《3、英英學古詩》教學設計（精選6篇）
《3、英英學古詩》教學設計 篇1
教學目標：
1、能聯系上下文，理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》
教學重點、難點：學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
教學準備：掛圖、多媒體課件。
教學課時：3課時
第一課時
課時目標：
1、 初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。
2、 學習文中的部分生字，并指導書寫。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友，你們已經會背好多古詩了，請你選一首最喜歡的古詩背給大家聽，好嗎？
2、 小朋友古詩學的真不錯，你們真是個愛學習的好孩子。今天老師要向你們來介紹一位新朋友，她也是一個喜歡學習古詩的好孩子，這位小朋友是誰呢？
3、板書：英英學古詩
英：是整體認讀音節，又是后鼻音。
詩：是整體認讀音節，讀翹舌音。
4、讀題
二、初讀課文
1、 師范讀課文，要求仔細聽，認真看。
2、 學生借助拼音自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
(1) 檢查生字的字音。
(2) 指讀、齊讀、開火車讀。
3、 讀了課文，你們有沒有發現今天學的課文同以前有什么不同？
(1) 這是一篇人物對話的課文。
(2) 出現了哪兩個人？她們說了什么話，你們能分清楚嗎？
（3）說話人的名字和說的話之間必須用冒號（：）隔開
板書（：），齊讀“冒號”兩遍。請你找一找，文章中說話的人是誰？她說話的內容是什么？
4.我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。
5.再讀課文，讀準字音，讀懂句子。
6.檢查自學效果。
二、初步理解課文
（1）、再次自讀課文，回答問題
這篇課文主要告訴我們什么？
英英和奶奶共有幾次對話？
小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚！以后我們說話也要這樣
（2）、同桌分角色朗讀課文；指名分角色朗讀課文。
三、學習生字
1、出示生字：英、層、思、首、意
2、說說如何記住
3、教師范寫、學生描紅臨寫。
第二課時
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉的情感。
3、學會剩下的生字。
教學過程：
一、復習導入
1、 開火車指讀生字新詞
2、 英英學了什么古詩？她是怎么學的？
二、學習《靜夜思》
1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思？（靜靜的夜晚）
2.“思”是什么意思？（思念）誰來說說詩題是什么意思？
3.從課前的預習中，你對李白有什么了解？
4.教師在學生說的基礎上進行補充。
1、看圖一，圖上畫的是什么意思？
2、英英是怎么背古詩的，她在背詩前對奶奶說了什么？
（1）、指讀英英 的話
（2）、出示靜夜思 （奶奶 聽了還夸獎英英背得好，小朋友能把這首古詩背好嗎？
a 、指讀古詩
b 、理解：疑 舉頭 思
3、情景設置，讓學生充當“英英”把古詩背給老師聽。
4、小朋友背古詩真好，那么這首古詩是什么意思呢？你們能從英英的話中找到嗎？
（1）、指讀英英的第二次話
（2）、小朋友你們能否把詩句和詩意對應起來呢？（找好朋友討論）
（3）、分句說說意思
（4）、男女說意思
5、情景設置：奶奶和英英對話（第二次）
（1）、師：是誰寫的呀？
（2）、生：李白寫的
6、李白在什么情況下寫的？他為什么要寫這首詩？我們來看圖
（1）、小朋友，你們看，圖上有一輪月亮，想一想，什么時候的月亮是這么圓的，亮的？
（八月十五中秋節，元宵節的晚上。
（2）、是的，中秋節、元宵節的月兒就是這樣的又圓又亮，小朋友，在這天晚上，你們是怎樣過的呢？
（3）、月圓之時正是家人團聚的時候，所以每當這個時候，我們會相聚在一起，玩一玩。樂一樂，假如此時你一個人在外地呢？身邊沒有一個人來陪？
（4）、別人團聚，自己卻孤單一個人，心中肯定非常難受，（指圖）小朋友，你們看，此時，詩人 李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想一想，說說，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？
（5）、想到這里，詩人更加覺得——
冷清 孤單
會更加想念親人和朋友。
（6）、（深情地）是啊！同樣是月亮，同樣是月光，勾起了這遠在他鄉的詩人對親人的無限思念，真是“舉頭望明月，低頭思故鄉”誰愿意來當一回李白，有感情的背誦古詩。
（7）、學生背誦古詩。
第三課時
課時目標：
1、復習鞏固古詩《靜夜思》。
2、學習生字，完成練習冊。
教學過程：
一、復習檢查
1、指名背誦古詩。
2、說說這首古詩的意思。
二、實踐活動，練習表演
1、選擇一首喜歡的詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。
2、兩人一組練習對話。
3、指名表演。
4、評比最佳表演獎。
5、老師這里也有兩首思鄉的故事。（投影出示）、
泊船瓜洲 九月九日憶山東兄弟
（宋）王安石 （唐）王維
京口瓜洲一水間， 獨在異鄉為異客，
鐘山只隔數重山。 每逢佳節倍思親。
春風又綠江南岸， 遙知兄弟登高處，
明月何時照我還？ 遍插茱萸少一人。
教師范讀古詩。
學生熟讀古詩。
教師簡介兩首古詩的背景及詩意。
有感情地練讀古詩。
三、學習生字，課堂練習
1、完成練習冊。
2、批改，訂正。
四、實踐活動。
1.你可以選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。
2.兩人一組練習對話。
3.指名表演。
4.評選最佳。
《3、英英學古詩》教學設計 篇2
教學目標:
1,能正確,流利地朗讀課文,背誦古詩《靜夜思》.
2,能聯系上下文,理解詩句的意思,體會作者思念,熱愛故鄉的感情.
一,激趣,導入新課
師:小朋友們,古詩是我國的文化精華.今天我們做個和故事有關的游戲"看圖猜古詩",好不好 (依次出示古詩的插圖.)(課件1)
生:積極猜古詩并背誦.
師:你還會背其它的古詩嗎
生:背古詩.
師:的確,我國文化精華古詩不僅為我們呈現出美的意境,還讓我們獲得美的感受.
【點評:上課伊始,教師采用游戲形式讓孩子們背誦古詩,這一環節的設計極大地調動了孩子們
愉悅的情感,孩子們積極背誦古詩,儼然一位小詩人. 教師著眼點不僅僅是本課所要學會的古詩,
更激發了孩子們進一步學習的欲望.】
師:有一個名叫英英的小朋友特別喜歡古詩,你們看她正在背古詩給奶奶聽.今天我們就來學習英英學古詩!(課件2)
師:英英學的是那一首古詩呢
解題
師:齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目,你知道了些什么
生:我知道這首詩寫的是一個安靜的夜晚.
師:對,"靜"就是安靜的意思.(板書:安靜)
師:再讀讀題目,你知道作者在這個安靜的夜晚干什么
生:詩人在想念自己的家鄉.
師:"思"的意思就是思念.靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉.(板書:思念)大家說得都不錯!瞧,古代的詩人多有才學啊,才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容!
師:為什么詩人要在安靜的夜晚思念家鄉呢 詩人到底在想什么呢 今天,就讓我們帶著這些問題認真地學古詩吧!仔細看看我們的課文,靜靜地聽老師讀.(課件3范讀古詩)
【點評:古詩的題目簡潔凝煉,概括了全詩的內容,破題方能入詩境.此關節引導學生理解古詩
題目意思的同時,抓主了古詩感情基調"思", 整體感知詩境,調動學生探究詩人"思"何人 "思"
其因 同時也潛移默化地使學生懂得了古詩短小精悍的特點.】
師:聽了朗讀,你眼前出現了什么樣的畫面
生:我眼前好像看到了夜晚詩人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故鄉.
師:這首《靜夜思》的作者就是李白.《靜夜思》是詩人離開家人后,26歲寫出的詩句.當時的李白胸懷大志卻無法得到重用,被迫辭官離開家鄉,流放到異鄉.在異鄉,李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋.此時的他不僅貧窮又身患重病.當中秋節到來的時候,只有一輪明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱負不能施展,有家不能回,思念家鄉,思念親人的情感不禁油然而生,于是便寫下了這首《靜夜思》.
【點評: 喜歡聽故事是小學生的特點,在古詩教學前講述一段有關的故事或傳說,當然能激發他
們的學習興趣.教師適時的對古詩作者進行介紹其實也是在介紹作品本身.教材外詩人創作背景
幫助學生對教材進行深入理解,巧妙地引導學生進入文本, 才能走進詩人的內心世界,才能觸摸
到詩的靈魂,易于在學生的心中產生感情上的共鳴,為加深詩意的理解和感悟做好了鋪墊.】
二,初讀古詩
師:(課件:靜夜思古詩)我們學習古詩,讀準字音對小朋友理解古詩的意思很有好處.現在,
請小朋友自己讀一讀古詩.在讀第一遍的時候,要注意借助拼音把字音讀準確,讀第二遍的時候
要注意把古詩讀通順.
生:自讀古詩.
師:誰愿意讀給大家聽
生:指名讀古詩,生評價,正音.
師:誰能比他讀得更好 師正音.
師:如果我們要讀出古詩的節奏,應該怎么注意停頓呢 (師生共同劃分古詩奏)
師:同桌試著帶節奏讀讀古詩.
生:自己帶節奏試讀古詩.
師:全班小朋友一起試試.
生:師邊打手勢生齊讀.
二,看圖感悟,體味詩情.
師:小朋友們,古詩是詩人情感的抒發,要想把詩讀得更好,我們還要理解古詩的意思.下面就讓我們走進課文,走進詩人的心靈,與詩人對對話.
一)學習一,二行
師:(圖:月光)看看,圖上都畫了什么 (注意引導學生觀察月亮)(課件4月光圖)(月亮怎么樣 月光怎么樣 )
師:月光和霜有什么相似的地方
生:月光和霜都是銀白色的.
師:霜就是秋天的時候,因為天氣邊的寒冷,地面上會出現的一種白色東西,從"霜"字你體會到詩人心情是怎樣的
生:孤獨,寂寞.
師:是呀,古時候詩人常常用霜學出自己孤獨的感覺.
生:讀:出示:雞聲茅店月,人跡板橋霜. 商山早行 溫庭筠
不知明鏡里,何處得秋霜. 秋浦歌 李白
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠. 楓橋夜泊 張繼
羌管悠悠霜滿地,人不寐. 漁家傲
師:古時候詩人常常用霜來寫出自己孤獨的感覺.
【點評:教師從"霜"字的顏色入手, 引導學生從"霜"字體會詩人孤獨寂寞的情感,這樣有利于
學生抓住詩中含有深刻意義的詞語,反復推敲,理解,體會語言文字的妙處. 此外通過其他含有"霜"字詩句的遷移,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且更使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩,有利于提高學生鑒賞古詩文的水平,可謂是一大亮點.】
古詩的第一,第二行描寫的就是這幅圖.(課件5古詩一,二句)
師:回到課文里,再仔細讀讀課文,看看課文里哪句話能讓你聯想到這兩句古詩的.(課件6古詩+課文句子)
生:讀課文,找句子.
師:這句話中哪一個詞告訴我們"疑"字的意思
生:好像.
師:像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個屋子,也灑進了詩人的心里,再加上詩人遠離親人的孤獨,就更感到冷清了.讀出詩人孤單,寂寞的感情.
生:感情朗讀 .
一邊讀,一邊想象古詩的意境.(課件7一,二行詩+音樂)
師:這一輪孤獨的明月,給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚.誰再來讀
生:感情朗讀.
師:是呀,這樣的夜晚,沒有父老鄉親,沒有親朋好友,只有明月相伴,多凄涼呀!請你來讀.
生:感情朗讀.
師:天上只有一輪明月,地上也只有一個李白,天和地都這樣廣闊,卻只有明月和李白相對望,怎么能不讓人感到寂寞呀!全班同學讀出詩人心里的寂寞之情.
生:感情朗讀.
二)學三,四行
師:看看,在這樣一個安靜的夜晚,詩人在干什么 (課件8詩人看月圖)
生:詩人正抬頭看著天上的月亮.
師:什么時候的月亮是這樣圓圓的,亮亮的
生:八月十五的月亮又大又圓.
師:小朋友們,你們是怎么過中秋節的
生:中秋節時,我和家人在一起吃月餅,賞月.
師:是啊,中秋節是和家人團聚的日子,是個快樂又熱鬧的節日!假如你此時你獨自一個人遠在外地,身邊沒有一個親人,你會怎么樣
生:我會感到特別的孤單.
師:詩人李白是怎么過中秋節的
生:他一個人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.
師:是呀,(指圖)此時此刻,李白遠離家鄉,遠離親人,孤孤單單一個人,想想,他站在窗前,仰望明月,會想些什么呢
生:句式練習:在這寧靜的中秋之夜,詩人抬頭望著圓圓的月亮,想到了小時候 ,中秋節時 ,少年時 .此時,他更加思念 .(課件9 )
師:你們說得真好啊!這就是詩人寫的——
生:齊讀:舉頭望明月,低頭思故鄉.(課件10古詩三,四句)
【點評:教學中,充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點,注意啟發學生展開豐富的想
象,去領悟古詩中的意境美,體會古詩的情感,同時也理解了詩句的意思,設計上沒有了痕跡,卻
有了濃濃的語文味.】
師:能用動作告訴我什么是"舉頭"嗎
生:上臺表演"舉頭"動作.
師:這個安靜的月圓之夜,遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊!誰愿意來當一回詩人,有感情地朗讀這兩句古詩,讀出思鄉之情 (課件11古詩三,四句+音樂)
生:感情朗讀.
師:我們在讀低頭的時候,語速還可以慢一些,這樣可以體現詩人在沉思.
生:感情朗讀.
師:一個人獨自在異鄉,白天的忙碌可以沖淡思鄉之情,夜深人靜的時候,思鄉之情就會涌上心頭.請女孩子來讀.
師:團圓之夜,家家戶戶團員在一起,李白卻孤單一個人,思念家鄉親人的情感就會特別的深.男孩子來讀.
師:是呀,家鄉的親人,家鄉的一山一水,一草一木都出現在了詩人的腦海里,此時此刻,你就是李白,把思鄉之情讀得再深一些.
生:全班感情朗讀.
【點評:此時的教學,緊緊抓住學生心里那個"情"字,運用情境創設法,將學生引入情境,借
助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,達到了以境促朗讀,促理解,促感悟的多重目
生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,達到了以境促朗讀,促理解,促感
悟的多重目標.】
三,誦讀全詩
師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎 (課件12全詩+音樂 音樂一直放)
師引讀:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像鋪了一層白霜.這就是——
生:讀---床前明月光,疑是地上霜.
師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮,不由得思念起故鄉來,這就是——
生:讀----舉頭望明月,低頭思故鄉.
師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀.
生:秋天的夜晚——
師:讓我們全班小朋友再讀一次《靜夜思》,讀出詩人心里的孤單,對家鄉,對親人的思念之情.
生:讀古詩.
師:我們知道這首詩是李白寫的,現在我們一起來做一回詩人,背背這首詩 也可以做動作.
生:邊做動作邊背誦古詩.(課件13 全詩+音樂)
【點評: 整節課充滿了朗朗的讀書聲.朗誦不只是停留在形式多樣的示范讀,比賽讀,配樂讀,表演讀等淺層次上,更是在理解了詩意的基礎上,進一步體會詩的語言美,感受到古詩語言的魅力.】
四,拓展
師:《靜夜思》是一首思念家鄉,思念親人的古詩,老師這也有兩首這樣的古詩.小朋友們想讀讀嗎 (課件:出示古詩)
師:讀詩,說詩意思.
《九月九日憶山東兄弟 》 王維
九月九日重陽節這一天,詩人獨自在異鄉作客.每當美好的節日到來的時候,詩人就格外想念自己的親人.在遙遠的家鄉,詩人的兄弟姐妹們正在登高山,插茱萸呢,可唯獨就少了他一人.
《泊船瓜洲》 王安石
詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間
只隔了一條江水.而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山,不是很遠.現在已經是春詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間只隔了一條江水.而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山,不是很遠.現在已經是春天了,春風又一次把千里的江岸變成了一片新綠.詩人看到這樣的景色,心里就想,什么時候我才能回到自己的家鄉
師:想不想自己也讀讀這兩首古詩
生:讀古詩.
師:今天,我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處,深深地體會到了詩人思念家鄉,思念親人的情思,感受詩文的意境美,很有收獲.課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽,并講一講古詩的意思,還可以收集有關思念家鄉,思念親人的古詩,讀一讀,讀給同學聽.
【點評: 課堂結尾拓展擴大了學生的課外閱讀,并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習
活動中去,這是素質教育的需要.】
《3、英英學古詩》教學設計 篇3
學科： 語文 授課年級：2 設計人：曲天真
章節名稱
蘇教版小學語文第三冊第二單元《英英學古詩》
計劃學時
2
學習內容分析
《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文些了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。
學習者分析
二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。
教學目標
知識與技能：
讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
過程與方法：
在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。
情感、態度與價值觀：
激發學生進一步探究學習古詩的興趣。
教學重點及解決措施
重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。
解決措施：創設好讀書和交流的情境。
教學難點及解決措施
難點：如何理清文章的層次；正確書寫生字。
解決措施：學生自主學習和教師引導相結合。
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
時間
設計意圖
第一課時
直奔主題
1、在課前，小朋友都讀過第三課了吧？請問，課文的題目是什么？
2、請你跟著老師一起寫課題。（師板書課題）
3、英英學的是哪首古詩？誰能像英英那樣背給大家聽聽？
（指名）
1、（齊答）英英學古詩。
2、生書空
3、背誦
3
在導入新課時，我沒有按平時的程序來上，理由有二：1、孩子們對《靜夜思》這首詩很熟悉，基本都能熟練背誦了。2、在教學前，孩子們早就讀過這篇課文了，何必在導入時繞個圈子兜到課文上，浪費寶貴的課堂時間？
提出問題，激起興趣
1、請小朋友打開課本，我們一起來學習這篇課文。在學習課文之前，老師想問小朋友一個問題，看誰能有一雙會觀察的眼睛和一個會思考的大腦？
2、看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？
3、上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？
4、這篇課文和我們平時學過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個人之間對話的形式出現的。我們以前也練習過分角色對話朗讀，現在請小朋友同桌練習分角色對話，好嗎？
1、回答
2、交流
3、交流
4、感情朗讀課文
12
在這個片段的教學中，我拋出一個問題，讓孩子們自己去觀察，去思考，去發現。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發現的答案，比起老師簡單的“告訴”，我卻認為很值得！
角色問答，深入理解
1、現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。（師生分角色讀課文）
2、如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！
3、奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？
4、那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？
5、是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。
6、那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢？（師引導）
1、分角色讀課文
2、交流
3、交流
4、交流
5、交流
20
雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。
第二課時
檢查復習
1、指名朗讀課文
2、背誦《靜夜思》
1、朗讀課文
2、指名背誦，齊背
6
寫字指導
1、須按筆順描紅的生字。
鄉、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。
古、詩、故、首、意
按要求在語文書上描紅，在課堂練習本上練習寫字。
18
鞏固練習
1、比一比，再分別組詞。
古自代
故首袋
2、寫出帶有下列偏旁的字。
心——
——
——
——
完成練習
11
板書設計
3 英英學古詩
背 明月光———霜 聽
(講) 靜夜思 懂
望 思鄉
奶奶
《3、英英學古詩》教學設計 篇4
教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
重點難點：
重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。
難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。
教學過程：
一、激趣、導入新課
師：小朋友們，古詩是我國的文化精華。今天我們做個和故事有關的游戲“聽故事猜古詩”，好不好？生積極猜古詩并背誦。
師：你還會背其它的古詩嗎？
師：的確，我國文化精華古詩不僅為我們呈現出美的意境，還讓我們獲得美的感受。有一個名叫英英的小朋友特別喜歡古詩，你們看她正在背古詩給奶奶聽。今天我們就來學習英英學古詩！
師：英英學的是那一首古詩呢？
解題
師：齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目，你知道了些什么？
師：對，“靜”就是安靜的意思。(板書:安靜)
師：再讀讀題目，你知道作者在這個安靜的夜晚干什么？
師：“思”的意思就是思念。靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉。（板書：思念）大家說得都不錯為什么詩人要在安靜的夜晚思念家鄉呢？詩人到底在想什么呢？今天，就讓我們帶著這些問題認真地學古詩吧！仔細看看我們的課文，靜靜地聽老師讀。
師：聽了朗讀，你眼前出現了什么樣的畫面？
師：這首《靜夜思》的作者就是李白。《靜夜思》是詩人離開家人后，26歲寫出的詩句。當時的李白胸懷大志卻無法得到重用，被迫辭官離開家鄉，流放到異鄉。在異鄉，李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋。此時的他不僅貧窮又身患重病。當中秋節到來的時候，只有一輪明月和他相伴，想到自己的前途迷茫，有抱負不能施展，有家不能回，思念家鄉、思念親人的情感不禁油然而生，于是便寫下了這首《靜夜思》。
二、初讀古詩
師：（課件：靜夜思古詩）我們學習古詩，讀準字音對小朋友理解古詩的意思很有好處。現在，
請小朋友自己讀一讀古詩。在讀第一遍的時候，要注意借助拼音把字音讀準確，讀第二遍的時候要注意把古詩讀通順。
師：如果我們要讀出古詩的節奏，還要注意停頓呢？（師生共同劃分古詩奏）
師：同桌試著帶節奏讀讀古詩。
師：全班小朋友一起試試。
二、看圖感悟，體味詩情。
師：小朋友們，古詩是詩人情感的抒發，要想把詩讀得更好，我們還要理解古詩的意思。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對對話。
一）學習一、二行
師：（圖：月光）看看，圖上都畫了什么？（注意引導學生觀察月亮）（課件4月光圖）（月亮怎么樣？月光怎么樣？）
師：月光和霜有什么相似的地方？
師：霜就是秋天的時候，因為天氣邊的寒冷，地面上會出現的一種白色東西，古時候詩人常常用霜來寫出自己孤獨的感覺。
古詩的第一、第二行描寫的就是這幅圖。
師：回到課文里，再仔細讀讀課文，看看課文里哪句話能讓你聯想到這兩句古詩的。
生：讀課文，找句子。
師：這句話中哪一個詞告訴我們“疑”字的意思？
生：好像。
師：像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個屋子，也灑進了詩人的心里，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。讀出詩人孤單、寂寞的感情。
生：感情朗讀 。
一邊讀，一邊想象古詩的意境。
師:這一輪孤獨的明月，給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚。誰再來讀?
生:感情朗讀。
二）學三、四行
師:看看，在這樣一個安靜的夜晚，詩人在干什么？
師:什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的？
師:小朋友們，你們是怎么過中秋節的？
師:是啊，中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又熱鬧的節日！假如你此時你獨自一個人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么樣？
師:詩人李白是怎么過中秋節的？
師:是呀，（指圖）此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？
生:句式練習：在這寧靜的中秋之夜，詩人抬頭望著圓圓的月亮，想到了小時候 ，中秋節時 ，少年時 。此時，他更加思念 。（課件9 ）
師:你們說得真好啊！這就是詩人寫的——
生:齊讀:舉頭望明月，低頭思故鄉。（課件10古詩三、四句）
師:能用動作告訴我什么是“舉頭”嗎？
生上臺表演“舉頭”動作。
師:這個安靜的月圓之夜，遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊！誰愿意來當一回詩人，有感情地朗讀這兩句古詩，讀出思鄉之情？
生:感情朗讀。
師:我們在讀低頭的時候，語速還可以慢一些，這樣可以體現詩人在沉思。
生:感情朗讀。
師:是呀,家鄉的親人，家鄉的一山一水，一草一木都出現在了詩人的腦海里，此時此刻,你就是李白,把思鄉之情讀得再深一些。
生:全班感情朗讀.
三、誦讀全詩
師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎？（課件12全詩+音樂 音樂一直放）
師引讀：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。這就是——
生:讀---床前明月光，疑是地上霜。
師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來，這就是——
生:讀----舉頭望明月，低頭思故鄉。
師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀。
生秋天的夜晚——
師:讓我們全班小朋友再讀一次《靜夜思》，讀出詩人心里的孤單，對家鄉、對親人的思念之情。
師:我們知道這首詩是李白寫的，現在我們一起來做一回詩人，背背這首詩？也可以做動作。
生:邊做動作邊背誦古詩。（課件13 全詩+音樂）
生:讀古詩。
師:今天，我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，感受詩文的意境美，很有收獲。課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思，還可以收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，讀給同學聽。
《3、英英學古詩》教學設計 篇5
教學內容 英英學古詩 共幾課時 2 課型 讀講 第幾課時 2 三維目標 1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。 2.初步認識對話的書面表達形式，能主動地進行對話，發展語言。 3.通過圖文對照，朗讀體悟，正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。 4.再學一首有關思鄉的古詩，并能用書上對話形式，激發學生學習古詩的興趣。 教學重點 難 點 正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。讀準輕聲音節“亮”。“來” 教學資源 1.課文配有兩幅插圖，一幅是英英和姐姐的對話圖，可以采取“在情境中朗讀”的方法，利用插圖來創設生活場景，進行對話練習，使教學更加直觀、富有趣味；另一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并借之展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。 預習設計 1.這篇課文主要告訴我們什么? 2.英英和奶奶共有幾次對話？分別說些什么？ 3.理解古詩中詩句的意思 學 程 設 計 導 航 策 略 調正與反思 學生自由說一說詩句的意思 說一說對李白的了解 (李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人) (好像、如同、就像) 有感情朗讀第一句詩 說說第二句詩句的意思 學生表達詩意 邊打節奏邊讀詩句 指名上來演吟誦詩句。 指導背誦。 分角色表演課文 談談對學習古詩的認識 (2)學生熟讀古詩。 任選一首背一背 一、學習《靜夜思》 1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚) “思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思? 過渡：詩人會思念什么? 2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰? (1)從課前的預習中，你對李白有什么了解? 教師在學生說的基礎上進行補充。 (2)此時他正在干什么呢? 3.學詩句。 (1)指名讀詩句。 (2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。 第一句： ①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思? ②“疑”是什么意思? 看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。 ③指導有感情朗讀第一句詩句。 第二句， ①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。 ②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。 ③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢? ④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親 人，你會怎樣呢?(傷心、難過) ⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，•會想些什么呢? ⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。 ⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢? (3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。 自讀，指名讀詩句。 (4)朗讀指導。 朗讀節奏：(“/”為句中停頓) 床前/明月光，疑是/地上霜。 舉頭/望明月，低頭/思故鄉。 “疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。 “光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。 二、鞏固詩意 1.誰愿意來當一回英英、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢? 要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。 2.分角色表演課文。 三、指導用“思念”造句 1.誰在什么情況下思念誰呢? 2.就連小動物之間也可以用“思念”呢 3.指名造句，師生共同糾正。 四、小結課文 1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。 2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。 五、拓展知識，積累古詩 這首古詩寫得非常生動，非常細致地傳神地寫出了詩人思鄉的深情，其實我國不少詩人都寫過思鄉、思念親人的詩呢，你知道嗎?念給大家聽一聽， 2.老師這兒也有兩首思鄉的古詩。 泊船瓜洲 九月九曰憶山東兄 (宋)王安石 (唐)王 維 京口瓜洲一水間， 獨在異鄉為異客。 鐘山只隔數重山， 每逢佳節倍思親。 春風又綠江南岸， 遙知兄弟登高處， 明月何時照我還? 遍插茱萸少一人， (1)教師范讀詩。 (3)教師簡介兩首古詩的背景及詩意。 (4)有感情練讀古詩。 作 業 設 計 ★完成《一課一練》上的作業。 ★★以小組為單位，表演課文情境。 ★★★選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩意思、作者說出來。
《3、英英學古詩》教學設計 篇6
教學要求：
1、學會本課10個生字，熟悉綠線內的7個生字。
2、能聯系上、下文理解詩句的意思，體會詩人思念、熱愛故鄉的思想感情。
3、學習英英專心學習、好學上進的學習精神。
教學過程
一、背誦古詩導入
1 、課前激趣背詩
（師板古詩，指導學生讀準古詩）
師：同學們，聽說暑假大家背了不少古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽聽。
2、指名背古詩
過渡：同學們背得真好！今天我們班也來了一位新朋友，她叫“英英”，也非常喜歡學古詩，大家向她打聲招呼吧。（出示“英英”，指導讀）
3、補充課題：英英學古詩（齊讀）
過渡：英英學哪首古詩呢？又是怎樣學古詩的？今天，我們就跟著英英一起來學古詩。
二、初讀課文
1、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，碰到不懂的字圈出來，并多讀幾遍。
2、師檢查學生學習生字情況。
1）學生說出自己不熟悉的字。
2）師出示生字卡片多形式讀。（指名讀，分組地賽讀，開火車讀）。
過渡：同學們生字把握得很好，現在我們就把生字放到課文中仔細讀課文，并思考：
三、精讀課文、思考總是：英英學的是哪首古詩？
1、學生說，師出示詩題：靜夜思
1）指導讀準字音：靜，思，指名讀
2）齊讀課題
師：這首詩你會讀嗎？
2、指名讀
師：前面幾位同學都能讀通詩句，現在我們全班同學看著黑板齊讀課題。（全班齊讀課題）
師：我們已能讀通詩句，那明白古詩的意思嗎？
3、指名說古詩意思。（學生按課文意思讀出來）
4、師引導學生圖文結合理解詩意。
師：遠離家鄉的人是指誰？大家猜猜那天會是什么日子，詩人為什么這么想念家鄉？
生：應該是中秋節吧。
師：昨天是中秋節，你和家人是怎么過的？假如你獨自一人，遠在他鄉，心情會怎樣？（學生自由說）
師：其實詩人的心情跟你們一樣，非常想念家鄉，那他會想念家鄉的什么呢？
5、激情導詩詩句
師：請同學們就帶著這份情感朗讀詩歌吧！
1）指名讀、分組讀、齊讀。
師：詩人當時心情很苦悶，于是拿起手中的筆寫成這首古詩來表達當時的心情。那同學們想念家人時會怎么做？怎么說？（學生暢所欲言）
師：那同學們現在就拿起你手中的筆把你想說的話寫在李白的畫像旁邊吧！
四、總結全文
師：現在我們就和李白詩人一起把這首古詩送給遠在他鄉的人們吧？
1、學生閉上眼睛背誦詩歌。
師：今天我們不僅學會了這首古詩，并且還能從中了解到英英是如何學古詩的。最后我們再次來感受英英學古詩的方法。
2、全班齊讀課文。
《英英學古詩》教學反思
《英英學古詩》這一課主要是通過英英和奶奶的對話形式講了英英在學校學了一首古詩，回家后背給奶奶聽的一件事。課文內容淺顯易懂，學生易以接受，備課時，原以為課堂會很平淡，但事實并不是如此，今天的課堂卻出現了一些意料不到的出色，讓我感受到好的引導能激發學生廣闊的思維，從而調動他們真正的學習愛好。
教學片斷：
學生讀完《靜夜思》
師：“低頭思故鄉”的意思是？
生：不由得想起故鄉來。
（出示課文插圖）
師：請同學們想想：當時李白會想些什么？
生：他會想念家人……
師：那天是什么日子，詩人為何這么想念家鄉？
生：是中秋節。
師：昨天是中秋節，你和家人是怎么過的？假如你獨自一人遠在他鄉，心情會怎么樣？（學生暢所欲言）。
師：其實詩人的心情你們一樣，非常想念家鄉，現在就讓我們帶著那份思念，一起深情地朗誦這首古詩吧！
此時的學生一個個神情凝重，從他們的朗讀中我還體會到了淡淡的憂傷。于是我趁此機會進行一次小練筆，讓學生動筆把自己此時的心情用一兩句話寫下來，再次把他們的情感推向高潮。
這堂課體現了《語言課程標準》要求，學生應誦讀淺近古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優雅。在本課教案中，我緊密聯系學生的實際生活經驗，學生通過自己的感受展開想象，了解詩人的感受，從而感悟到詩中所蘊涵的感情。雖然學生的情感已得到升華，但并不是全部的學生都能調動起來，在以后的教學中，我還會繼續探討古詩誦讀方法，關注全部的學生。
二年級科組評議：
優點：本課教學思路清楚、層次分明；重、難點突出，特殊是詩歌的情感體驗引導非常到位。生字詞的熟悉方法新奇；比如“讓學生指出自己不懂的字，后來通過什么方法解決了”這不僅教會學生學習生字的方法，還體現了學生是學習的主人。不足：①生字“靜”應是兩邊等寬，而不是左窄右寬，老師口誤。
②朗讀時過少，沒讓全部學生參與到課堂中來。
李定教導主任評議：
優點：①教師教態、自然、調控、組織課堂能力強，能夠很好地把學生吸引到課堂中來。
②生字熟悉有序，形式多樣，教給學生學習方法。
③詩歌情感的引導，教師能很好地創設情境讓學生來體驗。
不足之處：①學習生字時間多了一些，假如再節省一點時間放在后面朗讀上更好。
②讀古詩時間少些，假如讓學生看著插圖再來讀會更入情。
③最后應讓學生把課文說一遍，這樣就給人一種整體性。