱讀課文《爸爸帶我去爬樹》。這是一篇內容淺顯又深刻的兒童文學作品，揭示了現代人都非常關注的主題——回歸自然，以及城市孩子的教育問題。

　　第一課時，我讓學生圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關語句。學生很快地找到了爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。

　　隨著學生對課文的理解的深入，我又反過來讓學生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什么要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解。當學生找到解決第一個問題的相關語句后，我讓學生與第一課《養花》相聯系，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才干，鍛煉體格，回歸自然……

　　第二課時一開始，我讓學生回憶自己是否有與家長去爬樹、鉆洞、登山、下河過，很多學生的回答出乎我的意料，大多數是去公園、動物園或海邊，而那些真正來自于農村的新晉江人，他們也大多都因為環境的改變而沒有了與“自然”的接觸機會。所幸的是有三個同學的回答讓我有些欣喜。一個說爸爸在他七八歲時帶他去竹林玩過，爸爸是任由他隨處玩的，結果差點掉到山崖下；一個說爸爸帶他到山林中去采蘑菇，爸爸先教他怎樣識別蘑菇的種類，然后讓他學習采摘，并和他一起炒蘑菇，品嘗勞動果實，收獲了快樂；一個則說爸爸帶他到海邊時，總是拽著他，生怕他出事，讓他玩得很不自在。于是我趁機拋出話題：“爸爸怎樣帶我爬樹”，讓學生找到相關語句，明白“爸爸”很有“計劃”性：第一選好“爬”的對象－－郊外的樹；第二是循序漸進，先爬較小的樹熱身，再爬大樹；第三是放手并用“微笑”激勵“我”爬上樹；第四是作示范，自己爬樹；第五是做好保護工作，下樹在先，有扶有助；第六是邊爬邊交流，提高孩子的認識。這樣，學生就明白了這是一個有心的爸爸，就像那個帶同學采蘑菇的爸爸一樣，寓教于樂。這樣學生都學到了自己將來也該怎樣教育孩子的方法，也懂得該如何對自己的父母進行說服了。緊接著，我再讓學生找到“我”又是如何爬樹的，從而明白了作為城市的孩子的生活天地是狹窄的，必須積極到自然界中去鍛煉，這樣才不會讓自己的生活環境給自己的成長帶來某些遺憾。最后，我答應同學找個時間去爬山或去春游，并布置了一道作文題：——帶我去——，讓有去過的學生完成。

　　就這樣，課文學完了。然而，我卻沒有太多的開心——畢竟現在的學生的生活真的讓人有點擔憂。那么，我們作為自己孩子的家長，作為教育學生的公眾性的“家長”，我們又該如何去教育他們、鍛煉他們？這是一個令人深思的時代問題……

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇11

　　二. 跟我一起學：　　

　　（一）注意這些字和詞：　　

　　生字：　　

　　馴：xùn（馴服、順從）                                瞥：piē（很快地看一下，大略地看） 　　

　　蹣跚：pán shān                                           槭：qì（落葉小喬木）　　

　　渠：qú                                                          蹬：dēng　　

　　蹭：cèng                                                      杈：chà　　

　　蜥蜴：xī yì　　

　　正音字：　　

　　觸chù，不讀chǔ，如：觸動、觸發　　

　　瑰guī，不讀guì，如：瑰麗　　

　　詞語：　　

　　蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢，搖擺的樣子。本文是形容小鳥。　　

　　龐然大物：形容外表上龐大的東西。　　

　　玲瓏嬌小：細致，嬌嫩小巧。　　

　　弱不禁風：形容身體虛弱，連風吹都禁不住。　　

　　熱身賽：正式比賽前進行的訓練、比賽。　　

　　（二）相關背景：　　

　　1. 關于作者：　　

　　冰心：除了《小資料》介紹的外，需要補充的是：冰心女士早年的小說多揭示社會、家庭、婦女等人生問題。代表作有《斯人獨憔悴》等。《寄小讀者》是她散文最高水平的體現。詩集有《春水》和《繁星》。　　

　　班馬：當代兒童文學作家。　　

　　2. 能力目標　　

　　學習用詳略結合的手法敘事。　　

　　繼續學習用平淡、自然、流暢、親切的語言敘事。　　　

　　3. 思想情感目標　　

　　對“我”（冰心）從各種動物身上獲得樂趣的原因的理解。　　

　　對爸爸帶“我”爬樹的目的的理解。　　

　　（三）重點、難點　　

　　重點：文章的語言特色。　　

　　難點：對博愛思想的理解。理解父親帶我去爬樹的深層用意。　　

　　（四）課文分析　　

　　《山中雜記》　　

　　這篇文章是冰心女士留美期間在山中養病時寫的。原來是一組，共十篇，我們學習的這篇是第十篇。　　

　　這篇小文寫了作者在山中所見的許多可愛的動物和昆蟲的生活情景，寫出了它們給作者帶來的無限的樂趣，也抒發了作者對它們的喜愛之情。　　

　　這篇文章思路清晰，描寫對象具體，先寫馬，次寫小狗，再次之是小貓，重點寫小鳥，一筆帶過的是小蟲兒們（小蝴蝶、小蝸牛、蜜蜂、青蛙、螢火蟲）。在具體的描寫過程中，表現了作者對動物的關愛、尊重、平等、欣賞的情感態度。例如：　　

　　寫馬：溫馴地磨動它的松軟的大口和齊整的大牙。側轉那狹長而又善良的臉來看我，表示它的歡迎與等待。　　

　　它雖然不說話，它必每日地懷念我。　　

　　寫狗：它看我嚇怔了，才住了吠，得了勝利似的，垂尾下山而去。　　

　　它竟搖尾走了過來。　　

　　它總算助了我不少的膽子。　　

　　寫貓：它并不抓人，仰臥在草地上，用前面兩只小爪，撥弄著玫瑰花葉，自驚自跳，充滿了活潑的歡悅。　　

　　從上述所舉的例子中能看出，冰心筆下的各種動物有情有意，充滿人性和靈性，個個都可愛極了。　　

　　這些動物為什么這么可愛，作者為什么能從它們身上獲得無限的樂趣？是因為冰心始終以一種平等的態度對待它們，與它們深交，而不是從自身利益出發，讓動物給自己服務，逗自己開心。這樣平等、關愛、尊重、欣賞的情感就是一種博愛思想。　　

　　冰心這種博愛思想是因為接受基督教博愛思想的影響和印度的泰戈爾哲學思想的影響，以及所受的家庭教育、個人教養的必然結果，也是她早期作品中所表現的最高理想和一貫的主題。　　

　　本文重點寫的是小鳥，共用五段文字。作者先寫各種鳥，如青鳥、知更雀，說它們是快樂的象征，然后寫鳥的形態，鳥鳴，最后進一步詳寫了鳥的家庭，小鳥破殼，大鳥哺育它們的情景。這部分文字寫得親切、生動、感人，是文字的精華，同學們應該反復品味，從中獲取養料。　　

　　愛——對動物的愛，是貫穿全文的一條線索。　　

　　本文詳寫了小鳥，略寫了小蟲，二者結合得恰到好處。文章開頭選寫了大馬、小狗、小貓三種動物，從描寫對象的數量看，已經從面上鋪開了，然后收筆，集中一點，詳寫小鳥的各個方面，把文章內容、抒發的情感推向高潮，推向頂峰，最后收筆寫小蟲們，點到為止。如果再詳寫小蟲，顯得拖踏、臃腫、做作，讀起來會索然無味。　　

　　這篇小文的語言細膩、柔和、含蓄而又清麗，通篇“滿蘊著溫柔”，充分顯示了女性作家的特點，這也是冰心作品的語言特點。　　

　　《爸爸帶我去爬樹》　　

　　本文以第一人稱展開敘述，內容很淺顯，所反映的生活和同學們很貼近，文字障礙不多，因此，非常適宜自學。　　

　　先要弄清楚這么幾個問題：　　

　　1. 爬樹的時間、地點、對象。　　

　　2. “我”是怎么爬樹的？　　

　　3. “我”爬第一棵樹時怎樣？　　

　　4. “我”爬第二棵樹時怎樣？　　

　　5. 為什么先要熱身？表現了爸爸的什么用意？　　

　　6. “我”爬上樹后的感覺怎樣？這種感覺說明了什么？　　

　　解答上述問題后，對文章的理解還是膚淺的。本文有深刻的含義，那就是爸爸帶我爬樹的真正用意。爸爸帶“我”去爬樹是針對一個城里孩子平時生活和所受教育的缺陷所作的決定，他是想通過爬樹，要“我”擴大視野，增長才干，鍛煉身體，回歸自然，讓“我”在爬的過程中有所收獲。　　　

　　（五）讀下文，回答問題。　　

　　①小鳥是怎樣的玲瓏嬌小啊！在北京城里，我只看見老鴉和麻雀。有時也看見啄木鳥。在此卻是雪未化盡，鳥兒已成群地來了。最先的便是青鳥。西方人以青鳥為快樂的象征，我看最恰當不過，因為青鳥的鳴聲中，婉轉地報著春的消息。　　

　　②知更雀的紅胸，在雪地上，草地上站著，都極其鮮明。小蜂雀更小到無可苗條，從花梢飛過的時候，竟要比花還小。我在山亭中有時抬頭瞥見，只屏息靜止，連眼珠都不敢動。我似乎恐怕將這弱不禁風的小仙子驚走了。　　

　　③此外還有許多毛羽鮮麗的小鳥，早起朝日未出，已滿山滿谷地響起了它們輕美的歌聲。在朦朧的曉風之中，倚枕傾聽，使人心魂俱靜。春是鳥的世界，“以鳥鳴春”和“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句話，我如今徹底地領略過了！　　

　　④我們幕天席地的生涯之中，和小鳥最相親愛。玫瑰和丁香叢中，更有青鳥和知更雀的巢。那巢都是筑得極低，一伸手便可觸到。我常常去探望小鳥的家庭，而我卻從不做偷卵捉雛等等破壞它們家庭幸福的事。我想到我自己不過是暫時離家，我的母親和父親已是這樣牽掛。假如我被人捉去，關在籠里，永遠不得回來，我的父親母親豈不心碎？我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，我也愛雛鳥的雙親。　　

　　⑤而且是怎樣有趣的事，你看小鳥破殼出來，很黃的小口，毛羽也很稀疏，覺得很丑。它們又極其貪吃，終日張口在巢里啾啾地叫，累得它母親飛去飛回地忙。漸漸地長大了，它們的母親領它們飛到地上。它們的毛羽很蓬松，兩只小腿蹣跚地走，看去比它們的母親還肥大。它們很傻的樣子，茫然地只跟著母親亂跳。母親偶然啄得了一條小蟲，它們便紛然地過去，啾啾地爭著吃。早起母親教給它們歌唱，母親的聲音極婉轉，它們的聲音，都很憨澀。這幾天來，它們已完全地會飛了，會唱了，也知道自己覓食，不再累它們的母親了。前天我去探望它們時，這些雛鳥已不在巢里，它們已筑起新的巢了，在離它們的父母的巢不遠的枝上。它們常常來看它們的父母的。　　

　　1. 請分別概括三、四、五段所寫的內容？　　

　　2. 為什么說鳥是快樂的象征？　　

　　3. 作者瞥見小蜂雀時神情怎樣？這說明什么？　　

　　4. 文中是怎樣描寫鳥鳴的，你最喜歡什么鳥的叫聲，能描繪一下嗎？　　

　　5. 反復朗讀文中的最后一段，體會大鳥哺育小鳥的情景，感受母愛的偉大，你能回憶出父母對你關愛的情節嗎？舉出一例。　　

　　答案：　　

　　1. ③寫鳥的鳴叫；④詳寫鳥的家庭；⑤小鳥破殼而出和大鳥哺育它們的情景。　　

　　2. 因為青鳥的鳴聲中，婉轉地報著春的消息。　　

　　3. 抬頭瞥見，只屏息靜止，連眼珠都不敢動，恐怕這弱不禁風的小仙子驚走了，可見對鳥的喜愛之情。　　

　　4. 早起朝日未出，已滿山滿谷地響起了它們輕美的歌聲。在朦朧的曉風之中，倚枕傾聽，使人心魂俱靜。　　

　　5. 略　　

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、讀通課文，按照爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后順序了解課文的主要內容。

　　2、通過品讀重點詞句，體會小作者爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后的心情變化。

　　3、通過感悟文章主題，聯系生活實際，培養學生積極主動地“回歸自然—熱愛自然—保護自然”的感情意識。

　　教學重點:

　　體會爸爸帶“我”去爬樹的深意，感受回歸自然的樂趣。

　　教學難點：

　　從小作者心情變化的描寫中比較兩次爬樹的不同，滲透對比的表達方法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學方法：

　　談話法，討論法，朗讀法，對比法，自學法，合作法，探究法。

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、 揭示主題，導入新課

　　1、談話導入：平時同學們都和爸爸媽媽到哪里玩呢？生匯報：我和爸爸媽媽到花溪公園玩。媽媽帶我去天佑城玩。我和爸爸媽媽一起去順峰山。在家鄉時爸爸帶我爬過村邊的大榕樹。……

　　2、引出課題。

　　3、審題。從課文的題目中，你了解到什么？你想進一步了解什么？如果讓你來寫，你會寫什么？

　　生：我了解到作者通過寫我學會了爬樹來體現爬樹的樂趣。我知道這是一篇寫事的文章。如果讓我來寫，我會想像爸爸教我如何爬樹？

　　師：你為什么要用上“想像”？

　　生：因為我爸爸不要說教我爬樹，就是我要出去玩他都不準，說不安全，何況這里也沒有樹爬，所以只能想像。

　　二、初讀課文，理清線索

　　1.請學生自由讀課文，讀準字音，說說課文主要講了什么。

　　2.檢查學生字詞掌握的情況。

　　水渠qú 檜guì樹 槭qì樹 凹āo進去 恍huǎng惚hū

　　3.理解下列詞語的含義，說說你是用哪些方法理解詞語？

　　大呼小叫 熱身賽 莫名其妙 恍恍惚惚 盤算

　　4.說說課文主要講了什么？

　　5.學生瀏覽課文，看看在爬樹的過程中，作者又記敘了哪些內容。（理清課文的敘述順序，板書小提綱——爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后。）

　　三、自讀課文，交流感悟

　　（一）在爬樹的過程中，作者的心情是怎樣的？有哪些變化？小組內閱讀交流。

　　（二）集體交流，共同品讀。

　　1、圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關語句。

　　（爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。）

　　2、交流：爬樹前“我”的心情怎樣？

　　（“我開始擔心起我能不能爬上樹，爬樹要有什么本事，要不要帶一些手套、護膝”這句話體會作者此時的心情是“擔心”。）

　　3.學生交流，教師板書：擔心。

　　4.交流第一次爬樹時作者的心情。

　　（“在爸爸的指導下，我緊張地爬上樹杈，手死死地抓住，腿不顧一切地翻下去，肚皮和胸脯全都不敢松勁地樹身上······”），抓住“爬上，抓住，翻下去，貼在”等描寫作者動作的語句體會。

　　5.學生談自己的感受，教師板書：緊張。

　　6.交流第二次爬樹時作者的心情。

　　（“不知怎么的，我越來越覺得身子底下的樹干很親切似的，我貼著它，抱著它，抓著它，好像是一個可以信賴的朋友；有時，還會覺得它是活的，而且很溫暖，不像爬鐵管那樣令人發抖。······我的四周都是枝條、綠葉，我像只猛獸，站在地球上！”）

　　7.學生交流，老師板書：自豪。

　　8.比較：第一次爬樹和第二次爬樹有什么不同？

　　第一次爬樹：大呼小叫，像動物。

　　第二次爬樹：覺得親切，像猛獸。

　　9.交流爬樹后作者的心情。（圍繞課文第19—22自然段談自己的感受。）

　　10.教師相機板書：快樂。

　　四、合作探究，理解主題

　　1.結合課文中的疑問句“人在樹上真的很舒服。為什么？”引導學生深入思考。

　　2.引導學生感受文章通過“爬樹”來突出“回歸自然”的主題。

　　3.引導學生深思：現實生活中“爬樹”不太可能，那么應該怎樣回歸自然呢？有沒有回歸自然的親身經歷和喜悅感受想與大家分享？

　　4.課堂練習。

　　鼓勵學生把城市人回歸自然的設想用文字的形式記錄下來，或把親身經歷和感受記錄下來。

　　5.課堂小結。

　　五、布置作業，鞏固知識

　　仿寫一篇習作：《爸爸帶我去 》或者《帶我去 》。

　　六、板書設計：

　　爸爸帶我去爬樹

　　爬樹前 擔心

　　第一次爬樹 緊張 回歸自然

　　第二次爬樹 自豪 熱愛自然

　　爬樹后 快樂 保護自然

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇13

　　今天上午用了兩節課的時間教學了六年級第一單元拓展閱讀課文《爸爸帶我去爬樹》。這是一篇內容淺顯又深刻的兒童文學作品，揭示了現代人都非常關注的主題——回歸自然，以及城市孩子的教育問題。

　　第一課時，我讓學生圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關語句。學生很快地找到了爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。

　　隨著學生對課文的理解的深入，我又反過來讓學生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什么要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解。當學生找到解決第一個問題的相關語句后，我讓學生與第一課《養花》相聯系，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才干，鍛煉體格，回歸自然……

　　第二課時一開始，我讓學生回憶自己是否有與家長去爬樹、鉆洞、登山、下河過，很多學生的回答出乎我的意料，大多數是去公園、動物園或海邊，而那些真正來自于農村的新晉江人，他們也大多都因為環境的改變而沒有了與“自然”的接觸機會。所幸的是有三個同學的回答讓我有些欣喜。一個說爸爸在他七八歲時帶他去竹林玩過，爸爸是任由他隨處玩的，結果差點掉到山崖下；一個說爸爸帶他到山林中去采蘑菇，爸爸先教他怎樣識別蘑菇的種類，然后讓他學習采摘，并和他一起炒蘑菇，品嘗勞動果實，收獲了快樂；一個則說爸爸帶他到海邊時，總是拽著他，生怕他出事，讓他玩得很不自在。于是我趁機拋出話題：“爸爸怎樣帶我爬樹”，讓學生找到相關語句，明白“爸爸”很有“計劃”性：第一選好“爬”的對象－－郊外的樹；第二是循序漸進，先爬較小的樹熱身，再爬大樹；第三是放手并用“微笑”激勵“我”爬上樹；第四是作示范，自己爬樹；第五是做好保護工作，下樹在先，有扶有助；第六是邊爬邊交流，提高孩子的認識。這樣，學生就明白了這是一個有心的爸爸，就像那個帶同學采蘑菇的爸爸一樣，寓教于樂。這樣學生都學到了自己將來也該怎樣教育孩子的方法，也懂得該如何對自己的父母進行說服了。緊接著，我再讓學生找到“我”又是如何爬樹的，從而明白了作為城市的孩子的生活天地是狹窄的，必須積極到自然界中去鍛煉，這樣才不會讓自己的生活環境給自己的成長帶來某些遺憾。最后，我答應同學找個時間去爬山或去春游，并布置了一道作文題：——帶我去——，讓有去過的學生完成。

　　就這樣，課文學完了。然而，我卻沒有太多的開心——畢竟現在的學生的生活真的讓人有點擔憂。那么，我們作為自己孩子的家長，作為教育學生的公眾性的“家長”，我們又該如何去教育他們、鍛煉他們？這是一個令人深思的時代問題……

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、讀通課文，按照爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后順序了解課文的主要內容。

　　2、通過品讀重點詞句，體會小作者爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后的心情變化。

　　3、通過感悟文章主題，聯系生活實際，培養學生積極主動地“回歸自然—熱愛自然—保護自然”的感情意識。

　　教學重點:

　　體會爸爸帶“我”去爬樹的深意，感受回歸自然的樂趣。

　　教學難點：

　　從小作者心情變化的描寫中比較兩次爬樹的不同，滲透對比的表達方法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學方法：

　　談話法，討論法，朗讀法，對比法，自學法，合作法，探究法。

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、 揭示主題，導入新課

　　1、談話導入：平時同學們都和爸爸媽媽到哪里玩呢?生匯報：我和爸爸媽媽到花溪公園玩。媽媽帶我去天佑城玩。我和爸爸媽媽一起去順峰山。在家鄉時爸爸帶我爬過村邊的大榕樹。……

　　2、引出課題。

　　3、審題。從課文的題目中，你了解到什么?你想進一步了解什么?如果讓你來寫，你會寫什么?

　　生：我了解到作者通過寫我學會了爬樹來體現爬樹的樂趣。我知道這是一篇寫事的文章。如果讓我來寫，我會想像爸爸教我如何爬樹?

　　師：你為什么要用上“想像”?

　　生：因為我爸爸不要說教我爬樹，就是我要出去玩他都不準，說不安全，何況這里也沒有樹爬，所以只能想像。

　　二、初讀課文，理清線索

　　1.請學生自由讀課文，讀準字音，說說課文主要講了什么。

　　2.檢查學生字詞掌握的情況。

　　水渠qú 檜guì樹 槭qì樹 凹āo進去 恍huǎng惚hū

　　3.理解下列詞語的含義，說說你是用哪些方法理解詞語?

　　大呼小叫 熱身賽 莫名其妙 恍恍惚惚 盤算

　　4.說說課文主要講了什么?

　　5.學生瀏覽課文，看看在爬樹的過程中，作者又記敘了哪些內容。(理清課文的敘述順序，板書小提綱——爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后。)

　　三、自讀課文，交流感悟

　　(一)在爬樹的過程中，作者的心情是怎樣的?有哪些變化?小組內閱讀交流。

　　(二)集體交流，共同品讀。

　　1、圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關語句。

　　(爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。)

　　2、交流：爬樹前“我”的心情怎樣?

　　(“我開始擔心起我能不能爬上樹，爬樹要有什么本事，要不要帶一些手套、護膝”這句話體會作者此時的心情是“擔心”。)

　　3.學生交流，教師板書：擔心。

　　4.交流第一次爬樹時作者的心情。

　　(“在爸爸的指導下，我緊張地爬上樹杈，手死死地抓住，腿不顧一切地翻下去，肚皮和胸脯全都不敢松勁地樹身上······”)，抓住“爬上，抓住，翻下去，貼在”等描寫作者動作的語句體會。

　　5.學生談自己的感受，教師板書：緊張。

　　6.交流第二次爬樹時作者的心情。

　　(“不知怎么的，我越來越覺得身子底下的樹干很親切似的，我貼著它，抱著它，抓著它，好像是一個可以信賴的朋友;有時，還會覺得它是活的，而且很溫暖，不像爬鐵管那樣令人發抖。······我的四周都是枝條、綠葉，我像只猛獸，站在地球上!”)

　　7.學生交流，老師板書：自豪。

　　8.比較：第一次爬樹和第二次爬樹有什么不同?

　　第一次爬樹：大呼小叫，像動物。

　　第二次爬樹：覺得親切，像猛獸。

　　9.交流爬樹后作者的心情。(圍繞課文第19—22自然段談自己的感受。)

　　10.教師相機板書：快樂。

　　四、合作探究，理解主題

　　1.結合課文中的疑問句“人在樹上真的很舒服。為什么?”引導學生深入思考。

　　2.引導學生感受文章通過“爬樹”來突出“回歸自然”的主題。

　　3.引導學生深思：現實生活中“爬樹”不太可能，那么應該怎樣回歸自然呢?有沒有回歸自然的親身經歷和喜悅感受想與大家分享?

　　4.課堂練習。

　　鼓勵學生把城市人回歸自然的設想用文字的形式記錄下來，或把親身經歷和感受記錄下來。

　　5.課堂小結。

　　五、布置作業，鞏固知識

　　仿寫一篇習作：《爸爸帶我去 》或者《帶我去 》。

　　六、板書設計：

　　爸爸帶我去爬樹

　　爬樹前 擔心

　　第一次爬樹 緊張 回歸自然

　　第二次爬樹 自豪 熱愛自然

　　爬樹后 快樂 保護自然

《爸爸帶我去爬樹》教學設計 篇15

　　二. 跟我一起學：　　

　　（一）注意這些字和詞：　　

　　生字：　　

　　馴：xùn（馴服、順從）                                瞥：piē（很快地看一下，大略地看） 　　

　　蹣跚：pán shān                                           槭：qì（落葉小喬木）　　

　　渠：qú                                                          蹬：dēng　　

　　蹭：cèng                                                      杈：chà　　

　　蜥蜴：xī yì　　

　　正音字：　　

　　觸chù，不讀chǔ，如：觸動、觸發　　

　　瑰guī，不讀guì，如：瑰麗　　

　　詞語：　　

　　蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢，搖擺的樣子。本文是形容小鳥。　　

　　龐然大物：形容外表上龐大的東西。　　

　　玲瓏嬌小：細致，嬌嫩小巧。　　

　　弱不禁風：形容身體虛弱，連風吹都禁不住。　　

　　熱身賽：正式比賽前進行的訓練、比賽。　　　

　　（二）相關背景：　　

　　1. 關于作者：　　

　　冰心：除了《小資料》介紹的外，需要補充的是：冰心女士早年的小說多揭示社會、家庭、婦女等人生問題。代表作有《斯人獨憔悴》等。《寄小讀者》是她散文最高水平的體現。詩集有《春水》和《繁星》。　　

　　班馬：當代兒童文學作家。　　

　　2. 能力目標　　

　　學習用詳略結合的手法敘事。　　

　　繼續學習用平淡、自然、流暢、親切的語言敘事。　　

　　3. 思想情感目標　　

　　對“我”（冰心）從各種動物身上獲得樂趣的原因的理解。　　

　　對爸爸帶“我”爬樹的目的的理解。　　

　　（三）重點、難點　　

　　重點：文章的語言特色。　　

　　難點：對博愛思想的理解。理解父親帶我去爬樹的深層用意。　　

　　（四）課文分析　　

　　《山中雜記》　　

　　這篇文章是冰心女士留美期間在山中養病時寫的。原來是一組，共十篇，我們學習的這篇是第十篇。　　

　　這篇小文寫了作者在山中所見的許多可愛的動物和昆蟲的生活情景，寫出了它們給作者帶來的無限的樂趣，也抒發了作者對它們的喜愛之情。　　

　　這篇文章思路清晰，描寫對象具體，先寫馬，次寫小狗，再次之是小貓，重點寫小鳥，一筆帶過的是小蟲兒們（小蝴蝶、小蝸牛、蜜蜂、青蛙、螢火蟲）。在具體的描寫過程中，表現了作者對動物的關愛、尊重、平等、欣賞的情感態度。例如：　　

　　寫馬：溫馴地磨動它的松軟的大口和齊整的大牙。側轉那狹長而又善良的臉來看我，表示它的歡迎與等待。　　

　　它雖然不說話，它必每日地懷念我。　　

　　寫狗：它看我嚇怔了，才住了吠，得了勝利似的，垂尾下山而去。　　

　　它竟搖尾走了過來。　　

　　它總算助了我不少的膽子。　　

　　寫貓：它并不抓人，仰臥在草地上，用前面兩只小爪，撥弄著玫瑰花葉，自驚自跳，充滿了活潑的歡悅。　　

　　從上述所舉的例子中能看出，冰心筆下的各種動物有情有意，充滿人性和靈性，個個都可愛極了。　　

　　這些動物為什么這么可愛，作者為什么能從它們身上獲得無限的樂趣？是因為冰心始終以一種平等的態度對待它們，與它們深交，而不是從自身利益出發，讓動物給自己服務，逗自己開心。這樣平等、關愛、尊重、欣賞的情感就是一種博愛思想。　　

　　冰心這種博愛思想是因為接受基督教博愛思想的影響和印度的泰戈爾哲學思想的影響，以及所受的家庭教育、個人教養的必然結果，也是她早期作品中所表現的最高理想和一貫的主題。　　

　　本文重點寫的是小鳥，共用五段文字。作者先寫各種鳥，如青鳥、知更雀，說它們是快樂的象征，然后寫鳥的形態，鳥鳴，最后進一步詳寫了鳥的家庭，小鳥破殼，大鳥哺育它們的情景。這部分文字寫得親切、生動、感人，是文字的精華，同學們應該反復品味，從中獲取養料。　　

　　愛——對動物的愛，是貫穿全文的一條線索。　　

　　本文詳寫了小鳥，略寫了小蟲，二者結合得恰到好處。文章開頭選寫了大馬、小狗、小貓三種動物，從描寫對象的數量看，已經從面上鋪開了，然后收筆，集中一點，詳寫小鳥的各個方面，把文章內容、抒發的情感推向高潮，推向頂峰，最后收筆寫小蟲們，點到為止。如果再詳寫小蟲，顯得拖踏、臃腫、做作，讀起來會索然無味。　　

　　這篇小文的語言細膩、柔和、含蓄而又清麗，通篇“滿蘊著溫柔”，充分顯示了女性作家的特點，這也是冰心作品的語言特點。　　

　　《爸爸帶我去爬樹》　　

　　本文以第一人稱展開敘述，內容很淺顯，所反映的生活和同學們很貼近，文字障礙不多，因此，非常適宜自學。　　

　　先要弄清楚這么幾個問題：　　

　　1. 爬樹的時間、地點、對象。　　

　　2.“我”是怎么爬樹的？　　

　　3.“我”爬第一棵樹時怎樣？　　

　　4.“我”爬第二棵樹時怎樣？　　

　　5.為什么先要熱身？表現了爸爸的什么用意？　　

　　6.“我”爬上樹后的感覺怎樣？這種感覺說明了什么？　　

　　解答上述問題后，對文章的理解還是膚淺的。本文有深刻的含義，那就是爸爸帶我爬樹的真正用意。爸爸帶“我”去爬樹是針對一個城里孩子平時生活和所受教育的缺陷所作的決定，他是想通過爬樹，要“我”擴大視野，增長才干，鍛煉身體，回歸自然，讓“我”在爬的過程中有所收獲。　　

　　（五）讀下文，回答問題。　　

　　①小鳥是怎樣的玲瓏嬌小啊！在北京城里，我只看見老鴉和麻雀。有時也看見啄木鳥。在此卻是雪未化盡，鳥兒已成群地來了。最先的便是青鳥。西方人以青鳥為快樂的象征，我看最恰當不過，因為青鳥的鳴聲中，婉轉地報著春的消息。　　

　　②知更雀的紅胸，在雪地上，草地上站著，都極其鮮明。小蜂雀更小到無可苗條，從花梢飛過的時候，竟要比花還小。我在山亭中有時抬頭瞥見，只屏息靜止，連眼珠都不敢動。我似乎恐怕將這弱不禁風的小仙子驚走了。　　

　　③此外還有許多毛羽鮮麗的小鳥，早起朝日未出，已滿山滿谷地響起了它們輕美的歌聲。在朦朧的曉風之中，倚枕傾聽，使人心魂俱靜。春是鳥的世界，“以鳥鳴春”和“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句話，我如今徹底地領略過了！　　

　　④我們幕天席地的生涯之中，和小鳥最相親愛。玫瑰和丁香叢中，更有青鳥和知更雀的巢。那巢都是筑得極低，一伸手便可觸到。我常常去探望小鳥的家庭，而我卻從不做偷卵捉雛等等破壞它們家庭幸福的事。我想到我自己不過是暫時離家，我的母親和父親已是這樣牽掛。假如我被人捉去，關在籠里，永遠不得回來，我的父親母親豈不心碎？我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，我也愛雛鳥的雙親。　　

　　⑤而且是怎樣有趣的事，你看小鳥破殼出來，很黃的小口，毛羽也很稀疏，覺得很丑。它們又極其貪吃，終日張口在巢里啾啾地叫，累得它母親飛去飛回地忙。漸漸地長大了，它們的母親領它們飛到地上。它們的毛羽很蓬松，兩只小腿蹣跚地走，看去比它們的母親還肥大。它們很傻的樣子，茫然地只跟著母親亂跳。母親偶然啄得了一條小蟲，它們便紛然地過去，啾啾地爭著吃。早起母親教給它們歌唱，母親的聲音極婉轉，它們的聲音，都很憨澀。這幾天來，它們已完全地會飛了，會唱了，也知道自己覓食，不再累它們的母親了。前天我去探望它們時，這些雛鳥已不在巢里，它們已筑起新的巢了，在離它們的父母的巢不遠的枝上。它們常常來看它們的父母的。　　

　　1. 請分別概括三、四、五段所寫的內容？　　

　　2. 為什么說鳥是快樂的象征？　　

　　3. 作者瞥見小蜂雀時神情怎樣？這說明什么？　　

　　4. 文中是怎樣描寫鳥鳴的，你最喜歡什么鳥的叫聲，能描繪一下嗎？　　

　　5. 反復朗讀文中的最后一段，體會大鳥哺育小鳥的情景，感受母愛的偉大，你能回憶出父母對你關愛的情節嗎？舉出一例。　　

　　答案：　　

　　1. ③寫鳥的鳴叫；④詳寫鳥的家庭；⑤小鳥破殼而出和大鳥哺育它們的情景。　　

　　2. 因為青鳥的鳴聲中，婉轉地報著春的消息。　　

　　3. 抬頭瞥見，只屏息靜止，連眼珠都不敢動，恐怕這弱不禁風的小仙子驚走了，可見對鳥的喜愛之情。　　

　　4. 早起朝日未出，已滿山滿谷地響起了它們輕美的歌聲。在朦朧的曉風之中，倚枕傾聽，使人心魂俱靜。　　

　　5. 略　　

　　【模擬試題】（答題時間：20分鐘）　　

　　一. 劃線字的讀音完全正確的一項是（    ）。　　

　　a. 拔草（bá）            溫馴（xùn）              狂吠（fèi）                 怔住（lèng）　　

　　b. 焦躁（zào）          玫瑰（guī）               婉轉（zhuǎn）          屏息（bǐng）　　

　　c. 瞥見（piě）           朦朧（méng）           玲瓏（líng）              雛鳥（chú）　　

　　d. 啾啾（qiū）          蓬松（péng）            藕色（ǒu）                蝸牛（wǒ）　　　

　　二. 為下列句子選擇恰當的詞語。　　

　　a. 山林中雪深的時候，光景很           。　　

　　a. 冷清            b. 冷靜         c. 清凈         d. 安靜　　

　　b. 知更雀的紅胸，在雪地上，草地上站著，都極其           。　　

　　a. 鮮艷            b. 鮮明         c. 鮮紅         d. 鮮麗　　

　　c. 看看這龐然大物，溫馴的磨動它的松軟的大口和齊整的大牙，在你手中吃嚼青草的時候，你覺得它有說不盡的           。　　

　　a. 溫柔            b. 美麗         c. 馴良         d. 嫵媚　　

　　d. “我不僅為北大感到        ，也要讓北大為我感到        。”　　

　　a. 驕傲            b. 自豪　　

　　三. 下列各句中成語使用不準確的一項是（    ）　　

　　a. 老師對我們的關懷無所不至。　　

　　b. 他愁眉不展，好像有什么心事。　　

　　c. 無論他走到天涯海角，我們的心都是相通的。　　

　　d. 在學習上不能守株待兔，要學會自己發現知識，發現規律，總結學習方法。　　

　　四. 冰心是現代著名作家，原名        ，福建長樂人，她為兒童寫下了許多作品，如《         》、《         》等，本文選自《山中雜記》第十篇，她的詩集_____________、_____________深受人們喜愛。　　

　　【試題答案】　　

　　一. 劃線字的讀音完全正確的一項是（b）。　　

　　a. 拔草（bá）            溫馴（xùn）              狂吠（fèi）                 怔住（lèng）　　

　　b. 焦躁（zào）          玫瑰（guī）               婉轉（zhuǎn）          屏息（bǐng）　　

　　c. 瞥見（piě）           朦朧（méng）           玲瓏（líng）              雛鳥（chú）　　

　　d. 啾啾（qiū）          蓬松（péng）            藕色（ǒu）                蝸牛（wǒ）　　　

　　二. 為下列句子選擇恰當的詞語。　　

　　a. 山林中雪深的時候，光景很  a  。　　

　　a. 冷清            b. 冷靜         c. 清凈         d. 安靜　　

　　b. 知更雀的紅胸，在雪地上，草地上站著，都極其  b  。　　

　　a. 鮮艷            b. 鮮明         c. 鮮紅         d. 鮮麗　　

　　c. 看看這龐然大物，溫馴的磨動它的松軟的大口和齊整的大牙，在你手中吃嚼青草的時候，你覺得它有說不盡的  d  。　　

　　a. 溫柔            b. 美麗         c. 馴良         d. 嫵媚　　

　　d. “我不僅為北大感到  a  ，也要讓北大為我感到  b  ”。　　

　　a. 驕傲            b. 自豪　　

　　三. 下列各句中成語使用不準確的一項是（a）　　

　　a. 老師對我們的關懷無所不至。　　

　　b. 他愁眉不展，好像有什么心事。　　

　　c. 無論他走到天涯海角，我們的心都是相通的。　　

　　d. 在學習上不能守株待免，要學會自己發現知識，發現規律，總結學習方法。　　

　　四. 冰心是現代著名作家，原名謝婉瑩，福建長樂人，她為兒童寫下了許多作品，如《寄小讀者》、《山中雜記》等，本文選自《山中雜記》第十篇，她的詩集《繁星》、《春水》深受人們喜愛。