《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：
1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
過程與方法：
1.通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。
2.通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。
3.通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：“猜猜我是誰”
每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來說，一人來猜！說的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書。
隨即采訪：
1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對(duì)他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）
2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識(shí)途）
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）
3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個(gè)小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）
3.誰來說說講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）
4.看來“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）
5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機(jī)板書）
三、 細(xì)讀探究
（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準(zhǔn)確呢？
2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）
⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）
⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）
3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。
小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？
提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報(bào)提問
（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）
（2）誰來提個(gè)問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）
學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
小結(jié)：看來，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！
4. 同學(xué)們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？
課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”
① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。
② 找到自己的對(duì)白，畫下來，讀通順。
③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。
④ 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！
“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！”
5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。
四、 總結(jié)全文
1.靜下心來想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實(shí)，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。
板書：
包公 遇事冷靜、足智多謀
審
驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過對(duì)包公語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫體會(huì)包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語句。
3、 體會(huì)作者寫作方法，并試著運(yùn)用寫一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書。齊讀課題。
通過學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子？
生：奇案
師：是啊，這件案子從發(fā)生、發(fā)展到結(jié)果處處呈現(xiàn)著一種與眾不同，真可謂是一件奇案。師板書：奇案
二、 深入學(xué)習(xí)，自主探究
師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫的，你從中又能體會(huì)到什么？請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)
三、 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)
奇在哪里？
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒有偷走而是換走驢子 讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢（或者說審案）的方法很特別
按照順序具體讓學(xué)生找，說，讀
第一處：教師概括板書：餓驢三天
第二處：學(xué)生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢？
說不出來就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
師：同學(xué)們提到最多的是包公多么有智謀，對(duì)他充滿了敬佩之情。你想不想來演一演包公，審審這個(gè)千古奇案呢？先自己練一練描寫包公的句子。出示重點(diǎn)句子
指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公
全體同學(xué)試著背誦
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫作方法，并試著寫作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個(gè)人物的呢？
小組討論
匯報(bào)：語言、動(dòng)作、神態(tài)
這些細(xì)節(jié)描寫把包公的指揮形象淋漓盡致地的表達(dá)了出來，咱們能不能運(yùn)用這種方法來寫一寫呢？寫什么呢？
文章結(jié)尾怎么寫的？一起讀讀。
小偷最后抓住了，可作者卻沒有詳細(xì)描寫抓賊的場(chǎng)面，咱們能不能運(yùn)用剛才學(xué)到的寫作方法---抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫再現(xiàn)“黃朝、馬漢”抓小偷的情景？
寫，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計(jì)：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語言
奇案 痛打餓驢 智慧 動(dòng)作
放驢尋偷 神態(tài)
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材情況分析
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
學(xué)生情況分析
學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來，且易讀懂。因此在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生為編演課本劇做準(zhǔn)備，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)
1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓 “寶貝”、“唯一”“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語氣、動(dòng)作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2.教師準(zhǔn)備課件，以備教學(xué)用。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
1.欣賞視頻《包青天》，看后談?wù)勛约旱南敕āＴ谖覈?guó)戲劇舞臺(tái)上一直塑造著這樣一個(gè)人物：面黑如炭，斷案如神，剛正不阿，他就是——包公，今天我們就來學(xué)習(xí)包公斷案的故事——《包公審驢》。板書課題。
2.書寫課題，學(xué)生齊讀課題。一看課題我們就知道，這案子非同一般，包公居然審的是不通人語的——驢，這真是一樁——奇案。讀了課題你有什么疑問嗎？（梳理主要問題，寫在黑板上）
【設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。】
二、 初讀概括，了解大意
1、在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2、那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）
3、誰來說說講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）
4、看來“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。（丟驢、告驢——審驢——得驢）
5、質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方。做提綱筆記，理清文章脈絡(luò)。
【設(shè)計(jì)意圖:通過理清課文線索，為學(xué)生理解閱讀課文做好鋪墊。放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；】
三、品讀課文，自學(xué)釋疑
(一) 疑問一：為什么審驢？ （引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）
1、在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準(zhǔn)確呢？
2、既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）
⑴差別有多大？找出描寫兩頭驢的詞句：（學(xué)生讀書比較）
（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財(cái)產(chǎn)，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它”；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝”。）
（“毛色難看”；“驚慌失措”……）
4、勾劃出描寫劉五此時(shí)心情、動(dòng)作的句子，指導(dǎo)，引導(dǎo)、朗讀：難怪劉五會(huì)有那樣的反映……誰想讀讀劉五的表現(xiàn)，想想劉五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。出示課后丁丁的話引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法。
5、過渡小結(jié)：就這樣，原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時(shí)倒也順理成章，劉五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
【設(shè)計(jì)意圖:在閱讀時(shí)注意比較，幫助我們更好的理解劉五丟驢時(shí)焦急的心情。】
（二）疑問二：怎樣審驢？
（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）
（1）、指名學(xué)生讀3～～9自然段。
（2）、做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問。
（3）、集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。
學(xué)生在匯報(bào)過程中抓住包公的表現(xiàn)：
①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決的辦法。
② “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天”——說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。
③“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會(huì)包公斷案的神奇，同時(shí)了解側(cè)面描寫的作用。
④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
⑤“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”包公放驢去抓賊。
（4）、問題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。
讀了這部分課文，學(xué)生說一說包公給你留下怎樣的印象？
（5）、小結(jié)“包公審驢”這一部分。（教師板書：足智多謀）
【設(shè)計(jì)意圖: 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過抓住主要問題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。】
（三）、齊讀故事結(jié)果，疑問三：得驢
引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。
四、總結(jié)全文，延伸拓展
1.、想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。劉五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>
2、說說你對(duì)包公還有哪些了解？（生說）
【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。】
四、推薦讀書
其實(shí)，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。 《包青天》
教學(xué)評(píng)析：
1.內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，前期預(yù)習(xí)工作做得到位，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)智慧謀略故事有了了解，對(duì)我國(guó)古代智謀文化很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。
2.本課以課題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢(shì)梳理課文脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，給出自學(xué)提示，尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。通過粗讀與精讀相結(jié)合，抓住主要內(nèi)容，結(jié)合了課文的關(guān)鍵詞句理解課文。
3.在課堂實(shí)施中，對(duì)課文的第二部分的設(shè)計(jì)扎實(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生活躍的思維，回答問題精彩，老師并不是主講，只是引路人，點(diǎn)播者，讓孩子充分進(jìn)行了自我展示，自我學(xué)習(xí)，自我解讀文本才是這節(jié)課所體現(xiàn)的新課標(biāo)精神。
4.當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足值得與同行共同探討改進(jìn)。
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材分析
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析
學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4.有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2.教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.“猜一猜”游戲（教師說，學(xué)生猜。）
“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。（“驢”字）（教師板書：驢）
我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書：包公）
2.說說你對(duì)包公還有哪些了解？（生說）教師肯定學(xué)生所說的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過開封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_封，開封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書：審）學(xué)生齊讀課題。
4.讀了這個(gè)題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意
1.學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2.誰來說說課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）
3.看來“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
（教師展示小黑板或課件）
1.認(rèn)讀詞語：掙（zhèng）錢轡頭聽差(chāi) 耷拉 圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替
2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈
4.對(duì)比記憶字形。
審案吭衙役
神按炕銜投
5.選擇你理解的詞語練習(xí)說話，提出你不懂的詞語。
6.教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2.用簡(jiǎn)單的話說說故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文
1.引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
（5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
2.細(xì)讀故事經(jīng)過。
（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。
（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。
（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識(shí)。）
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）
（4）問題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）
（6）包公審驢的過程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3.齊讀故事結(jié)果。
（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展
1.想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>
2.其實(shí)，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！
課后反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1.小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問題來研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2.在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
設(shè)計(jì)理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價(jià)值的問題，抓住包公的語言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、通過學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作能力。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《包公審驢》，昨天大家預(yù)習(xí)了，我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1、對(duì)包公你有哪些了解？（學(xué)生匯報(bào)資料）
〔設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用資料的能力，又為學(xué)習(xí)課文感受包公的足智多謀做鋪墊。〕
2、課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生概括）請(qǐng)你按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文列小標(biāo)題。（告驢——審驢——得驢）
〔設(shè)計(jì)意圖：用列小標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。〕
3、在預(yù)習(xí)中，你有什么疑問？（①為什么審驢？②怎樣審驢？③審的結(jié)果怎樣？）
〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。〕
小結(jié)：一位哲人曾說過，疑問是成功的基石，這節(jié)課我們將帶著這三個(gè)問題一同走進(jìn)這個(gè)故事，領(lǐng)略包公的智謀。
三、交流釋疑：
1、 略讀“告驢”部分（1——2自然段）
（1）自由讀課文1——2自然段，說說包公為什么審驢？
（2）引導(dǎo)理解：兩頭驢的差別有多大？找出描寫兩頭驢的詞句（男、女生對(duì)比讀，感受兩頭驢優(yōu)劣差別太大）
a.這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（3）小結(jié)：為了突出兩頭驢差別很大，作者采用了對(duì)比描寫的手法。作文中，我們也可以運(yùn)用這種手法，這樣，會(huì)收到意想不到的效果。
〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)注意比較，體會(huì)對(duì)比寫法在文章中的巧妙之處。〕
（4）師：面對(duì)這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣？
〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言環(huán)境理解“驚慌失措”的意思，體會(huì)人物心情。〕
過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和萬般無奈將毛驢告到了衙門。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
2、自主學(xué)習(xí)“審驢”部分（3－9自然段）
自學(xué)提示:
（1）包公是怎樣審驢的？用自己喜歡的方式讀3－9自然段。
（2）找出描寫包公神態(tài)、動(dòng)作和語言的語句，用“﹏”劃出來，讀一讀，做批注：寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問。
〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。〕
（3）集體交流，匯報(bào)所得，抓住包公的表現(xiàn)。
a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”（說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決辦法）（包公能快速找到辦案的方法，這說明他思維敏捷，才智過人）
b.“趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！”
（說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。）
當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。
c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（可見包公做事果斷，決不心慈手軟）
d. “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”（這句話說明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。）
小結(jié)：作者抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語言來描寫，這樣，一個(gè)秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)來描寫。
〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過品讀描寫包公神態(tài)、動(dòng)作和語言的語句，體會(huì)這樣寫的好處，并將此種寫法運(yùn)用到習(xí)作中去。〕
（4）聽說要審驢，人們有什么反應(yīng)？
（理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”）
（5）你覺得這個(gè)案子奇在哪里？（審的對(duì)象奇：審的是不會(huì)說話的驢）（審法奇：餓、關(guān)、打、放）這真是一樁——奇案！
（6）師：包公審驢的過程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？
（7）小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）
〔設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。〕
過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
3、粗讀“得驢”部分（10——11自然段）
（1）齊讀最后一部分。
（2）包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機(jī)嗎？（包公十分熟悉驢的本性，他的計(jì)謀源于他淵博的知識(shí)）
小結(jié)：包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會(huì)本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。
〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟：淵博的知識(shí)是包公巧妙破案的必要前提。〕
（3）師：包公不僅審驢、審牛，還審過石頭呢，你想用哪個(gè)詞語來評(píng)價(jià)他？（足智多謀、博學(xué)多才、才智過人、智勇雙全、智慧超群、博聞強(qiáng)識(shí)、斷案如神……）
〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說說文中寫的是一位怎樣的包公這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生用詞的多樣化，又使學(xué)生包公這個(gè)人物的形象有進(jìn)一步的了解。〕
四、鞏固拓展：
1、這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果怎樣呢？（包公以驢為突破口，巧用計(jì)謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷）（小偷：以為驢不會(huì)說話，自己做得天衣無縫，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。）
2、小結(jié)：包公所使用的計(jì)謀應(yīng)用在斷案上，可稱為智謀，偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來才能是一個(gè)有用之材。
〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。〕
3、師：智謀的力量是無窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬支箭，毛主席利用智謀敵進(jìn)我退，聲東擊西，在多次戰(zhàn)斗中以少勝多，取得勝利。（關(guān)于智謀的名言）。
1、攻人以謀不以力，用兵斗智不斗多。 ——宋·歐陽修
2、以計(jì)代戰(zhàn)，一可當(dāng)萬。 ——晉·杜預(yù)
過渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來源于淵博的知識(shí)、細(xì)微的觀察、經(jīng)驗(yàn)的積累 ，還有深入的思考！
3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學(xué)問來加以充實(shí)，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣。——阿布爾·法拉治
過渡：任何智謀都要建立在誠(chéng)信之上。4、誠(chéng)實(shí)比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件。——康德
〔設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學(xué)的基礎(chǔ)上，并教育學(xué)生要將聰明才智用在正地方。〕
小結(jié)：希望大家博覽群書，做一個(gè)智慧超群的人，并將自己的計(jì)謀用在正地方！
5、包公還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？推薦好書：《包青天》，搜集包公的智謀故事。
〔設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)包公的智謀有更加深入的了解。〕
五、課堂檢測(cè)：
排演課本劇：（要求：每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。）
1、小組內(nèi)合作排演； 2、班級(jí)展示表演。
〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀指導(dǎo)后,指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇, 就能使他們?cè)俅误w會(huì)文章的內(nèi)容，提升對(duì)課文的理解和感悟。〕
板書設(shè)計(jì)：
為什么審
包公審驢 怎樣審 計(jì)謀用在正地方
結(jié)果怎樣
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
課前談話：
師：在我國(guó)古代有一位著名的斷案高手。聽說過包公嗎？包公，名叫包拯。他斷案如神，因此人們都叫他包青天。因?yàn)樗樕容^黑，民間還給他一個(gè)綽號(hào)，“包黑炭”。你知道有關(guān)他的故事嗎？
課堂教學(xué)：
一、導(dǎo)入
剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)包公斷案的一個(gè)小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑：
讀了這個(gè)題目你有什么疑問嗎？
教師著重板書。
三、初讀：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個(gè)要求，咱們看誰讀的又準(zhǔn)又快？下面開始讀吧。
讀完的請(qǐng)舉手，能通順的讀下來的請(qǐng)把另一只手也舉起。
2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們?cè)谧x的過程中覺得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，隨機(jī)提示吭的寫法，衙役的寫法）
3、引導(dǎo)：這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點(diǎn)也有變化（市鎮(zhèn)門口、公堂、田莊小偷家）
誰來簡(jiǎn)要的給大家講一講這個(gè)故事？
四、重點(diǎn)精讀。
1、你覺得哪個(gè)地方最精彩？找到這一部分，一開始出場(chǎng)的是誰？
2、王五這句話是怎么說的？
引導(dǎo)學(xué)生來讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來到大堂上向包公訴苦：……
看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說：……
想到自己如同寶貝似的驢，懊惱極了，他看到了包大人如同看到了救星，不禁向包大人傾訴道：……
3、包大人聽了王五的申訴之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……
指名讀這句話。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來。讓我們感受到那個(gè)場(chǎng)景。
你覺得包公怎么樣？
生氣，威嚴(yán)，嚴(yán)肅。
指名讀。
他為什么這樣？
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個(gè)奇怪的命令？餓驢？
（足智多謀）
5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來？
6、人們呢？投影出示。指名讀。
7、這個(gè)案件“奇”在什么地方？
五、在這個(gè)故事中，除了包公以外，還有一個(gè)人也能算得上聰明，他是誰？（分析兩者的不同）
六、當(dāng)小偷被抓來之后，包公和小偷一定有一番對(duì)話，兩個(gè)人一組設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
作業(yè)：
課外讀一讀包公斷案的故事。
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語氣、動(dòng)作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。
4.通過表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、認(rèn)識(shí)包公，導(dǎo)入新課
幾百年來，在我國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過這樣一個(gè)人物形象：他的臉像木炭一樣黑，額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是——包公。
“包公”姓包名公嗎？（包拯） “公”是古時(shí)對(duì)人的尊稱。
你們對(duì)包公有哪些了解？
（生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。）
（出示課件）這就是影視中包青天的形象。今天我們就一同走進(jìn)《包公審驢》的故事，去了解他是如何斷案的。請(qǐng)看老師寫課題。注意“審”字的寫法，了解驢能識(shí)途的特點(diǎn)？。）
二、依題質(zhì)疑，初步感知
師：一起讀課題。讀了題目之后，你們頭腦當(dāng)中有什么疑問？
（包公到底是怎么審的驢？包公為什么要審驢？結(jié)果如何？）
師：這幾個(gè)問題提得很有價(jià)值，在閱讀的過程中都能夠解決。下面我們就帶著這些問題走進(jìn)故事，看看包公審驢的起因、經(jīng)過和結(jié)果。咱們就比一比看誰讀得又快又準(zhǔn)。開始吧！
師：讀完的同學(xué)請(qǐng)找一找有沒有難讀的地方，難讀的字，找出來多讀幾遍。在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的方法。你在讀的過程中遇到什么問題，可以提出來。生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生釋疑。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、看來在讀的過程中遇到的問題并不多。那么在這個(gè)故事里有哪些角色呢？
（包公、劉五、瘦驢、王朝、馬漢、小偷、熱鬧的人、衙役們。）
隨機(jī)理解“衙役”及其寫法。
2、看一看這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，是不是在一個(gè)地方？
（市鎮(zhèn)門口 公堂 田莊）
3、按故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果給課文分段，并思考：課文主要講了一件什么事。
（劉五的好驢被偷換成一頭瘦驢，他氣憤地到官府報(bào)了案，包公運(yùn)用智慧，巧妙地抓住了小偷，找回了好驢。)
師：看來這“驢”在故事中舉足輕重啊，請(qǐng)圍繞驢，給故事的各部分加上小標(biāo)題。（換驢、告驢、審驢、得驢。）
同桌合作朗讀課文，要求讀得流暢。
四、課堂小結(jié)，巧設(shè)懸念：
今天我們有幸認(rèn)識(shí)了面無私的包青天，還初步了解了他審驢的故事。這位包大人居然能通過審一頭不會(huì)說話的驢抓住小偷，真是太神奇了！下一節(jié)課我們就好好去研究研究其中的高明之處。
板書設(shè)計(jì)
包公審驢
為什么審 怎么審 結(jié)果如何
起因 經(jīng)過 結(jié)果
換驢、告驢 審驢 得驢
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（10分）
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》——出示課題。
通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)初步了解了故事的起因經(jīng)過和結(jié)果。
在你們看來《包公審驢》是一樁怎樣的案子？
（請(qǐng)用一個(gè)詞概括。板書 奇案）
2、課文中有一句話直接點(diǎn)明這是一樁奇案，請(qǐng)找到讀出來。
（出示課件：與此同時(shí)……有生以來聞所未聞的奇案。）抽讀。
這樁案子不僅離奇，還是人們有生以來聞所未聞的。
什么叫“聞所未聞”？請(qǐng)齊讀這句話，紅色的字稍加強(qiáng)調(diào)。
寫法：作者寫人們對(duì)案子的反應(yīng)，從側(cè)面突出了案子的離奇，這就是側(cè)面描寫。
3、這一案子究竟奇在何處呢？可以結(jié)合題目思考。
（審的不是人而是驢。本案的被告是不會(huì)說話的驢。齊讀課題。）
師：驢怎么就成了被告呢？瀏覽故事的起因后用自己的話說說。
4、那是兩頭怎樣的驢？請(qǐng)默讀換驢部分，并用橫線勾出描寫兩頭驢的句子，勾好后自己小聲讀讀。
（出示課件）抽讀：
a.這頭驢是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”
b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
師：請(qǐng)用上文中的關(guān)鍵詞說說劉五什么樣驢被換成了怎樣的驢？
（劉五那頭毛色發(fā)亮的驢被換成了一頭毛色難看的瘦驢。）
寫法：為了突出兩頭驢的差別，作者采用了對(duì)比描寫的手法，如果我們?cè)谧魑闹幸灿蒙线@種手法，會(huì)收到意想不到的效果。
師：課文中著重描寫的是劉五那頭好驢，請(qǐng)看屏幕再讀這段話，想想怎樣才能讀出對(duì)驢的喜愛之情。（抽讀，點(diǎn)評(píng)并點(diǎn)出關(guān)鍵詞，齊讀。）
（出示課件）這頭驢是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番： “這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”
寫法：作者在這里不僅從正面描寫了劉五的驢，還通過寫旁人對(duì)毛驢的夸獎(jiǎng)來襯托出驢的好，這也是側(cè)面描寫，值得我們借鑒。
過渡：家里唯一的財(cái)產(chǎn)——寶貝似的驢被換了，劉五沒法找到小偷，無奈之下便把瘦驢告上公堂。他當(dāng)時(shí)心情如何？
師：請(qǐng)想想，劉五狀告瘦驢的話該怎么讀才能突出他當(dāng)時(shí)的心情。
引讀：a、驚慌失措的劉五來到大堂上，向包公訴起苦來：……
b、看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說到：……
c、想到自己的寶貝驢被換了，劉五十分懊惱，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人傾訴道：……
過渡：審奇案就要有奇招，下面我們就深入課文去分析分析：在這樁奇案中，都有誰使用了怎樣的計(jì)謀？結(jié)果如何？（出示課件）
二、品讀探究（20分）
師：請(qǐng)帶著這兩個(gè)問題認(rèn)真默讀課文，并做簡(jiǎn)單批注。
1、你認(rèn)為故事中誰用了計(jì)? （包公用了計(jì)。）
師：面對(duì)一位特殊的被告，包公在審案的過程中怎樣使用計(jì)謀的？是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)倌x3—11自然段，并用波浪線畫出描寫包公神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，從中細(xì)細(xì)品味包公審案的高明之處。有不明白的地方就標(biāo)注出來。
交流探究：⑴（抽讀）包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！”
師：讀了這幾句話，你能說說包公一審瘦驢用了什么方法嗎？
（板書 餓驢）
對(duì)這一情節(jié)，誰有不明白的地方？
啟發(fā)：①斷案如神的包青天審案時(shí)為何也要皺眉？
（包公審案也面臨著困難。此案并不復(fù)雜，但很棘手。所以他要好好想辦法。）
“想了想”他想到了什么?（請(qǐng)聯(lián)系下文回答）
（驢和馬一樣能識(shí)路，我先餓餓驢，再關(guān)它幾天，打他一頓，然后把它放了，它準(zhǔn)會(huì)去找自己的主人。）
師：可見包公是怎樣的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多謀。）
現(xiàn)在你就是包公，請(qǐng)讀這幾句話。
（點(diǎn)擊課件）指導(dǎo)：短短幾句話，連用了五個(gè)感嘆號(hào)，可見包大人的威嚴(yán)，讀時(shí)不僅要強(qiáng)點(diǎn)幾個(gè)重點(diǎn)詞，語速也不能太快。再請(qǐng)男生讀。
②包公是“眉頭一皺就計(jì)上心來”，可作者為什么不直接寫出包公心里的想法？（設(shè)置懸念，吸引讀者，讓故事富有戲劇性。）
⑵包大人二審瘦驢又用了什么方法？
（抽讀說后）(二審驢時(shí)打驢。板書 打驢)
包公命令打驢毫不手軟，說明他辦案怎樣？（果斷）
請(qǐng)你再讀這幾句話，要讀出包公的英明果斷。
包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”
誰聽出他強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞，（點(diǎn)出課件）請(qǐng)齊讀一遍。
⑶打完之后呢？（放驢。板書放驢）
（抽讀）包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。”
2、包公用這種奇招來審驢，結(jié)果怎樣？請(qǐng)齊讀最后一段 （結(jié)果抓到了小偷，換回了好驢。） （板書破案）
為了抓住小偷，包公故意把驢給放了，這就是三十六計(jì)中的——
欲擒故縱計(jì)。板書 欲擒故縱）
師：讀到這兒，你們還有疑問嗎?
點(diǎn)撥：包公盡可以餓驢、打驢，放驢，驢自然會(huì)跑回家去，可他為什么一定要威風(fēng)凜凜的升堂、拍驚堂木、并大聲喊呢？
(既然在審案，就要有審的架勢(shì)和過程；況且這消息一傳開，就有許多人圍觀——這不，到了第三天升堂時(shí)，到庭聽審的不只是——幾十號(hào)人，而是——好幾百人。包公虛漲張聲勢(shì)，就是要向大家宣告法律的威嚴(yán)和斷案的公正；也為了迷惑小偷。)
小結(jié)：孩子們，這就是包公審案的高明之處，也是他用計(jì)的妙之所在：明明想到了辦法卻不說出來，還煞有介事地升堂，威風(fēng)凜凜地審理，最后欲擒故縱，輕松破案。
師：了解了包公審案的高明之處，能用一兩句話來夸夸包公嗎?
（板書 足智多謀 斷案如神或神機(jī)妙算）
師：我想請(qǐng)最能干的男生來扮演包大人，把包公說的話連起來讀讀。
（出示課件）：試讀，看怎么才能讀出包公用奇招破奇案的威風(fēng)嚴(yán)正、胸有成竹和沉著果斷。
抽讀，指導(dǎo)讀，再抽讀。
寫法：文中作者抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語言來描寫，一個(gè)秉公辦案的包大人形象就躍然紙上了，還讓讀者有了身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要善于抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言進(jìn)行描寫。
3、故事中還有誰用了計(jì)謀？
生：我認(rèn)為小偷也用了計(jì)謀——追問：他怎樣用計(jì)的？
（他用自己的瘦驢換劉五的好驢。板書：小偷 換驢）
師：誰知道小偷用的是三十六計(jì)中的哪一計(jì)？
（偷梁換柱。板書 偷梁換柱）。
師：請(qǐng)大家揣測(cè)一下：小偷自認(rèn)為他這一計(jì)妙在何處？
（掩人耳目，失主有一頭驢，就不會(huì)告自己，自己便可逃脫罪責(zé)。）
可結(jié)果呢？（板書被抓）——這可真是聰明反被聰明誤啊！
三、總結(jié)全文，拓展延伸（3分）
1、通過對(duì)課文的探究，我們知道了故事中小偷和包公都使用了計(jì)謀，小偷把計(jì)謀用在歪門邪道上，機(jī)關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)；而包公用計(jì)謀是為了伸張正義，所以美名傳天下。）
2、包公不僅審驢、也審過牛，還審過石頭呢，大家想進(jìn)一步了解包公審案的故事，可讀《包青天》一書，相信讀后你會(huì)對(duì)包公有更深的認(rèn)識(shí)。
四、課后作業(yè)：（7分）
師：包公審驢的過程可謂懸念迭起，妙趣橫生，現(xiàn)在咱們分角色朗讀審驢部分，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，好嗎？
小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）練讀、抽讀。
排演課本劇：（要求：每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。）
附板書： 包公審驢（奇案）
小偷： 換驢（偷梁換柱）——被抓
餓驢
包公｛ 打驢 （欲擒故縱）——破案
↓ 放驢
足智多謀 神機(jī)妙算
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.板書課題，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事——《包公審驢》。
2.誰能用簡(jiǎn)練的語言概括一下故事的主要內(nèi)容？
3.我們還學(xué)習(xí)了什么？
（1） 課文按事情的發(fā)展順序?qū)懙模譃閾Q驢——審驢——找驢三段。(板書：換驢——審驢——找驢)
（2） 我們還提出了兩個(gè)問題：a，包公為什么審驢？b，包公怎樣審驢的？
二. 品讀課文
1. 引讀故事的起因（包公為什么審驢？）。
包公為什么審驢呢？請(qǐng)你快速瀏覽換驢的部分看能不能找到答案。
請(qǐng)你劃出分別描寫兩頭驢的句子。
（1） 學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
好驢：這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，不管誰見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！” （課件）
這頭驢好在哪？王五喜愛這頭驢嗎？從哪個(gè)詞看出來的？（窮人，唯一，親手，悉心照料。）想像王五還會(huì)為這頭驢做些什么？
所以，無論誰見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”（課件）
是呀，王五的驢是多么漂亮，王五為擁有這么一頭驢是多么自豪呀。可是，驢被換走了，代替它的卻是什么樣的驢呢？誰來讀一讀文章。
壞驢：驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！（課件）
王五曾經(jīng)__________,但是現(xiàn)在_______________.
直接說驢被換走了就行唄，為什么還要花這么多筆墨寫這頭難看的驢的樣子？
這種對(duì)比描寫是為了使好與不好兩個(gè)方面的特點(diǎn)更加突出，為下文審驢做鋪墊。
（2） 過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
2. 細(xì)讀審驢部分。
（1） 指名讀3——9自然段。
（2） 你覺得文中的包公是一個(gè)什么樣的人？（足智多謀）
（3） 做批注：勾畫出能表現(xiàn)出包公足智多謀的語句，寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的感受與疑問。
（4） 集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。
咱們按順序來說一說，你畫出了哪些句子。
對(duì)包公語言、動(dòng)作、表情的描寫：
a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想。”這是對(duì)包公表情的描寫，他想了些什么？
包公此時(shí)已經(jīng)有了主意，所以他把驚堂木一拍，（ ）地大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！”
誰還能找到文中包公的語言描寫讀一讀。（課件出示）
b.文中除了對(duì)包公的正面描寫能夠突出包公的足智多謀，對(duì)其它人的側(cè)面描寫更加精彩，誰找到了？
“衙役們差點(diǎn)兒沒笑出聲來。站在‘法官’旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了……”衙役們和圍觀的人心里想了些什么？體會(huì)衙役們和群眾的癡笑與包公的區(qū)別。
文中還有哪些地方從側(cè)面描寫了包公的足智多謀？
“包大人在上，這畜牲不知來自何方，竟敢冒名頂替！”王五的急和惱反趁出包大人的鎮(zhèn)定自若與足智多謀。
c.側(cè)面描寫：“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開來了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案……”理解聞所未聞的詞義，反映人們對(duì)這場(chǎng)官司很感興趣，包公在人們心目中的位置很高。
（5） 我們通過對(duì)包公表情、語言和心理的描寫以及對(duì)周圍其它人的側(cè)面描寫感受到了他的足智多謀、遇事冷靜。希望我們?cè)谧约旱牧?xí)作中也能夠用這樣的描寫方法，使文章能夠更加精彩。齊讀故事結(jié)果。
最終包公通過審一頭驢抓到了小偷，孩子們，你們知道他是怎么抓到小偷的嗎？
3. 找驢的啟示
（1） 這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（2） 想一想那個(gè)小偷被抓以后見到了包大人會(huì)說些什么？
（3） 看來有聰明的頭腦和超人的智慧是不錯(cuò)的，但要把它用在正途上，用在為別人謀福利上，這樣才不會(huì)使自己的聰明變成罪惡。
（4） 我覺得審驢與找驢的過程十分有趣，我們來把它排成課本劇好嗎？
送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”
① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。
② 找到自己的對(duì)白，畫下來，讀通順。可以根據(jù)劇情需要添加語言。
③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。
④ 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！
表演課本劇，同學(xué)評(píng)議。
四.拓展延伸：
推薦閱讀：《草船借箭》、《司馬光砸缸》等用智慧解決問題的小故事。
《包公審驢》教學(xué)反思
雷鋒小學(xué) 王宇
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在備課時(shí)，我就不想把過多的時(shí)間放在分析課文上，而是把更多時(shí)間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。我將目標(biāo)初步定為三項(xiàng)：1.體會(huì)對(duì)比描寫的妙處。2.體會(huì)側(cè)面描寫與正面描寫的妙處。3.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀\表演和思辯能力。在本節(jié)課后，我覺得這三個(gè)目標(biāo)均很好地完成了。
1. 尊重文本，注重生成。
語文不能脫離開文本，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文中的詞、句進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅局限于讀懂的層面，而是在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑。比如：比如我在讓學(xué)生體會(huì)王五的好驢有多好時(shí)，讓學(xué)生從文中找出能夠表現(xiàn)王五很喜歡這頭驢的詞語，孩子們找到了“唯一”“親手”“珍寶”等詞語并說明了理由。有這樣的鋪墊就不怕學(xué)生理解不了王五為什么把驢當(dāng)做寶貝一樣愛護(hù)了，也順?biāo)浦鄣赜?xùn)練了學(xué)生的朗讀。
2. 語文課要上出語文味。
什么叫語文味？我也說不太好，這是一種感覺。語文課不是思品課，不能只注重情感目標(biāo)而忽視了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。本節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)落在了知識(shí)目標(biāo)上，在掌握知識(shí)目標(biāo)后，再指導(dǎo)學(xué)生悟情朗讀。如：我在講解審驢這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的句子再體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，并將包公的公正嚴(yán)明與王五和小偷相比較。使學(xué)生在對(duì)比中即明辨了是非也學(xué)會(huì)了這樣的描寫方法。
3. 我的遺憾
如果說我也什么遺憾的話，那就是我在“課本劇”與“小練筆”中選擇了課本劇。其實(shí)就我個(gè)人而言，我更喜歡“小練筆”的實(shí)在。開始在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我設(shè)計(jì)了當(dāng)包大人找到小偷后，小偷會(huì)對(duì)包大人說些什么？然后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課接觸的不同的描寫方法來把當(dāng)時(shí)的情境再現(xiàn)一下。但和“課本劇”相比較，學(xué)生更喜歡這樣的形式，所以，我把這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課后的作業(yè)布置。
我的語文教學(xué)生涯還很長(zhǎng)，做課與否我都是在給學(xué)生上課，也是在給自己上課，每一堂課都是我夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的一個(gè)堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。我要穩(wěn)穩(wěn)地踏上這一級(jí)級(jí)臺(tái)階，我相信，總有一天，我會(huì)一見到山頂美麗的景色。
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教材分析
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)（第一課時(shí)）
1、大聲快速讀課文。
2、找出文中生字和新詞語，做上標(biāo)記。
3、用-----畫出描寫主人公包公語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
4、想想課文講了一件什么事？
五、教學(xué)流程（分六個(gè)環(huán)節(jié)開展）
（一、談話導(dǎo)入，引出課題。
（二、初讀課文，知文大意。
（三、師生共學(xué)，積詞學(xué)句。
（四、整體感知，細(xì)知文義。
（五、課堂檢測(cè)，鞏固新知。
（六、課后練習(xí)，深化學(xué)習(xí)。
1、摘抄生字新詞，比一比看誰記得快。
2、你來當(dāng)導(dǎo)演：
把課文編成課本劇，小組演一演。
3、包公用的計(jì)謀是三十六計(jì)中的哪一計(jì)？
六、設(shè)計(jì)思想。
這堂課我基本上是按照“魏書生的六步教學(xué)模式”設(shè)計(jì)的。
這次教學(xué)我選擇的是第一課時(shí)，主要想完成兩項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)：一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；二、讓學(xué)生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學(xué)一開始我就注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)促使他們?nèi)プ詫W(xué)。因?yàn)樽詮慕o五二班代課以來給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長(zhǎng)期的老師代辦教學(xué)讓學(xué)生形成了課堂等待。致使課堂教學(xué)過程學(xué)生的沉默。這種狀況讓我時(shí)常發(fā)慌，但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語如金，我們只有慢慢的去引導(dǎo)，師生共同去實(shí)踐。加之學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字別字，語言不通等等問題，都給我們指出學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力嚴(yán)重的有問題。因此我從一開始就將注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)放在重要的位置。
學(xué)習(xí)魏書生的“六步教學(xué)”方法，讓我真切的看到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的魅力。更加堅(jiān)信了我“重基礎(chǔ)，養(yǎng)自學(xué)”教學(xué)思路。
在對(duì)課文的理解方面，這節(jié)課我注重的是對(duì)課文的整體感受，我認(rèn)為只要學(xué)生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學(xué)的過程中這一環(huán)節(jié)基本上使學(xué)生完成的。從學(xué)生的回答來看70%學(xué)生掌握了課文大意。
七、課后反思。
示課活動(dòng)已結(jié)束，但是那一課的教學(xué)情境仍然歷歷在目。我覺得在四方面有所進(jìn)步：1、能相信學(xué)生，敢于給學(xué)生放手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、基本掌握了魏書生六步教學(xué)的過程。3、導(dǎo)學(xué)比較自然輕松，教學(xué)過程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法，能獨(dú)立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問題：1、形式過重，實(shí)效不強(qiáng)。2、由于學(xué)生的閱讀能力較差，課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導(dǎo)力度和方法比較欠缺。4、導(dǎo)課環(huán)節(jié)過于費(fèi)時(shí)，效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用，忽視了板書的設(shè)計(jì)。
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一.設(shè)計(jì)理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究，在自主學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)文本，與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。
二.教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。
3.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三.教學(xué)重難點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。
2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
3.懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
4.走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀，懂得智慧的作用。
四.教學(xué)過程：
一.整體感受；
1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――包公審驢。這個(gè)案子給你什么樣的感受呢？
（有意思，很吸引人，是個(gè)奇怪的案子，猛一看覺得無法破案。我也覺得這案子很奇特。）
2.書上有一句話也從側(cè)面表達(dá)了這個(gè)意思。找出來,劃上 “____” 。
多媒體呈現(xiàn)：
3.這是老百姓的反映，大家的感覺，你體會(huì)到什么？
這句話應(yīng)該怎么讀，哪些詞語需要強(qiáng)調(diào)？（抽讀）
有生以來：從出生到現(xiàn)在。 就是活多大歲數(shù)的人也沒經(jīng)歷過。 希罕少見程度為歷史之最。
聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事件極其罕見。
奇案：奇當(dāng)離奇講，指極為離奇特別的案件。
四面八方：范圍之廣、數(shù)度之快。
4.是的，這個(gè)案子的確與眾不同，可以稱之為――――奇案一件。
讓我們首先去了解一下這件奇案案發(fā)時(shí)的與眾不同吧。
二.三自學(xué)釋疑
1.學(xué)習(xí)1－2兩節(jié)。
（1）請(qǐng)自由讀1－2節(jié)，
a.這個(gè)案子中的小偷，與平日聽說過的小偷相比，有什么奇特的地方？
一般小偷都是直接偷走財(cái)物，這個(gè)小偷卻是用一頭瘦驢調(diào)換了王五的好驢。
b.小偷為什么這樣做？
小偷這樣做是動(dòng)了一番心思的。他實(shí)際上采用了一個(gè)比較高明的計(jì)謀。
c.為什么說他比較高明呢？小偷動(dòng)了一番心思，用了什么計(jì)策？用四字詞語概括。（偷天換日 瞞天過海 偷梁換柱）
d.小偷這個(gè)計(jì)謀，我們?cè)摻o他怎樣的一個(gè)評(píng)價(jià)？
他這個(gè)計(jì)謀雖然高明，卻是耍小聰明，損人利己。
（2）這可害苦了一個(gè)人。這個(gè)人是誰呀？
王五為什么痛苦呢？王五自己的驢和換后的驢各是什么樣的？找出書上的語句讀一讀 。
多媒體呈現(xiàn)：
這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。 他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親自給驢做了一個(gè)漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！
驢還栓在樹上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
①請(qǐng)兩位同學(xué)來對(duì)比讀一下。
②）你們聽后有什么感受？（這兩頭驢相差太大了）
是呀，差別就是大。
③這么好的驢，不僅王五喜歡，每一個(gè)人都喜歡。大家是怎么夸獎(jiǎng)它的？
④人人夸獎(jiǎng)的好驢被換掉了，王五的心情怎么樣？用一個(gè)詞語來概括。
（震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）
（3）驢被人調(diào)換了，王五驚慌失措、沮喪的、痛苦的之余，他做出一個(gè)無奈的舉動(dòng)，最后決定告這頭瘦弱的驢。
2.3——9自然段
（1）包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？接著學(xué)習(xí)。
自讀3——9自然段，
思考：包公是怎樣奇怪的手段來處理這件奇怪的案件的？
批注：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的閱讀感受。
①第一個(gè)奇怪的做法是什么？――－餓驢三天。
多媒體呈現(xiàn)：
包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！”
這一段話中有四個(gè)要求，并且使用了多達(dá)五個(gè)的感嘆號(hào)。怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現(xiàn)在就是包大人。誰再來試試？誰來評(píng)價(jià)一下？我們一起來讀。
當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。
②第二個(gè)奇怪的做法是什么？――－痛打餓驢。
包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”
現(xiàn)在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。—狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。指導(dǎo)朗讀。
3.故事的結(jié)局已昭然若揭，這個(gè)故事的結(jié)局是小偷被捉，好驢物歸原主。
包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機(jī)嗎？
請(qǐng)用“之所以……是因?yàn)椤钡木涫絹碚f說。
包公之所以 是因?yàn)樗?nbsp; 。
4.小偷自以自己做得很聰明，天衣無縫，沒想到為公堂之上，小偷被捉后，包公和小偷一定有一番精彩的對(duì)話。抽生表演。
5.英明聰慧包大人的計(jì)謀獲得很大的成功。而小偷機(jī)關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)，邪惡的計(jì)謀敗于正義的智謀之下。
板書 正義智謀戰(zhàn)勝邪惡智謀
4.小偷和包公都使用了計(jì)謀，小偷用計(jì)謀“偷梁換柱”落得身敗名裂的下場(chǎng)，包公用計(jì)謀伸張正義，為民作主，贏得美名傳天下。你有什么體會(huì)？
5..學(xué)完“包公審驢”這一篇課文。同學(xué)們想對(duì)包公或小偷說些什么？
板書：
包公審驢
偷梁換柱
奇案一件 正義戰(zhàn)勝邪惡
智捉小偷
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
第一課時(shí)：
交流資料，了解包公的情況及有關(guān)故事；
學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，知道課文講了一件包公用計(jì)策巧妙破案找到驢和小偷的故事。
第二課時(shí)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。
2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
3、懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程，體會(huì)包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為這是一位（ ）的包公。
2、我也認(rèn)為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學(xué)學(xué)包公，運(yùn)用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。
（你最感興趣課文中的哪個(gè)句子？為什么？）
看來只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。
二、創(chuàng)設(shè)情境
1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發(fā)吧！
2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑K于到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”？我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？！還聽說通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官?zèng)Q定聘請(qǐng)你們專案調(diào)查員，（舉起手中的書）深入這個(gè)最好的現(xiàn)場(chǎng)去調(diào)查本案的來龍去脈，不知各位是否同意？
3、非常感謝各位的配合，請(qǐng)各位專案調(diào)查員從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查：
（課件：）①包公審的是一頭什么樣的驢？
②包公是怎樣通過驢找到小偷？
③旁人是怎樣看待此事的？
4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：
在深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)，要尊重事實(shí)、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時(shí)的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？）你們可以單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個(gè)人合作調(diào)查。希望各位都有收獲！
5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行調(diào)查。（各自讀文，從文中尋找答案。）
三、反饋調(diào)查情況
1、各位辛苦了！本官對(duì)此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調(diào)查到的情況？
2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。
3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點(diǎn)撥：
王五方面：
①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情的真相，還詢問了當(dāng)事人的感受。
②你剛才說那個(gè)當(dāng)事人叫什么名字？
那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長(zhǎng)什么樣子？現(xiàn)在的驢又是什么樣子的？
你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時(shí)的感受？
一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。
衙役方面：
①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的？
你是否詢問了衙役為何發(fā)笑？
②哈哈！如果我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，肯定也會(huì)笑出來的，哪有這樣審案的呀！還有誰調(diào)查到了其它信息？
圍觀群眾方面：
①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰從這方面進(jìn)行了調(diào)查？
②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。
4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點(diǎn)本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰能來總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的？
①說得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽起來有點(diǎn)亂。能否用表示順序的的詞來說說。（比如：先……然后……最后……）
②還有什么辦法更直觀明了？（比如：畫示意圖）
5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？（包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑問？
（看來各位調(diào)查還不夠全面,沒關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場(chǎng)，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧！）
6、原來包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉！這一點(diǎn)老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學(xué)到了什么？
7、本官非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀！
四、智慧延伸
1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機(jī)智，為官就考考你們，若是你們會(huì)如何破此案？
2、課件出示案情前半部分。
3、若時(shí)間充足就當(dāng)場(chǎng)說說，若來不及就另找時(shí)間。
（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時(shí)間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
（本官相信各位一定能破此案，時(shí)間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
五、總結(jié)全課
今天非常感謝各位與老夫一起對(duì)包公審驢這一案件進(jìn)行調(diào)查，讓我們對(duì)包公的智慧、謀略有了更深的了解，也從他身上學(xué)到了很多有用的東西，希望各位在將來的日子里也能用智慧去解決問題。后會(huì)有期！
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
各位評(píng)委老師好，我是______，我今天說課的題目是《包公審驢》（板書：包公審驢），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
一、說教材
《包公審驢》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文，該單元以“智謀”為主題展開。《包公審驢》是這則故事是教讀課，主要寫了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無奈將驢告到官府，包公利用驢能認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙地“審”驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計(jì)謀，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強(qiáng)。“審驢”看似荒誕，實(shí)則包含了小人物的無奈和包大人為民做主，巧用計(jì)謀的大智慧。“層次清晰、描寫生動(dòng)”是本文最大的寫作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞“審、案、吭、衙、役”“轡頭，掙錢，耷拉，圈欄，一聲不吭，聞所未聞、驚慌失措”等，了解有關(guān)包公簡(jiǎn)介，搜集包公審案的其它故事。
2.整體理解文意，概括文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照事情起因，經(jīng)過，結(jié)果給故事列出小標(biāo)題，即：“驢被偷換，狀告毛驢，細(xì)審毛驢，找到毛驢”『這都是整體感知要達(dá)到的』
3.品味重要詞句所包含的思想感情。如：“這頭驢是王五唯一財(cái)產(chǎn)，因此王五像愛珍寶一樣愛護(hù)它，他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個(gè)漂亮轡頭，由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：‘這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！’”“可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了”通過這兩部分對(duì)比體會(huì)王五丟失驢子后驚慌失措、悲傷的心情。“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”等句子又體現(xiàn)了包公的足智多謀。『這是研讀賞析要掌握的』
由于本課故事性強(qiáng)，層次清晰，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、有感情朗讀課文，理解內(nèi)容；2、正確掌握本課生字詞；3、把故事按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果發(fā)展過程歸納概括出小標(biāo)題；4、排演課本劇，盡量還原故事本身，可按自己體會(huì)適當(dāng)增減人物語言以更好表達(dá)人物心情。
因?yàn)槲宜鶐У陌啵瑢W(xué)生整體基礎(chǔ)不好，閱讀、品位等相對(duì)薄弱，故我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：1、概括本課內(nèi)容，給故事列小標(biāo)題；2、體會(huì)故事中各角色人物心情，整體品讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)智謀，運(yùn)用智謀。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1，導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式是：讓學(xué)生“猜一猜：火盡爐冷平添心猿意馬（打一字）和我國(guó)宋代一著名清官，廬州（今合肥）人，執(zhí)法嚴(yán)明，斷案如神，他是誰？”用這種導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2，落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：（衙役，轡頭，掙錢，耷拉，圈欄）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分角色朗讀課文，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，試寫標(biāo)題。教師板書。（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。）
環(huán)節(jié)3 研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
我讓學(xué)生找出王五驢子特點(diǎn)，和被換后瘦驢特點(diǎn)句子，朗讀討論：對(duì)比體現(xiàn)了王五的什么心情。再找出包公審案時(shí)，描寫包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評(píng)分析正確使用計(jì)謀。在此環(huán)節(jié)針對(duì)我班學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差我可適當(dāng)提示加以引導(dǎo)。這些設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)思維、討論，加深了理解和體驗(yàn)。進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生匯報(bào)交流課下搜集的包公斷案的材料，進(jìn)一步加深體會(huì)包公的智謀，隨后指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)：說一說你知道的關(guān)于智謀的小故事。好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)。
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用，排演課本劇。體會(huì)文中各角色的心情。
四、說板書設(shè)計(jì)
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本課我的板書設(shè)計(jì)為：
包公審驢
包公：遇事冷靜、足智多謀
換驢（小偷）——告驢（王五）——審驢（包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢）——找到驢
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《包公審驢》教學(xué)反思
我在教學(xué)中曾有這樣一段經(jīng)歷。上學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)要求我上一堂公開課，我選擇的是《包公審驢》。這篇課文是北師大第九冊(cè)第五單元的主體課文，本單元的主題是智謀，這篇課文的編排意圖就是讓學(xué)生體會(huì)人物對(duì)智謀的運(yùn)用。
文中直接描寫包公的地方實(shí)在不多，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)包公的智謀。于是，我抓住這三處描寫包公言行的語句引導(dǎo)學(xué)生去想象包公的內(nèi)心活動(dòng)，也就是體會(huì)包公施計(jì)的過程，這非常符合編者的意圖。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)你從文中找出直接描寫包公的語句，從這些句子中你能推測(cè)出他當(dāng)時(shí)的一些想法嗎？以下是課堂實(shí)錄的一個(gè)片斷：
師：文中找出直接描寫包公語句有哪些？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文用橫線畫出這些句子。
生1：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！”
生2、包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”
生3、“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”
（學(xué)生交流出這些句子后，我首先請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是讀生1交流的句子用了京腔“王朝，馬漢”，讀生2的句子則繪聲繪色的一拍講桌大喊一聲“喂”這樣就把包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣讀出，為學(xué)生體會(huì)包公的遇事冷靜，足智多謀做下很好的鋪墊。）
找句子，讀句子都是為了凸顯包公的智謀做準(zhǔn)備工作，下面需要的是“一石激起千層浪”
師：從這些描寫包公的句子中你有什么疑問？
（學(xué)生在小組討論后交流）
生1：這頭驢很可憐，包公為什么要打它？
生2：為什么打了以后就放了？
……
師：包公在大堂上命人把驢打了后又是怎樣做的呢？王五的驢到底找到了沒有呢？請(qǐng)同學(xué)們接著快速瀏覽課文。
生：交流
師：想一想，課文中包公使用了計(jì)謀了嗎？你怎樣評(píng)價(jià)包公？
生1：包公先是餓了瘦驢3天，又打了瘦驢，就是為了讓瘦驢回家。
生2：包公利用動(dòng)物的本性找到換驢的人，太聰明了
生3：包公太高明了。
生4：包公足智多謀。
師：咱們的包大人確實(shí)是足智多謀（用京腔說出足智多謀）啊。包公審驢被稱為千古奇案確實(shí)不為過。
可見，把握編者的編排意圖，科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，精讀與粗讀相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)有著很大的幫助。而把握教材的能力是教師的基本功，尤其是新課改以來，新的教材需要我們進(jìn)一步下功夫去把握。
《包公審驢》教學(xué)反思
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1.小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問題來研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2.在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。
第五單元《包公審驢》教學(xué)反思
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在備課時(shí)，我就不想把過多的時(shí)間放在分析課文上，而是把更多時(shí)間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。
一、從課題入手，質(zhì)疑問難。
本課課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情。從 “審字”入手，讓學(xué)生就課題提問，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著 “ 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？”等問題主動(dòng)讀書才真正觀察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、尊重文本，注重生成。
語文不能脫離開文本，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文中的詞、句進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅局限于讀懂的層面，而是在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑。比如：比如我在讓學(xué)生體會(huì)王五的好驢被換時(shí)的心情，讓學(xué)生從文中找出能夠表現(xiàn)王五好驢的詞語，并說明了理由。有這樣的鋪墊就不怕學(xué)生理解不了王五為什么把驢當(dāng)做寶貝一樣愛護(hù)了，也順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生體會(huì)出了他當(dāng)時(shí)的心情。
三、語文課要上出語文味。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來分析課文，我用一個(gè)環(huán)節(jié)“文中都有誰運(yùn)用了計(jì)謀？”貫穿了始終。并且我在講解審驢這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的句子再體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。
如果說我也什么遺憾的話，那就是我在“課本劇”環(huán)節(jié)時(shí)間略顯得倉促了些，如果在前文導(dǎo)入過程再緊湊一些，這處學(xué)生就會(huì)更有時(shí)間發(fā)揮出他們的表演欲望。
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《包公審驢》說課
一、教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢—審驢—得驢”三個(gè)部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；無奈之下他將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)令人嘆服。當(dāng)然，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，但這樣的計(jì)謀是害人又害已的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，容易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析：
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)這一理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
四、實(shí)施結(jié)果：
本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生探究——會(huì)讀”這一特色。
1.初讀質(zhì)疑，以學(xué)定教。
本課課題比較新穎，第一課時(shí)，我從“審”字入手，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，這樣不僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著 “在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？結(jié)果如何？等問題主動(dòng)讀書，這才真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才能真正做到“以學(xué)定教”。
2.自讀概括，理清思路。
閱讀是理解、體驗(yàn)、感悟的過程，在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文章，找出文中的主人公和必不可少的線索，根據(jù)故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果概括課文的小標(biāo)題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.細(xì)讀探究，提高能力。
包公怎樣審驢的？是教學(xué)的重點(diǎn)。今天這節(jié)課，我沒有按常用的以“事情發(fā)展順序”來分析課文，而是以課后的問題“故事中都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中，圍繞主要問題，結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，了解小偷和包公各自使用了怎樣的計(jì)謀，結(jié)果怎樣，從中領(lǐng)略包青天的破案謀略，明白“計(jì)謀”應(yīng)該用在正道上。
4、讀寫結(jié)合，滲透方法。
“文質(zhì)兼美的文章”是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的絕好范本，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，猶如春雨般“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”，學(xué)生定會(huì)在潛移默化中受到熏陶、感染,慢慢積累起習(xí)作的方法,提高表達(dá)能力。本課教學(xué)中，我這種意識(shí)較強(qiáng)，曾四次小結(jié)寫作方法，讓學(xué)生意識(shí)到什么是側(cè)面描寫及其作用，用對(duì)比描寫的好處在哪兒，為何要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來描寫。
5、不足之處：
⑴教學(xué)中，老師的語言有時(shí)不夠嚴(yán)密。如提問 “都有說是用了怎樣的計(jì)謀？”，講解中，總是說成“他是怎樣使用計(jì)謀的。”這樣容易將學(xué)生的思維攪混。
⑵時(shí)間把握不夠準(zhǔn)，以至于小結(jié)“包公和小偷分別是為什么使用計(jì)謀”從而提升認(rèn)識(shí)：計(jì)謀應(yīng)用在正道上，都未能說到。
⑶教育機(jī)智欠缺。課堂上，因?yàn)橛|摸屏顯示課件非常靈敏，在“夸獎(jiǎng)包公”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生尚未回答，答案就已經(jīng)跳出來了，我應(yīng)該巧妙地告訴學(xué)生“這就是老師對(duì)包公的評(píng)價(jià)，你們能用不同的詞來評(píng)價(jià)他嗎？”這樣就可避免尷尬。
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、 教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為：
“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、 教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評(píng)審驢中包公的智謀，體會(huì)其相關(guān)描寫的妙處。
2、比較感受文中人物使用計(jì)謀的不同之處，編排課本劇。
3、通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。
4、通過“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會(huì)包公的足智多謀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀懂故事不難，但是要深入體會(huì)和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫去看去想。與此同時(shí)，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個(gè)計(jì)謀是否用得好用得對(duì)呢？故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品評(píng)包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀；比較使用不同的計(jì)謀所得到的不同結(jié)果。
五、 教學(xué)環(huán)節(jié)
俗話說：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動(dòng)的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路較為簡(jiǎn)練，分為了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢？怎樣審驢？結(jié)果怎么樣？）”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問題展開討論和交流。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報(bào)
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。
第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會(huì)含義，課件出示幾個(gè)重點(diǎn)的句子。
重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道„„” （“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會(huì)到包公很聰明。）
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！” （了解包公十分熟悉驢的本性，體會(huì)他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識(shí)。）
“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。” （說明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）從這些句子中能體會(huì)到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎(jiǎng)包公,升華主題。
1、靜下心來想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生把想法寫出來,讀給同學(xué)和老師聽，升華了人物形象, 深入體會(huì)包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。
《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）認(rèn)識(shí)課文的生字詞，理解“審”、“懊惱”的意思；
（2）培養(yǎng)學(xué)生的概況能力和語言表達(dá)能力；
（3）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、過程與方法：
（1）“質(zhì)疑─讀─合作─解疑”，深入理解；
（2）表演課本劇，培養(yǎng)表達(dá)能力；
（3）概況故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，鍛煉概況能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，讓我們來猜一個(gè)謎語吧！“火盡爐冷平添心猿意馬”，猜一字。（板書：驢）
我國(guó)宋代有一位著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（板書：包公），出示課件。
2、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（板書：審）
學(xué)生齊讀課文。
3、前面我們學(xué)習(xí)另外這篇課文，誰來說說課文講了一件什么事？（生概況，師引導(dǎo)）
王五在賣木炭時(shí)，自己的好驢被人調(diào)換掉了，于是，王五把這頭瘦驢告上了法庭，經(jīng)過包公的審理，最終王五找到了自己的好驢并且抓住了那個(gè)換驢的小偷。
4、看來“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（板書：調(diào)換驢─告驢─審驢─找到驢）課件。
二、品讀課文
1、根據(jù)這個(gè)線索我們先來看看這個(gè)故事的起因，引讀故事的起因。
（1）課文哪幾段寫了調(diào)換驢和告驢？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫毛驢的句子。仔細(xì)讀一讀，找出他們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答，教師出示句子，對(duì)的朗讀。（課件）
王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂的毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮的的轡頭。
毛驢還拴在書上，驢背上鞍子還是那鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢子！
（4）指導(dǎo)朗讀。指名讀。讀出王五對(duì)那頭驢的喜愛，讀出瘦驢的難看。這是王五用來掙錢養(yǎng)家糊口的唯一的財(cái)產(chǎn)呀，如果你是王五，發(fā)現(xiàn)自己唯一的財(cái)產(chǎn)被調(diào)換了，你的心情怎么樣？你會(huì)怎么想？
（5）過渡：王五有氣有恨，一怒之下，把這頭瘦驢告上了公堂。面對(duì)這樣以為特殊的被告，報(bào)告如何審案的呢？
2、細(xì)讀故事經(jīng)過。
（1）帶著問題小組合作朗讀課文3—9自然段。
要求：邊讀邊劃出描寫包大人語言、神態(tài)、動(dòng)作的語句，提出不懂的問題。
（2）學(xué)習(xí)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。要求：包公是這樣審驢的..........從這句話中我感受到了............指導(dǎo)朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
a、“包公了解的案情，皺著眉頭，把驚堂木一拍，大聲喊道.......”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明）
b、“不要給他吃，不要給它喝，......”，“把這頭冒名頂替的蠢驢........”
（包公知道驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識(shí)）
c、“現(xiàn)在把它放了........”（包公胸有成竹）
（3）問題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問，師生共同解答。
（4）過渡：瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被抓住了嗎？
3、學(xué)習(xí)故事的結(jié)果。
（1）生齊讀課文10、11自然段。
（2）生談體會(huì)。
三、深化主題
出示課件，指導(dǎo)學(xué)生討論解決。
想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？你從中體會(huì)到什么?
包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀害人害己。
四、表演課本劇
1、過渡：既然同學(xué)們都覺得這個(gè)故事非常有趣，不如我們把這個(gè)故事編成課本劇來演一演，怎么樣？
2、課件出示要求。
（1）以最快的速度找到適合自己的角色。
（2）想一想自己的對(duì)白，表演時(shí)該用怎樣的語氣？ 3、同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。
五、課堂拓展
歷史上還有許多的智謀故事，你還知道哪些？
六、板書設(shè)計(jì)
包公 遇事冷靜 足智多謀
審 調(diào)換驢 告驢 審驢 找到驢
驢 起因 經(jīng)過 結(jié)果