《植樹的牧羊人》教案（通用13篇）

《植樹的牧羊人》教案 篇1

　　教學目的：

　　1.了解作者，積累語言。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇跡的意義。

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.了解作者，積累語言。

　　2.理解課文基本內容。

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　讓.喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓•喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

　　讓•喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓•喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓•喬諾中心，還有一條街名叫讓•喬諾街。

　　《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：

　　坍（tān）塌廢墟（xū）流淌（tǎng）縫隙(xì)琢(zuó)磨沉

　　干涸：（河道、池塘等）沒有水了流淌：液體流動。

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

　　酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。

　　轉悠：漫步，無目的地閑逛。

　　富饒：物產多，財富多。

　　理解結構

　　1.為課文劃分段落，概括大意

　　第一部分：老人心存善念荒山苦植樹

　　第二部分：老人十年植樹已蔚然成林

　　第三部分：老人創造奇跡改變了環境

　　第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

　　2.本文的結構有什么特點？

　　明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。

　　3.本文的結構對你的作文有何啟示？

　　總結固趣：

　　本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

　　布置作業

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　第2課時

　　教學目的

　　1.深入理解課文。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇跡的意義。

　　教學內容與步聚

　　情景激趣

　　同學們上節課我們了解了《植樹的牧羊人》的基本內容，也深深為主公的精神所震撼，請同學們思考一下，作者所寫的是真實人和事嗎？并請說出理由：

　　《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰？”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續學習課文，要深入理解課文內容，理解牧羊人是一個怎樣的人，了解主人公的精神為什么會鼓舞很多人。

　　探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解內容，理解人物形象，理解主旨。

　　一、理解內容

　　1.文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。”你認為文中哪些語句照應了這句話？從全文內容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹？

　　明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長；而對牧羊人幾十年植樹造林的關注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。

　　2.選文第二段中，作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環境，這對表現主題有什么作用？

　　明確：為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創造的奇跡。

　　3.“不曉得，可能是公有地吧！不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關系？”這幾句話表達了牧羊人怎樣的品格？

　　明確：高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。

　　4.“創造有如一種連鎖效應”，文中所講的連鎖反應具體指的是什么？

　　明確：種樹成林之后，自然環境發生了相應的變化：原本干涸已久的河床，現在居然流水淙淙，當水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復現，獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬。

　　5.“他不理會1939年的世界大戰，如同不理會1914年的世界大戰。”作者這樣有怎樣的言外之意？

　　明確：牧羊人一直潛心種樹，心無旁騖；戰爭在毀滅，而牧羊人在創造。

　　二、理解形象

　　找出表現人物品格或性格的內容，概括說說他是一個什么樣的人？

　　1.假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私；動機是否慷慨；同時他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運地認識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。

　　明確：無私、慷慨。

　　2.他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人

　　明確：自信，果斷。

　　3.他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。

　　明確：積極生活，愛整潔。

　　4.他說，這塊高原因為沒有樹，正走向死亡。反正他沒事業的壓力，正好可以擔負起拯救大地的任務。

　　明確：目標遠大而高尚。

　　5.或許正因為布非耶擁有無私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強健的體魄。

　　明確：無私，儉樸。

　　三、理解主旨

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1.本文表達了怎樣的主旨？

　　明確：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

　　2.本文的主旨對你有何啟示？

　　補充資料

　　牧羊人（在英文中TheGoodShepherd是牧羊人還是*耶酥的意思，主耶穌說自己是好牧人。

　　由于妻和子相繼去世，他一個人離群索居，經受住了孤獨和憂傷的考驗后在荒漠中牧羊植樹，決心把荒地變綠洲。這猶如當初耶穌*在荒漠中受盡心靈的的折磨，經受起撒旦的*和考驗后大徹大悟，決心用行動替眾人贖罪。牧羊人日復一日的植樹，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行為宛如救世的*。由于有水生植物，獵人來打獵，漁夫來打漁，但是這些幸福的時刻跟這位老人似乎也沒有關系，因為沒有人想到老人的功績，也不曾知道老人為此所付出的一切艱辛與努力。這猶如耶穌*，他處處顯示著圣跡，但世人卻無人知曉他的真容。

　　（楊曉林）

　　第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

　　一、個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1.你對本文還有哪些與眾不同的見解？

　　2.你學了本文后有哪些與眾不同的收獲？

　　二、讀寫結合。

　　學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果？

　　1.你認為文中最主要的寫作手法是什么？作者是如何運用的？有怎樣的表達效果？對你的寫作有怎樣的借鑒作用？

　　2.以《最讓我感動的人》為題，寫一篇600字以上的文章。

《植樹的牧羊人》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.引導學生抓住主要信息梳理故事情節，并且結合情節概括文章內容。

　　2.引導學生結合故事情節來了解人物的精神品質。

　　3.運用對比的方法，感悟文章主題；了解首尾兩段在文中的作用。

　　教學重、難點：

　　1.抓住主要信息梳理故事情節，通過情節要素概括文章內容。（重點）

　　2.運用對比的方法，感悟文章主題；了解首尾兩段在文中的作用。（難點）

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　通過兩張圖片（PPT）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）

　　二、情節梳理

　　1.由文章開頭的第一句話“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”中的關鍵詞“長期觀察”引導學生快速勾畫出表示時間性的詞語。

　　設置意圖：采用跳讀的方法，學會長文快讀。

　　2.以時間為線，學生默讀、勾畫出牧羊人活動的主要信息，并填寫表格。

　　設置意圖：培養學生獨立閱讀文本的能力。

　　3.根據表格梳理出概括內容的要素，學生抓住表格中的要素概括本文的主要內容。

　　設置意圖：突破概括內容這個考點。

　　三、感知人物精神品質

　　1.學生緊扣故事情節，整體感知牧羊人的精神品質。

　　設置意圖：①在教學過程中，前后之間銜接緊密。②學生可感知四字詞語在漢語言中的地位。

　　2.通過牧羊人的形象具體感知人物的精神品質。

　　設置意圖：培養學生對人物形象的分析能力。

　　四、深入理解人物精神，體悟文章主旨

　　1.展示表格一，通過牧羊人的事業與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。

　　2.展示表格二，通過牧羊人的事業與一戰二戰的災難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。

　　設置意圖：兩個表格的設置有遞進關系，一個是站在個人的立場來看待的，一個是站在社會的角度來看待的。這樣的設置更能體現牧羊人精神之偉大，也更容易讓學生對牧羊人產生敬佩之情。

　　3.理解首尾兩段在文中的作用。

　　設置意圖：①解決文章全文的結構問題。②更進一步體會作者對牧羊人的這種贊美之情。

　　五、作業布置

　　學生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段贊譽之詞。

　　六、板書設計

　　一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

　　二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

《植樹的牧羊人》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。

　　2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　3.結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義。

　　教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　教學難點：結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義

　　教學過程：

　　一、導入。

　　看圖片，對話導入。

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進奇跡創造者

　　1.再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

　　（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

　　（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

　　（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

　　2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創造者

　　說說你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結：

　　愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。

　　六、作業布置：

　　寫一寫，你知道的“奇跡”創造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

　　七、板書：

　　荒地　綠洲

　　（對比）

　　（執著、樂觀）老人

　　八、教學反思：

　　本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

《植樹的牧羊人》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、知識與能力：運用第一人稱，增加了故事的真實性。運用對比的寫法來突出主題。

　　2、過程與方法：運用對比的寫法，突出主題。

　　3、情感、態度與價值觀：培養熱愛大自然，以及充滿自信并持之以恒的做事精神。

　　教學重點：

　　1、植樹人的精神品質；

　　2、首尾呼應，結構嚴謹。

　　教學難點：

　　獨具特色的環境描寫，精妙的比喻，使文章達到了內容和形式的完美結合。

　　課時安排：2節課

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　讓.喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

　　讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

　　《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六xx屆(1988)奧斯卡動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

　　二、新課教學：

　　（一）泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。

　　指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用（　）標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：

　　坍（tān）塌　廢墟（xū）　流淌（tǎng）　縫隙(xì)　琢(zuó)磨　

　　干涸：（河道、池塘等）沒有水了流淌：液體流動。

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

　　酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。

　　轉悠：漫步，無目的地閑逛。

　　富饒：物產多，財富多。

　　（二）理解結構

　　1.為課文劃分段落，概括大意

　　第一部分：老人心存善念荒山苦植樹

　　第二部分：老人十年植樹已蔚然成林

　　第三部分：老人創造奇跡改變了環境

　　第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

　　2.本文的結構有什么特點？

　　明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。

　　3.本文的結構對你的作文有何啟示？

　　三、課堂小結：

　　本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

　　四、作業布置：

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　同學們上節課我們了解了《植樹的牧羊人》的基本內容，也深深為主公的精神所震撼，請同學們思考一下，作者所寫的是真實人和事嗎？并請說出理由：

　　《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰？”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續學習課文，要深入理解課文內容，理解牧羊人是一個怎樣的人，了解主人公的精神為什么會鼓舞很多人。

　　二、新課教學：

　　（一）理解內容

　　1.文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。”你認為文中哪些語句照應了這句話？從全文內容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹？

　　明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長；而對牧羊人幾十年植樹造林的關注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。

　　2.選文第二段中，作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環境，這對表現主題有什么作用？

　　明確：為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創造的奇跡。

　　3.“不曉得，可能是公有地吧！不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關系？”這幾句話表達了牧羊人怎樣的品格？

　　明確：高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。

　　4.“創造有如一種連鎖效應”，文中所講的連鎖反應具體指的是什么？

　　明確：種樹成林之后，自然環境發生了相應的變化：原本干涸已久的河床，現在居然流水淙淙，當水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復現，獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬。

　　5.“他不理會1939年的世界大戰，如同不理會1914年的世界大戰。”作者這樣有怎樣的言外之意？

　　明確：牧羊人一直潛心種樹，心無旁騖；戰爭在毀滅，而牧羊人在創造。

　　（二）理解形象

　　找出表現人物品格或性格的內容，概括說說他是一個什么樣的人？

　　1.假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私；動機是否慷慨；同時他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運地認識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。

　　明確：無私、慷慨。

　　2.他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人

　　明確：自信，果斷。

　　3.他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。

　　明確：積極生活，愛整潔。

　　4.他說，這塊高原因為沒有樹，正走向死亡。反正他沒事業的壓力，正好可以擔負起拯救大地的任務。

　　明確：目標遠大而高尚。

　　5.或許正因為布非耶擁有無私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強健的體魄。

　　明確：無私，儉樸。

　　（三）理解主旨

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1.本文表達了怎樣的主旨？

　　明確：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

　　2.本文的主旨對你有何啟示？

　　三、課堂小結：

　　1.你對本文還有哪些與眾不同的見解？

　　2.你學了本文后有哪些與眾不同的收獲？

　　四、作業布置：

　　再讀《走一步，再走一步》，擬出不懂或有質疑之處。

《植樹的牧羊人》教案 篇5

　　一、教學目標

　　1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路。

　　2.結合關鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.理清文章思路。

　　2.初步把握牧羊人形象特點。

　　教學難點：

　　全面提取信息，準確把握人物形象。

　　三、教學策略

　　本課主要采用任務驅動式、啟發式、探究式等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生課前預習：自讀文章，標記關鍵詞語，對于自己不認識的字和不會解釋的詞語查字典解決;熟讀課文，標清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨特思考的地方寫出批注;了解作者和創作背景，了解寫腳本的要求，根據任務做好分工。

　　2.課上：學生在完成紀錄片腳本任務的情況下，探究文本，形成自己的認識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。

　　四、教學過程

　　(一)設計學生活動，情境任務導入

　　播放動畫片《植樹的牧羊人》節選。

　　導語：同學們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德里克·貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優秀的影片改編自法國作家讓·喬諾1953年創作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。

　　這是有關一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

　　這節課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫出初步的腳本框架，配上相應的解說詞，大家在學習過程中要注意搜集相應的信息。

　　【設計意圖】創設情境，設計活動，激發興趣，引入本課。

　　(二)借助關鍵語句，理清文章思路

　　任務一：根據文章，確定腳本內容。

　　1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來。

　　學生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。

　　【設計意圖】根據文章思路，確定腳本框架，激發學生興趣。

　　預設：

　　(1)三部分內容：初遇牧羊人——再見牧羊人——最后相見。

　　提示：文章重點寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內容。

　　(2)三部分內容：“我”的想法——與牧羊人三次相見——“我”的想法。

　　提示：文章開篇結尾確實兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀錄片，想法部分無法通過鏡頭表現，且這兩部分在表達上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過進一步學習再確定。

　　(3)四部分內容：初遇牧羊人——再見牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相見。

　　提示：文章確實寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過，并未詳寫，而其他三次相見都做了重點敘述，因此，這一部分可與最后一次相見合為一部分。

　　2.豐富每一部分的內容要點，以提綱的形式列出來。

　　學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節發展的語句，歸納要點，填寫表格。

　　【設計意圖】理清文章思路。

　　預設：

　　表

　　提示：學生提取要點容易遺漏，教師提醒學生抓住關鍵詞句進行概括。

　　任務二：認識人物，把握人物形象。

　　3.根據文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現牧羊人?

　　學生默讀課文，畫出表現人物的詞句，歸類整理，交流。

　　【設計意圖】引導學生結合具體語句，體會作者塑造人物的方法。

　　預設：

　　(1)直接刻畫牧羊人。

　　例：

　　第3自然段“一個黑影”，第5自然段“他剛剛刮過胡子”“衣服扣子縫得結結實實”“補丁的針腳也很細”，第6自然段“他回答說不吸煙”，第7自然段挑橡子的動作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“停……戳”……講自己的經歷(過去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。

　　(2)借助別的內容來表現牧羊人(側面烘托)。

　　a.借環境描寫來表現。

　　例：

　　“房頂很結實”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……*……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”……

　　b.借“我”的評價和感受來表現。

　　例句：

　　①我以為是一棵枯樹。

　　②他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　③和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

　　④我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。

　　⑤戰爭并沒有擾亂他的生活。

　　⑥他還是那么沉默寡言。

　　⑦當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。

　　⑧我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!

　　⑨一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

　　除此以外，還有文章的開頭和結尾，也是借“我”的評價和感受來給牧羊人定位。

　　提示：學生可能只會泛泛地尋找信息，教師要引導學生從直接刻畫和間接表現兩個角度來思考。

　　4.結合文章說說，我們要表現一個怎樣的牧羊人?

　　學生討論后交流對牧羊人的認識。

　　【設計意圖】引導學生結合具體語句，把握人物形象。

　　預設：

　　(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

　　(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

　　(3)堅韌執著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。

　　(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。

　　(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……

　　提示：學生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認識，應給予肯定，但是要引導學生學會把握人物的典型特點、突出特點。

　　(三)課堂小結，布置作業

　　作業：

　　1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

　　2.根據課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。

《植樹的牧羊人》教案 篇6

　　學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

　　教學目標：1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。

　　2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　3.結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義。

　　教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　教學難點：結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義

　　教學過程：

　　一、導入。看圖片，對話導入

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進奇跡創造者

　　1.再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

　　例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

　　（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

　　（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

　　2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創造者

　　根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。

　　六、作業布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

　　七、板書：荒地綠洲

　　（執著、樂觀）老人

　　七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

《植樹的牧羊人》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1.抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節。

　　2.揣摩對人物的細節描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

　　3.感受人物崇高的精神品質，樹立正確、積極的人生觀。

　　【教學重點、難點】

　　重點：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

　　難點：多角度理解文章的中心。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會做些什么?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

　　二、檢查預習

　　1.檢查預習學案的完成情況。

　　2.檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

　　3.檢查學生收集的有關作者、作品的情況。

　　(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰士，的醫生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開辟前面的事業!”

　　(2)這個故事發生在20世紀初的法國普羅旺斯地區的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。盡管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅持每天種樹。森林的規模不斷擴大，漸漸地，這個地區有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個地區都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動，于是寫下了這篇文章以做紀念。

　　三、整體感知

　　1.大聲朗讀一遍課文。

　　2.閱讀課文后思考：文章主要講述了一個什么故事?

　　本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻的精神，抒發了作者對植樹老人的無限敬佩之情。

　　四、細讀分析

　　1.“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。”

　　這一段在全文中起著什么作用?

　　總領全文，贊揚牧羊人是一個“難得的好人”。

　　2.第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環境?

　　那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫。

　　房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。看得出，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。

　　這些直接描寫牧羊人的細節內容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態度認真、勤勞不懈、堅韌執著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。

　　3.牧羊人是怎樣的一個人?

　　這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

　　4.分析下列句子的含義。

　　(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他。可是，他沒有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

　　體現了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。

　　(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。

　　動作描寫，“爬”、“戳”、“放”、“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執著忘我的勞動情景，同時也展現了植樹過程的艱難。

　　(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

　　語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

　　(4)“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?

　　語言樸素簡單，仿佛在不經意之間“隨便”道出了自己多年來執著地堅持義務植樹信念的簡單原因，更表現出牧羊老人這種無私奉獻精神的可貴。

　　5.再見牧羊人時，環境有什么變化?

　　這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

　　牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養羊為養蜂并且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩!

　　6.體會下列語句的含義。

　　他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

　　把白樺樹比喻成少年，生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。

　　7.“我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

　　穿插于故事內容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關于植樹的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。

　　8.最后一次相見的環境又有什么變化?

　　以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

　　1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場邊上、楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。

　　充滿生氣，富饒，幸福，舒適

　　9.1945年六月，我最后一次見到植樹的老人。那年，他已經87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通農民，感到無限的敬佩。

　　劃線句子的議論有什么作用?

　　謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。

　　10.作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?

　　樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女 女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

　　五、深入探究

　　1.一個孤獨的牧羊人，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學習課文后，你能說說到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?

　　2.布菲老人長期義務植樹，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱贊。生活中類似“種樹”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?

　　堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模范、最美普通勞動者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協作拼搏，共同為“中國夢”貢獻一份力量。

　　六、分析藝術特色

　　1.抓住特點寫人物。

　　文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執著、無私、慷慨的性格生動具體地表現了出來。“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。”(語言描寫);“他拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。”(動作描寫)等。

　　2.分清主次定結構。

　　課文按時間順序寫了“我”和牧羊人三次見面的情形。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進行了全方位的細致描繪，同時，對高原惡劣環境的描寫堪稱細致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環境的巨大變化，為了推動故事情節的發展和升華文章主旨而略寫。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。

　　3.敘議結合顯主題

　　本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關于植樹的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”“如果一個人慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇跡”。

　　七、作業

　　搜集與植樹相關的故事或口號標語，與同學們分享。

《植樹的牧羊人》教案 篇8

　　一、教學目標

　　1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路。

　　2.結合關鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.理清文章思路。

　　2.初步把握牧羊人形象特點。

　　教學難點：

　　全面提取信息，準確把握人物形象。

　　三、教學策略

　　本課主要采用任務驅動式、啟發式、探究式等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生課前預習：自讀文章，標記關鍵詞語，對于自己不認識的字和不會解釋的詞語查字典解決;熟讀課文，標清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨特思考的地方寫出批注;了解作者和創作背景，了解寫腳本的要求，根據任務做好分工。

　　2.課上：學生在完成紀錄片腳本任務的情況下，探究文本，形成自己的認識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。

　　四、教學過程

　　(一)設計學生活動，情境任務導入

　　播放動畫片《植樹的牧羊人》節選。

　　導語：同學們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德里克·貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優秀的影片改編自法國作家讓·喬諾1953年創作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。

　　這是有關一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

　　這節課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫出初步的腳本框架，配上相應的解說詞，大家在學習過程中要注意搜集相應的信息。

　　【設計意圖】創設情境，設計活動，激發興趣，引入本課。

　　(二)借助關鍵語句，理清文章思路

　　任務一：根據文章，確定腳本內容。

　　1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來。

　　學生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。

　　【設計意圖】根據文章思路，確定腳本框架，激發學生興趣。

　　預設：

　　(1)三部分內容：初遇牧羊人——再見牧羊人——最后相見。

　　提示：文章重點寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內容。

　　(2)三部分內容：“我”的想法——與牧羊人三次相見——“我”的想法。

　　提示：文章開篇結尾確實兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀錄片，想法部分無法通過鏡頭表現，且這兩部分在表達上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過進一步學習再確定。

　　(3)四部分內容：初遇牧羊人——再見牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相見。

　　提示：文章確實寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過，并未詳寫，而其他三次相見都做了重點敘述，因此，這一部分可與最后一次相見合為一部分。

　　2.豐富每一部分的內容要點，以提綱的形式列出來。

　　學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節發展的語句，歸納要點，填寫表格。

　　【設計意圖】理清文章思路。

　　預設：

　　表

　　提示：學生提取要點容易遺漏，教師提醒學生抓住關鍵詞句進行概括。

　　任務二：認識人物，把握人物形象。

　　3.根據文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現牧羊人?

　　學生默讀課文，畫出表現人物的詞句，歸類整理，交流。

　　【設計意圖】引導學生結合具體語句，體會作者塑造人物的方法。

　　預設：

　　(1)直接刻畫牧羊人。

　　例：

　　第3自然段“一個黑影”，第5自然段“他剛剛刮過胡子”“衣服扣子縫得結結實實”“補丁的針腳也很細”，第6自然段“他回答說不吸煙”，第7自然段挑橡子的動作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“停……戳”……講自己的經歷(過去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。

　　(2)借助別的內容來表現牧羊人(側面烘托)。

　　a.借環境描寫來表現。

　　例：

　　“房頂很結實”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……*……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”……

　　b.借“我”的評價和感受來表現。

　　例句：

　　①我以為是一棵枯樹。

　　②他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　③和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

　　④我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。

　　⑤戰爭并沒有擾亂他的生活。

　　⑥他還是那么沉默寡言。

　　⑦當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。

　　⑧我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!

　　⑨一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

　　除此以外，還有文章的開頭和結尾，也是借“我”的評價和感受來給牧羊人定位。

　　提示：學生可能只會泛泛地尋找信息，教師要引導學生從直接刻畫和間接表現兩個角度來思考。

　　4.結合文章說說，我們要表現一個怎樣的牧羊人?

　　學生討論后交流對牧羊人的認識。

　　【設計意圖】引導學生結合具體語句，把握人物形象。

　　預設：

　　(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

　　(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

　　(3)堅韌執著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。

　　(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。

　　(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……

　　提示：學生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認識，應給予肯定，但是要引導學生學會把握人物的典型特點、突出特點。

　　(三)課堂小結，布置作業

　　作業：

　　1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

　　2.根據課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。

《植樹的牧羊人》教案 篇9

　　教學目標

　　1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。

　　2、通過細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。

　　3、理解牧羊人精神的現實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

　　教學重點：鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

　　教學難點：理解牧羊人精神在今天的現實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

　　教學準備：制作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。

　　教學過程：

　　一、情境導入（3分鐘）

　　板書課題，介紹作者及課文相關資料。

　　二、超級闖關

　　闖關預熱：分組，解說闖關規則。（1分鐘）

　　第一關:我快故我行

　　關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）

　　（誰）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變為（ ），讓住在這里的人過上了（ ）的生活。

　　時間：5分鐘

　　第二關：我思故我明

　　關卡任務一：

　　文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）

　　時間：3分鐘

　　關卡任務二：

　　三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）

　　時間：8分鐘（此關任務結束后，展示繪本中的對比圖片。）

　　關卡任務三：

　　作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）

　　時間：2分鐘

　　關卡任務四：

　　作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）

　　時間：3分鐘

　　關卡任務五：

　　你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

　　（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）

　　時間：3分鐘

　　第三關：攜手凌絕頂

　　任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。

　　時間：6分鐘

　　（任務完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）

　　闖關結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。

　　三、拓展延伸——我能做點什么……

　　作為孩子，我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣為地球創造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環境做點什么？

　　（多媒體展示當今社會人們破壞環境及環境惡化的相關圖片，啟發引導學生思考自己現在和將來能為保護我們生存的環境主動承擔一點什么，培養他們勇于擔當和樂于奉獻的精神。）

　　時間：5分鐘

　　四、課堂小結。（3分鐘）

　　五、布置練習。（1分鐘）

　　課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。

《植樹的牧羊人》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、運用第一人稱，增加了故事的真實性。

　　2、運用對比的寫法來突出主題。

　　3、培養熱愛大自然，以及充滿自信并持之以恒的做事精神。

　　重點：首尾呼應，結構嚴謹

　　難點：獨具特色的環境描寫，精妙的比喻，使文章達到了內容和形式的完美結合。

　　知識鏈接：

　　描寫人物角度:正面描寫、側面描寫。

　　環境描寫的作用：

　　①表現時代風貌，展現風土人情。

　　②襯托人物心理，表現人物性格。

　　③深化主題。

　　④交代背景，渲染氣氛。

　　⑤感染讀者。

　　⑥推動故事情節的發展。

　　⑦交代故事發生的時間、地點。

　　描寫景物的方法：動靜結合或以動寫靜，概括與具體相結合，由近 及遠或由遠及近。

　　教學過程：

　　【檢查預習】

　　一、音形識記。

　　戳( ) tān( )塌 山毛櫸( ) 廢xū( )

　　Chóu( )勞 水qú( ) 縫隙( )干涸( ) Kāngkǎi( )

　　二、詞語解釋。

　　1、坍塌：

　　2、廢墟：

　　3、干涸：

　　4、刨根問底：

　　5、不毛之地：

　　三、作者作品。

　　《植樹的牧羊人》作者( )，( )國著名作家、電影編劇。代表作《人世之歌》《龐神三部曲》《屋頂上的輕騎兵》和《一個郁郁寡歡的國王》。

　　【初讀課文】

　　1、 標段序，畫詞句。

　　2、 一句話概括文章內容。

　　【研讀課文】

　　一 、文題解說：課文以“植樹的牧羊人”為題，有什么好處?

　　二、讀課文，感悟作者的寫作情感，把握朗讀情感。

　　(選取自己喜歡的段落，先在組內展示，推舉優秀組員班內展讀。)

　　1、 作者用什么順序記述故事，哪些詳寫，哪些略寫?

　　2、 對比的寫法

　　在文中找出描寫種樹前后普羅旺斯地區變化的句子，并體會對比的好處。

　　3、 人物描寫

　　在文中找出描寫種樹人動作的典型細節，看看表現了種樹人什么性格?

　　【質疑探究】

　　你覺得牧羊人身上的哪些品質令你感動，值得你學習?

　　溫馨提示：結合文中關鍵詞語

《植樹的牧羊人》教案 篇11

　　學習目標

　　1.通過默讀全文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，理清文章思路。

　　2.通過品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領會人物行為的意義。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹的牧羊人”。

　　二、整體感知

　　1.積累知識

　　（1）積累重點詞語

　　干涸(hé)坍塌( tān )戳(chuō)酬勞(chóu)山毛櫸( jǔ )白樺樹( huà )

　　薰衣草( xūn )廢墟( xū )不（毛）之地刨（páo）根問底沉默（寡）言

　　（2）積累重要詞義

　　他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　不毛之地：不長莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。

　　我確實找到了一個泉眼，可惜已經干涸了。

　　干涸：干枯，沒有水。

　　趁這個機會，我刨根問底，才從他嘴里知道了一些事。

　　刨根問底：追究底細。

　　2.初讀文章，用簡潔的語言概括本文的故事。

　　明確：通過我的回憶，講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞地植樹造福眾人的故事。

　　3.了解內容，理清思路。

　　課文按時間順序重點敘述了“我”和牧羊人的三次見面的情形以及高原上的變化，勾畫標志故事情節發展的語句，填寫下表。

　　牧羊人的情況高原的情況

　　初遇牧羊人

　　再見牧羊人

　　最后一次相見

　　明確

　　牧羊人的情況高原的情況

　　初遇牧羊人一個人住在石房子里；牧羊同時種樹；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無生趣；村落都成了廢墟；環境惡劣。

　　再見牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數量，開始養蜂；性格上沒有變化，依然心無旁騖地種樹，依然沉默不語。鄉景依舊如昔，但已萌發生機；樹林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開始復現。

　　最后一次相見87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉間。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個鄉間散發出健康與富裕的光芒；人們搬了回來，處處呈現著幸福與安適的景貌。

　　4.分享與疑惑

　　（1）我的收獲與分享

　　（2）我的疑惑

　　預設：標題，段落首尾，結構，人物的補敘，人物的精神……

　　三、探究賞析

　　（一）體會精彩句段，感知形象。

　　1.結合課文中的具體內容，說說你對牧羊人的認識。

　　示例（1）“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。”這一細節運用了動作描寫，“戳、放、蓋上”這幾個動詞以及“輕輕地、仔細”兩個修飾語生動具體地寫出了牧羊人對橡子的愛惜及種橡子時的認真，可以看出他是一個做事認真、一絲不茍的人。

《植樹的牧羊人》教案 篇12

　　一、教材分析

　　《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續學習默讀，在課本上勾畫關鍵語句，在整體把握文意的基礎上，理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運用默讀，在分析文本時主要采用圈點勾畫的學習方法。本課重在學生自身從文本中獲得的閱讀體驗，因此采用自主、合作、探究的學習方式進行，真正發揮學生的主體作用，讓學生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導他們以后在學習和生活中的價值取向。

　　二、學情分析

　　七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，學習本單元，有助于學生美好品質的培養。再加上本單元課文內容淺顯，學生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側重于學生不同的閱讀體驗。

　　三、課標描述（摘要）及其解讀

　　摘要：養成默讀習慣，有一定速度，在通讀課文的基礎上，理解、分析內容。

　　解讀：默讀是七年級學生閱讀的一種方法，要在平時的閱讀中訓練和培養，《植樹的牧羊人》一文篇幅較長，適合學生默讀，讓學生在默讀中走入文本，理解、分析內容。

　　摘要：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　解讀：《植樹的牧羊人》的故事很震撼，語言雖然樸實，但很有沖擊力，能給讀者帶來不同的體驗和感悟。相信學生能結合自身生活體驗從中讀出自己的感受，從中獲得自己對人生的思考。

　　四、教學目標

　　1.通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內容要點，理清故事情節。

　　2.通過揣摩細節描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

　　3.思考牧羊人植樹行為的意義，樹立正確積極的人生觀。

　　五、教學重難點

　　重點：通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內容要點，理清故事情節。

　　難點：通過揣摩細節描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

　　六、教學準備

　　學案、課件

　　七、教學過程

　　（一）情境導入

　　畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫茫荒漠中，用自己的雙手把一片荒漠變為綠洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進《植樹的牧羊人》。

　　板書課題及作者。

　　（二）預習與交流

　　1、學生齊讀學習目標，明確學習重難點。

　　2、檢測學生預習情況，督促學生字詞積累。

　　棟( )戳( )慷( )慨

　　廢墟( )坍( )塌琢( )磨( )

　　刨( )根問底微薄( )薄荷

　　3、重點詞語詞義掌握。

　　慷慨：不毛之地：

　　刨根問底：

　　4、作者及其作品簡介

　　讓?喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。

　　這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。

　　（三）初次默讀，整體感知

　　1.請同學們快速默讀全文

　　默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內容，訓練用時6分鐘。

　　2.考考你的'記憶力，搶答

　　課文的主人公是________________。

　　姓名：_______________

　　家庭住址：__________________

　　家庭情況：_______________

　　職業：___________

　　愛好：_______

　　3.請你用一句話概括本文的故事情節。

　　參考句式：課文講述了一個(主要人物)，用了年時間，在(地點) (事件的經過)，最終(事件的結果)的故事。

　　設計意圖：初次默讀，讓學生對故事內容有整體的認識和把握。

　　（四）再次默讀，理清情節

　　過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節的進展。

　　默讀要求：用標出環境描寫的文字，用橫線標出牧羊人活動的文字。

　　層次內容

　　環境

　　牧羊人的活動

　　一訪牧羊人

　　二訪牧羊人

　　三訪牧羊人

　　設計意圖：過濾性默讀課文，讓學生找出文中的關鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質。

　　（五）品讀人物，寫法探究

　　1.精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認識。（要求：運用圈點勾畫的學習方法，在文中劃出相關語句。）學生獨立思考后回答，老師把簡潔的詞句進行板書。

　　答案預設：慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、無私奉獻、一心一意、不圖回報

　　設計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學生脫離文本的過度解讀，引導學生在閱讀上運用正確的學習方法，讓學生從牧羊人身上學習優良的品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學習和生活中有所啟發。

　　2.這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。

　　答案預設：

　　（1）房頂很嚴實，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。（細節描寫）

　　（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。（動作描寫）

　　（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）

　　3.細節描寫，是作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環境等一些細微而又典型的情節所做的細膩、具體的描寫。

　　設計意圖：通過重點揣摩細節描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

　　（六）拓展延伸

　　品讀《語文主題學習》以下句子

　　1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。

　　-------馮驥才《捅馬蜂窩》P127

　　答案預設：動作描寫，一個調皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。

　　2.“小孩子懂什么！刺繡是一門藝術，也是一種技能，她學會了這一套，一輩子的生活就不成問題了。凡是人，都應該學有專長，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不會拿針線，煮飯菜，那豈不是完全成了寄生蟲，只能坐以待斃么？

　　---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》P14

　　答案預設：語言描寫，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現的淋漓盡致。

　　3.老遠，我便看見了，看見了她---我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。

　　-----林莉《小巷深處》P11

　　答案預設：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經滄桑和孤苦無助。

　　4.那個街道小工廠里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。

　　-----梁曉聲《母親，我不識字的文學導師》P19

　　答案預設：環境描寫生動形象地表現了母親做工環境的艱苦和惡劣，足以體現母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。

　　設計意圖：通過賞析細節描寫的片段，讓學生充分體會細節描寫能夠栩栩如生地再現人物性格；能夠生動傳神的表現人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。

　　（七）學以致用

　　本文成功地運用細節描寫來展現了牧羊人無私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。

　　（八）小組討論

　　古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？

　　答案預設：居里夫人、愛迪生、李時珍、詹天佑、袁隆平、錢學森、屠呦呦、黃大年、南仁東、塞罕壩林場建設者

　　（九）汲取精華，砥礪人生

　　古往今來、古今中外的偉人數不勝數。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設的更加美好！

　　（十）板書設計

　　慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、

　　忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、

　　無私奉獻、一心一意、不圖回報

　　創造奇跡

　　無私大愛

《植樹的牧羊人》教案 篇13

　　教學目標：

　　圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據音樂進行各種創編，發展學生的創造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內在的音樂聽覺感受，培養學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。

　　教學重難點：

　　以音樂審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂、電影、創編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、在《do re mi》的音樂聲中學生進教室，師生問好

　　2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)

　　從影片的故事情節上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。

　　師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。

　　3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受?

　　二、感受與體驗

　　1、自主學唱歌曲

　　師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。

　　2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。

　　師：現在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。(播放課件)

　　3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉村歌曲演唱的特點。

　　4、播放歌曲，感受美國鄉村音樂的特點。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。

　　三、創造與表演

　　1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發揮他們的想象力、創造力對歌曲進行創編。在這里要引導學生充分展現自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現歌曲)

　　2、小組展示表演。

　　3、小組相互評價，教師總結。

　　四、小結下課