《包公審驢》教學設計
教材情況分析
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統智謀故事作為主體課文。通過學習課文，不僅要使學生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導學生從他們處理事情的方法和態度上懂得智慧的重要作用，從小養成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了劉五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細審毛驢——找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
學生情況分析
學生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閱讀興趣很容易調動起來，且易讀懂。因此在教學中可放手讓學生自主閱讀，指導學生為編演課本劇做準備，進行與文本的對話和對故事的再創造。
教學目標
1、自學本課的生字新詞，通過抓 “寶貝”、“唯一”“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點詞理解課文。
2.引導學生閱讀課文，概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。
3.整體把握課文的主要內容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學習側面描寫的作用。引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
教學準備
1.學生搜集有關包公的資料。
2.教師準備課件，以備教學用。
教學過程
一、 導入新課
1.欣賞視頻《包青天》，看后談談自己的想法。在我國戲劇舞臺上一直塑造著這樣一個人物：面黑如炭，斷案如神，剛正不阿，他就是——包公，今天我們就來學習包公斷案的故事——《包公審驢》。板書課題。
2.書寫課題，學生齊讀課題。一看課題我們就知道，這案子非同一般，包公居然審的是不通人語的——驢，這真是一樁——奇案。讀了課題你有什么疑問嗎？（梳理主要問題，寫在黑板上）
【設計意圖:本設計主要體現激發學生質疑——想讀，引領學生自主釋疑——要讀，指導學生會讀這一特色。激發學生質疑，以課題為切入點，讓學生產生疑問，有想讀的欲望。】
二、 初讀概括，了解大意
1、在預習中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2、那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）
3、誰來說說講了個什么事？（學生概括，師指導）
4、看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經過加一個小標題。（丟驢、告驢——審驢——得驢）
5、質疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方。做提綱筆記，理清文章脈絡。
【設計意圖:通過理清課文線索，為學生理解閱讀課文做好鋪墊。放手自學，引領學生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡；】