《包公審驢》一課教后反思（通用3篇）
《包公審驢》一課教后反思 篇1
課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案，包公運(yùn)用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚(yáng)了包公辦案是足智多謀，出神入化。
一、激發(fā)學(xué)生，提高讀書質(zhì)量
問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)生的動(dòng)力、起點(diǎn)，并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此我從課題入手，讓學(xué)生就課題提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著" 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問(wèn)題主動(dòng)讀書才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、初讀概括，理清思路
閱讀是理解，體驗(yàn)，感悟的過(guò)程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)，概括地不夠精，劉璇同學(xué)進(jìn)行了復(fù)述課文，針對(duì)這樣的學(xué)生課后要個(gè)別指導(dǎo)，后來(lái)劉上寧同學(xué)概括的誰(shuí)確。分段，分得合理，并能說(shuō)明理由，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、細(xì)讀探究，培養(yǎng)自主能力
實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，教師不以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，如在教學(xué)課文第一部分時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩頭驢的語(yǔ)句去答，從而明確結(jié)比方法的妙用，包公而對(duì)一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時(shí)，重點(diǎn)抓住包公的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)描寫，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn)，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過(guò)程中，體驗(yàn)感悟，弄懂了問(wèn)題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語(yǔ)感。
可是，由于學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)耽誤了時(shí)間，所以進(jìn)行到這就上課了，沒(méi)有總結(jié)全文，這是一個(gè)失誤，以后要加以改正。
《包公審驢》一課教后反思 篇2
《包公審驢》教學(xué)反思
《包公審驢》這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來(lái)分析課文，我用“文中都有誰(shuí)運(yùn)用了計(jì)謀？”貫穿了始終。一開(kāi)課，我便引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：為什么要審問(wèn)這頭驢？怎樣審驢？結(jié)果怎樣？激發(fā)他們想讀的欲望。在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過(guò)程，思考給你怎樣的感受？并且讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的詞句，再體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。
但我發(fā)覺(jué)整節(jié)課下來(lái)重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來(lái)講到包公審驢的過(guò)程時(shí)有些草率，有些匆忙。
《包公審驢》教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)不久，我們幾位青年教師就在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織與安排下來(lái)到了外實(shí)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。通過(guò)整整一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報(bào)課的日子，領(lǐng)導(dǎo)還專程請(qǐng)來(lái)了教研室的老師對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也邀請(qǐng)來(lái)了我的師傅——姚老師。說(shuō)實(shí)話，這給了我很大的壓力，想到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們都如此的關(guān)心，如果自己不用心的話怎么說(shuō)得過(guò)去呢！
翻遍了課本，發(fā)現(xiàn)里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)的一句話點(diǎn)醒了我：“這就是一節(jié)隨堂課。”我想也是，這樣其實(shí)還減輕我的負(fù)擔(dān)。于是我還是照往常一樣備課，只是更關(guān)注了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。
這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學(xué)思路：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。
1、想讀：一開(kāi)課，我便以課題中的“審”字入手，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么要審問(wèn)這頭驢子？激發(fā)他們想讀的欲望。
2、要讀：在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過(guò)程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時(shí)大家都找的很好，并且在概括的時(shí)候能準(zhǔn)確的說(shuō)出其過(guò)程。
3、會(huì)讀：首先是要讓學(xué)生自讀自悟，給其充分的思考時(shí)間。但在這過(guò)程中并不是漫無(wú)目的的，我會(huì)讓孩子們動(dòng)筆去找重點(diǎn)詞句去理解。
但我發(fā)覺(jué)整節(jié)課下來(lái)重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來(lái)講到包公審驢的過(guò)程時(shí)有些草率，有些匆忙。
課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對(duì)我這節(jié)課作了指導(dǎo)。首先是板書不規(guī)范，可能這跟我平時(shí)上課也不注意這點(diǎn)有很大的關(guān)系。還有些環(huán)節(jié)顯得是多余，比如說(shuō)查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費(fèi)時(shí)間而且用意不明白。其次在處理一些問(wèn)題時(shí)完全可以聯(lián)系生活，這樣學(xué)生的印象可能更深刻。還有要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不要完全相信書本，有時(shí)應(yīng)大膽的去質(zhì)疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開(kāi)頭一句話就有些問(wèn)題，仔細(xì)讀了之后發(fā)覺(jué)確實(shí)不夠通順，如果加上幾個(gè)字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無(wú)書”啊！......
這節(jié)課結(jié)束了，有進(jìn)步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長(zhǎng)，還有很多不足的地方需要改進(jìn)，希望能通過(guò)平時(shí)的積累能快速地讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。
《包公審驢》一課教后反思 篇3
《包公審驢》教學(xué)反思
我在教學(xué)中曾有這樣一段經(jīng)歷。上學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)要求我上一堂公開(kāi)課，我選擇的是《包公審驢》。這篇課文是北師大第九冊(cè)第五單元的主體課文，本單元的主題是智謀，這篇課文的編排意圖就是讓學(xué)生體會(huì)人物對(duì)智謀的運(yùn)用。
文中直接描寫包公的地方實(shí)在不多，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)包公的智謀。于是，我抓住這三處描寫包公言行的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生去想象包公的內(nèi)心活動(dòng)，也就是體會(huì)包公施計(jì)的過(guò)程，這非常符合編者的意圖。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你從文中找出直接描寫包公的語(yǔ)句，從這些句子中你能推測(cè)出他當(dāng)時(shí)的一些想法嗎？以下是課堂實(shí)錄的一個(gè)片斷：
師：文中找出直接描寫包公語(yǔ)句有哪些？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文用橫線畫出這些句子。
生1：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”
生2、包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”
生3、“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪。”
（學(xué)生交流出這些句子后，我首先請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是讀生1交流的句子用了京腔“王朝，馬漢”，讀生2的句子則繪聲繪色的一拍講桌大喊一聲“喂”這樣就把包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣讀出，為學(xué)生體會(huì)包公的遇事冷靜，足智多謀做下很好的鋪墊。）
找句子，讀句子都是為了凸顯包公的智謀做準(zhǔn)備工作，下面需要的是“一石激起千層浪”
師：從這些描寫包公的句子中你有什么疑問(wèn)？
（學(xué)生在小組討論后交流）
生1：這頭驢很可憐，包公為什么要打它？
生2：為什么打了以后就放了？
……
師：包公在大堂上命人把驢打了后又是怎樣做的呢？王五的驢到底找到了沒(méi)有呢？請(qǐng)同學(xué)們接著快速瀏覽課文。
生：交流
師：想一想，課文中包公使用了計(jì)謀了嗎？你怎樣評(píng)價(jià)包公？
生1：包公先是餓了瘦驢3天，又打了瘦驢，就是為了讓瘦驢回家。
生2：包公利用動(dòng)物的本性找到換驢的人，太聰明了
生3：包公太高明了。
生4：包公足智多謀。
師：咱們的包大人確實(shí)是足智多謀（用京腔說(shuō)出足智多謀）啊。包公審驢被稱為千古奇案確實(shí)不為過(guò)。
可見(jiàn)，把握編者的編排意圖，科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，精讀與粗讀相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)有著很大的幫助。而把握教材的能力是教師的基本功，尤其是新課改以來(lái)，新的教材需要我們進(jìn)一步下功夫去把握。
《包公審驢》教學(xué)反思
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1.小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2.在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
第五單元《包公審驢》教學(xué)反思
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在備課時(shí)，我就不想把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文上，而是把更多時(shí)間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。
一、從課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。
本課課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情。從 “審字”入手，讓學(xué)生就課題提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著 “ 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？”等問(wèn)題主動(dòng)讀書才真正觀察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、尊重文本，注重生成。
語(yǔ)文不能脫離開(kāi)文本，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文中的詞、句進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅局限于讀懂的層面，而是在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑。比如：比如我在讓學(xué)生體會(huì)王五的好驢被換時(shí)的心情，讓學(xué)生從文中找出能夠表現(xiàn)王五好驢的詞語(yǔ)，并說(shuō)明了理由。有這樣的鋪墊就不怕學(xué)生理解不了王五為什么把驢當(dāng)做寶貝一樣愛(ài)護(hù)了，也順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生體會(huì)出了他當(dāng)時(shí)的心情。
三、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來(lái)分析課文，我用一個(gè)環(huán)節(jié)“文中都有誰(shuí)運(yùn)用了計(jì)謀？”貫穿了始終。并且我在講解審驢這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的句子再體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。
如果說(shuō)我也什么遺憾的話，那就是我在“課本劇”環(huán)節(jié)時(shí)間略顯得倉(cāng)促了些，如果在前文導(dǎo)入過(guò)程再緊湊一些，這處學(xué)生就會(huì)更有時(shí)間發(fā)揮出他們的表演欲望。