《英英學古詩》教學設計（通用12篇）
《英英學古詩》教學設計 篇1
學科： 語文 授課年級：2 設計人：曲天真
章節名稱
蘇教版小學語文第三冊第二單元《英英學古詩》
計劃學時
2
學習內容分析
《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文些了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。
學習者分析
二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。
教學目標
知識與技能：
讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
過程與方法：
在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。
情感、態度與價值觀：
激發學生進一步探究學習古詩的興趣。
教學重點及解決措施
重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。
解決措施：創設好讀書和交流的情境。
教學難點及解決措施
難點：如何理清文章的層次；正確書寫生字。
解決措施：學生自主學習和教師引導相結合。
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
時間
設計意圖
第一課時
直奔主題
1、在課前，小朋友都讀過第三課了吧？請問，課文的題目是什么？
2、請你跟著老師一起寫課題。（師板書課題）
3、英英學的是哪首古詩？誰能像英英那樣背給大家聽聽？
（指名）
1、（齊答）英英學古詩。
2、生書空
3、背誦
3
在導入新課時，我沒有按平時的程序來上，理由有二：1、孩子們對《靜夜思》這首詩很熟悉，基本都能熟練背誦了。2、在教學前，孩子們早就讀過這篇課文了，何必在導入時繞個圈子兜到課文上，浪費寶貴的課堂時間？
提出問題，激起興趣
1、請小朋友打開課本，我們一起來學習這篇課文。在學習課文之前，老師想問小朋友一個問題，看誰能有一雙會觀察的眼睛和一個會思考的大腦？
2、看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？
3、上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？
4、這篇課文和我們平時學過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個人之間對話的形式出現的。我們以前也練習過分角色對話朗讀，現在請小朋友同桌練習分角色對話，好嗎？
1、回答
2、交流
3、交流
4、感情朗讀課文
12
在這個片段的教學中，我拋出一個問題，讓孩子們自己去觀察，去思考，去發現。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發現的答案，比起老師簡單的“告訴”，我卻認為很值得！
角色問答，深入理解
1、現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。（師生分角色讀課文）
2、如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！
3、奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？
4、那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？
5、是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。
6、那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢？（師引導）
1、分角色讀課文
2、交流
3、交流
4、交流
5、交流
20
雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。
第二課時
檢查復習
1、指名朗讀課文
2、背誦《靜夜思》
1、朗讀課文
2、指名背誦，齊背
6
寫字指導
1、須按筆順描紅的生字。
鄉、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。
古、詩、故、首、意
按要求在語文書上描紅，在課堂練習本上練習寫字。
18
鞏固練習
1、比一比，再分別組詞。
古自代
故首袋
2、寫出帶有下列偏旁的字。
心——
——
——
——
完成練習
11
板書設計
3 英英學古詩
背 明月光———霜 聽
(講) 靜夜思 懂
望 思鄉
奶奶
《英英學古詩》教學設計 篇2
教學目標：
1、能聯系上下文，理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》
教學重點、難點：學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
教學準備：掛圖、多媒體課件。
教學課時：3課時
第一課時
課時目標：
1、 初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。
2、 學習文中的部分生字，并指導書寫。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友，你們已經會背好多古詩了，請你選一首最喜歡的古詩背給大家聽，好嗎？
2、 小朋友古詩學的真不錯，你們真是個愛學習的好孩子。今天老師要向你們來介紹一位新朋友，她也是一個喜歡學習古詩的好孩子，這位小朋友是誰呢？
3、板書：英英學古詩
英：是整體認讀音節，又是后鼻音。
詩：是整體認讀音節，讀翹舌音。
4、讀題
二、初讀課文
1、 師范讀課文，要求仔細聽，認真看。
2、 學生借助拼音自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
(1) 檢查生字的字音。
(2) 指讀、齊讀、開火車讀。
3、 讀了課文，你們有沒有發現今天學的課文同以前有什么不同？
(1) 這是一篇人物對話的課文。
(2) 出現了哪兩個人？她們說了什么話，你們能分清楚嗎？
（3）說話人的名字和說的話之間必須用冒號（：）隔開
板書（：），齊讀“冒號”兩遍。請你找一找，文章中說話的人是誰？她說話的內容是什么？
4.我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。
5.再讀課文，讀準字音，讀懂句子。
6.檢查自學效果。
二、初步理解課文
（1）、再次自讀課文，回答問題
這篇課文主要告訴我們什么？
英英和奶奶共有幾次對話？
小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚！以后我們說話也要這樣
（2）、同桌分角色朗讀課文；指名分角色朗讀課文。
三、學習生字
1、出示生字：英、層、思、首、意
2、說說如何記住
3、教師范寫、學生描紅臨寫。
第二課時
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉的情感。
3、學會剩下的生字。
教學過程：
一、復習導入
1、 開火車指讀生字新詞
2、 英英學了什么古詩？她是怎么學的？
二、學習《靜夜思》
1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思？（靜靜的夜晚）
2.“思”是什么意思？（思念）誰來說說詩題是什么意思？
3.從課前的預習中，你對李白有什么了解？
4.教師在學生說的基礎上進行補充。
1、看圖一，圖上畫的是什么意思？
2、英英是怎么背古詩的，她在背詩前對奶奶說了什么？
（1）、指讀英英 的話
（2）、出示靜夜思 （奶奶 聽了還夸獎英英背得好，小朋友能把這首古詩背好嗎？
a 、指讀古詩
b 、理解：疑 舉頭 思
3、情景設置，讓學生充當“英英”把古詩背給老師聽。
4、小朋友背古詩真好，那么這首古詩是什么意思呢？你們能從英英的話中找到嗎？
（1）、指讀英英的第二次話
（2）、小朋友你們能否把詩句和詩意對應起來呢？（找好朋友討論）
（3）、分句說說意思
（4）、男女說意思
5、情景設置：奶奶和英英對話（第二次）
（1）、師：是誰寫的呀？
（2）、生：李白寫的
6、李白在什么情況下寫的？他為什么要寫這首詩？我們來看圖
（1）、小朋友，你們看，圖上有一輪月亮，想一想，什么時候的月亮是這么圓的，亮的？
（八月十五中秋節，元宵節的晚上。
（2）、是的，中秋節、元宵節的月兒就是這樣的又圓又亮，小朋友，在這天晚上，你們是怎樣過的呢？
（3）、月圓之時正是家人團聚的時候，所以每當這個時候，我們會相聚在一起，玩一玩。樂一樂，假如此時你一個人在外地呢？身邊沒有一個人來陪？
（4）、別人團聚，自己卻孤單一個人，心中肯定非常難受，（指圖）小朋友，你們看，此時，詩人 李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想一想，說說，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？
（5）、想到這里，詩人更加覺得——
冷清 孤單
會更加想念親人和朋友。
（6）、（深情地）是啊！同樣是月亮，同樣是月光，勾起了這遠在他鄉的詩人對親人的無限思念，真是“舉頭望明月，低頭思故鄉”誰愿意來當一回李白，有感情的背誦古詩。
（7）、學生背誦古詩。
第三課時
課時目標：
1、復習鞏固古詩《靜夜思》。
2、學習生字，完成練習冊。
教學過程：
一、復習檢查
1、指名背誦古詩。
2、說說這首古詩的意思。
二、實踐活動，練習表演
1、選擇一首喜歡的詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。
2、兩人一組練習對話。
3、指名表演。
4、評比最佳表演獎。
5、老師這里也有兩首思鄉的故事。（投影出示）、
泊船瓜洲 九月九日憶山東兄弟
（宋）王安石 （唐）王維
京口瓜洲一水間， 獨在異鄉為異客，
鐘山只隔數重山。 每逢佳節倍思親。
春風又綠江南岸， 遙知兄弟登高處，
明月何時照我還？ 遍插茱萸少一人。
教師范讀古詩。
學生熟讀古詩。
教師簡介兩首古詩的背景及詩意。
有感情地練讀古詩。
三、學習生字，課堂練習
1、完成練習冊。
2、批改，訂正。
四、實踐活動。
1.你可以選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。
2.兩人一組練習對話。
3.指名表演。
4.評選最佳。
《英英學古詩》教學設計 篇3
教學目標:
1,能正確,流利地朗讀課文,背誦古詩《靜夜思》.
2,能聯系上下文,理解詩句的意思,體會作者思念,熱愛故鄉的感情.
一,激趣,導入新課
師:小朋友們,古詩是我國的文化精華.今天我們做個和故事有關的游戲"看圖猜古詩",好不好 (依次出示古詩的插圖.)(課件1)
生:積極猜古詩并背誦.
師:你還會背其它的古詩嗎
生:背古詩.
師:的確,我國文化精華古詩不僅為我們呈現出美的意境,還讓我們獲得美的感受.
【點評:上課伊始,教師采用游戲形式讓孩子們背誦古詩,這一環節的設計極大地調動了孩子們
愉悅的情感,孩子們積極背誦古詩,儼然一位小詩人. 教師著眼點不僅僅是本課所要學會的古詩,
更激發了孩子們進一步學習的欲望.】
師:有一個名叫英英的小朋友特別喜歡古詩,你們看她正在背古詩給奶奶聽.今天我們就來學習英英學古詩!(課件2)
師:英英學的是那一首古詩呢
解題
師:齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目,你知道了些什么
生:我知道這首詩寫的是一個安靜的夜晚.
師:對,"靜"就是安靜的意思.(板書:安靜)
師:再讀讀題目,你知道作者在這個安靜的夜晚干什么
生:詩人在想念自己的家鄉.
師:"思"的意思就是思念.靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉.(板書:思念)大家說得都不錯!瞧,古代的詩人多有才學啊,才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容!
師:為什么詩人要在安靜的夜晚思念家鄉呢 詩人到底在想什么呢 今天,就讓我們帶著這些問題認真地學古詩吧!仔細看看我們的課文,靜靜地聽老師讀.(課件3范讀古詩)
【點評:古詩的題目簡潔凝煉,概括了全詩的內容,破題方能入詩境.此關節引導學生理解古詩
題目意思的同時,抓主了古詩感情基調"思", 整體感知詩境,調動學生探究詩人"思"何人 "思"
其因 同時也潛移默化地使學生懂得了古詩短小精悍的特點.】
師:聽了朗讀,你眼前出現了什么樣的畫面
生:我眼前好像看到了夜晚詩人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故鄉.
師:這首《靜夜思》的作者就是李白.《靜夜思》是詩人離開家人后,26歲寫出的詩句.當時的李白胸懷大志卻無法得到重用,被迫辭官離開家鄉,流放到異鄉.在異鄉,李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋.此時的他不僅貧窮又身患重病.當中秋節到來的時候,只有一輪明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱負不能施展,有家不能回,思念家鄉,思念親人的情感不禁油然而生,于是便寫下了這首《靜夜思》.
【點評: 喜歡聽故事是小學生的特點,在古詩教學前講述一段有關的故事或傳說,當然能激發他
們的學習興趣.教師適時的對古詩作者進行介紹其實也是在介紹作品本身.教材外詩人創作背景
幫助學生對教材進行深入理解,巧妙地引導學生進入文本, 才能走進詩人的內心世界,才能觸摸
到詩的靈魂,易于在學生的心中產生感情上的共鳴,為加深詩意的理解和感悟做好了鋪墊.】
二,初讀古詩
師:(課件:靜夜思古詩)我們學習古詩,讀準字音對小朋友理解古詩的意思很有好處.現在,
請小朋友自己讀一讀古詩.在讀第一遍的時候,要注意借助拼音把字音讀準確,讀第二遍的時候
要注意把古詩讀通順.
生:自讀古詩.
師:誰愿意讀給大家聽
生:指名讀古詩,生評價,正音.
師:誰能比他讀得更好 師正音.
師:如果我們要讀出古詩的節奏,應該怎么注意停頓呢 (師生共同劃分古詩奏)
師:同桌試著帶節奏讀讀古詩.
生:自己帶節奏試讀古詩.
師:全班小朋友一起試試.
生:師邊打手勢生齊讀.
二,看圖感悟,體味詩情.
師:小朋友們,古詩是詩人情感的抒發,要想把詩讀得更好,我們還要理解古詩的意思.下面就讓我們走進課文,走進詩人的心靈,與詩人對對話.
一)學習一,二行
師:(圖:月光)看看,圖上都畫了什么 (注意引導學生觀察月亮)(課件4月光圖)(月亮怎么樣 月光怎么樣 )
師:月光和霜有什么相似的地方
生:月光和霜都是銀白色的.
師:霜就是秋天的時候,因為天氣邊的寒冷,地面上會出現的一種白色東西,從"霜"字你體會到詩人心情是怎樣的
生:孤獨,寂寞.
師:是呀,古時候詩人常常用霜學出自己孤獨的感覺.
生:讀:出示:雞聲茅店月,人跡板橋霜. 商山早行 溫庭筠
不知明鏡里,何處得秋霜. 秋浦歌 李白
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠. 楓橋夜泊 張繼
羌管悠悠霜滿地,人不寐. 漁家傲
師:古時候詩人常常用霜來寫出自己孤獨的感覺.
【點評:教師從"霜"字的顏色入手, 引導學生從"霜"字體會詩人孤獨寂寞的情感,這樣有利于
學生抓住詩中含有深刻意義的詞語,反復推敲,理解,體會語言文字的妙處. 此外通過其他含有"霜"字詩句的遷移,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且更使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩,有利于提高學生鑒賞古詩文的水平,可謂是一大亮點.】
古詩的第一,第二行描寫的就是這幅圖.(課件5古詩一,二句)
師:回到課文里,再仔細讀讀課文,看看課文里哪句話能讓你聯想到這兩句古詩的.(課件6古詩+課文句子)
生:讀課文,找句子.
師:這句話中哪一個詞告訴我們"疑"字的意思
生:好像.
師:像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個屋子,也灑進了詩人的心里,再加上詩人遠離親人的孤獨,就更感到冷清了.讀出詩人孤單,寂寞的感情.
生:感情朗讀 .
一邊讀,一邊想象古詩的意境.(課件7一,二行詩+音樂)
師:這一輪孤獨的明月,給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚.誰再來讀
生:感情朗讀.
師:是呀,這樣的夜晚,沒有父老鄉親,沒有親朋好友,只有明月相伴,多凄涼呀!請你來讀.
生:感情朗讀.
師:天上只有一輪明月,地上也只有一個李白,天和地都這樣廣闊,卻只有明月和李白相對望,怎么能不讓人感到寂寞呀!全班同學讀出詩人心里的寂寞之情.
生:感情朗讀.
二)學三,四行
師:看看,在這樣一個安靜的夜晚,詩人在干什么 (課件8詩人看月圖)
生:詩人正抬頭看著天上的月亮.
師:什么時候的月亮是這樣圓圓的,亮亮的
生:八月十五的月亮又大又圓.
師:小朋友們,你們是怎么過中秋節的
生:中秋節時,我和家人在一起吃月餅,賞月.
師:是啊,中秋節是和家人團聚的日子,是個快樂又熱鬧的節日!假如你此時你獨自一個人遠在外地,身邊沒有一個親人,你會怎么樣
生:我會感到特別的孤單.
師:詩人李白是怎么過中秋節的
生:他一個人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.
師:是呀,(指圖)此時此刻,李白遠離家鄉,遠離親人,孤孤單單一個人,想想,他站在窗前,仰望明月,會想些什么呢
生:句式練習:在這寧靜的中秋之夜,詩人抬頭望著圓圓的月亮,想到了小時候 ,中秋節時 ,少年時 .此時,他更加思念 .(課件9 )
師:你們說得真好啊!這就是詩人寫的——
生:齊讀:舉頭望明月,低頭思故鄉.(課件10古詩三,四句)
【點評:教學中,充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點,注意啟發學生展開豐富的想
象,去領悟古詩中的意境美,體會古詩的情感,同時也理解了詩句的意思,設計上沒有了痕跡,卻
有了濃濃的語文味.】
師:能用動作告訴我什么是"舉頭"嗎
生:上臺表演"舉頭"動作.
師:這個安靜的月圓之夜,遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊!誰愿意來當一回詩人,有感情地朗讀這兩句古詩,讀出思鄉之情 (課件11古詩三,四句+音樂)
生:感情朗讀.
師:我們在讀低頭的時候,語速還可以慢一些,這樣可以體現詩人在沉思.
生:感情朗讀.
師:一個人獨自在異鄉,白天的忙碌可以沖淡思鄉之情,夜深人靜的時候,思鄉之情就會涌上心頭.請女孩子來讀.
師:團圓之夜,家家戶戶團員在一起,李白卻孤單一個人,思念家鄉親人的情感就會特別的深.男孩子來讀.
師:是呀,家鄉的親人,家鄉的一山一水,一草一木都出現在了詩人的腦海里,此時此刻,你就是李白,把思鄉之情讀得再深一些.
生:全班感情朗讀.
【點評:此時的教學,緊緊抓住學生心里那個"情"字,運用情境創設法,將學生引入情境,借
助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,達到了以境促朗讀,促理解,促感悟的多重目
生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,達到了以境促朗讀,促理解,促感
悟的多重目標.】
三,誦讀全詩
師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎 (課件12全詩+音樂 音樂一直放)
師引讀:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像鋪了一層白霜.這就是——
生:讀---床前明月光,疑是地上霜.
師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮,不由得思念起故鄉來,這就是——
生:讀----舉頭望明月,低頭思故鄉.
師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀.
生:秋天的夜晚——
師:讓我們全班小朋友再讀一次《靜夜思》,讀出詩人心里的孤單,對家鄉,對親人的思念之情.
生:讀古詩.
師:我們知道這首詩是李白寫的,現在我們一起來做一回詩人,背背這首詩 也可以做動作.
生:邊做動作邊背誦古詩.(課件13 全詩+音樂)
【點評: 整節課充滿了朗朗的讀書聲.朗誦不只是停留在形式多樣的示范讀,比賽讀,配樂讀,表演讀等淺層次上,更是在理解了詩意的基礎上,進一步體會詩的語言美,感受到古詩語言的魅力.】
四,拓展
師:《靜夜思》是一首思念家鄉,思念親人的古詩,老師這也有兩首這樣的古詩.小朋友們想讀讀嗎 (課件:出示古詩)
師:讀詩,說詩意思.
《九月九日憶山東兄弟 》 王維
九月九日重陽節這一天,詩人獨自在異鄉作客.每當美好的節日到來的時候,詩人就格外想念自己的親人.在遙遠的家鄉,詩人的兄弟姐妹們正在登高山,插茱萸呢,可唯獨就少了他一人.
《泊船瓜洲》 王安石
詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間
只隔了一條江水.而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山,不是很遠.現在已經是春詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間只隔了一條江水.而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山,不是很遠.現在已經是春天了,春風又一次把千里的江岸變成了一片新綠.詩人看到這樣的景色,心里就想,什么時候我才能回到自己的家鄉
師:想不想自己也讀讀這兩首古詩
生:讀古詩.
師:今天,我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處,深深地體會到了詩人思念家鄉,思念親人的情思,感受詩文的意境美,很有收獲.課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽,并講一講古詩的意思,還可以收集有關思念家鄉,思念親人的古詩,讀一讀,讀給同學聽.
【點評: 課堂結尾拓展擴大了學生的課外閱讀,并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習
活動中去,這是素質教育的需要.】
《英英學古詩》教學設計 篇4
教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
重點難點：
重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。
難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。
教學過程：
一、激趣、導入新課
師：小朋友們，古詩是我國的文化精華。今天我們做個和故事有關的游戲“聽故事猜古詩”，好不好？生積極猜古詩并背誦。
師：你還會背其它的古詩嗎？
師：的確，我國文化精華古詩不僅為我們呈現出美的意境，還讓我們獲得美的感受。有一個名叫英英的小朋友特別喜歡古詩，你們看她正在背古詩給奶奶聽。今天我們就來學習英英學古詩！
師：英英學的是那一首古詩呢？
解題
師：齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目，你知道了些什么？
師：對，“靜”就是安靜的意思。(板書:安靜)
師：再讀讀題目，你知道作者在這個安靜的夜晚干什么？
師：“思”的意思就是思念。靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉。（板書：思念）大家說得都不錯為什么詩人要在安靜的夜晚思念家鄉呢？詩人到底在想什么呢？今天，就讓我們帶著這些問題認真地學古詩吧！仔細看看我們的課文，靜靜地聽老師讀。
師：聽了朗讀，你眼前出現了什么樣的畫面？
師：這首《靜夜思》的作者就是李白。《靜夜思》是詩人離開家人后，26歲寫出的詩句。當時的李白胸懷大志卻無法得到重用，被迫辭官離開家鄉，流放到異鄉。在異鄉，李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋。此時的他不僅貧窮又身患重病。當中秋節到來的時候，只有一輪明月和他相伴，想到自己的前途迷茫，有抱負不能施展，有家不能回，思念家鄉、思念親人的情感不禁油然而生，于是便寫下了這首《靜夜思》。
二、初讀古詩
師：（課件：靜夜思古詩）我們學習古詩，讀準字音對小朋友理解古詩的意思很有好處。現在，
請小朋友自己讀一讀古詩。在讀第一遍的時候，要注意借助拼音把字音讀準確，讀第二遍的時候要注意把古詩讀通順。
師：如果我們要讀出古詩的節奏，還要注意停頓呢？（師生共同劃分古詩奏）
師：同桌試著帶節奏讀讀古詩。
師：全班小朋友一起試試。
二、看圖感悟，體味詩情。
師：小朋友們，古詩是詩人情感的抒發，要想把詩讀得更好，我們還要理解古詩的意思。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對對話。
一）學習一、二行
師：（圖：月光）看看，圖上都畫了什么？（注意引導學生觀察月亮）（課件4月光圖）（月亮怎么樣？月光怎么樣？）
師：月光和霜有什么相似的地方？
師：霜就是秋天的時候，因為天氣邊的寒冷，地面上會出現的一種白色東西，古時候詩人常常用霜來寫出自己孤獨的感覺。
古詩的第一、第二行描寫的就是這幅圖。
師：回到課文里，再仔細讀讀課文，看看課文里哪句話能讓你聯想到這兩句古詩的。
生：讀課文，找句子。
師：這句話中哪一個詞告訴我們“疑”字的意思？
生：好像。
師：像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個屋子，也灑進了詩人的心里，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。讀出詩人孤單、寂寞的感情。
生：感情朗讀 。
一邊讀，一邊想象古詩的意境。
師:這一輪孤獨的明月，給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚。誰再來讀?
生:感情朗讀。
二）學三、四行
師:看看，在這樣一個安靜的夜晚，詩人在干什么？
師:什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的？
師:小朋友們，你們是怎么過中秋節的？
師:是啊，中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又熱鬧的節日！假如你此時你獨自一個人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么樣？
師:詩人李白是怎么過中秋節的？
師:是呀，（指圖）此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？
生:句式練習：在這寧靜的中秋之夜，詩人抬頭望著圓圓的月亮，想到了小時候 ，中秋節時 ，少年時 。此時，他更加思念 。（課件9 ）
師:你們說得真好啊！這就是詩人寫的——
生:齊讀:舉頭望明月，低頭思故鄉。（課件10古詩三、四句）
師:能用動作告訴我什么是“舉頭”嗎？
生上臺表演“舉頭”動作。
師:這個安靜的月圓之夜，遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊！誰愿意來當一回詩人，有感情地朗讀這兩句古詩，讀出思鄉之情？
生:感情朗讀。
師:我們在讀低頭的時候，語速還可以慢一些，這樣可以體現詩人在沉思。
生:感情朗讀。
師:是呀,家鄉的親人，家鄉的一山一水，一草一木都出現在了詩人的腦海里，此時此刻,你就是李白,把思鄉之情讀得再深一些。
生:全班感情朗讀.
三、誦讀全詩
師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎？（課件12全詩+音樂 音樂一直放）
師引讀：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。這就是——
生:讀---床前明月光，疑是地上霜。
師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來，這就是——
生:讀----舉頭望明月，低頭思故鄉。
師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀。
生秋天的夜晚——
師:讓我們全班小朋友再讀一次《靜夜思》，讀出詩人心里的孤單，對家鄉、對親人的思念之情。
師:我們知道這首詩是李白寫的，現在我們一起來做一回詩人，背背這首詩？也可以做動作。
生:邊做動作邊背誦古詩。（課件13 全詩+音樂）
生:讀古詩。
師:今天，我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，感受詩文的意境美，很有收獲。課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思，還可以收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，讀給同學聽。
《英英學古詩》教學設計 篇5
教學內容 英英學古詩 共幾課時 2 課型 讀講 第幾課時 2 三維目標 1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。 2.初步認識對話的書面表達形式，能主動地進行對話，發展語言。 3.通過圖文對照，朗讀體悟，正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。 4.再學一首有關思鄉的古詩，并能用書上對話形式，激發學生學習古詩的興趣。 教學重點 難 點 正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。讀準輕聲音節“亮”。“來” 教學資源 1.課文配有兩幅插圖，一幅是英英和姐姐的對話圖，可以采取“在情境中朗讀”的方法，利用插圖來創設生活場景，進行對話練習，使教學更加直觀、富有趣味；另一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并借之展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。 預習設計 1.這篇課文主要告訴我們什么? 2.英英和奶奶共有幾次對話？分別說些什么？ 3.理解古詩中詩句的意思 學 程 設 計 導 航 策 略 調正與反思 學生自由說一說詩句的意思 說一說對李白的了解 (李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人) (好像、如同、就像) 有感情朗讀第一句詩 說說第二句詩句的意思 學生表達詩意 邊打節奏邊讀詩句 指名上來演吟誦詩句。 指導背誦。 分角色表演課文 談談對學習古詩的認識 (2)學生熟讀古詩。 任選一首背一背 一、學習《靜夜思》 1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚) “思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思? 過渡：詩人會思念什么? 2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰? (1)從課前的預習中，你對李白有什么了解? 教師在學生說的基礎上進行補充。 (2)此時他正在干什么呢? 3.學詩句。 (1)指名讀詩句。 (2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。 第一句： ①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思? ②“疑”是什么意思? 看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。 ③指導有感情朗讀第一句詩句。 第二句， ①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。 ②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。 ③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢? ④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親 人，你會怎樣呢?(傷心、難過) ⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，•會想些什么呢? ⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。 ⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢? (3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。 自讀，指名讀詩句。 (4)朗讀指導。 朗讀節奏：(“/”為句中停頓) 床前/明月光，疑是/地上霜。 舉頭/望明月，低頭/思故鄉。 “疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。 “光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。 二、鞏固詩意 1.誰愿意來當一回英英、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢? 要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。 2.分角色表演課文。 三、指導用“思念”造句 1.誰在什么情況下思念誰呢? 2.就連小動物之間也可以用“思念”呢 3.指名造句，師生共同糾正。 四、小結課文 1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。 2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。 五、拓展知識，積累古詩 這首古詩寫得非常生動，非常細致地傳神地寫出了詩人思鄉的深情，其實我國不少詩人都寫過思鄉、思念親人的詩呢，你知道嗎?念給大家聽一聽， 2.老師這兒也有兩首思鄉的古詩。 泊船瓜洲 九月九曰憶山東兄 (宋)王安石 (唐)王 維 京口瓜洲一水間， 獨在異鄉為異客。 鐘山只隔數重山， 每逢佳節倍思親。 春風又綠江南岸， 遙知兄弟登高處， 明月何時照我還? 遍插茱萸少一人， (1)教師范讀詩。 (3)教師簡介兩首古詩的背景及詩意。 (4)有感情練讀古詩。 作 業 設 計 ★完成《一課一練》上的作業。 ★★以小組為單位，表演課文情境。 ★★★選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩意思、作者說出來。
《英英學古詩》教學設計 篇6
作者：童話劇 轉貼自：本站原創 點擊數：106
《英英學古詩》教學一瞥
師：這首詩的題目“靜夜思”是什么意思？“讀書百遍，其義自現”自己讀讀、想想。
尹浩源：“靜”，表示安靜，“夜”是夜晚，“思”是思念故鄉。就是在安靜的夜晚思念故鄉。
夏佳寧：“靜”表示安靜，寧靜，說明詩人旁邊沒有親人。“夜”是指在夜晚，月亮很明亮。“思”是指詩人思念故鄉，思念親人。就是在夜晚，詩人一個人看著天上那明亮的月亮，情不自禁地思念起故鄉的親人。
張輝：詩人他一個人在外面，到了晚上，就非常想念家中的親人。
羅玲玲：詩人一個人在外面，離家很遠，看到別人家一家人在一起吃晚飯，就也想起家中的親人來。
師：我發現我們班上的小朋友越來越會動腦筋，已經學會用腦來思考問題了，能從文字中看到作者心里在想什么了！
教師要善于引導學生獨立思考，尊重并鼓勵學生對文本的獨特的理解與感悟，讓對話的過程煥發智慧的光彩！
童話劇 發表于
《英英學古詩》教學設計 篇7
英英學古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思，這類課文讓學生在學習課文的同時把古詩的意思也一塊理解了。
學生對古詩《靜夜思》的內容已經很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”詩意及蘊含的道理還不明白。
我并沒有直接按課文的程序來上。我讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節的？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時再讓學生想象一李白低頭“思”什么？也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。
這樣把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。
《英英學古詩》是一篇“文包詩”的課文。
課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創設了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學生更好地走進課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學時，可以利用這幅圖創設對話情境，當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學生同桌練習。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據這幅圖我們可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創設的情境縮短了古詩和學生之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。
我想，這篇課文除了激發學生對古詩詞學習的興趣外，還向我們傳授著語文學習的方法——在生活中學習。
《英英學古詩》教學設計 篇8
作者：許葉 轉貼自：轉載 點擊數：105
《英英學古詩》教學設計四
課 題
3、英英學古詩
備課者
許葉
學習目標
1. 學會本課生字，認識偏旁“青”，理解生字組成的詞語。
2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3. 發展學生的想象力，培養學生學習古詩的興趣。
課堂資源
投影片、詞語片卡、小黑板
課時安排
三課時
活動過程
第一課時
課前板書課題：《英英學古詩》（給生字“英”和“詩”注音）
一、導入新課
小朋友們，你們在一年級學過哪些古詩？（生：我們學過的古詩有《鵝》、《鋤禾》、《華山》）
誰能把這幾首詩背給大家聽聽？（學生背）
背得好！你們在家里學過的古詩背給長輩們聽嗎？
二、解釋課題，教學有關生字詞。
1. 這一題目告訴我們誰學古詩？（英英）對，英英是一位小朋友的名字。
2. 我們用什么辦法來記住題目中的“英”和“詩”？
3. 要求學生進行書空練習，記住“英”和“詩”。
4. 再讀課題。
三、初讀指導
1. 看圖。
（1） 課題右面的這一幅插圖，畫了哪兩個人？（英英和奶奶）她們在做什么？（說話——談古詩）
（2） 小結：英英和奶奶正在說話，從課題上我們可以知道她們談的話題是有關學習古詩方面的。
（3） 第二幅插圖上畫的是什么？（一輪明月高高地掛在天上，大詩人李白在窗前望著明月，正在思考著什么）
2. 自學課文。
（1） 教者問：這篇課文和以往學的文章在形式上有什么不同的地方嗎？
（2） 分步揭示自學要求
（3） 教學生字詞。
四、朗讀全文
五、課堂作業
1. 正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。
2. 課后練習3。
第二課時
一、復習提問
1.聽寫詞語：英英 一首 意思 古詩 靜夜思
“靜”的偏旁是什么？（青）出示詞卡訂正。
2.《英英學古詩》這篇文章里，英英說了幾次后？各講的什么內容？
3. 指名兩人讀課文，一人讀英英說的話，一人讀奶奶的話。（評議）
二、精讀訓練
1. 學生輕輕地讀《靜夜思》教者板書或用投影儀出示《靜夜思》全文。
2. 理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念地意思。
3. 詩中哪些詩句的意思你已經懂了？你是怎么弄懂的？
4. 這首詩的意思，實際上大家已經基本理解了，有不少小朋友是通過聯系下文弄懂的。這很好！現在我們來看看英英是怎么講的吧。
5. 提問：《靜夜思》的作者是誰？（唐代大詩人李白）
6. 朗讀指導。
（1）《靜夜思》的朗讀節奏：（“/”為句中停頓）
（2）“疑是”、“低頭”讀時語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）“光”、“霜”、“鄉”要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發展。
三、課堂作業
練習背誦《靜夜思》。
第三課時
一、導語
上兩節課，我們已經學習了《靜夜思》，并且弄撞了它的意思。現在，我們來看看書上的插圖圖畫了些什么。
這個人是誰？（唐代大詩人李白）
你們能夠想象出筒子里插的是什么嗎？
二、想象與說話訓練
1. 請小朋友仔細看看這幅圖，再把課文輕輕兩遍，想象當時的情景，說給大家聽聽。
2. 提示：想一想：李白這時在哪里？他看到了什么？想到了什么？會怎么做？
3. 各自練習說，同桌互相試說，提出補充和修改意見。
4. 指名當眾口述。
三、背誦《靜夜思》
1. 《靜夜思》的第一句寫什么？（景色）誰能把它背出來？
2. 第二句寫了詩人的哪兩個動作？（舉頭望、低頭思）表達了詩人的什么思想感情？（思鄉之情）
3. 指名用自己的話講解全詩的意思。
4. 指名朗讀《靜夜思》。
5. 練習背誦，指名背誦。
四、總結談話
小朋友們，連同今天學的《靜夜思》，我們已經學過好幾首古詩了。你們覺得古詩怎么樣？
五、寫字指導
1. 須按筆順描紅的生字。
2. 其他要描紅的生字
六、課堂練習
1. 描紅練習。
2. 背誦《靜夜思》。
附：板書
英英 學古詩
背內容 床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
講意思
說作者 唐代大詩人 李白
轉載自常州市西橫街小學
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《英英學古詩》教學設計 篇9
【背景】
語文就是語文，但又不僅僅是語文……
“語文是廣闊的，語文是博大的，語文是深沉的，語文是變化無窮的，語文是美麗透明的，語文是溫暖濕潤的。
語文可以吞吐八荒，也可以靜影澄碧；可以凝固，也可以燃燒；可以化合，也可以分解。
語文就是語文，但又不僅僅是語文……”
這是我曾經很喜歡的一篇文章，現在依然喜歡。我將之打印了一份，貼于墻上，在我讀書讀得有些倦時，我會起身，大聲地朗誦著這些文字。于是，我的那一點點疲倦就被自己的聲音沖擊得逃遁于遠方了。這些有著強烈氣勢的句子，排山倒海而來，令我的精神為之一振。因為，這些文字中蘊含著一股力量，特別是在這句看似簡單的句子里：
語文就是語文，但又不僅僅是語文……
這里面，有我一直探求的方向，有我一直以來孜孜以求的某種境界，一種關于語文教學的境界。
是啊，語文，究竟該教給孩子們什么？每一個愛孩子、愛語文的語文教師，應該都會經常思索到這個問題。
什么才是“我喜歡的語文”？我捫心自問。
在十幾年的教育生涯中，我一直在探索這樣的一條路：讓語文課立足于語文，但絕不僅僅局限于語文。語文，或者說我們現有的語文教材，應該是一個點，由這個點所觸發而生的，最終應該形成一個面。這個面上的每一個點每一條線，都緊緊圍繞著語文這一核心。因此，“旁征博引”是我一貫的教學風格。而現在，我日益感受到這樣做的意義所在。
自2002年我接手一年級新班使用新教材開始，我就有這樣一個計劃：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的風格，讓學生學語文不僅僅局限于課本知識，更要引導他們走入更廣闊的世界中，由愛語文而愛世界，時時處處感受到語文的美和學語文的樂趣。
我的具體做法是：課堂上凡涉及和教學內容相關的課外知識，尤其是文學知識，不失時機地介紹給學生；課外引導學生去讀相關的課外書，特別是文學書。
于是，從一年級上半學期拼音教學結束之日起，學生們就在這種學習方式中開始了他們的語文學習生涯。漸漸地，在課堂上，你會欣喜地聽到幾個精彩的詞語，或者，一句挺有哲理的句子，課外知識會不時在課堂上閃耀著光芒，逗引來其他孩子一片艷羨的眼光。
孩子們中的佼佼者早已把小小的觸角探進了課外那廣袤的空間：劉蓓讀完了《伊索寓言》，趙航愛看《十萬個為什么》，陶偉特別喜歡讀《成語故事集》，而施卓然，那個可愛的小男生，早已把我送給他的《唐詩三百首》上下冊背完了，現在，又開始背《三字經》和《論語》……
于是，每節語文課，總有這樣的時刻：當我提及與課文相關的課外知識時，總會有那么幾雙小手迫不及待地舉起來，然后，在我的贊美聲和孩子們驚訝、嘆服、羨慕的目光中自豪地坐下去。
這不，今天我教《英英學古詩》這一課，且看孩子們是怎樣展現自己最精彩的一面吧——
【現場】
一、說李白：李白乘舟將欲行
《英英學古詩》一課，是對話體的課文，說的是英英學了《靜夜思》這首詩后背給奶奶聽的事。在“說大意”“分角色朗讀”等一般性學習過程結束之后，我開始引領學生深入課文內容，并由此進入更深廣的語文學習空間。
1、 從《靜夜思》到《贈汪倫》
師：學到這兒，李白的這首《靜夜思》你們會背了嗎？
生1：我早就會背了。
生2：我的課外書上有，我也會背。
（學生七嘴八舌地“炫耀”著，一張張小臉上滿是自豪和興奮。于是，準備個別試背的環節臨時改為集體齊背。）
師：那么，你們還會背李白的其他詩嗎？他可是位大詩人啊，他寫的詩可多啦！
生1：耶溪采蓮女，見客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出來。《越女詞》
生2：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。《早發白帝城》
生3：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。《望廬山瀑布》
生4：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》
……
（雖然班上只有那么五六個人會背這些課外學來的詩，我已感到非常欣慰。畢竟，他們才是剛剛踏入二年級的小學生啊！而從這些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了這樣一句話：星星之火，可以燎原。“李白乘舟將欲行”，就讓孩子們乘著李白的扁舟，由此駛出去，然后，飛起來！）
2、 從《鐵杵成針》到《夢筆生花》
師：關于李白，你們知道什么？
生：他是唐朝的大詩人。
師：那么，你們知道哪些關于李白的故事嗎？
生1：我知道《鐵杵成針》的故事。（講故事）
生2：我知道李白讓高力士給他脫靴、讓楊國忠給他磨墨的故事。（講故事）
師：（看見沒有人發言了）下面，我來講一個關于李白的故事，名字叫《夢筆生花》。（講故事）
（抓住“李白”，由李白的詩講到李白的人，學生對李白有了較深入的認識，這必將為學生的課外閱讀指引了一個方向。而學生不求甚解、率性而為的閱讀的確需要教師適時地提升和引導。）
二、望明月：明月何時照我還
從“舉頭望明月”到“千里共嬋娟”
（月亮，這千百年被眾多詩人所吟詠之物，在它身上寄托了多少感人的情懷。我很想讓孩子們對這一點有所感悟，讓他們從小在心里也植下這充滿文學色彩的“月亮情結”。）
師：為什么李白望見明月，就會不由自主地想起了故鄉呢？
（沉寂了幾秒鐘，幾只大膽的小手舉了起來。）
生1：月亮照著李白，李白覺得很孤單，就想念親人了。
生2：李白想，我看到了月亮，親人們肯定也在看月亮，要是能和他們一起看就好了。
生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身邊有小白兔陪著，可他卻孤零零一個人，很難過，于是，就想念家鄉了。
師：大家的答案真精彩。的確是這樣啊，月亮自古以來就被那些浪跡天涯的游子們寄托了濃濃的感情。許多詩人都曾寫過月亮，來表達自己的情感。你們還會背哪些關于月亮的詩句嗎？
生1：小時不識月，呼作白玉盤。（李白）
生2：明月松間照，清泉石上流。（王維）
生3：春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）
師：這么多描寫月亮的詩，可見詩人們對月亮有著特殊的情感，自古以來詠月的詩詞不計其數。剛才的“明月何時照我還”表達的就是王安石思念家鄉的感情，和李白見到明月的感情是一樣的。老師再給大家補充一位文學家的詞，是蘇軾的《水調歌頭》。蘇軾，還有印象嗎？
生：《古詩文誦讀》上有蘇軾的詩。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”（《六月二十七日望湖樓醉書》）
師：今天，老師教大家一句詞，是蘇軾在中秋節想念弟弟而寫的。（板書：“但愿人長久，千里共嬋娟”。）你們看，這里面有月亮嗎？
（學生茫然，搖頭）
師：（笑）這里的“嬋娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就稱月亮為“嬋娟”啊！
生：哦，原來月亮還有一個名字啊！
（以“月亮”為源頭，引領學生走入廣闊的文學世界，初步感知文學的魅力，激發學生學習語文、特別是古典文學的興趣。濃濃的語文情懷，在融融的月光之下，在師生共筑的美好的氛圍中悄悄彌散，蔓延……）
三、思故鄉：故鄉今夜思千里
從“低頭思故鄉”到“近鄉情更怯”。
師：有誰不熱愛自己的家鄉呢？當詩人遠離家鄉，孤身在外，看見明月，就格外地想念家鄉、想念親人了。《古詩文誦讀》上就有描寫思鄉的詩，大家還記得嗎？
生1：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？（賀知章《回鄉偶書》）
生2：君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維《雜詩》）
生3：嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。（宋之問《渡漢江》）
師：這首詩是我們二年級下冊的《古詩文誦讀》上的，我們還沒學到，你已會背了，真了不起！老師也教你們一首思念故鄉的詩。（出示：高適《除夜作》“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然。故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。”）
（學生自由吟誦，感受詩歌意境。）
（由李白的“思故鄉”引發羈旅詩人的“思鄉詩”，學生對李白的思鄉之情有了更深切的領會，這堂課所達到的意境也更顯深廣、闊大與深沉。）
【后記】
教師的素質永遠是最重要的。
這篇課文的教學設計可分為三個階段：一般性學習（本文略去）——深入發掘——向深處拓展。對學生來說，這是一個跳起來摘到果子的過程；也是個從“教材”出發，進入更深廣境界的過程。由“李白”到“月亮”再引出“故鄉”，教師抓住這三個切入點，形成良好的可開發的教學資源并加以充分利用，從而體現了“語文就是語文，但又不僅僅是語文”這一境界。這堂課中，充滿著諸多“情結”：“李白情結”、“月亮情結”、“故鄉情結”，歸根到底，這一切都屬于“文學情結”，或稱“語文情懷”。在一片融融月光的照耀下，升騰起的是如詩如畫、如煙如霧的語文情懷的氤氳。
由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我給一位朋友的女兒輔導語文，她上五年級，在一所據說教學質量不錯的學校讀書（所謂“教學質量不錯”應該是指小學升重點中學的概率較高吧。其它方面的標準，世人好像并未納入衡量的標準之列。）給她講蘇東坡與佛印和尚的故事，她反問我：“蘇東坡是誰？”我說：“你們不是才學過蘇軾的《題西林壁》嗎？蘇東坡就是蘇軾啊！”她這才恍然大悟。這便罷了，我提到了《秋天的懷念》，問她作者，她居然不知道史鐵生。我問“你們上課時老師不給你們介紹作者嗎？”她說：“我們老師從來不給我們講課外的東西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也該介紹作者吧，書上印著作者的大名呢。
當代著名作家史鐵生，一個身殘志堅的人，精美絕倫、深沉委婉而又韻味深長的《我與地壇》的作者，該是多么好的教學資源啊！而身為語文教師，竟然熟視無睹，將之輕易錯失！這多么令人遺憾。我為這位教師悲哀，更為遭遇這樣老師的學生們感到悲哀。
我崇尚安徽名師薛瑞萍的一段精彩言論：“關于小學語文教學，大家現在談得比較多的是方法的探索與改進：教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調動……教師的底蘊和學養則少被提及，似乎現代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。”
我喜愛北京清華附小語文特級教師竇桂梅的精辟論斷：“教師的素質永遠是最重要的。……技術的先進并不代表理念的先進。從很大程度上講，就人文教育而言，推動其前進的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些認準方向、勞作不息的普通教師。……春種、夏長、秋收、冬藏，就這樣在四季的輪回中，伴隨著學習、鑒賞、思考、表達的快樂，學生成長著、幸福著。”
是的，我想成為薛老師所說的具有“底蘊和學養”的教師，我想成為竇老師所言的“認準方向、勞作不息”的教師，和學生一起，成長著，幸福著。
佛說：自度度人。
我愿意在提升學生讀書境界的同時，也跟隨著學生，遠航，飛揚！
《英英學古詩》教學設計 篇10
《3、英英學古詩》教案
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。
教學重難點：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思)o
2.學會本課的生字詞，能正確、美觀地書寫生字。
3.激發學生對古詩的熱愛。
教學課時：兩課時
第一課時
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
2.學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。認識1個偏旁。
3.認識對話的書面表達形式。
教具準備：
教學掛圖或投影片、生字卡片。
教學過程：
一、導入
1，小朋友已經學過不少古詩了，你能背背你最喜歡的一首古詩給大家聽聽嗎?
2.今天，我們要學的新課文，說的是一個小朋友在家里把學到的古詩講給奶奶聽的故事。
二、板書課題
1.(板書課題)英英學古詩
“英”，是整體認讀音節，又是后鼻音。
“詩”：是整體認讀音節，讀翹舌音。
2.邊說邊書寫兩個生字。
3.齊讀課題。
三、初讀指導
1.(出示投影片)圖上有什么人?他們正在干什么?
小結：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應，有問有答，這叫對話。
2.學習對話的書面表達形式。
課文中表示說話人的名字和他所說的話之間必須用冒號(力隔開。(板書：冒號：)齊讀“冒號”兩遍。請你找一找，文章中說話的人是誰?她說話內容是什么?
3.我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。下面，請同學們輕聲讀課文，一邊讀一邊畫出小節號和生字詞。
4.再讀課文，讀準字音，讀通句子。
5.檢查自學效果。
(1)(出示生字詞)
①自己讀讀詞語。
②你在字音上有什么要提醒大家的?
“英”、“靜”、“層”：是讀后鼻音，不讀前鼻音。
“詩”：是整體認讀音節s川，要讀準翹舌音。
“思”：是整體認讀音節si，要讀準平舌音。
“首”、“照”：是翹舌音，不能讀成平舌音。
“層”：是平舌音，不能讀成翹舌音。
“背”：是個多音字，既可讀“ ”，也可讀“ ”。用這兩個字音分別造句。
③個別讀，開火車讀，齊讀。
④去掉拼音后，齊讀生字詞。
⑤給生字找朋友。(即給生字組詞)
(2)(出示二類詞語即兩條綠線內的生字詞)
①自讀，齊讀。
②去掉拼音后再次齊讀詞語。
6.同學們把這些生字詞帶人課文讀一讀，把課文讀正確、流利。
(1)自讀，同座位互讀。
(2)指名讀，師生共同指導、糾正。
7.同學們既然喜歡讀，下面兩人自由組合來分角色朗讀課文。
(1)兩人互相讀。
(2)指名讀，男女生對讀，分兩個大組對讀。
四、初步理解課文
1.這篇課文主要告訴我們什么?
2.英英和奶奶共有幾次對話呢?
3.小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚!以后我們說話也要這樣。
五、指導寫字
1.書讀得好，字也能寫得好。
2.出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。
3.看筆順表里的生字，自學后描紅。
4.反饋檢查。
5.有什么字覺得比較難寫?教師指導。
靜：左邊是青字旁，跟讀兩遍。
“月”字的撤要改為豎。整個宇要寫得左窄右寬。
教：左右同寬，左部件上大下小，右部件上緊下松。
意：上中下緊湊，“立”最后一筆橫要寫長，中間扁日橫落在豎中線上。
詩：右部分的三橫間隔距離相等，中間橫最長，兩筆豎不在同一條豎線上，豎鉤偏右。
6.學生描紅、仿寫、臨寫，教師巡視指導。(放輕音樂)
第二課時
教學目的：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2.激發學生學習古詩的興趣。
3.指導用“思念”說一句話。
教具準備：
教學掛圖或投影片。
教學過程：
一、學習《靜夜思》
1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)
“思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思?
過渡：詩人會思念什么?
2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?
(1)從課前的預習中，你對李白有什么了解?
教師在學生說的基礎上進行補充。
(2)此時他正在干什么呢?
(李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人)
3.學詩句。
(1)指名讀詩句。
(2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。
第一句：
①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思?
②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)
看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。
③指導有感情朗讀第一句詩句。
第二句，
①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。
②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。
③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢?
④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣呢?(傷心、難過)
⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，·會想些什么呢?
⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。
⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?
(3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。
自讀，指名讀詩句。
(4)朗讀指導。
朗讀節奏：(“/”為句中停頓)
床前/明月光，疑是/地上霜。
舉頭/望明月，低頭/思故鄉。
“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
“光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。
(5)指名上來演吟誦詩句。
(6)指導背誦。
二、鞏固詩意
1.誰愿意來當一回英莢、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢?
要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。
2.分角色表演課文。
三、指導用“思念”造句
1.誰在什么情況下思念誰呢?
2.就連小動物之間也可以用“思念”呢
3.指名造句，師生共同糾正。
四、小結課文
1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。
2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。
《英英學古詩》教學設計 篇11
案例背景：
《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文寫了了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。
教學片斷：
師：請小朋友打開課本，我們一起來學習這篇課文。在學習課文之前，老師想問小朋友一個問題，看誰能有一雙會觀察的眼睛和一個會思考的大腦？
生：好啊！（很有興趣的樣子）
師：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？
生：這篇課文中有一首古詩！
師：不，我們以前也有學過有古詩的課文。
生：這篇課文中古詩的意思已經告訴我們了。
師：上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？
生：記得。
生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。
師：是呀，兩個人在說話叫做什么呢？
生：對話！
師：對啦！這篇課文和我們平時學過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個人之間對話的形式出現的。我們以前也練習過分角色對話朗讀，現在請小朋友同桌練習分角色對話，好嗎？
生：好！
師：現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。
（師生分角色讀課文）
師：如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！
生：你想問什么呢？
師：奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？
生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……
師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？
生：因為秋天的月亮很亮。
師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。
生：秋天，有一個中秋節。
師：中秋節又怎么樣呢？
生：中秋節吃月餅！
師：凈想著吃的！
生：中秋節的晚上月亮最大最圓。
生：中秋節是全家團圓的日子。
師：哦，原來是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢？
生：這句話的意思就是說：遠離家鄉的人……
師：誰遠離家鄉了？
生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。
師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子！
教學反思：
在教學中，我拋出一個問題：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？讓孩子們自己去觀察，去思考，去發現課文是用對話的形式來寫的。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發現的答案，比起老師簡單的“告訴”，效果卻好得多！
雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。
《英英學古詩》教學設計 篇12
作者：常州市怡康小學 蔣錚 轉貼自：常州市怡康小學 點擊數：60
《英英學古詩》教學設計五
《英英學古詩》教學設計
教學目標：
1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、 認識對話的書面表達形式。
4、 激發學生學習古詩的興趣。
教學重點：
學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學難點：
背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。
教學過程：
一、學習《靜夜思》
1、（出示古詩）解釋詩題。 “靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、看圖。
出示圖片《靜夜思》。
（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。
（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。
第一句 ① 指名讀。 ②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答） ③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？
第二句 ①指名讀。 ②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？ ③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？ 你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候， 頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？ 對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得 思念起故鄉來”？
（3）指名讀英英對全詩的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）《靜夜思》的朗讀節奏。
（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。
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二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背、聽各一次。
4、指名背誦，師生評議。
5、同座二人交替背、聽各一次。
三、寫字指導
1、須按筆順描紅的生字。 鄉、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。 古、詩、故、首、意
四、課堂練習：
比一比，再分別組詞。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
常州市怡康小學 蔣錚
XX年元月