《包公審驢》說課
《包公審驢》說課
一、教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢—審驢—得驢”三個(gè)部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；無奈之下他將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)令人嘆服。當(dāng)然，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，但這樣的計(jì)謀是害人又害已的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，容易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析：
包青天，是我國藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)這一理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
四、實(shí)施結(jié)果：
本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生探究——會(huì)讀”這一特色。
1.初讀質(zhì)疑，以學(xué)定教。
本課課題比較新穎，第一課時(shí)，我從“審”字入手，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，這樣不僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著 “在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？結(jié)果如何？等問題主動(dòng)讀書，這才真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才能真正做到“以學(xué)定教”。
2.自讀概括，理清思路。
閱讀是理解、體驗(yàn)、感悟的過程，在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文章，找出文中的主人公和必不可少的線索，根據(jù)故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果概括課文的小標(biāo)題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.細(xì)讀探究，提高能力。
包公怎樣審驢的？是教學(xué)的重點(diǎn)。今天這節(jié)課，我沒有按常用的以“事情發(fā)展順序”來分析課文，而是以課后的問題“故事中都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中，圍繞主要問題，結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，了解小偷和包公各自使用了怎樣的計(jì)謀，結(jié)果怎樣，從中領(lǐng)略包青天的破案謀略，明白“計(jì)謀”應(yīng)該用在正道上。
4、讀寫結(jié)合，滲透方法。
“文質(zhì)兼美的文章”是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的絕好范本，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，猶如春雨般“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”，學(xué)生定會(huì)在潛移默化中受到熏陶、感染,慢慢積累起習(xí)作的方法,提高表達(dá)能力。本課教學(xué)中，我這種意識(shí)較強(qiáng)，曾四次小結(jié)寫作方法，讓學(xué)生意識(shí)到什么是側(cè)面描寫及其作用，用對(duì)比描寫的好處在哪兒，為何要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來描寫。
5、不足之處：
⑴教學(xué)中，老師的語言有時(shí)不夠嚴(yán)密。如提問 “都有說是用了怎樣的計(jì)謀？”，講解中，總是說成“他是怎樣使用計(jì)謀的。”這樣容易將學(xué)生的思維攪混。